- 14.02.2015
- 7658
- 28
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Секреты русского словообразования» для 9 класса составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С. И. Львова).- М:Мнемозина, 2009г. учителем русского языка Галкиной С.Г и рассчитана на 1 час в неделю, в год — 34 часа.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в общеобразовательной школе. Необходимость сконцентрировать авторскую программу возникла в связи с тем, что программа элективного курса «Секреты русского словообразования» для 9 класса рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, что не соответствует учебному плану школы на 2014-2015 учебный год, где на изучение элективного курса по русскому языку в 9 классе отведено 17 часов в год. По причине вносимых в программу изменений уменьшено количество часов на изучение следующих разделов:
«Исторические изменения в структуре слова» до 8 часов;
«Изобразительные возможности русского словообразования» до 9 часов.
Курс посвящен одному из самых интересных лингвистики — русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке — слова, оказываются вне поля зрения школьников. Данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребенка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития школьника, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию ребенка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах (грамматических, лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
В связи с этим содержание курса выходит за рамки заявленной в названии темы и обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа помогает не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы. Значительными обучающими возможностями обладает орфографический анализ структурно-семантических схем слова, или морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов группы:
И
Т.П.
Учитывая то, что словообразование является источником выразительности и непрерывного пополнения словарного богатства русского языка, программа предусматривает знакомство с изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с приемами их использования в художественных текстах.
Планирование соответствует базисному учебному плану на базовом уровне обучения.
Тематическое распределение часов
|
№ |
Разделы, темы
|
Количество часов |
|
|
Программа С. И. Львовой |
Рабочая программа по классам |
||
|
9 класс |
|||
|
I |
Исторические изменения в структуре слова |
17 |
8 |
|
Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем, опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем). |
5 |
2 |
|
|
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные и семантические кальки |
3 |
2 |
|
|
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание |
6 |
3 |
|
|
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними. |
3 |
1 |
|
|
II |
Изобразительные возможности русского словообразования |
17 |
9 |
|
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. |
4 |
2 |
|
|
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. |
2 |
1 |
|
|
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. |
3 |
1 |
|
|
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах |
1 |
1 |
|
|
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем |
4 |
2 |
|
|
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова. |
1 |
1 |
|
|
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка |
2 |
1 |
|
|
Итого: |
34 |
17 |
|
Содержание тем учебного курса
Исторические изменения в структуре слова (8 ч)
Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем, опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем).
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные и семантические кальки.
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание.
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними.
Изобразительные возможности русского словообразования (9 ч)
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок, суффиксов), однокоренных слов. Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели. Слова-паронимы и паронимическое противопоставление.
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного творчества. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох, литературных направлений, а также в произведениях разных писателей.
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. Основные способы привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте; употребление морфем в качестве самостоятельных слов; смысловое сопоставление производного и производящего слова и др.
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах.
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма; наивности детского восприятия мира; как средство характеристики необразованных людей или людей, любящих пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок и т. д.
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.
Наблюдение за использованием указанных приемов в произведениях художественной литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся
В процессе изучения элективного курса у учащихся должны быть сформированы следующие умения:
- умение правильно выполнять различные виды разборов (лексический, словообразовательный, морфемный);
- умение анализировать сложные явления языка (орфографические, лексические, грамматические, стилистические) с точки зрения образования слова ;
- умение выполнять орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей;
-умения, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа;
-умение развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ занятия |
Раздел, тема урока |
Кол-во часов |
Тип занятия |
Содержание работы и деятельность учащихся |
Виды контроля, измерители |
Планируемые результаты освоения материала |
Дата проведения |
|
|
план |
факт |
|||||||
|
|
Исторические изменения в структуре слова |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
1-2 |
Исторические изменения в структуре слова (появления новых морфем, опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем) |
2 |
лекция с попутной беседой |
Беседа на актуализацию сведений, известных учащимся. информирующая лекция учителя об исторических изменениях в морфемном составе слова (опрощение, переразложение, усложнение). Наблюдение над лингвистическим материалом. |
|
Знать и уметь определять появления новых морфем, что такое опрощение, переразложение, усложнение. Как изменяется звуковой облик морфем. |
01/09 15/09 |
|
|
3-4 |
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные и семантические кальки. |
2 |
лекция, эвристическая беседа |
Знакомство с иноязычными элементами при образовании слов (Словообразовательные и семантические кальки). Наблюдение над лингвистическим материалом. |
Работа с текстами художественных произведений, самостоятельная работа |
Знать что представляют из себя словообразовательные и семантические кальки. Уметь находить их в текстах. |
29/09 06/10 |
|
|
5-7 |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание. |
3 |
лекция, эвристическая беседа |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. |
Работа с текстами художественных произведений |
Уметь производить этимологический анализ слова. |
20/10 03/11 17/11 |
|
|
8 |
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними; |
1 |
Самостоятельная работа |
Использование словарей для комментария исторических изменений в морфемной структуре слов. - урок - практикум |
Работа с текстами устного народного творчества, самостоятельная работа |
Знать что представляют из себя словари, уметь работать с ними. |
01/12 |
|
|
|
Изобразительные возможности русского языка |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
1-2 |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. |
2 |
лекция, эвристическая беседа |
На основе языковедческого материала показать, что словообразовательный повтор помогает вскрыть суть, проникнуть в глубину авторского замысла, обозначить позицию автора. Познакомить с видами словообразовательных повторов, особенностями употребления паронимов в речи, правилами употребления этих слов, а также типичными ошибками. Работа с лингвистическим материалом. |
Работа с текстами художественных произведений, самостоятельная работа |
Знать виды словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок, суффиксов), однокоренных слов, повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели. Уметь различать слова-паронимы и правильно их использовать. |
15/12 15/01 |
|
|
3 |
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. |
1 |
лекция, эвристическая беседа |
На основе языковедческого материала показать, что слова с суффиксами оценки вносят разнообразные оттенки в значения слов, выражают авторскую позицию, идейный смысл произведения, являются средством речевой характеристики героев. Наблюдение за использованием слов с суффиксами оценки в произведениях устного народного творчества и в художественной речи. -урок – практикум. |
Работа с текстами художественных произведений |
Уметь находить в текстах слова с суффиксами субъективной оценки. Знать особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного творчества. |
29/01 |
|
|
4 |
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова |
1 |
лекция, эвристическая беседа |
Формирование представления о слове как системе разных языковых значений, передающихся с помощью морфем. Усвоение последовательности разбора слова по составу с учетом значения морфем. «Живые» словообразовательные связи между производными и производящими словами Сопоставительный анализ морфемного строения и написания слова. |
Работа с текстами художественных произведений, самостоятельная работа |
Знать понятие "семантизация морфем". Знать и уметь определять основные способы привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте; употребление морфем в качестве самостоятельных слов; смысловое сопоставление производного и производящего слова и др. |
12/02 |
|
|
5 |
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах. |
1 |
лекция, эвристическая беседа |
Наблюдение за использованием двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах |
Работа с текстами художественных произведений |
Уметь находить двухприставочные глаголы в произведениях народного творчества. |
26/02 |
|
|
6-7 |
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. |
2 |
исследовательская работа в группах |
Учить выявлять скрытое в слове образное значение путём осмысления его морфем. Формирование умений самостоятельно и творчески применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия; интенсивное формирование речевой деятельности – устной и письменной Работа с лингвистическим материалом. |
Работа с текстами художественных произведений, |
Иметь представление о внутренней форме слова. Знать понятие "этимологизация" и уметь находить примеры использования приёма этимологизации. |
12/03 2/04 |
|
|
8 |
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова. |
1 |
лекция, эвристическая беседа, исследовательская работа |
Познакомить с ассоциативными каламбурами и их стилистической ролью в художественном тексте. |
Работа с текстами художественных произведений, составление устных высказываний |
Иметь представление о каламбурах и понимать, как они строятся. |
16/04 |
|
|
9 |
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. |
1 |
|
Наблюдение за использованием в художественных текстах специфических словообразовательных моделей, придающих тексту яркость, выразительность, индивидуальность (индивидуально-авторские окказионализмы). |
|
Знать понятие «окказионализм». Уметь определять стилистическую роль окказионализмов в художественном тексте. Уметь использовать разные словообразовательные модели как источник пополнения словарного состава языка. |
30/04 |
|
|
|
Итого |
17 |
|
|
|
|
|
|
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
ЛИТЕРАТУРА для учащихся
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. — М., 2002, 2003—2004
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы (любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Дата проведения |
|
|
план |
факт |
|||||
|
I. |
Исторические изменения в структуре слова |
8 |
|
|
|
|
|
1-2 |
Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем, опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем). |
2ч |
|
|
|
|
|
3 |
Использование иноязычных элементов при образовании слов. |
1ч |
|
|
|
|
|
4 |
Словообразовательные и семантические кальки |
1ч |
|
|
|
|
|
5 |
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. |
1ч |
|
|
|
|
|
6-7 |
Этимологический анализ слова и его написание |
2ч |
|
|
|
|
|
8 |
Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними.
|
1ч |
|
|
|
|
|
II. |
Изобразительные возможности русского словообразования |
9ч. |
|
|
|
|
|
9-10 |
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. |
2ч |
|
|
|
|
|
11 |
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. |
1ч |
|
|
|
|
|
12 |
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. |
1ч |
|
|
|
|
|
13 |
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах |
1ч |
|
|
|
|
|
14-15 |
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем |
2ч |
|
|
|
|
|
16 |
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова. |
1ч |
|
|
|
|
|
17 |
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка |
1ч |
|
|
|
|
|
|
Итого: |
17ч. |
|
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Секреты русского словообразования» для 9 класса составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С. И. Львова).- М:Мнемозина, 2009г. учителем русского языка Галкиной С.Г и рассчитана на 1 час в неделю, в год — 34 часа.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в общеобразовательной школе. Необходимость сконцентрировать авторскую программу возникла в связи с тем, что программа элективного курса «Секреты русского словообразования» для 9 класса рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, что не соответствует учебному плану школы на 2014-2015 учебный год, где на изучение элективного курса по русскому языку в 9 классе отведено 17 часов в год. По причине вносимых в программу изменений уменьшено количество часов на изучение следующих разделов:
«Исторические изменения в структуре слова» до 8 часов;
«Изобразительные возможности русского словообразования» до 9 часов.
Курс посвящен одному из самых интересных лингвистики — русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке — слова, оказываются вне поля зрения школьников. Данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребенка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития школьника, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию ребенка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах (грамматических, лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
В связи с этим содержание курса выходит за рамки заявленной в названии темы и обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа помога¬ет не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы.
6 654 986 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Галкина Светлана Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
7 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.