Рабочая программа дополнительного учебного курса "Речь. Словесность. Письменность"

                                                                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                                                                                             «Речь - это канал развития интеллекта.

                                                                                                                             Чем раньше будет усвоен язык,

                                                                                                                            тем легче и полнее будут усваиваться знания»

                                                                                                                                                                                           Н.И. Жинкин

Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной.

К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму. Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.

Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую.

Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.

Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.

В основу данного курса вошли материалы по исследованию и внедрению в практику обучения стратегий, основанных на теории НЛП из опыта работы учителей нашей гимназии Матвейчук Т.В., Иваненко А.Д., Бутяевой Н.В., Лариной И.Н.

Что такое «нейролингвистическое программирование»? Нейро» в названии показывает, что восприятие любой информации происходит через наши зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные анализаторы с помощью сети нейронов, располагающихся по всему телу человека. Любой внешний стимул переходит во внутренний, проходя нейронный путь от объекта до главного «компьютера» человека — мозга. В зависимости от предпочтения какой-либо из «тропинок» этого пути, все люди могут быть условно разделены на тех, у кого ведущая система восприятия и переработки информации визуальная, аудиальная или кинестетическая. «Лингвистическое» в названии указывает на роль языка в процессе «кодирования-декодирования» информации. «Программирование» в названии указывает на систематичность большинства нейрофизиологических процессов.

Таким образом, программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации.

Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.

Взаимосвязь данной программы с Программой развития гимназии на 2009-2015 гг. обеспечивается единством основных методологических принципов:

вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования;

непрерывности образования;

здоровьесбережения;

учебного сотрудничества.

Принцип вариативности обеспечивает возможность для ученика и его родителей выбора дополнительной образовательной программы с учетом потребностей конкретного ученика. Для педагога вариативность заключается в свободе выбора содержания учебного материала, самостоятельного подбора литературных произведений.

Непрерывность образования понимается как продолжение в данной программе целей и задач, реализуемых основным образованием, благодаря чему происходит непрерывное общее развитие каждого ребёнка.

Принцип здоровьесбережения основан на понимании индивидуальных возможностей и способностей ребёнка к восприятию и переработке информации.

Принцип учебного сотрудничества реализуется за счёт внедрения разнообразных форм организации занятий, применения групповых и коллективных заданий, выполнения проектов.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами игры в непринуждённой обстановке, создающей положительный эмоциональный фон (это различные, необычные, весёлые упражнения со словами и текстами) – всё это обеспечивает формирование целого ряда перцептивных и мыслительных операций и способностей.

Ценностные ориентиры:

Важной педагогической задачей является формирование психологических условий развития обучающегося, кооперация сотрудничества, готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Овладение полной системой ориентиров, позволяет ими пользоваться не только при решении задач, но и в других областях деятельности, что способствует безошибочному выполнению умственных действий в разнообразных жизненных ситуациях. Построение полной системы ориентиров не только сведёт к минимуму количество ошибок, но и обеспечит возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. Программа прививает:

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

УУД - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

Цель программы:

Создать условия, которые будут способствовать эффективному обучению для любой модальности

Развивать умение обучающихся переводить информацию из одной модальности в другую

Способствовать переносу освоенных умственных операций на другие виды деятельности

Отслеживать уровни формирования УУД по результатам мониторинга с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся

Обучить детей элементарным приёмам релаксации

Задачи программы:

Обеспечение реализации требований и содержания ФГОС в начальной школе;

Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД в рамках данной программы

Развитие и коррекция общеучебных навыков - чтения и письма, обучающихся начальной школы с помощью технологий многосенсорного предоставления информации, используя приёмы НЛП

Формы и режим занятий:

Форма работы – групповая. Основными формами проведения занятий являются игры, конкурсы, беседы, чтение и анализ художественных произведений. Дети учатся коллективной работе, работе в группе, паре, учатся общаться, работают над характерами персонажа, мотивами их действий. Дети учатся выразительному чтению текста, осмысленной работе над текстом, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идей.

Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.

Расписание занятий внеурочной деятельности строится из расчета - один раз в неделю. Каждое занятие длится 40 минут. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Задачи программы обучения

способствовать формированию умения переводить информацию из одной модальности в другую;

развивать навыки чтения и пересказа;

научить осмысленно и эмоционально выражать свое отношение к прочитанному и переживаемому;

воспитывать умение работать дружно в паре, команде, коллективе, самостоятельно договариваться о совместной деятельности;

обучать использованию приемов релаксации с учетом индивидуальных потребностей.

                                                                               4 класс

                                                Работа с крупной литературной формой.

                                                  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание занятий

Вводный урок. Кто на что способен? Творческая визуализация

Формирование способности перевода слуховой информации в зрительную; расширение объёма слуховой памяти. Вводная беседа. Чтение произведения учителем. Творческая визуализация. Рисование по прочитанному.

Главные герои

Формировать навык осознанного чтения и самоорганизации, тренировка внимания. Чтение произведения детьми. Работа над выразительностью с выделением знаков препинания.

Поиск информации. Внешнее описание героев

Получить навык поиска информации в тексте; тренировка скорости восприятия печатного текста; Выделение отдельных элементов описания предметов. Выборочное чтение. Рисование элементов.

Чтение по ролям. Слуховое иллюстрирование

Тренировка техники чтения, анализ прочитанного. Установление причинно – следственных связей. Чтение по ролям. Слуховое иллюстрирование. Работа над прочитанным по вопросам.

Деловой разговор

Формирование способности перевода аудиальной информации в визуальную. Рисование отдельных фрагментов произведения. Работа по закреплению прочитанного, отвечая на вопросы.

Игра «Рассказчик»

Развитие аудиальной модальности. Рисование отрывков произведения.

Сочинение

Рефлексия опыта. Формирование представления собственного результата труда. Сочинение на заданную тему.

Чтение и анализ сочинений.

Чтение и анализ сочинений. Тренировка зрительной памяти. Запись понравившихся фрагментов сочинений.

Необычная контрольная

Формирование навыков самостоятельной работы с текстом. Работа над текстом по вопросам. Составление собственных вопросов по прочитанному.

Кто на что способен

Анализ ответов и заданных вопросов. Тренировка зрительной памяти. Чтение в эстафетной манере.

Игровое упражнение «Путешественники» (развитие кинестетической модальности).

Развитие кинестетической модальности. Чтение текста детьми с импровизацией (показ действий, движений). Знакомство с приёмом театрализации.

Игра «Рассказчик»

Развитие аудиальной модальности, тренировка памяти и внимания, расширение и обогащение словарного запаса детей. Умение находить необычные «знаки» в тексте. Зарисовка этих фрагментов. Воспроизведение и запись отрывка текста. Самопроверка. Взаимопроверка. Формирование навыков опознавания внутренних состояний, настроения героев. Чтение текста учителем. Работа над эмоциональным состоянием героев, зарисовка их состояний. Формирование навыков осознанного выразительного чтения и пересказа.

Чтение «По цепочке»

Формирование навыков осознанного выразительного чтения. Тренировка памяти и внимания. Чтение текста «по цепочке». Обучать составлять самостоятельно рассказы на другие темы, используя готовые речевые образцы, путём подстановки.

Игровые упражнения « Проводник», «Разведчик»

Упражнения на развитие кинестетической модальности.

Мимика. Жесты

Формирование способности переводить аудиальную информацию в визуальную. Чтение детьми текста. Пересказ прочитанного, используя невербальные средства общения.

Учимся задавать вопросы и отвечать на них

Формирование навыков осознанного чтения, чтение по ролям.

Составление вопросов по прочитанному. Рисование образов героев.

Загадки и отгадки. Конкурс

Развитие сообразительности, логического мышления, навыков зрительных представлений и зрительного конструирования. Чтение текста. Составление загадок и их запись.

Анализ результатов. Слушаем и повторяем

Игра « Что я только что сказала?»

Развитие аудиальной модальности, расширение объёма слуховой оперативной памяти, понимание прочитанного материала. Чтение текста учителем. Игра «Повтори, что я только что сказала?». Конкурс на вспоминание словечек, описывающих героев.

Сочинение.

Развитие внутренней культуры речи, осознание собственной жизни, путём анализа поступков и действий героев. Написание сочинений о личных переживаниях героев. Чтение и комментирование сочинений.

Чтение и анализ сочинений. Игра «Кто самый глазастый и внимательный?»

Развитие визуального контроля в процессе письма, формирование зрительной эйдетики. Работа по прочитанному. Игра «Кто самый глазастый и внимательный?» Запись прочитанного под диктовку учителя. Взаимопроверка.

Чтение и заучивание слов из Лабиринтов

Формирование навыков восприятия аудиальной информации. Медленное чтение текста учителем. Запись детьми информативных словосочетаний и слов. Обсуждение.

Чтение «По цепочке»

Упражнения на развитие аудиальной модальности, формирование навыков управления голосом. Чтение и заучивание текста детьми «по цепочке» в команде.

Письмо – это искусство

Упражнения на формирование навыков рефлексии, развитие аудиальной модальности. Работа над письмами – письмо к себе. Чтение и обсуждение писем.

Игра Рассказчик» Развитие памяти и внимания, расширение объёма аудиальной памяти, словарного запаса. Чтение текста детьми. Иллюстрация слов при помощи зрительных образов и телесных ощущений.

Что придумали герои? Сравнение придуманных детьми стратегий дальнейших действий с тем, что придумали герои прочитанного. Чтение текста учителем. Создание проблемной ситуации и её разрешение.

Мозговой штурм. Конкурс рисунков Развитие навыка чтения, тренировка внимания. Чтение по ролям. Рисование образов по прочитанному. Конкурс рисунков.

Кто самый глазастый? Диктант

Формирование у детей эффективной стратегии грамотного письма. Самостоятельное чтение детьми. Диктант по прочитанному.

Викторина

Формирование навыков работы в группе, налаживание конструктивных взаимоотношений. Викторина по вопросам.

Игра «Кто будет чтецом?»

Упражнение на развитие аудиальной памяти, расширение её объёма; навыка чтения. Выборочное чтение детьми. Методы визуализации детьми. Рисование по прочитанному. Игра « Кто будет чтецом?»

Эстафета

Развитие способности перевода аудиальной информации в зрительную.

Комбинированное чтение. Составление описания отдельных героев.

Игра «Что было дальше?»

Формирование навыка осмысления прочитанного материала. Чтение текста. Составление рассказов с героями текста.

Сочинение

Формирование навыка письменного изложения собственных мыслей, идей, предложений. Написание сочинения на заданную тему.

Чтение и анализ сочинений

Развитие навыков чтения и анализа.

Развитие умения работать команде; формирование представлений и навыков ведения переговоров, принятия взаимовыгодных решений, учёт интересов всех сторон.

Ожидаемые результаты реализации программы:

знать приемы работы с текстами крупных форм;

уметь читать текст в темпе не менее 100-120 слов в конце года;

уметь концентрировать внимание;

уметь строить устный ответ в соответствии с содержанием текста (пересказ, прогнозирование будущего и т.п.);

уметь выражать свои чувства, переживания в адекватной словесной форме;

уметь в ходе рассуждения находить выход из проблемной ситуации;

уметь работать дружно в группе, коллективе, самостоятельно распределяя роли или обязанности;

уметь слушать и слышать других, действовать согласованно, как единая команда;

сформируются целеустремлённость и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей;

Уметь оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной ретроспективной оценки;

ученик получит возможность:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

научится чувствовать потребность в релаксации и применять релаксационные упражнения индивидуально, независимо от того, чем занимается класс

                                                                                             Литература:

Алдер Г. НЛП: современные технологии. – СПб., Питер, 2001.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М., «Ось-89», 2000.

Анащенкова С.В. и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М., Просвещение, 2011.

Гобова Е.С. Речь, словесность, письменность.- М., АГРАФ, 1997.

Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. –М., Аграф, 1997.

Данилова Г.И. Изложение с языковым разбором текста // Начальная школа 1980, № 5 с.24.

Заика Е.В. Игры для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.

Морозова И. Д. Выборочное изложение // Начальная школа №12 - 1980

Методические указания к факультативному курсу Теория и практика сочинений разных жанров - М., 1977.

Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т А. Ладыженской. - М., 1980.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., ТЦ Сфера, 2000.

Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. – М., «КСП+», 2003.

Ллойд Л. Школьная магия // серия «НЛП в педагогике», 1994.

Львова М.Е Обучение сжатому изложению // Начальная школа № 12-1979.

Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие.- М., Дидакт 1993.

Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985.

Львов М.Р. Речь. - М., 1984.

Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985.

Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М., Просвещение, 1967.

Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе: Учебное пособие. –М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Изд. Оникс, 2010.

Немов Р.С. Психология, т.3. - М., Просвещение,1985.

Осмысление работы с одаренными детьми / под.ред. И.Н. Тоболкиной.- Томск: Курсив, 1999.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М., 1984.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М., АСТ: Астрель, 2005.