РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса по русскому языку в 11 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

 

«Утверждаю»

Директор МБОУ  «СОШ№1

г.Семикаракорска»

Приказ от 01.09.2014 года № 287

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                по русскому языку

 

   Уровень общего образования (класс) -  11 «Б» 

   Количество часов -  68

   Учитель(Ф.И.О.) – Якимова Алевтина Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Семикаракорск

2014 – 2015 учебный год

1. Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана

рабочая программа

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1.     Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004;

2.     Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7

3.     Приказа Минобразования России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».

4.     Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

5.     Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

6.     Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный МО РФ от 05.03.2004 №1089

7.     Программа  по русскому языку (авторы Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. «Русский язык в старших классах: практический курс. Программа. Методические материалы». – М.: Вербум-М, 2009

8.     Примерные программы основного общего образования по русскому языку

9.     Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

10.      Учебный план МБОУ «СОШ № 1 им.Б.Н.Куликова г.Семикаракорска» на 2014 - 2015 учебный год.

11.   Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №1 им. Б.Н.Куликова г. Семикаракорска»

12. Федеральный список учебников, допущенных Министерством образования Российской Федерации на 2014-2015 учебный год.

 

 

 

 

 

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

 

              Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

            Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

            В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности  русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Деятельно-системный  подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ  языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости,  формы  и  функционального назначения) пронизывает весь курс обучения родному языку

 

2. Раздел «Место учебного курса в учебном плане»

           Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  68 часов для обязательного изучения русского языка на базовом уровне ступени основного общего образования – минимальный уровень.

           В 11 классе на изучение предмета отводится 68 час из расчета в неделю 2 часа.

 

Обоснованность отклонения рабочей программы

Урок  01.05 проводится за счет уплотнения материала

 

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

 

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

 

Данная программа по русскому языку разработана для 10 класса на основе Программы по русскому языку (авторы Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. «Русский язык в старших классах: практический курс. Программа. Методические материалы». – М.: Вербум-М, 2009), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, и обязательного минимума содержания общего образования по русскому языку.

       Содержание рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МБОУ СОШ №1 г. Семикаракорска. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и программой учебного курса авторов-составителей ДейкинойА.Д., Пахновой Т.М..

 

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих

целей:

·        воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·        развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

·        углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

·        овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

·        применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

 

Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие  ребёнка. Это проявляется в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Таким образом, программа направлена на:

- достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык;

- осмысления его основных закономерностей;

- усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа;

- развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений;

- навыков самостоятельной учебной деятельности;

- самообразования, речевого самосовершенствования;

- успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, вниманием  к вопросам  истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею метапредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;  идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы; культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. 

Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:

·               воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·               дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

·               освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

·               овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·               применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

 

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:

-закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

 

 

 

 

Ценностные ориентиры содержания предмета

 

       Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

       Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

      Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

 

 

 

4. Раздел «Содержание учебного курса»

 

Раздел программы	Количество часов
Общие сведения о языке.	1
Синтаксис и пунктуация простого предложения.	14
Синтаксис и пунктуация сложного предложения.	14
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ.	23
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.	4
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.	7
ТЕКСТ. СТИЛИ РЕЧИ.	5
Итого:	68

 

 

МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

§  Введение в науку о языке

§  Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.

§  Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.

§  Основные функции языка.

§  Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.

§  Общее и различное в русском и других языках.

§  Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.

§  Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

§  Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.

§  Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.

§  Языковая система

§  Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.

§  Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

§  Разговорная речь, её особенности.

§  Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

§  Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

§  Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.

§  Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

§  Правописание: орфография и пунктуация

§  Разделы и принципы русской орфографии.

§  Основные орфографические нормы русского языка.

§  Принципы русской пунктуации.

§  Основные пунктуационные нормы русского языка.

§  Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

§  Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

§  Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.

§  Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

§  Закономерности построения текста.

§  Информационная переработка текста.

§  Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

 

Предполагаемый результат – повышение практической грамотности, развитие речеведческих и коммуникативных умений, воспитание любви к родному языку и малой родине.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. В основе – деятельностный подход к изучению предмета, а отсюда, как следствие, использование таких форм уроков, как уроки-семинары, уроки-исследования, уроки-зачёты, практикумы.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

 

 

 

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование универсальных учебных действий

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Виды деятельности учащихся на уроке

·        оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·        взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

-  выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста с использованием цитат;

   определение проблемы текста;

   аргументация своей точки зрения;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

 

5. «Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

 

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

·               связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·               смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·               основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·                орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-куль-турной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

·               осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·               анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·               проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·               использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·               извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·               создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·               применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·               соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·               соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·               использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·               осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·               развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·               увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·               совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

·               самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

 

Система оценки планируемых результатов

 

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

 

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

 

 

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме.  Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

 

 

 

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

      Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

     Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

     Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

     Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

 

Оценка диктантов

     Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

 

 

 

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста  на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

 - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

График контрольных работ

 

6. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

Для учащихся;

Учебник-практикум для старших классов «Русский язык» Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., изд «Вербум, 2007 года.

Словари.

      1.    Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2.     Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.

3.     М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4.     Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.

5.     Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.

6.     Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

                                                     Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

       7.  Панов Б.Т., Текучев А.В.Школьный грамматико-орфографическии словарь русского языка. — М., 1991.

       8.   Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1987.

 

Для учителя:

Практический курс. Программа, методические материалы» Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М., изд «Вербум»

Изложения по русскому языку; 10 класс// Е.А.Влодавская. – М.: Издательство «Экзамен», 2008

Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. — М., 1979.

Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. — М., 1976.

Тесты по русскому языку: 10-11 классы: к учебнику-практикуму А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой «Русский язык. 10-11 классы» / Составитель В.П.Сычева. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.

Горбачевнч К.С. Нормы современного русского литературного язы­ка. - М., 1982.

 Граник Г.Г., Бондаренко СМ. Секреты пунктуации. — М., 1986.

 

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

Сиротинина О.Б. Разговорная речь. — М., 1996.

Постникова ИМ. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

Морфология

Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.

 

Текст. Стилистика. Развитие речи.

Голъдин В.Е. Речь и этикет. — М., 1983.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. — М., 1988.

Солганик Г.Я. От слова к тексту. — М., 1991.

Шанский ИМ. Художественный текст под лингвистическим мик­роскопом. — М., 1987.

Медиа-ресурсы для ученикаи учителя

Русский язык. 10 класс. О.Е.Мармакова, И.А.Букринская, Г.Г.Малева, Ю.В.Маракурчи, И.В.Хазанов. Интерактивный курс для школьников. – «Школа», Просвещение, 2008

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»      

        http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

 3. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

 4. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

 5.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

 6. http://www.openclass.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 7. Календарно-тематическое планирование

 

№	Дата по плану	Тема урока. Цели урока.	ча-сы				Способ отслеживания результативности; применение ИКТ
				Языковая компетенция	Виды деятельности учащихся	Правописная компетенция
1 четверть
1	4.09	Общие сведения о языке. Краткая история русской письменности. Реформы в истории русского языка. Цель: дать понятие об основном назначении языка; о взаимосвязи языка и культуры.	1	русистика, разделы русского языка, виднейшие ученые-лингвисты, письменность	Передача содержания информации адекватно поставленной цели.		цитатный план, презентация «Русистика»
2	5.09	Строение и грамматическое значение словосочетаний, связь слов в словосочетании. Цель: познакомить со способами подчинительной и сочинительной связи. Уметь делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений; правильно употреблять в речи.	1	Синтаксис, главное и зависимое слово, согласование, управление, примыкание, именное, глагольное, наречное словосочетание.	Конструирование словосочетаний в соответствии с поставленной задачей, владение монологической речью.	Правописание окончаний прил., прич., глаг., Е-И в сущ.	синтаксический разбор словосочетаний, выполнение заданий В3 материалов ЕГЭ; анимация  ЦОР
3	11.09	Диагностический диктант с грамм.заданием. Предложение как средство выражения мысли. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого. Цель: знакомство с видами сказуемого, владеть приемами различения типов сказуемого.	1	подлежащее, сказуемое, вспомогательный глагол, глагол-связка, именная часть,	Составление предложений, согласование подлежащего и сказуемого, подбор синонимичных конструкций,	безуд. гласн. в корне,	выделить грамм основу (выполнение заданий А8 материалов ЕГЭ) решение задач в режиме SMART
4	12.09	Тире между подлежащим и сказуемым. Цель: углубление знаний об условиях постановки тире; формирование навыка постановки тире в простом предложении.	1	нулевая связка, инфинитив, указательная частица,	Определение основной мысли текста, составление предложений,	орфограммы в приставках, употребление тире в предложении,	творческое задание (составить текст из предложений с «тире»)
5-6	18.09 19.09	Основные группы односоставных предложений. Неполные предложения. Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений , активно использовать их в речи.	2	двусоставные и односоставные предложения, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные,	Конструирование предложений по образцу,  аргументированно анализировать синтаксические конструкции,	НЕ с разными частями речи,	распределительный диктант;   ЦОР
7	25.09	Р.р. Сочинение на морально-нравственную тему. Цель : совершенствовать навыки создания и редактирования собственного текста.	1	тема, проблема текста, позиция автора текста	Составление текста- рассуждения	применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	создание собственного текста
8	26.09	Предложения с обособленными членами. Обособленные определения. Цель: повторить случаи обособления; формировать умение правильно выделять запятыми обособленные члены предложения; заменять их простыми и сложными конструкциями.	1	обособление, определение, интонация, причастный оборот, сравнительный оборот,	Правильно обособлять определения интонационно; производить синонимическую замену обособленных членов; корректное исправление ошибок,	знаки препин. при прич обороте, О-Е-Ё после шипящих,	выборочная работа по текстам худ.лит-ры; выполнение заданий А26 материалов ЕГЭ
9	2.10	Обособленные приложения. Цель:  повторить признаки приложения как разновидности определения; грамматические условия обособления приложений.	1	приложение	Анализ текста, владение монологической речью,	знаки препин. при приложении,	работа по карточкам
10	3.10	Обособленные обстоятельства. Цель: повторить способы обособления обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и  существительными с предлогами.	1	обстоятельства, деепричастный оборот,	Замена причастий деепричастиями; соотношение деепричастного оборота с грамматической основой предложения,	знаки препин. при дееприч обороте, употребление дефиса в словах разных частей речи,	выполнение заданий А4, А20, В5 материалов ЕГЭ; (презентация результатов сам.дея-ти)
11	9.10	Обособление уточняющих членов предложения. Цель: формировать умении находить уточняющие члены предложения в тексте.	1	уточняющий член, уточняемое слово	Составление предложений с заданными уточняющими членами,	правописание Н-НН	составить мини-текст на тему «Спорт»; выполнение заданий А12 материалов ЕГЭ
12	10.10	Предложения с однородными членами. Цель: отработка умения находить однородные члены предложения, обобщающие слова при них, правильно ставить знаки препинания.	1	правила постановки знаков препинания при однор-ых членах,	Извлекать информацию из различных источников; объяснение изученных положений на сам-но подобранных примерах,	орфограммы в суффиксах, знаки препин. при однор-ых чл,	индивид-я работа по карточкам; работа на доске SMART
1314	16.10 17.10	Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями. Различение вводных слов и сам-ых частей речи. Цель: различать вводные слова и самостоятельные части речи, использовать их в речи, соблюдать правильную интонацию.	2	основные единицы языка, их признаки; роль вводных слов и обращений в тексте,	Употребление  обращения с учетом речевой ситуации; употребление вводных слов в качестве самостоят-х частей речи,	пунктуация вводных конструкций и обращений, правописание произв предлогов,	выполнение заданий А21 материалов ЕГЭ, тест
15	23.10	Контрольная работа. Готовимся к ЕГЭ. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала.	1			применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	тест задания А1-26, В1-7 (в компьютерном варианте)
16	24.10	Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные предложения. Сложносочиненное предложение. Цель: расширить знания учащихся о ССП (о союзах и их значениях). Совершенствовать навыки лингвистического анализа и пунктуационные навыки.	1	Смысловые отношения в сложносочиненном предложении.	Построение сложных предложений. Различать смысловые отношения между частями сложного предложения.	НЕ с прилагательными  и причастиями. Знаки препинания в ССП	выполнение заданий А17 материалов ЕГЭ; материалы ЦОР
2 четверть
17	30.10	Знаки препинания в предложениях с союзом «И».	1	Синтаксический разбор предложения.	Отредактировать текст, используя ССП и простые предложения.	Падежные окончания прилагательных и причастий.	выполнение заданий А19 материалов ЕГЭ
18	31.10	Строение СПП. Способы связи в предложении. Придаточные определительные. Местоименно-определитель-ные. Цель:углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным;  совершенствовать пунктуационные навыки и синтаксический разбор СПП.	1	Главное и придаточное. Место придаточного. Знаки препинания в СПП. Союзы и союзные слова в СПП.	Отличить союзы от союзных слов. Определять роль указательных слов в СПП. Этимологический анализ слова. Замена СПП с придаточным определительным  на простое с причастным оборотом	Знаки препинания в СПП. Правописание сложных, составных союзов. Гласные в суффиксах причастий прошедшего времени.	работа с худ-ми текстами,  выполнение заданий А24 материалов ЕГЭ
19	13.11	Придаточные изъяснительные. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки.	1	Роль СПП в тексте. Знать особенности структуры СПП с прид. изъяснительными	Синонимия предложений. Грамматические ошибки в СПП.	Е – И в личных окончаниях глаголов.	создание письменного высказывания
20	14.11	СПП с придаточными обстоятельственными. Цель: учить определять, ко всему предложению или к слову относятся придаточные предложения.	1	Уметь производить пунктуационный разбор. Знать особенности присоединения придаточных предложений к главному.	Редактирование текста Определять средства связи предложений: лексический повтор, местоимения.	Правописание наречий. Знаки препинания между частями сложного предложения.	Осложенное списывание
21	20.11	СПП с несколькими придаточными. Цель: вспомнить понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении, упражняться в составлении схем, синтаксическом разборе, закреплять умение использовать в речи данных СПП.	1	СПП с последовательным, однородным, параллельным подчинением,	Строить сложные предложения . Уметь создавать мини-тексты описательного характера с употреблением в них СПП с неск-ми придат	Сложные существительные. Сравнительный оборот и знаки препинания при нем.	В6   ЕГЭ; выполнение заданий А25 материалов ЕГЭ
22	21.11	Запятая или ее отсутствие  между подчинительными предложениями в СПП с несколькими придаточными. Цель: формировать умение определять вид подчинения и ставить знаки препинания.	1	Знать особенности постановки знаков препинания при соединении однородных придаточных повторяющимися союзами И, ИЛИ.	Отредактировать текст. Уметь определять вид придаточного (подлежащное, сказуемное, определительное, дополнительное, обстоятельственное).	Ъ – Ь разделительные знаки,	мини-контроль: диктант
23	27.11	Бессоюзное сложное предложение. Запятая, точка с запятой. Цель: повторить основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки.	1	Интонация в сложном бессоюзном предложении. Знать отличительные признаки бессоюзныхпредл-й от союзных.	Составление предложений по схемам.	Чередование гласных в корне;	с.р. по карточкам
24	28.11	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Цель: повторить правила постановки двоеточия в БСП и закрепить соответствующий пунктуационный навык.	1	Уметь определять отношения простыхпредл-й в составе БСП (причина, пояснение, дополнение 1-й части) и ставить в зависимости от этого знаки препинания (двоеточие)	Обогащать синтаксический строй речи через различные синтаксические конструкции и средства их выражения	применять в практике письма пунктуационные нормы современого русского литературного языка, И-Ы после приставок	сам –я работа
25	4.12	Тире в бессоюзном сложном предложении. Цель: повторить правила постановки тире в БСП и закрепить соответствующий пунктуационный навык.	1	Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.	Владение монологической и диалогической речью. Уметь создавать мини-тексты художественного стиля с использованием выразительных возможностей БСП.	правописание суффиксов причастий, употребление тире в различных синтаксических конструкциях	тест
26	5.12	Р.р. Сочинение на гражданско-патриотическую тему. Цель: совершенствовать навык написания сочинения-рассуждения по прочитанному фрагменту.	1	абзац, позиция автора, комментирование авторской позиции,	Составление текста- рассуждения	применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	создание собственного текста
27	11.12	Сложные синтаксические конструкции с сочинительной и подчинительной связью. Цель: вспомнить особенности пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи, имеющих общее придаточное предложение, закрепить правила постановки зн. преп.	1	Знать отличительные особенности сложных предложениях с разными видами связи. Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях.	Аргументированно анализировать синтаксические конструкции. Создавать мини-тексты повествовательного характера с элементами описания.	слова с корнем –ПОЛ- -ПОЛУ-	Осложенное списывание
28	12.12	Авторские знаки препинания. Цель: вспомнить понятие авторской пунктуации, способы ее выражения.	1	Уметь находить в тексте несвойственное употребление знаков препинания.	Владение монологической и диалогической речью	правописание неопр-х и отриц мест-й
29	18.12	Контрольная работа. Готовимся к ЕГЭ. Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора.	1	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	Осуществлять самоконтроль, самоанализ.	применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	диктант с грамматическим заданием
30	19.12	Имя существительное как часть речи. Цель: знать морфологические признаки сещ-го, его роль в предложении; склонение сущ. во множественном числе; способы словообразования сущ-х; правильно употрелять предлоги с определенными падежами.	1	Морфологические признаки сущ. Категория рода, числа, падежа, склонение, разносклоняемые сущ.	Устное публичное выступление, использование сущ-х общего рода в кач-вехар-ки человека,	Безуд. гласн. в корне. падежные оконч-я сущ., Ь после шипящих О-Е в суф. и окончсущ, суф. –ЕН- в сущ на -МЯ	самост-я работа по тексту, выполнение заданий В2 материалов ЕГЭ
31-32	25.12 26.12	Местоимение. Разряды местоимений. Цель: уметь находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять.	1	Разряды местоимений	Работа с лингвистическим текстом, рассуждение на лингвистическую тему. Знать об употблении мест-й для связи предложений в тексте.	правописнеопр-х и отриц-х мест. Знаки препинания при прич обороте. Дефис в мест-ях	распределит диктант
3  четверть
33	15.01	Имя прилагательное как часть речи. Разряды прилагательных. Цель: повторить признаки каждого разряда прилагательных, определять синтаксическую роль прил. в предложении, основные способы образования прилагательных.	2	качественные, относительные, притяжательные прил-е; степени сравнения прил.; краткая форма; эпитет	Характеристика изобразительно-вырази-тельных средств, уметь определять синтаксич. роль прил-ых в сравнит.и превосх. степени.	Н-НН в прил., НЕ с прил-ми. Знаки препинания при однор членах. Правописание сложных прилагательных.	свободная работа с текстами худож-го стиля
34-35	16.01 22.01	Имя числительное как часть речи. Правописание и словообразование числительных. Цель: знать признаки различия простых, сложных и составных числительных; разряды и особенности склонения.	2	количественные и порядковые; целые, дробные и собирательные; склонение чис-х	Ннаходить числительное в тексте, определять его разряд; правильно употреблять числительные разных разрядов.	правописание Ь в чис-ых, окончания чис-ых при склонении, Ь после шипящих на конце разных ч. речи.	«интеллектуальный хоккей» по теме
36-37	23.01 29.01	Глагол как часть речи. Словообразование глаголов. Цель: систематизировать ранее изученное о глаголе; морфологич. признаки  и синтаксическая роль инфинитива; безличные глаголы и употребление их в односост. предл-ях.	2	Спряжение, наклонение, время, тематические группы глаголов. Знать основные способы образования глаголов.	Ввладеть глагольной синонимией в речи, орфоэпические нормы в употреблении глаголов	знать основной блок орфограмм глаголов. Знаки препинания в сложномпредл. Правопис приставок (ПРЕ, ПРИ, на –З, -С, )	работа по карточкам
38   .	30.01	Р.р. Сочинение на экологическую тему. Цель: совершенствовать навык написания сочинения-рассуждения по прочитанному фрагменту.	1	вступление, формулирование проблемы, подбор аргументов для доказательства	Составление текста- рассуждения	применять в практике письма орфогр и пунктуац нормы	создание собственного текста
39-40	5.02 6.02	Причастие как особая форма глагола. Правописание суффиксов причастий. Цель: знать формальные признаки причастия, семантику; уметь опознавать причастия с опорой на формальные признаки; словообразование и синтаксическая роль прич-й.	2	Действительные и страдательные, краткие прич., употребление в роли сущ. Способы образования прич-й. Уметь определять прич оборот в устной речи и на письме.	Соблюдение особенностей интонации, употребление прич в речи. Находить прич в тексте. Соблюдать нормы согласования причастий с определяемым словом.	Н-НН в прич., НЕ с прич., А(Я), У(Ю) в суф-х прич., Е(О)-И в суфприч	тест, выполнение заданий В2 материалов ЕГЭ
41-42	12.02 13.02	Деепричастие. Признаки глагола и наречия. Образование деепричастий. Цель: понятие о деепричастии и деепричастном обороте; знать способы образования деепричастий.	2	Морфологические признаки и синтаксическая роль; определять границы деепричастного оборота.	Соблюдение особенностей интонации, употребление дееприч в речи. Уметь предупреждать ошибки при употреблении дееприч в речи.	НЕ с дееприч-ми; знаки преп. при дееприч. обороте	свободная работа с текстами худож-го стиля
43-44	19.02 20.02	Наречие. Словообразование наречий. Категория состояния. Цель: закрепить умение находить наречия в тексте, определчть их синтаксическую роль; способы образования наречий; различение наречий и прил. в форме степени сравнения.	2	Группы по значению, степени сравнения; определять способ образования наречий;	Уметь «видеть» наречия в тексте, использовать наречия для связи предложений в тексте.	сложные случаи орфографии наречий, дефис в нареч., слитное/раздельное написание	творческая работа (создание мини-текста)
45-46	26.02 27.02	Служебные части речи. Предлог. Слитное, раздельное написание предлогов. Цель: знать отличия служебных и самостоят-ых частей речи; уметь находить предлоги среди других частей речи, понятие производные предлоги.	(6) 2	производные предлоги,	Владение монологической и диалогической речью, употребление служ частей речи в соответствии с поставленной задачей.	правописпроизв предлогов, знаки препинания в предл с вводн конструкциями	классификация служеб частей речи
47-48	5.03 6.03	Союзы. Слитное, раздельное написание ЧТОБЫ, ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО и др. Цель: знать группы сочинительных и подчинительных союзов, их роль в предл-ии; повторить правописание союзов.	2	Сочинительные и подчинительные союзы, правописание союзов (ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО и др.). Уметь отличать союзы от мест.и наречий с частицей.	Конструировать ССП и СПП, составлять предложения по заданным схемам; уметь различать функциональные синонимы. Соблюдать нормы употребления союзов в письменной и устной речи	правопис-е составных союзов, ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО, ПОЭТОМУ, ПРИТОМ и др.	графический диктант
49-50	12.03 13.03	Частицы. Цель:  знать роль частицы в предложении и при образовании слова, отличать частицу от других единиц; правописание НЕ с разными частями речи.	2	Отрицательные, формообразующие, модальные частицы. Уметь применять орфограммы «Пробел между частицей и словом», «Дефис между частицей и словом».	Оценивать выразительную роль частиц, конструировать предл. с различными частицами. Определять смысл положительных и отрицательных предл-ий с частицей НЕ.	употребление НЕ и НИ, НЕ с разными частями речи	с.р. по упражнению в учебнике
51	19.03	Контрольная работа. Готовимся к ЕГЭ. Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора.	1	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.	Осуществлять самоконтроль, самоанализ.	применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	тест задания А1-26, В1-7.
52	20.03	Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи. Цель: самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность по разрешению трудных вопросов правописания.	1	Уметь самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность по разрешению трудных вопросов правописания окончаний и суффиксов разных частей речи (Я) ,(К) Исследовательский	Ииспользовать КТ для систематизации и информации о трудных вопросах правописания. Презентация результатов познавательной и практической деятельности.	Применять изученные орфограммы в практике письма.	тест задания А12-18.
4 четверть
53	2.04	Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ слова. Цель: закрепление понятия морфемы, морфемики, многозначности морфем, морфемной синонимии и антонимии с попутным совершенствованием орфографических навыков.	1	Знать корневую морфему, аффиксальные морфемы, производную- непроизводную основу, простые, сложные, производящие основы, синонимию и антонимию аффиксов. Уметь делать морфемный анализ слова.  (Я) Продуктивный	Овладевать умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям	Владение навыком морфемного анализа.	Тест.   Вставить     пропущен­ные    орфограммы    и недостающие     знаки препинания.
54	3.04	Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Цель: совершенствовать навыки словообразовательного анализа как одного из средств овладения орфографическими нормами.	1	Знать основные способы словообразования. Уметь производить словообразовательный анализ, совершенствуя орфографические навыки. (Я) Продуктивный	Обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства.	Орфограммы знаменательных частей слова.	Комплекс­ный   анализ   тек­ста
55	9.04	Выразительные словообразовательные средства. Цель: совершенствовать навыки художественно-стилистического анализа изобразительно-выразительных свойств морфем.	1	Знать выразительные словообразовательные средства. Уметь подбирать тексты, иллюстрирующие стилистические, изобразительно- выразительные свойства морфем, производить их художественно-стилистический анализ.	Ввыявлять авторскую позицию, идейный смысл произведения, выражаемые с помощью использованных лексических и словообразовательных средств.	Извлечение необходимой информации из текстов, критическое оценивание информации, передача содержания адекватно поставленной цели, умение развернуто обосновывать устный текст.	Объяснит.диктант,
56	10.04	Р.р. Сочинение - рассуждение по прочитанному фрагменту. Цель:  совершенствовать навыки создания и редактирования собственного текста.	1	Вступление, формулирование проблемы и позиции автора, собственная позиция по поднятой в тексте проблеме, подбор аргументов для доказательства.	Составление текста- рассуждения. Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов.	Применять в практике письма орфогр и пунктуац нормы	создание собственного текста
57	16.04	Слово- основная единица языка. Слово и его значение. Происхождение лексики современного русского языка. Цель: повторить и расширить ранее приобретенные знания о лексике русского языка.	1	Знать слово как основную единицу языка, лексическое значение слова Уметь работать с толковым словарем. Знать исконно русскую лексику, старославянизмы, заимствованную лексику. Уметь работать со словарем иностранных слов, этимологическим словарем. (Я) Продуктивный	Целенаправленный поиск информации в словарях и другой справочной литературе. Находить в тексте старославянизмы и видеть их роль в создании текстов высокого стиля, объяснять взаимосвязь фактов языка и истории.	Толковые словари С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова; Словарь живого великорусского языка В.И.Даля.	Слово и его ЛЗ.
58	17.04	Изобразительно-выразительные средства. Цель: углубить понятие об изобразительных возможностях синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.	1	Знать изобразительно-выразительные средства на основе переносного лексического значения (К), (ЛС) Творческий	Проводить  анализ лексических средств выразительности в тексте, создавать собственные художественные тексты с использованием  ИВС	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	анализ текста (ИВС)
59	23.04	Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления. Цель:углубить понятие о русской лексике с точки зрения сферы ее употребления, о межстилевой лексике, лексике товарно-рыночных отношений, о способах толкования слов, о группировке слов по тематическому признаку	1	Знать русскую лексику с точки зрения сферы ее употребления, межстилевую лексику, лексику товарно-рыночных отношений, способы толкования слов, группировку слов по тематическому признаку Уметь видеть в тексте и использовать данную лексику в собственной речи (Я), (К)Продуктивный	Сочинять тексты разговорного, научно-популярного, официально-делового стилей с грамматическим заданием. (К)Творческий	Умение обосновывать суждение, давать определение, приводить доказательства, владения навыками создания собственного текста	Упр.    233,    закончить предложение,    добав­ляя однородные члены для уточнения мысли, для усиления вырази­тельности.
60	24.04	Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы; индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. Цель: углубить представление об активном и пассивном словарном запасе; архаизмах, историзмах, неологизмах; индивидуальных новообразований, об использовании их в художественной речи.	1	Знать активный пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы; индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. Уметь видеть изобразительные возможности данных групп лексики в художественных текстах, владеть приемами редактирования. (Я), (К) Продуктивный	Создавать тексты художественного стиля с использованием данных групп лексики, готовить сообщение о значении,  происхождении, употреблении конкретных слов. (К) Творческий	Извлечение необходимой информации, критическое оценивание информации, передача содержания адекватно поставленной цели, умение развернуто обосновывать суждения, создавать устный текст.	Написать сочинение на тему «Размышляя пе­ред экраном телевизо­ра» (тип речи - рассу­ждение)
61	30.04	Русская фразеология. Цель: углубить понятие о фразеологизме в его узком и широком значениях, о происхождении фразеологизмов, стилистической окраске, нормативном употреблении, попутно совершенствуя орфографические и пунктуационные навыки	1	Знать о фразеологизме в его узком и широком значениях, о происхождении фразеологизмов, стилистической окраске, нормативном употреблении. (Я)	Правильно употреблять в речи фразеологизмы в соответствии со значением и стилистическими свойствами, совершенствуя орфографические и пунктуационные навыки. (К) Продуктивны	Школьный фразеологический словарь	работа с фразеологическим словарем
62	01.05	Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор. Цель: закрепить умение пользоваться лексическими и фразеологическими словарями, совершенствовать навыки лексическими  и фразеологическими словарями, совершенствовать навыки лексико - фразеологического разбора	1	Знать строение словарной статьи лексического и фразеологического словарей, порядок лексико-фразеологического разбора. Уметь пользоваться словарями и производить лексико-фразеологический разбор. (Я)Продуктивный	Создавать тексты художественного стиля с использованием фразеологизмов, готовить сообщения об их значении, происхождения, употреблении. (К)Творческий	Извлечение необходимой информации, критическое оценивание информации, передача содержания адекватно поставленной цели	Составление тестов, подобных контрольным
63	7.05	Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями. Цель: выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными лексико-грамматическими навыками.	1	Владеть орфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.(Я)Продуктивный		Отражение в письменной форме результатов своей деятельности.	самостоятельная работа
64	08.05	Функциональные стили речи. Общая характеристика:значении, сферах использования, речевых жанров,  стилевых особенностях   Цель: углубить представление о функциональных стилях речи (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном).	1	Знать  о функциональных стилях речи (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном), их общей характеристике: назначении, сферах использования, речевых жанрах стилевых осо-ях.	Создавать текст заданного стиля, редактировать текст. Владеть навыками работы с книгами, учебниками.  Уметь определять стиль текста, производя частичный речеведческий анализ. (К) Исследовательский	Свободная работа с текстами художественного и научно-популярного стилей, понимание их специфики. Орфограммы в корне, пунктуация сложного предложения.	определение стиля предложенного текста по опознавательным признакам
65	14.05	Способы выражения темы. Цель:  Познакомить со способами выражения темы (заглавие, начальное и конечное предложения, ключевые слова).	1	Уметь производить анализ текста; давать развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов.	Определять (находить) их в тексте, при анализе давать интерпретацию языковых явлений и фактов.	Пунктуация вводных конструкций и обращений, правописание произв предлогов.	тест А- 6
66	15.05	Итоговая контрольная работа. (сочинение ЕГЭ-2013 Бисеров, вар. 5) Цель:  выявление уровня усвоения изученного материала.	1	Уметь самостоятельно производить анализ текста, писать сочинение-рассуждение.		применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы	Сформулировать проблему данного текста, привести аргументы в доказательство.
67 68	21.05 22.05	Авторская позиция и способы её выражения. Цель:  уметь определять и формулировать позицию автора; находить способы выражения авторской позиции.	1	Знать средства выражения позиции автора. Уметь определять авторскую позицию в художественном тексте. Применять в практике письма типовые конструкции для выражения позиции автора.	Различать понятия автор и рассказчик и в соответствии с этим формулировать авторскую позицию.	Решение задач по предупреждению типичных ошибок при формулировании позиции автора. Выполнение тестовых заданий.	Сформулировать проблему данного текста и позицию автора. (Написать фрагмент сочинения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 8. Контрольно-измерительные материалы

 

Урок № 3ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ  (10.09)

 

   (1)Однажды мы с Васькой поехали за грибами. (2)В корзинах у нас лежал хлеб с луком, у Васьки ещё яйца, а у меня книга. (3)Я в ту пору всюду таскал за собой книжки, особо я любил фантастику. (4)Эта книга также была фантастическая, называлась она «Серебряный шар».

(5)В общем, там какие-то люди прилетали на Луну и продвигались к тому месту, где начиналась неведомая часть планеты, потому что Луна повёрнута к нам только одной стороной. (6)Я как раз успел прочитать строки, как они перешагнули эту роковую черту видимого и невидимого и их глазам открылось совершенно необычное зрелище…

   (7)Что открылось их глазам, я так и не узнал и до сих пор не знаю, потому что я потерял в лесу свою книжку.

(8)Мы до ночи искали мою книгу. (9)Мы нагибались к каждому кусту и ползали в траве. (10)Мы забрели в заросли черники, которой никогда прежде не встречали. (11)Потом мы рвали яркую калину для букета на комод. (12)В сыроватой низине нашли несколько листьев ландыша, с красной, как пуговица, завязью.

    - (13)Они перешагнули эту роковую черту видимого и невидимого, и их глазам открылось совершенно…

    - (14)Иди сюда, тут родник, - закричал Васька.

(15)Это была ямка, выложенная по краям тонкими стволиками, чтобы не обвалилась земля. (16)В тёмной, но видимой глубине словно бы извергались крошечные вулканчики, нося над собой серую пыль. (17)По стенкам, как живые, шевелились белые червеобразные корни от светлых поднимающихся струй, и пугливый лягушонок сидел, уцепившись за лист и закрыв от страха глаза…  

   (18)Смыкаясь головами, мы тихо смотрели в глубь родника, а Васька, который любил всё потрогать, протянул руку и коснулся дна. (19)Взвилась серая лёгкая муть, и всё скрылось.

(20)И мы пошли к станции.

 (По А. Приставкину.)

 

 

 

 

 

Урок №15    Контрольная работа (Готовимся к ЕГЭ) (32.10)

Вариант 1

Часть 1

А1. В каком слове ударение падает на третий слог?  1) обеспечение  2) исчерпать  3) закупорить  4) поклонится 

A2. В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно употребить слово ПРЕДОСТАВИТЬ?

1) Этот дом ПРЕДСТАВЛЯЕТ собой нечто похожее на замок.  2) Актера попросили ПРЕДСТАВИТЬ пение соловья.

3) Вам нужно срочно ПРЕДСТАВИТЬ отчет о командировке.  4) Я ПРЕДСТАВЛЮ вам возможность самостоятельно решать эти вопросы.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более семьсот книг  2) в обоих случаях  3) по окончании школы  4) в полутора метрах. 

А4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Опровергая общее утверждение,

1) можно уничтожить частное.   2) у нас завязался спор.  3) у меня не хватило аргументов.  4) это называется контрпримером. 

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Губернатор лично отслеживает уровень поставок продовольствия.  2) Автор детально описывает путешествие на Кавказ.  3) Плата за обучение возможна по частям.  4)Над входной дверью висит плакат с приветствием для участников фестиваля. 

Прочитайте предложения и выполните задания А6 — А11.

(1)...   (2) Второй   гильдии   купец,   вольный   человек   в   своём  отечестве, Василий   Баранщиков   стал   в   1780   году   жертвой  европейских работорговцев.   (3)На протяжении   семи   лет   ему пришлось испытать участь солдата датских колониальных войск,  невольника на испанских плантациях в Вест-Индии. (4)Русский  купец был в плену у турецких пиратов в Палестине, работал портовым грузчиком в Стамбуле и  матросом на греческом судне. (5)... удалось ему побывать в долговой тюрьме екатерининской России   и,   наконец, прослыл   знаменитый   купец   российским литератором. (6)Калейдоскоп приключений, бегло и протокольно изложенных в маленькой книжке  Баранщикова, казался столь неправдоподобным, что некоторые русские литературоведы подвергали сомнению не только подлинность событий, послуживших канвой книжки, но и реальность существования самого купца Баранщикова.

А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)Так, известный библиограф П.Н. Петров высказывает мнение, что Баранщиков Василий - лицо вымышленное.

2)Судьба нижегородца Василия Баранщикова была поистине необыкновенной!

3)Никаких документальных данных о Василии Баранщикове в распоряжении исследователей не имелось, а отдельные эпизоды его книжки просто повторяют традиционные мотивы старинных авантюрных романов.

4)Среди старинных документов нашлись два бесспорных доказательства не только подлинности самого Баранщикова, но и достоверности главных событий его повествования.

А7.Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в пятом (5) предложении текста?  1)несмотря на то что  2)однако  3)кроме того   4)именно поэтому

А8.Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в третьем (3) предложении текста?

1)пришлось испытать участь  2)ему пришлось испытать  3)пришлось испытать участь солдата, невольника   4)ему пришлось  

А9.Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.

1)сложносочинённое  2)сложноподчинённое  3)сложное с подчинительной и сочинительной связью  4)простое осложнённое 

А10.Укажите предложение, в котором есть определительное местоимение.  1) 2     2) 3          3) 5     4) 6

А11.Укажите значение слова ЖЕРТВА во втором (2) предложении

1) предмет или живое существо, приносимое в дар божеству   по обрядам некоторых религий   2)добровольный отказ от чего-либо  3)тот, кто пострадал или погиб от какого-то несчастья   4)дар, взнос в пользу какого-либо лица, учреждения 

А12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Дочь его была воспита(1) а по-стари(2) ому, то есть окруже(3) а мамушками, нянюшками, подружками и се(4) ыми девушками.

1) 1                   2) 1,3                  3) 2,3                 4) 1,3,4

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласи корня?

1) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность   2) провозгл..шать, с..стематический, пром..кать 3) ч..стоплотный, ж..мчужина, ц..ганский  4) см..гчить, раск..лоть, с.мволика

А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..старелый, пр..тязание, пр..лыщать  2) пр..сытиться, пр..словутый, непр..рекаемый  3) пр..чудливый, пр..способление, пр..проводить

4) пр..возмочь, пр..людия, пр..мечание

А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) заверт..шь, знач„мый   2) терп„шь, успоко..нный  3) закручива„шь, закупл..нный  4) застав..шь, враща..мый

А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. навьюч..вать  Б. затм..вать   В.рул..вой    Г. Завистл..вый  1) А, Б, Г         2) Б, В            3) В, Г            4) А, В, Г 

А17. В каком предложении пропущена буква И?

1) Н..  раз от скуки он свои мечты мне поверял.  2) Нам нельзя н.. пригласить его.  3) Где только н.. воевал этот генерал!  4) Как н.. трудна дорога, двигаться вперед необходимо.

А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) ЧТО(БЫ) мне сделать, ЧТО(БЫ) они помирились.  2) Около часу свирепствовал вихрь и (ЗА) ТЕМ пропал ТАК(ЖЕ) неожидан] как и появился.  3) КУДА(ЖЕ) они едут, в город ЧТО(ЛИ) ?  4) Напрасно мы всматривались (В) ДАЛЬ: (НА) ВСТРЕЧУ нам поднимался туман.

А19. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

По голубым снегам двигались тени() и перед взором вдруг открывались невидимые раньше скалы.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Места посуше(1) были заняты тростниками(2) вполне оправдывающими свое видовое название(З) и(4) вытеснившими почти всякую растительность.  1)  1              2) 2           3) 1, 3              4) 2,4

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?  Море было бурным(1) однако(2) плыли они быстро. Если я говорю(3) значит(4) так оно и есть.   1) 1,2,3,4             2) 1,3            3) 1,3,4              4) 2,4

А22.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) В Средневековье появились термометр и барометр телескоп и микроскоп первая печатная книга и газета.

2) Одинокие рыцари либо присоединялись к сложившимся группам либо образовывали свою собственную.

3) Футбольный матч или премьера нового спектакля или происшествие в городе могут занимать умы и сердца огромного количества людей. 4) У византийских мастеров учились архитекторы и художники европейских и азиатских стран. 

А23. Укажите условие постановки двоеточия в данном предложении.

Писатель — не сочинитель: первый пишет, чтобы изложить свои мысли, второй сочиняет, чтобы что-нибудь написать.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.

2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части. 

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

«Барство дикое»(1) несовместимо со свободой(2) гимн(З) которой(4) прозвучал уже в ранних стихах Пушкина.  1) 1, 2    2) 2   3) 1,3      4) 2, 4 

А25.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Давно заметил(1) что(2) когда проникающий в лес ветерок(3) качает деревья(4) то в этом есть особенная, глубокая прелесть.      1) 1,2,3,4         2) 2,4          3) 1,2,3           4) 1,4

А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Все рассмеялись, когда поняли причину моей веселости. 2) Когда взошло солнце, мы двинулись в путь.   3) Когда море успокоилось, оно преобразилось.  4) Мальчики долго не могли прийти в себя, когда увидели огни на реке. 

А27. Прочитайте текст.

Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Сибирь занимает две пятых пространства Азии, и поэтому в планах экономического развития России этому региону уделяется большое внимание.

2)Сибирь удивляет нас не только размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница по запасам полезных ископаемых.

3)В планах экономического развития  Росс6и Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.

4)В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

Прочитайте текст и выполните задания А28 — А30, В1 — В8, С1.

(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, нена­стную, прилетели скворцы.

(2)Мы мчались в ночи от берегов; Исландии  к  Норвегии.   (3)На освещенном  мощными  огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...

(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и; ночь сразу стали громкими.

(7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушенные ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11) Конечно, вспомнился Саврасов,

грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12) И всё вообще вспомнилось,

что бывает вокруг нас и что бывает внутри  наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы.  (13) Это не опишешь.(14) Это возвращает в детство.

(15) И это связано не только связано с пробуждением природы, но и с глубоким ощущением родины, России.

(16) И пускай ругают наших художников за старомодность и литературность сюжетов.

(17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно рус­ская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.

(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необ­ходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, — в наш век художни­кам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства — будить и освещать в  соплеменнике чувство родины.

(21) Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусст­во тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. (24)А мы устроены так, что са­мое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других на­ций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущени­ем и ощущением родины... (По В. Конецкому)

А28. В каком(-их) предложении(-ях) автор открыто высказы­вает свою

точку зрения на предназначение искусства?  1)    11, 13     2) 16          3) 17, 18      4) 20, 23

А29.Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложе­ниях 21-25?

1)рассуждение и описание  2)рассуждение и повествование  3)рассуждение  4)повествование 

А30.Какое слово употреблено в тексте в прямом значении?

1)усталые (предложение 4) 2)белые (предложение 8)  3)пробуждение (предложение 15)   4)скрывается (предложение 17)

 

Вариант 1

Часть 2

В1.Из предложений №3 – 5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2. Из предложений № 21—23 выпишите все предлоги.

В3. Из предложения № 11 выпишите подчинительное словосо­четание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы    к заданиям В4—В8 запишите цифрами.

В4.Среди предложений № 16—23 найдите сложное,  части которого являются односоставными безличными предложениями. Напишите номер этого предложе­ния.

В5. Среди предложений № 1 — 10 найдите предложение с обо­собленным приложением. Напишите номер этого предложе­ния,

В6. Среди предложений №10—19 найдите сложноподчинённое предложение, в котором есть однородные придаточные. Напи­шите номер этого сложного предложения.

В7.Среди предложений № 7—13 найдите такое, которое соеди­няется с предыдущим при помощи личного местоимения. На­пишите номер этого предложения.

B8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 — А31, В1 — В7. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр в ответе запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки

«Скворцы пробудили в душе автора текста воспоминания о Родине и множество других тёплых чувств, для которых он пы­тается найти точные слова, прибегая при этом к использованию таких изобразительных средств, как __-------(«деревья просну­лись»), _------(«вообще вспомнилось» в предложении 12, «вспом­нился Саврасов...» в предложении 11) и __----- («пронзительное счастье» в предложении 24). Позицию автора помогает выразить такое синтаксическое средство, как    __    (предложения 15, 17—18)».

Список терминов:

1) лексический повтор   2) олицетворение  3) синтаксический параллелизм  4) парцелляция  5) эпитет  6) ряды однородных членов  7) просторечное слово  8) риторическое обращение   9) сравнительный оборот

 

Вариант 2

Часть 1

А1В каком слове ударение падает на последний слог?  1) динамометр  2) христианин  3) торты  4) силос

A2. В каком предложении вместо слова КОННЫЙ нужно употребить слово КОНСКИЙ?

1) Он владелец КОННОГО завода и какой-то фабрики.  2) Ни КОННОМУ, ни пешему судьбы не миновать.  3) Дорога скоро вывела из рощи на поляну, и они сразу услыхали КОННЫЙ топот и ржание.  4) По дороге шел КОННЫЙ отряд. 

А3.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более нужнее  2) несколько гектаров  3) с четырьмястами рублями  4) поезжай домой 

А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Работая над сочинением,  1) сначала составляется план. 2) не отвлекайтесь.  3) вас ничто не должно отвлекать.  4) вам нужны будут дополнительные материалы.

А5.Укажите предложение без грамматических ошибок (без нарушения синтаксической нормы).  1) Школьники охотно помогали группе археологов, приехавшим в Новгород.  2) Мы выписываем журнал «Природу». 3) Пьеса ставилась как в столичных, так и провинциальных театрах.  4) После казни декабристов Пушкин не отказался и остался верен друзьям.

Прочитайте предложения и выполните задания А6 — А11.

(1)... (2)Многие из этих изменений вызывают серьёзные нарушения в работе органов и систем. (3)Но живые организмы спо­собны защищаться от неблагоприятных воздействий и сохранять стабильность внутренней среды благодаря тому, что они способ­ны адаптироваться. (4)Под адаптацией понимается совокупность всех физиологических реакций, обеспечивающих приспособле­ние строения и функций организма или отдельного органа к изменению окружающей среды. (5)Если бы организм не обладал, способностью адаптироваться, изменение условий существова­ния могло бы привести к его гибели. (6)... адаптация играет очень важную роль в жизнедеятельности организмов.

А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)Существуют различные фармакологические препараты, ко­торые способствуют адаптации.

2)Рациональное питание обеспечивает нормальный обмен веществ, что повышает уровень адаптации. 3)Приспособленность к определённым условиям внешней среды - важнейшее условие выживания живого организма.   4)Окружающая среда, в которой существуют живые орга­низмы, постоянно меняется. 

А7Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?  1)Сначала  2)Следовательно,  3)Однако  4)Впрочем, 

А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в предложениях данного текста?  1)нарушения вызывают (предложение 2)  2)организмы способны (предложение 3)  3)они способны адатироваться(предложение 3)  4)изменение могло(предложение 5)

А9.Укажите верную характеристику третьего (3) предложения.

1)сложноподчинённое   2)сложное бессоюзное  3)простое с однородными членами  4)сложносочинённое

А10.Укажите предложение, в котором есть личное местоимение.  1) 5        2) 2  3) 3   4) 4

А11.Укажите значение слова способность (предложение 5).  1)условие 2)талант  3)умение   4)причина 

А12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Лицо учителя озабоче(1)о: дети невнимательны и рассея(2)ы, задания еще не выполне(3)ы. 1)1,2  2) 1,3 3) 2,3   4) 3

А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня

1) опт..мизм, п..рящий, разв..вающийся (флаг)   2) г..ристый (холм), ч..стоплотный, инт..ллектуальный3) неприк..сновенный, неисс..каемый, препод..ватель  4) посв..тить (фонарем), р..скошный, насл..ждение

А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) не..говорчивый, бе..цельный, во..делывать   2) пр..дедушка, ультр..звук, экстр..сенс    3) об..емный, вып..ю, суб..ективный   4) пр..одолевающий, пр..готовления, пр..храмывать

А15.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) обижа..шь, успоко..нный  2) вскоч..шь, слыш..мый 3) догон..шь, приуча..мый  4) дремл..шь, постро..нный

А16.Вкаком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

A. выдерг..вать          Б. сбивч..вый

B. откле..ваться          Г. стержн..вой

1) А,Б,Г             2) А, Б, В              3) В, Г             4) А, В, Г

А17. Вкаком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

A. Где он только н.. бывал! Б. Нет н.. души.  B. Н.. разу его здесь не было. Г. Н.. раз он приходил к нам  1)А, Б, Г         2) Б, В          3) В,Г          4) А, В

А18.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Мы расположились ТУТ(ЖЕ), у костра, и я, (НЕ)СМОТРЯ на комаров, скоро заснул самым крепким сном.

2) (ЗА)ТЕМ лесом показался какой-то хутор, а (ЗА)ТЕМ все скрылось.

3) (ЗА)ЧЕМ повторять одно и ТО(ЖЕ) несколько раз?

4) (В)СЛЕДСТВИЕ сильной жары река обмелела, (ПО)ЭТОМУ с переправой не было проблем.

А19.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении

Она просто клала голову на сложенные бутербродом ладони( ) и в следующую секунду уже видела какой-нибудь приятный сон.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Выслушав и выстукав пациента(1) доктор присел на угол письменного стола(2) положив ногу на ногу(З) и(4) обхватив руками острые колени.   1)1,2               2) 2             3) 1,3               4) 1,2,3,4

А21.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Внизу(1) должно быть(2) в овраге(З) журчал ручеек. Мы прибавили шагу и черезполчаса(4) действительно(5) подошли к водопаду.  1)1,2,4,5 2) 1,2,3   3) 3,4        4) 1, 3

А22.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Вечер и наступившая прохлада расслабили и успокоили нас.

2) Страшный звук подплывал все ближе и ближе рос в своей силе и таял в черной мгле.

3) Мы оглянулись и с трудом узнали знакомые и мирные места.

4) Смотритель пошел домой ни жив ни мертв.

А23. Укажите условие постановки тире в данном предложении.

В сказках Андерсена обретают дар речи не только цветы, ветры, деревья — в них оживает и домашний мир вещей и игрушек.

1) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие

2) между подлежащим и сказуемым

3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения

4) вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит противопоставление

А24.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Дочь Фамусова(1) влюблена в Молчалина(2) все достоинства(З) которого(4) сводятся к «умеренности и аккуратности».

 1) 1,3                    2) 2                   3) 3                       4) 1,2,4

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пушкин любил ездить(1) и(2) если он и жаловался в стихах на дорожную скуку(3) то это была «поэтическая жалоба»(4) которая не имела никакого отношения к сопровождавшему поэта в пути живому удовольствию. 1)1,2,3,4             2) 1,3,4                3) 2, 3                  4) 2,4

А26.В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Автору пришлось присутствовать при сцене у помещика Пеночкина, которая надолго останется у него в памяти.

2) По небу, на котором сверкали звезды, пронеслось дымчатое облако.

3) Облака, которые гнал ветер, были похожи на фантастических птиц.

4) Вышла из печати новая книга о дальневосточной флоре и фауне, которую написал известный ученый-натуралист.

А27. Прочитайте текст.

Рождество... Чудится в этом слове крепкий, морозный воздух льдистая чистота и снежность. Самое это слово видится мне голубоватым...

Синеватый рассвет белеет. Снежное кружево деревьев легко, как воздух. Плавает гул церковный, и в этом морозном гуле шаром всплывает солнце. Пламенное оно, густое, больше обыкновенного солнце на Рождество. Всплывает огнем за садом. Сад — в глубоком снегу — светлеет, голубеет. Вот побежало по верхушкам; иней заро­зовел; розово зачернелись галочки, проснулись; брызнуло розова­той пылью, березы позлатились, и огненно-золотые пятна пали на белый снег. Вот оно, утро Праздника, — Рождество.    И. Шмелёв

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Рождество – это состояние души.  2) На Рождество устанавливается хорошая погода.

3) Праздник Рождества приходится на зиму.  4) В Рождество звонят колокола.

Прочитайте текст и выполните задания А28 — А30, В1 — В8, С1.

(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (З) Дочь Настя вот уже четвертый год как не приезжает — забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4) Не ровен час, так и умрет она, не повидав дочери, не приласкав ее, не погладив ее русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

(5) Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7) Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить ее в сад, где она не была с ранней весны, все не пускала слабость.

(8) — Дорогой мой, — сказала Катерина Ивановна, — уж вы не взыщите с меня, со старой. (9) Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10) В нем я еще девушкой зачитывалась Тургеневым. (11) Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12) Она одевалась очень долго. (13) Надела старый теплый салопчик, теплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14) Уже вечерело. (15) Сад облетел. (16) Палые листья мешали идти. (17) 0ни громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18) Далеко над лесом висел серп месяца.

(19) Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о нее рукой и заплакала.

(20) Я крепко держал ее, чтобы она не упала. (21) Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слез.

(22) — Не дай вам Бог, родной мой, — сказала она мне, — дожить до такой  одинокой старости! (23) Не дай вам Бог!

(24) Я осторожно повел ее домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама! (По К. Паустовскому)

А28. В каком предложении говорится об отношении автора к Катерине Ивановне!     1) 22  2) 2    3) 24     4) 4

А29. Какие типы речи представлены в предложениях 12—21?

1) описание  2) рассуждение и описание  3) повествование и рассуждение  4) повествование и описание

А30.Укажите предложение, в котором используется фразеологизм. 1) 5 2) 7  3) 1  4) 4

 

Вариант 2

Часть 2

B1. Из предложений 5—6 выпишите слово, образованное приставочным способом.

B2. Из предложений 8—9 выпишите все наречия.

B3. Из предложения 24 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

B4. Среди предложений 5—15 найдите простые односоставные безличные предложения. Напишите номера этих предложений.

B5. Среди предложений 1—б найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

B6. Среди предложений 1—8 найдите сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным. Напишите номера этих предложений.

B7. Среди предложений 4—11 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

B8 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 — А31, В1 — В7. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр в ответе запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«К.Г. Паустовский не поучает своих читателей, он только стремится быть понятым. Уже во втором предложении автором используется___. Это имеет большое

значение для характеристики героини. Особенности речи Катерины Ивановны: обращения, ___,___— также подчеркивают замысел автора.

___«висел серп месяца» создает яркий образ. Описание осеннего вечера усиливает особую интонацию текста».

Список терминов:  1) сравнительный оборот  2) литота  3) фразеологизм  4) ирония  5) метафора  6) парцелляция  7) экспрессивный повтор  8) риторический вопрос  9) восклицательные предложения

 

 

 

 

 

Урок № 29 Синтаксис и пунктуация сложного предложения  (18.12)

(1)В одном большом городе был ботанический сад, а в этом саду – большая стеклянная оранжерея. (2)Она была очень красива: стройные витые колонны поддерживали все здание; на них опирались легкие узорчатые арки, переплетенные между собой паутиной железных рам, в которые были вставлены стекла. (3)Особенно хороша была оранжерея, когда солнце заходило и освещало её золотисто-красным огнем. (4)Тогда она вся горела, красные отблески играли и переливались, точно в огромном драгоценном камне.

(5)Сквозь толстые прозрачные стекла виднелись заключенные в ней растения. (6)Несмотря на величину оранжереи, им было в ней тесно. (7)Корни переплетались между собой, и, хотя садовники постоянно обрезали ветви, подвязывали листья, это плохо помогало. (8)Для растений нужен был широкий простор, родной край и свобода: они были уроженцы жарких стран, нежные, роскошные создания.

(9)Иногда зимняя буря выбивала стекло, и, когда холодная струя обжигала листья, они бледнели, съеживались и увядали. (10)Но стекла вставляли очень скоро: ботаническим садом управлял отличный директор, не допускавший никакого беспорядка, несмотря на то что большую часть своего времени проводил в занятиях с микроскопом в особой стеклянной будочке, устроенной в оранжерее.

Грамматическое задание:

1 вариант.

1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя   нн.

4.Замените словосочетание  русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с  обособленным(и) обстоятельством.(ами)

7.среди предложений 2-8 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

 2 вариант.

1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

4.Замените словосочетание  парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с  обособленным(и) определениями

7.Среди предложений  10-13 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

 

Урок №51    Контрольная работа. Готовимся к ЕГЭ (19.03) 

 

Вариант  1 (задания А 1-27)

A1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)кухОнный  2) докУмент  3) обОстришь 4)  тОрты

A2. В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИПЛОМАНТ?

1)Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМАТОМ в общении с окружающими людьми.

2)Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

3)Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.

4)ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

A3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)более пяти ста человек         2)инженеры      3)наисложнейший         4)в день именин

A4.Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
"Возражая против отдельных положений доклада."

1)началась дискуссия.

2)большую роль играет культура спора.

3)присутствующие в целом согласились с докладчиком.

4)выступление в целом произвело хорошее впечатление.

A5.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

2)"Мойдодыр", написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.

3)М. Горький в одной из своих статей указывает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.

4)Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

A6.(1)... (2)Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3)Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4)Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)... компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)Персональные компьютеры - это универсальные устройства для обработки информации.

2)Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

3)Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

4)Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

A7.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1)Прежде всего, 2) Однако,  3) Кроме того,  4) Иными словами,

A8. Какие слова являются грамматической основой во втором (2) предложении текста?

1)информация для обработки

2)информация должна

3)информация должна быть преобразована

4)информация преобразована

A9. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.

1)сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью

2)сложносочинённое

3)сложное бессоюзное

4)сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью

A10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПРЕОБРАЗОВАНА из второго (2) предложения текста.

1)действительное причастие                2) страдательное причастие

3)краткое прилагательное                    4)деепричастие совершенного вида

A11. Укажите значение слова КОДИРУЕТСЯ в предложении 3.

1)воспроизводится в определённой последовательности

2)постоянно повторяется

3)записывается в виде текста

4)переводится из одной системы знаков в другую

A12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
В первых картинах И.Н. Никитина есть некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

1)1                   2)  2                      3) 1,2                       4) 1,2,3

A13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный

2)вл..стелин, пок..рать, укр..титель

3)пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать

4)упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

A14.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)пред..явитель, неот..емлемый, трех..язычный

2)под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний

3)пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный

4)бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийся

A15.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1)догон..шь, озадач..вший

2)разбуд..шь, омыва..мый

3)беспоко..шься, подстрел..нный

4)шепч..шься, расчист..вший

A16.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
A. претерп..вать     Б. привередл..вый      B. алюмини..вый    Г. успока..ваться

1)АБГ                  2) АБВ             3)  ВГ                4)   АВ

 

A17.В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1)Бунин рисует в рассказе (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип.

2)В Мещёрском крае можно встретить никогда (не)кошенные луга.

3)Прекрасен лебедь, когда (не)возмутимо плывёт он по зеркальной глади воды.

4)Трава, ещё (не)успевшая вытянуться, окружала почерневшие пни.

A18.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1)Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.

2)Первые несколько лет, прожитые в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.

3)Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать - громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.

4)(ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора АндреаВерроккио.

A19.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Для метода голландских художников определяющее значение имеет опыт непосредственного созерцания ( ) и реализации его в художественном образе.

1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2)Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4)Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

A20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Эпоха (1) начавшаяся (2) после открытий Галилео Галилея (3) и завершившаяся работами Исаака Ньютона (4) обозначила новый этап в развитии науки и техники.

1)   1                  2)2,4                  3)   1,3                  4) 1,4

A21.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Язык поэзии (1) как известно (2) не может быть обыкновенным, так как необыкновенен способ изъясняться ямбами, хореями. Поэтому поэзия - это (3) можно сказать (4) чудо претворения обыденного слова в слово поэтическое.

1)1,2                           2) 1,3                       3)  3,4                       4)1,2,3,4

A22.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1)Полы в средневековом замке устилали ароматными травами или тростниковыми циновками.

2)Раньше он либо не замечал окружающей природы либо смотрел на неё с практической точки зрения.

3)Тряска в лёгком возке да пьянящий степной воздух усыпили мальчика.

Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир влажных тропических лесов.

A23.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Музыка П.И. Чайковского волнует слушателей: композитор с мастерством психолога глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.

1)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.

2)Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

4)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

A24.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Государственная Третьяковская галерея (1) основателем (2) которой (3) был московский купец Павел Михайлович Третьяков (4) в наши дни признана музеем русского искусства с мировым значением.

1)1,4           2)  2           3)  1,3            4) 2,4

A25.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
По ночам к реке подвозили лес (1) и (2) когда белый туман окутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.

1)1,3,4           2)   1,4             3)  2,3          4)  1,2,3

A26.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1)Герои В. Шукшина пришли из той <шукшинской жизни>, которую мог бы прожить сам писатель.

2)В текстах-характеристиках следование подтем не является свободным, а подчинено определённым принципам систематизации, которые опираются на традицию и логику.

3)Физика, по мнению многих, ведёт своё начало с опыта, который был проведён Галилеем несколько веков назад.

4)Репутация Репина как художника, который соединил в своём творчестве лучшие черты русского реализма, сложилась ещё при его жизни.

A27.Прочитайте текст.
Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь - это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

2)Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам полезных ископаемых.

3)В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.

4)В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

 

Вариант  2 (задания А 1-27)

 

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) квАртал   2) пАртер 3) нЕдуг 4) балОванный

А2  В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно употребить ПРЕДОСТАВИТЬ?

1) Новая книга ПРЕДСТАВЛЯЕТ собой практическое руководство для специалистов, работающих в области мануальной терапии.

2) Студентам ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ право выбора темы научной работы.

3) Этот адвокат будет ПРЕДСТАВЛЯТЬ наши интересы в суде.

4) Нам ПРЕДСТАВИЛИ нового сотрудника и объяснили, чем он будет заниматься в институте.

А3Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) у их сестры

2) от утешений становилось горше

3) дудю в трубу

4) англичан

А4Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Играя в хоккей,

1) шайба вылетела за пределы площадки.

2) я подвернул ногу.

3) время пролетело незаметно.

4) необходима хорошая реакция.

А5Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) По приезде в Москву экскурсанты сразу же отправились в Третьяковскую галерею.

2) Согласно российского закона каждый гражданин страны имеет право на бесплатное образование.

3) Мыслимо ли равнодушие родителей к судьбе своих детей?

4) В литературе не содержится прямых указаний на то, какие именно значения подлежат сопоставлению.

А6(1)… (2)В 1894 году он собрал радиоприёмник, реагировавший на электромагнитные волны, получаемые при грозовых разрядах (так называемый грозоотметчик). (3)На заседании Российского физико-химического общества 24 марта 1896 года при помощи созданных генератора и приёмника А.С. Попов передал на расстояние 250 метров первую в мире телеграмму без проводов (радиограмму). (4)В январе 1900 года радиостанция Попова была использована при спасении броненосца «Генерал-адмирал Апраксин», севшего на камни. (5)Ледоколу «Ермак», участвовавшему в снятии броненосца с камней, была послана радиограмма о том, что 24 января от берега оторвало льдину с рыбаками, и ледокол снял рыбаков с льдины. (6)… впервые с помощью радио были спасены люди.

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Для передачи информации радио использует звук, то есть колебания с частотой до 20 кГц.

2) В июне 1896 года в Англии был запатентован необычный прибор.

3) Метод радиопередачи всегда интересовал физиков.

4) В 1888 году А.С. Попов выдвинул идею использования электромагнитных волн для передачи сигналов на расстояние.

А7Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Прежде всего     2) Наверное,    3) Например,   4) Так

А8 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) оторвало льдину (предложение 5)

2) послана радиограмма (предложение 5)

3) радиостанция была использована (предложение 4)

4) собрал радиоприёмник (предложение 2)

А9 Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.

1) сложноподчинённое    

2) сложносочинённое

3) сложное бессоюзное

4) простое осложненное

А10  Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВПЕРВЫЕ в предложении 6.

1) числительное   2) прилагательное   3) деепричастие    4) наречие

А11   Укажите значение слова МИР (предложение 3).

1) отдельная сфера жизни

2) Вселенная

3) население земного шара

4) спокойствие, отсутствие войны

А12   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется -Н-?
Фигура Мольера занимала Булгакова на протяжении ряда лет: кроме «Кабалы святош», он создаёт пьесу «Жизнь господина де Мольера», которая не была опубликова(1)а, а также стилизова(2)ую комедию по произведениям Мольера – «Полоумный Журден», которая не была поставле(3)а.

1) 1, 3          2) 1, 2, 3             3) 1, 2         4) 2, 3

А13   В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) раст..рание, апл..дировать, ут..лщённый

2) г..ризонт, соед..нить, бл..стательный

3) ун..чтожать, мет..орология, прот..реть

4) ут..шение, раскр..снеться, д..лёкий

А14В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) по…твердить, по…веска, на…кусить

2) пр…брежный, пр…одолеть, пр…мета

3) поз…вчера, пр…бабушка, нед…варить

4) и…каженный, бе…жалостный, ни…вергнуть

А15   В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) вер…шь, немысл…мый

2) накле…шь, определя…мый

3) стон…шь, расслаб…вший

4) намаж…шь, потрач…нный

А16  В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. алюмини…вый
Б. заносч…вый
В. удва…ваться
Г. догадл..вый

1) В, Г         2) Б, Г       3) Б, В, Г     4) А, Б, В

А17   В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?

1) Голос лектора был (не)громкий, но звучный.

2) Порфирий Иванович пришел (не)кстати.

3) Воздух (не)подвижен и чист.

4) Перед нами возникло еще (не)вспаханное поле.

А18   В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Мама сказала, что(бы) мы пришли (по)раньше.

2) Министр (на)встречу не приехал, за(то) прибыли губернаторы нескольких регионов.

3) (В)виду приближающейся бури и (в)связи с изменением расписания автобусов мы отменили нашу поездку.

4) (В)течение всей дороги я думал о случившемся, а так(же) о том человеке, в чьих руках находилась моя судьба.

А19   Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Было тихо ( ) и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А20В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Порыскав глазами по сцене (1) Ипполит Матвеевич увидел (2) свисающие с потолка (3) прямоугольники (4) выкрашенные в основные цвета солнечного спектра.

1) 2, 3               2) 4            3) 1, 2, 3,4          4) 1, 4

А21   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Красота природы (1) конечно (2) воздействует на человека, воспитывает его, делает добрее. При виде величавых гор, глубокой небесной синевы, морского простора, тихой берёзовой рощи в душе человека (3) как будто (4) тает всё мелкое, суетное.

1) 3,4           2) 1, 2            3) 1, 2, 3, 4               4) 3

А22   Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Переживание красоты как святости сохраняется в каждой русской картине и станет сокровенным идеалом и непреложным законом для истинного творца.

2) ХХ век называют ядерным и космическим и компьютерным.

3) Лекарственные растения имеют в своем составе одно или несколько лечебных химических соединений.

4) То ли от радости то ли от неожиданности он утратил дар речи.

А23  Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Утром, спустившись к реке, я не узнал её: она очнулась, зашумела, заходила широкими размашистыми волнами.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину совершения того, о чём говорится в первой части.

А24   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Поля (1) вдоль (2) которых (3) мы проезжали по возвращении домой (4) уже покрылись изумрудной зеленью.

1) 3                      2) 2                   3) 1, 4                4) 1, 3

А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда стало смеркаться (4) до места ночлега оставалось всего три километра.

1) 2, 3, 4             2) 3, 4               3) 1, 2, 4                       4) 1, 3

А26В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Первая книга, которая была посвящена закономерностям построения ораторских выступлений, появилась в Греции.

2) Автор статьи рассматривает условия, при которых частица, двигаясь равномерно, излучает электромагнитные волны.

3) В наше время непрерывно растёт объём информации, которая передаётся по глобальным линиям магистральной связи.

4) Уникальным явлением в жанре эссе стал роман Герцена «Былое и думы», который был назван «эссеистическим романом, энциклопедией эссеизма».

 

А 27   Прочитайте текст.

Причиной волн являются ветры, дующие вдоль поверхности воды. Хотя вода и не течёт вслед за ветром, она всё же взлетает вверх в направлении ветра, образуя гребни, затем падает вниз и возвращается на своё место, делая при этом круги в вертикальной плоскости. Вот почему предмет, плавающий на волнах, лишь поднимается вверх и опускается вниз, но никуда не движется.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Ветер поднимает волны, которые, опускаясь, возвращаются на прежнее место, поэтому предметы, плавающие в воде, никуда не движутся.

2) Вода не течёт вслед за ветром, а взлетает вверх в его направлении,образуя гребни волн, плывущих по кругу в вертикальной плоскости.

3) Причиной передвижения предметов по воде являются ветры.

 

4) Волны под действием ветра делают круги в вертикальной плоскости, образуя при этом гребни и передвигая плавающие по воде предметы в направлении самого ветра.

Урок №63    Контрольная работа. (07.05)

Почти в каждом захолустном городке и в некоторых безвестных деревнях можно встретить хороших художников-самоучек, о работах которых никто не знает и не пишет.

Сколько раз случалось мне находить в глуши.в стареньких избах, стены которых увешаны выцветшими фотографиями и бумажными трескучими цветами, картины без рам. Иной раз к ним нельзя было прикоснуться без того, чтобы из-под них не побежали крупной рысью во все стороны тараканы.

Спросишь какую-нибудь бабку, чьи это картины, и почти всегда услышишь в ответ, что это сынок ее баловался. Неумелые, на взгляд утонченных ценителей, эти картины, открывающие красоту хорошо знакомых мест, полны примитивной прелести.

Жаль, конечно, что у нас пока еще нет самоотверженных людей, которые занялись бы такими художниками-самоучками, находили бы их народу. Тогда непременно обнаружились бы живописные богатства, в течение столетий никому не известные и бывшие в пренебрежении, - подлинно народные сокровища.

(156 слов)                                                         (По К.Г.Паустовскому)

 

Грамматическое задание

1. Выполнить синтаксический разбор предложений по вариантам (выделены курсивом).

2. Начертить схемы указанных предложений.

3. Выписать из 1-2 абзаца  все слова с орфограммой:  

       1 вар. – правописание приставки определяется правилом и зависит

                     от последующей согласной;

       2 вар. – правописание Н – НН в прилагательных, образованных от сущ.

                     при помощи суф. –Н-.

4.    1 вар. - Замените просторечное слово «захолустном» в предл. 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

       2 вар. - Замените слово «сокровища» в последнем предл. синонимом. Напишите этот синоним.

5.    1 вар. - Замените словосочетание «бумажными цветами», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

       2 вар. - Замените словосочетание «народные сокровища», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

 

 

Урок №66   Контрольная работа(15.05)

 

(1)Однажды мы с Васькой поехали за грибами. (2)В корзинах у нас лежал хлеб с луком, у Васьки ещё яйца, а у меня книга. (3)Я в ту пору всюду таскал за собой книжки, особо я любил фантастику. (4)Эта книга также была фантастическая, называлась она «Серебряный шар».

(5)В общем, там какие-то люди прилетали на Луну и продвигались к тому месту, где начиналась неведомая часть планеты, потому что Луна повёрнута к нам только одной стороной. (6)Я как раз успел прочитать строки, как они перешагнули эту роковую черту видимого и невидимого и их глазам открылось совершенно необычное зрелище…

   (7)Что открылось их глазам, я так и не узнал и до сих пор не знаю, потому что я потерял в лесу свою книжку.

(8)Мы до ночи искали мою книгу. (9)Мы нагибались к каждому кусту и ползали в траве. (10)Мы забрели в заросли черники, которой никогда прежде не встречали. (11)Потом мы рвали яркую калину для букета на комод. (12)В сыроватой низине нашли несколько листьев ландыша, с красной, как пуговица, завязью.

    - (13)Они перешагнули эту роковую черту видимого и невидимого, и их глазам открылось совершенно…

    - (14)Иди сюда, тут родник, - закричал Васька.

(15)Это была ямка, выложенная по краям тонкими стволиками, чтобы не обвалилась земля. (16)В тёмной, но видимой глубине словно бы извергались крошечные вулканчики, нося над собой серую пыль. (17)По стенкам, как живые, шевелились белые червеобразные корни от светлых поднимающихся струй, и пугливый лягушонок сидел, уцепившись за лист и закрыв от страха глаза…  

   (18)Смыкаясь головами, мы тихо смотрели в глубь родника, а Васька, который любил всё потрогать, протянул руку и коснулся дна. (19)Взвилась серая лёгкая муть, и всё скрылось.

(20)И мы пошли к станции.

 (По А. Приставкину

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания

методического совета

МБОУ «СОШ№1 г.Семикаракорска»

От 29.08.2014 года  № 1

                       _____________  Г.П.Ефремова

Подпись руководителя МС       Ф.И.О

 

 

                             СОГЛАСОВАНО

 

                       Заместитель директора по УВР

                       Ефремова Г.П.     

                          _______________ подпись     

                    

                         «____»_______20___года