муниципальное КАЗЁННОЕ
образовательное учреждение
«Путьленинская основная
общеобразовательная школа»
черлакского муниципального
района Омской области
646265 Омская область, Черлакский
район, д. Путь Ленина, ул. Транспортная, 4, тел. (38153) 5-62-38, pleninaoosh@yandex.ru
|
«УТВЕРЖДАЮ»
|
|
Директор МКОУ «Путьленинская ООШ»
|
|
Т.А. Фролова
|
|
от «___» _________ 2014 г.
|
Календарно-тематическое планирование
на 2014-2015 учебный год
Фролова
Николая Алексеевича
География 5 класс
Рабочая программа по географии
5 класс
составил: Фролов Николай Алексеевич
В
соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию
образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ
учебных курсов и дисциплин.
Рабочая
программа по географии к учебнику: Баринова И.И.,
Плешаков
А.А., Сонин Н.И. География.
Начальный курс. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа,
2012.
Рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования второго поколения (далее — Стандарт) и
полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Она соответствует
основным положениям системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует
содержание тем Стандарта и дает примерное распределение учебных часов по
разделам курса. Примерное распределение учебных часов по разделам программы и
календарно-тематическое планирование учитывают методические рекомендации
авторов учебно-методических комплектов. Планирование составлено достаточно
подробно и указывает тип урока, вид контроля, содержит описание видов деятельности,
ориентирующих учителя на формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий учащихся, а также указывает ведущие технологии,
обеспечивающие эффективную деятельность учителя и ученика на уроке.
Начальный
курс географии формирует основополагающие знания об окружающей природной среде,
о Земле как единой системе, составные части которой находятся во взаимосвязях
и взаимодействии.
Учащиеся
знакомятся с местом географии в системе научных знаний, ее ролью в освоении Земли
человеком, изучают результаты географических открытий.
География
— единственный школьный предмет, который объединяет общественно-научные
и естественно-научные знания, что позволяет сформировать в целом культуру
молодого поколения. В разных разделах курса представлены экологические,
этнографические вопросы, что позволяет установить тесную взаимосвязь
природы и общества. Это определяет образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
В
процессе изучения начального курса географии в 5 классе продолжают
формироваться различные виды учебной деятельности: наблюдение за природными
объектами и явлениями, смысловое
3чтение,
выделение проблем, умения делать выводы, давать определения понятиям,
доказывать и защищать свои идеи.
Самым
доступным способом изучения географической науки является наблюдение. В
повседневной жизни наблюдение является важным источником получения сведений об окружающей
природе. Научить учащихся наблюдать — одно из важнейших требований ФГОС.
Содержание начального курса географии позволяет организовать наблюдение за
небесными телами, за погодой, за растительным и животным миром, за изменением
почвенного покрова, явлениями природы. По результатам наблюдений учащиеся
устанавливают существенные признаки изучаемых явлений и предметов, взаимосвязи
между ними, определяют возможность использования полученных результатов в
деятельности.
Одним
из развивающих направлений в области организации и проведения экскурсий
является музейная педагогика. Посещая экскурсию, учащиеся обычно являются лишь
пассивными слушателями, часто не участвующими даже в обсуждении увиденного.
Такое посещение музеев можно сравнить с «просмотром телевизора» — пользы мало.
Поэтому одной из актуальных проблем является превращение полученных на
экскурсии знаний в личное достояние каждого ученика. Музейная педагогика
позволяет повысить качество полученных на экскурсии знаний с помощью заданий,
пробуждающих познавательный интерес каждого ученика, что соответствует
требования ФГОС.
Организация
экскурсий включает в себя несколько этапов:
1. Ознакомление с тематикой и
содержанием экскурсии.
2. Выявление знаний, которые учащиеся
должны получить в результате экскурсии.
3. Описание основных требований к
дидактическому материалу, который получат учащиеся в процессе экскурсии.
4. Создание специального
дидактического материала, направленного на активизацию познавательной
активности учащихся в процессе экскурсии
и после
нее.
5. Ознакомление учащихся с условиями
проведения экскурсии и методами фиксации результатов.
В
процессе проведения экскурсии ученики слушают экскурсовода и фиксируют в
блокнотах основные мысли. Потом учащимся предлагается самостоятельно
заполнить маршрутный лист по тематике экскурсии. При этом следует добиваться
следующих целей:
•
возможности проконтролировать знания, которые передавал экскурсовод;
•
умения учащихся связывать эти знания со своей жизнью;
•
возможности активизировать учащихся на поиск верного решения непосредственно в
музее.
Школьники
могут самостоятельно передвигаться в стенах музея для поиска ответов на поставленные
вопросы. В процессе экскурсии возможна организация как самостоятельной деятельности
учеников, так и сотрудничества в группах или парах.
Музейная
педагогика и полевые практики направлены на создание у школьников мотивации к
изучению географии. Прививая интерес и любовь к географии, к окружающей
природе, мы формируем позитивную, творческую личность.
Для
достижения результатов обучения необходимо создавать индивидуальную карту
учащегося, где отражены его личные особенности и интересы. Выбранные формы
обучения позволяют сформировать самостоятельность и активность учащегося,
способствуют реализации поставленных целей и задач урока, что зафиксировано в
календарном планировании.
Рабочая
программа включает следующие разделы:
•
пояснительную записку, где представлены общая характеристика программы,
сведения о количестве учебных часов, на которое рассчитана программа,
информация об используемом учебно-методическом комплекте;
изложены
цели и задачи обучения, основные требования к уровню подготовки учащихся с указанием
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса географии 5
класса по каждой из предметных областей;
•
тематическое планирование учебного материала;
•
поурочное планирование с указанием темы и типа урока, подробным перечнем
элементов содержания уроков, а также основных видов учебной деятельности и
планируемых результатов;
•
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
примерных программ по учебным предметам (География 5-9 классы. М.: Просвещение,
2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей
программы по географии (М.: Дрофа, 2013).
Данная
рабочая программа ориентирована на использование учебника И.И. Бариновой, А.А.
Плешакова, Н.И. Сонина (М.: Дрофа, 2012).
Главная
цель изучения предметной области « Общественно-научные предметы»
•
Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
•
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
•
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
•
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
•
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При
изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Общая
характеристика предмета
«География.
Начальный курс» — первый систематический курс новой для школьников учебной
дисциплины. При изучении этого курса начинается обучение географической
культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными
представлениями и понятиями, приобретают умения использовать источники
географической ин-
формации.
Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические
процессы, исследованию местности проживания, используемые для накопления
знаний, которые будут необходимы в дальнейшем освоении курса географии.
Цели
обучения
Курс
«География. Начальный курс» призван систематизировать знания о природе и
человеке, подготовить учащихся к изучению причинно-следственных связей между
географическими объектами и явлениями.
Целью
этого курса является:
•
формирование у учащихся целостных представлений о природе Земли как планеты, о
неоднородности различных территорий на примере крупнейших стран и регионов
Земли, своей Родины, своей местности;
•
знакомство с географической картой;
•
пробуждение интереса к естественным наукам;
•
формирование умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Задачи
обучения
•
Знакомство с географией, формирование интереса к предмету;
•
формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой
природы.
Содержание
программы
Мир,
в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки
о природе. Астрономия.
Биология. География. Химия. Физика. Экология.
География
— наука о Земле.
Физическая и социально-экономическая география — два основных раздела
географии.
Методы
географических исследований. Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно-географический
метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Географические
открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие
географы древности. Географические открытия Средневековья.
Важнейшие
географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное плавание. Открытие
Австралии европейцами. Открытие Антарктиды русскими.
Открытия
русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за
три моря». Освоение Сибири.
Как
древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная? Представления древних
народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система
мира по Птолемею.
Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику.
Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео
Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи
Солнца. Планеты
земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты
и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран. Нептун. Плутон.
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд.
Созвездия.
Уникальная
планета — Земля. Земля
— планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные
исследования космоса. Вклад отечественных ученых К.Э. Циолковского, СП. Королева в
развитие космонавтики. Первый космонавт Земли Ю.А. Гагарин.
Стороны
горизонта. Горизонт.
Стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование.
Компас.
Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным
признакам.
План
местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности.
Географическая карта.
Как
возникла Земля. Гипотезы
Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные
представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее
строение Земли. Что
у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения
и вулканы. Землетрясения.
Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие
по материкам. Евразия.
Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода
на Земле. Состав
гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная
одежда Земли. Состав
и значение атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода.
Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая
оболочка Земли. Понятие
о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва
— особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек
и природа. Воздействие
человека на природу. Как сберечь природу?
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Изучение
географии в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов.
Личностным
результатом изучения предмета является формирование следующих умений и
качеств:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознанному отношению к прошлому и настоящему многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школь-
ном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметным
результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий
(УУД)
Регулятивные
УУД:
•
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
УД;
• выдвигать
версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;
•
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
•
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
• анализировать, сравнивать,
классифицировать факты и явления;
•
выявлять причины и следствия простых явлений;
•
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных
логических операций;
■
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
•
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
•
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);
•
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:
• самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с
другом и т. д.);
• в
дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
•
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его;
•
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
•
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Предметным
результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
•
объяснять, для чего изучают географию;
•
использовать различные источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой в решении учебных и
практико-ориентированных задач;
•
анализировать, обобщать, интерпретировать географическую информацию;
• по
результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать
зависимости и закономерности;
•
составлять описание географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
•
строить простые планы местности;
•
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
•
описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические
объекты;
•
называть отличия в изучении Земли с помощью географии по сравнению с другими
науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
•
называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и
наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
• показывать
по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
•
описывать представления древних людей о Вселенной;
•
называть и показывать планеты Солнечной системы;
•
приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов;
•
описывать уникальные особенности Земли как планеты;
•
находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети
на глобусе и карте;
•
работать с компасом;
•
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков;
•
называть и показывать по карте основные географические объекты;
•
наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
•
приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;
•
объяснять особенности строения рельефа суши;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять значение ключевых понятий. Использовать приобретенные знания и умения
в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения;
•
сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней;
•
адаптации к условиям проживания на определенной территории;
•
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Технологии
Планируется
использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
здо-ровьесберегающие, проблемного обучения, игровые,
информационно-коммуникационные, развивающего обучения, проектные,
дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения задания,
развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования (моделирования).
Формы
контроля
Стартовый,
промежуточный (2 раза в год), итоговый контроль в формате тестов, контрольных
работ. Текущий контроль в формате самостоятельных, проверочных работ, тестов,
опроса, работы с контурными картами.
Место
предмета в базисном учебном плане
На
изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.
Учебное
и учебно-методическое обеспечение:
•
печатные пособия (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и
др.);
•
информационно-коммуникативные средства (справочные информационные ресурсы, компакт-диски,
содержащие наглядные средства обучения и обеспечивающие подготовку учителя к
уроку);
•
экранно-звуковые пособия (обеспечение для традиционных ТСО);
•
технические средства обучения (оборудование автоматизированного рабочего места
учителя географии);
•
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (модели и приборы для
демонстраций учителя, комплекты по темам курса географии для практических
работ и оборудование для организации практической работы в малых группах
учащихся);
•
натуральные объекты (необходимые коллекции и гербарии).
Тематическое планирование учебного материала
|
№ параграфа
|
Тема
|
Количество часов
|
|
Раздел I. Что изучает география (5 ч)
|
|
1
|
Мир,
в котором мы живем
|
1
|
|
2
|
Науки
о природе
|
1
|
|
3
|
География
— наука о Земле
|
1
|
|
4
|
Методы
географических исследований
|
1
|
|
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Что изучает
география»
|
1
|
|
Раздел II. Как люди открывали Землю (5 ч)
|
|
5
|
Географические
открытия древности и Средневековья
|
1
|
|
6
|
Важнейшие
географические открытия
|
1
|
|
7
|
Открытия
русских путешественников
|
2
|
|
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Как люди открывали
Землю»
|
1
|
|
Раздел III. Земля во Вселенной (9 ч)
|
|
8
|
Как
древние люди представляли себе Вселенную
|
1
|
|
9
|
Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней
|
1
|
|
10
|
Соседи
Солнца
|
1
|
|
11
|
Планеты-гиганты
и маленький Плутон
|
1
|
|
12
|
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты
|
1
|
|
13
|
Мир
звезд
|
1
|
14
|
Уникальная
планета — Земля
|
1
|
|
15
|
Современные
исследования космоса
|
1
|
|
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной»
|
1
|
|
Раздел IV. Виды изображений поверхности
Земли (4 ч)
|
|
16
|
Стороны
горизонта
|
1
|
|
17
|
Ориентирование
|
1
|
|
18
|
План
местности и географическая карта
|
1
|
|
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изображений
поверхности Земли»
|
1
|
|
Раздел V. Природа Земли (12 ч)
|
|
19
|
Как
возникла Земля
|
1
|
|
20
|
Внутреннее
строение Земли
|
1
|
|
21
|
Землетрясения
и вулканы
|
1
|
|
22
|
Путешествие
по материкам
|
1
|
|
23
|
Вода
на Земле
|
2
|
|
24
|
Воздушная
одежда Земли
|
1
|
|
25
|
Живая
оболочка Земли
|
1
|
|
26
|
Почва
— особое природное тело
|
1
|
|
27
|
Человек
и природа
|
1
|
|
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Природа Земли»
|
1
|
|
Всего
|
|
34
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
|
Дата проведения
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Технологии
|
Решаемые проблемы
|
Виды
деятельности
(элементы содержания,
контроль)
|
Планируемые
результаты
|
Комментарий учителя
|
план
|
факт
|
Предметные
|
Метапредметные УУД
|
Личностные
УУД
|
ЧТО ИЗУЧАЕТ ГЕОГРАФИЯ? (5 Ч)
|
1
|
8.09
|
|
Мир,
в
котором
мы
живем
|
Вводный
урок
|
Здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные
|
Для
чего нужно изучать географию? Какая существует взаимосвязь между живой и
неживой природой?
|
Беседа
с использованием различных источников информации: учебника, электронного
приложения, знакомство с учебником, атласом, рабочей тетрадью
|
Научиться
называть черты науки географии, показывать ее роль в освоении планеты
человеком, понимать уникальность планеты Земля
|
Коммуникативные: продолжить обучение в эвристической беседе. Регулятивные: уметь
самостоятельно выделять познавательную цель. Познавательные: уметь
объяснять особенности планеты Земля
|
Развитие
личностной рефлексии, толерантности
|
§ 1. задания стр10
|
2
|
15.09
|
|
Науки
о природе
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбере-жения,
информационно-коммуникационные (использование электронного приложения),
проблемного обучения
|
Почему
природу изучают различные науки?
|
Демонстрация
физического и химического опытов, работа с текстом учебника, составление
схемы «Естественные науки»
|
Научиться
объяснять значение понятий тело и вещество
|
Коммуникативные: уметь отображать информацию в графической форме. Регулятивные:
самостоятельно искать и выделять необходимую информацию. Познавательны:
уметь выделять сходство естественных наук
|
Формирование
мотивации в изучении наук о природе
|
§ 2. задания стр17
|
3
|
22.09
|
|
География
— наука о Земле
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбере-жения,
информационно-коммуникационные (использование электронного приложения),
развитие навыков работы в парах
|
Чем
различаются два раздела географии?
|
Работа
в тетради (выделение признаков двух частей географии)
|
Научиться
называть отличия в изучении Земли с помощью географии по сравнению с
другими науками; объяснять, для чего изучают географию
|
Коммуникативные: выделять главную мысль
в
тексте параграфа (смысловое чтение).
Регулятивные: формировать и развивать
компетентность
в области использования
ИКТ.
Познавательные: уметь выявлять различия
двух
частей географии
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
|
§ 3 задания стр21
|
4
|
29.09
|
|
Методы
географических исследований
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
образовательные, воспитательные
|
Что
отражают фенологические наблюдения? Что называют «вторым языком» географии?
|
Работа
с текстом учебника, чтение и анализ карт атласа «Методы географических исследований»
|
Научиться
находить на иллюстрациях и описывать способы современных географических
исследований и применяемые для этого приборы
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью карт атласа. Регулятивные:
применять методы информационного поиска.
Познавательные: показывать ценность географической информации для человечества
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики
|
§ 4 задания стр26
|
5
|
6.10
|
|
Контрольное
тестирование по разделу «Что изучает география»
|
Урок
обобщающего контроля
|
Здоровьесбереже-ния,
игровые, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля
|
Какие
признаки характеризуют понятие география}
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Что изучает
география» (выполнение тестовых заданий, проведение
|
Формирование
представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географиче- ских
знаниях как компоненте научной картины мира
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы.
Познавательные: уметь объяснять роль географии в изучении Земли
|
Формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстника- ми в процессе образовательной
деятельности
|
задания стр26
|
КАК ЛЮДИ ОТКРЫВАЛИ ЗЕМЛЮ (5 Ч)
|
6
|
13.10
|
|
Географические
открытия древности и Средневековья
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбере-жения,
информационно-коммуникационные, развивающего обучения
|
Где
проходили маршруты путешественников древности и Средневековья?
|
Работа
с текстом учебника, контурной картой (маршруты путешествий Пифея, Бартоломео
Диаша, Васко да Гамы)
|
Научиться
обозначать на контурной карте маршрут путешествия Марко Поло
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию из карт атласа и электронного
приложения.
Регулятивные: применять методы информационного поиска (правильно называть и
показывать географические объекты, упомянутые в тесте учебника). Познавательные:
уметь объяснять роль Великих географических открытий для человечества
|
Формирование
целостного мировоззрения
|
§ 5. задания стр29
|
7
|
20.10
|
|
Важнейшие
географические открытия
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбере-жения,
информационно-коммуникационные, образовательные, составление алгоритма
выполнения задания
|
Какое
значение имели Великие географические открытия для человечества?
|
Работа
с текстом учебника и тетрадью (заполнение таблицы «Великие географические
открытия»), анализ презентации из электронного приложения
|
Научиться
прослеживать по картам маршруты путешествий
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию в электронном приложении. Регулятивные:
самостоятельно анализировать презентацию электронного приложения.
Познавательные: выяснить вклад первооткрывателей в освоение Земли
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 6. задания стр34
|
8
|
|
|
Открытия
русских путешественников
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
образовательные, проектные
|
Как
открывали и осваивали Север новгородцы и поморы?
|
Самостоятельное
составление презентации «Хождение за три моря»
|
Научиться
составлять презентацию о великих русских путешественниках
|
Коммуникативные: систематизировать полученные знания с помощью заполнения
таблицы.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять вклад путешественников в открытие материков и новых
земель
|
Воспитание
патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России
|
§ 7задания стр40
|
9
|
|
|
Открытия
русских путешественников
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
образовательные, проектные, развития аналитических навыков
|
Как
русские осваивали Сибирь?
|
Работа
с электронным приложением (анализ презентации), работа с контурной картой
(маршруты путешествий русских первооткрывателей)
|
Научиться
самостоятельно составлять презентацию по опережающему заданию о великих русских
путешественниках
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения
и эффективно сотрудничать.
Регулятивные: осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы решения учебных
задач.
Познавательные: объяснять роль русских
землепроходцев
в изучении Сибири
|
Воспитание
патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России
|
§ 7. задания стр40
|
10
|
13.11
|
|
Обобщение
по разделу «Как люди открывали Землю»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбереже-ния,
образовательные, проектные
|
Практическая
отработка знаний по разделу «Как люди открывали Землю»
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Как люди открывали
Землю» (анализ презентации «Десять великих путешественников» , выполнение
тестовых заданий)
|
Научиться
находить информацию и обсуждать значение первого российского кругосветного
плавания
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой
работы.
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: уметь объяснять подвиг первооткрывателей Северного полюса
|
Воспитание
патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России
|
Стр40
|
ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (9 Ч)
|
11
|
20.11
|
|
Как
древние люди представляли себе Вселенную
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Чем
отличались представления древних людей о Вселенной?
|
Работа
в тетради (составление опорного конспекта), работа с текстом учебника
(продуктивное чтение)
|
Научиться
определять главные слова текста и составлять опорный конспект рассказа и
презентации учителя
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные:
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
информационных средств. Познавательные: объяснять представления
древних людей о Вселенной
|
Формирование
навыков работы по образцу с помощью учителя
|
§ 8. задания стр45
|
12
|
27.11
|
|
Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Чем
отличались представления ученых о Вселенной?
|
Работа
с текстом учебника
|
Научиться
читать и понимать текст
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь сравнивать систему мира Коперника и современную
модель Вселенной
|
Формирование
навыков организации своей деятельности в группе
|
§ 9. задания стр51
|
13
|
4.12
|
|
Соседи
Солнца
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения
|
Какие
планеты относятся к планетам земной группы?
|
Работа
с текстом учебника и электронным приложением
|
Научиться
составлять характеристику планет по плану
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять главное отличие Земли от других планет
|
Формирование
познавательного интереса к предмету изучения
|
§ 10. задания стр56
|
14
|
11.12
|
|
Планеты-гиганты
и маленький Плутон
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
творческого развития, информационно-коммуникационные
|
Что
общего у всех планет-гигантов?
|
Работа
в тетради (заполнение схемы «Планеты земной группы и планеты-гиганты»)
|
Научиться
выделять признаки планет
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию. Познавательные: установить, во
сколько раз диаметр каждой из планет-гигантов больше диаметра Земли
|
Формирование
навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя
|
§ 11. задания стр60
|
15
|
18.12
|
|
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Какие
малые небесные тела существуют во Вселенной?
|
Работа
с иллюстрациями учебника, с электронным приложением (составление вопросов к
учебному фильму)
|
Научиться
находить особенности небесных тел по иллюстрациям учебника, электронного
приложения «Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты»
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять особенности различных небесных тел
|
Формирование
мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 12. задания стр65
|
16
|
|
|
Мир
звезд
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Чем
звезды отличаются от планет?
|
Анализ
текста и иллюстраций учебника, работа с электронным приложением
|
Научиться
находить на звездном небе созвездия
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию. Познавательные: самостоятельно
выделять созвездия на определенных участках звездного неба
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
§ 13. задания стр69
|
17
|
10.01
|
|
Уникальная
планета — Земля
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные,
индивидуально-личностного обучения
|
В
чем уникальность планеты Земля?
|
Работа
с текстом учебника и прибором для демонстрации
|
Научиться
моделировать движение Земли с помощью прибора теллурия
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию. Познавательные: выделять условия,
необходимые для возникновения жизни на Земле
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению в группе
|
§ 14. задания стр72
|
18
|
17.01
|
|
Современные
исследования космоса
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Какова
роль России в освоении космоса?
|
Работа
в парах (вопрос — ответ), составление презентации «Современные исследователи
космоса»
|
Научиться
составлять презентацию о космонавтах
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: изучить важнейшие события в освоении космоса
|
Воспитание
патриотизма
и уважения к Отечеству, к прошлому России
|
§ 15. задания стр77
|
19
|
22.01
|
|
Обобщение
знаний по разделу «Земля во Вселенной*
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, обобщения и систематизации
знаний
|
Как
научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Земля во
Вселенной»?
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной» (выполнение
тестовых заданий, географический диктант)
|
Научиться
извлекать информацию из карт атласа, выделять признаки понятий
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: устанавливать «космический адрес» и строение
Солнечной системы по картам атласа
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
стр77
|
ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ
|
20
|
29.01
|
|
Стороны
горизонта
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Что
такое стороны горизонта?
|
Работа
с текстом учебника, групповая работа (по алгоритму определять свое местоположение),
работа с тетрадью (определение сторон горизонта)
|
Научиться
определять стб-роны горизонта
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные:
находить основные и промежуточные стороны горизонта
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 16. задания стр80
|
21
|
5.02
|
|
Ориентирование
|
Урок-практикум
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения
|
Что
такое азимут?
|
Групповая
работа с компасом (ориентирование в пространстве)
|
Научиться
ориентироваться в пространстве по местным признакам и компасу
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная
инициативность). Регулятивные: применять методы информационного
поиска, в том числе с помсщью компьютерных средств. Познавательные: формулировать
алгоритм работы с компасом
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
§ 17. задания стр82
|
22
|
12.02
|
|
План
местности и географическая карта
|
Урок
практических
работ
|
Здоровьесбереже-
' ния, игровые, информационно-коммуникационные, развития навыков работы в
парах
|
Зачем
нужны планы местности и географические карты?
|
Работа
с географической картой (отработка условных знаков плана), работа в парах
(ориентирование по плану и карте)
|
Научиться
читать план местности и географическую карту с помощью условных знаков
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: сравнивать план местности и географическую карту,
делать описание местности с помощью условных знаков
|
Формирование
навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя
|
§ 18. задания стр87
|
23
|
19.02
|
|
Обобщение
знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли»
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбереже-ния,
проектные, информационно-коммуникационные, развития навыков самопроверки и
самокоррекции
|
Как
научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Виды изображений поверхности
Земли»?
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изображений
поверхности Земли» (самостоятельное построение плана пришкольного участка)
|
Научиться
строить план пришкольного участка методом полярной съемки местности
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность
к преодолению препятствий. Познавательные: составлять план местности,
определять азимуты и расстояния на местности
|
Формирование
навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя
|
стр87
|
ПРИРОДА ЗЕМЛИ (12 Ч)
|
24
|
26.02
|
|
Как
возникла Земля
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Чем
отличаются гипотезы средневековых и современных ученых?
|
Работа
с текстом учебника (выделение опорных слов в тексте), самостоятельная работа
при консультативной помощи учителя, составление вопросов к презентации
«Как возникла Земля»
|
Научиться
выделять главные (опорные) слова в тексте
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию. Познавательные: выделять различия в
гипотезах возникновения Земли
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 19. задания стр93
|
25
|
14.03
|
|
Внутреннее
строение Земли
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских
навыков
|
Каково
внутреннее строение Земли?
|
Анализ
текста и иллюстраций учебника (по алгоритму определять горные породы и
минералы), самостоятельное определение ключевых понятий урока
|
Научиться
устанавливать связь между строением Земли и горными породами
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь
характеризовать внутреннее строение Земли, особенности ее оболочек
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, конструированию
|
§ 20 задания стр98
|
26
|
21.03
|
|
Землетрясения
и вулканы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Где
и почему возникают землетрясения и вулканы?
|
Работа
с текстом учебника (выделение признаков вулканов), индивидуальная работа с
контурной картой при консультативной помощи учителя
|
Научиться
обозначать объекты на контурной карте
|
Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: устанавливать с помощью географических карт районы
землетрясений и вулканизма
|
Формирование
навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности
|
§ 21 задания стр104
|
27
|
2.04
|
|
Путешествие
по материкам
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, И1тформа-ционно-когмуни-кационные
|
Сколько
континентов на Земле?
|
Составление
образного рассказа о природе материков, самостоятельное проектирование
способов подготовки презентации
|
Научиться
различать материки по контурам и особенностям природы
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь характеризовать природу шести материков Земли
|
Формирование
навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя
|
§ 22 задания стр112
|
28
|
9.04
|
|
Вода
на Земле
|
Урок
общеметодической направ-| ленности
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Что
такое гидросфера?
|
Индивидуальная
работа с контурной картой при консультативной помощи учителя, работа в
парах (состав- ление схемы «Воды Земли» с использованием электронного
приложения)
|
Научиться
подписывать реки на контурной карте
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис-
кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь
показывать на карте и определять географическое положение океанов
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения
задачи
|
§ 23 задания стр118
|
29
|
16.04
|
|
Вода
на Земле
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
игровые, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей
|
Какое
значение имеют воды суши для жизни на Земле?
|
Индивидуальная
работа с контурной картой при консультативной помощи учителя, работа в
парах (составление схемы «Воды суши» с использованием электронного
приложения)
|
Научиться
называть признаки изучаемых понятий
|
Коммуникативные: организовывать и планировать з'чебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь характеризовать воды суши
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 24 задания стр104
|
30
|
23.04
|
|
Воздушная
одежда Земли
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Какова
роль атмосферы на нашей планете?
|
Работа
с текстом учебника (определение ключевых понятий урока), работа с электронным
приложением
|
Научиться
извлекать информацию из электронного приложения «Воздушная одежда Земли»
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле, понимать
смысл выражения «тропосфера — кухня погоды»
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
§ 24 задания стр124
|
31
|
30.04
|
|
Живая
оболочка
Земли
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные,
индивидуально-личностного обучения
|
В
чем отличие биосферы от других оболочек?
|
Анализ
текста учебника (определение ключевых понятий урока), работа в тетради
|
Научиться
сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек
|
Коммуникативные: организовывать и планировать хлебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь характеризовать распределение живого вещества в биосфере
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 25 задания стр127
|
32
|
7.05
|
|
Почва
— особое природное тело
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, развития
аналитических навыков
|
Каково
основное свойство почвы?
|
Работа
с образцами почв (анализ образцов почвы, сравнение профиля подзолистой почвы
и чернозема)
|
Научиться
определять тип почв по натуральным образцам
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь объяснять,
что почва - особое природное тело, продукт взаимодействия горных пород,
рельефа, климата, воды, микроорганизмов, ристении и животных
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
§ 26 задания стр130
|
33
|
14.05
|
|
Человек
и природа
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные
|
Как
сохранить природу?
|
Анализ
текста учебника, работа с электронным приложением и тетрадью (заполнение
таблицы «Влияние человека на природу»)
|
Научиться
высказывать мнение о воздействии человека на биосферу в своей местности
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные: уметь объяснять взаимосвязи в
природном комплексе
|
Формирование
навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности
|
§ 27 задания стр139
|
34
|
21.05
|
|
Обобщение
знаний по разделу «Природа Земли»
|
Урок
обобщающего контроля
|
Здоровьесбереже-ния,
продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, игровые
|
Как
научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Природа Земли»?
|
Обобщение
и практическая отработка знаний и умений по разделу «Природа Земли»
(выполнение тестовых заданий, географический диктант)
|
Научиться
самодиагностике
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов в ходе игры.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Познавательные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности
|
Формирование
навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной
учебной деятельности
|
стр139
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2. Баринова И.И. География. Начальный курс. 5
класс: Методическое пособие для учителей. М.: Дрофа, 2012.
3. Баринова НИ., Плешаков А.А., Сонин
Н.И. География.
Начальный курс. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений с
электронным приложением. М.: Дрофа, 2012.
4. Баринова И.И., Дронов В.П., Душина
И.В., Сиротин В.И. Программа основного общего образования по географии. 5—9 классы.
М.: Дрофа, 2012.
5. Бургасова Н.Е., Банников СВ.,
Кошевой ВЛ. География.
5—6 класс. Программно-диагностический материал по курсу. Учебное пособие. М.:
Интеллект-Центр, 2012.
6. Концепция Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М.
Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
7. ЛетягшАЛ. Начальный курс географии. 5 класс:
Атлас с комплектом контурных карт. М.: Дрофа, 2012.
8. Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
9. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
10. Приказ Министерства образования и
науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных
учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для
реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
11. Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
12. Примерные программы по учебным
предметам. География. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012.
13. Приоритетный национальный проект
«Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo
14. Рабочие программы. География. 5—9
классы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. СВ. Кур-чина. М.: Дрофа, 2013.
15. Савельева Л.Е. География. Планета Земля. Поурочное
тематическое планирование. 5—6 классы: Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2012.
16. Система гигиенических требований к
условиям реализации основной образовательной программы
основного
общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
17. Сонин Н.И., Курчина СВ. География. Начальный курс. 5
класс: Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2012.
18. Справочник учителя географии /
Авт.-сост. А.Д. Ступникова и др. В.: Учитель, 2012.
19. Федеральная целевая программа
развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
20. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
■>■*
21. Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
22. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для
учителя / Под ред. А. Г. Асмоло-ва. М.: Просвещение, 2010.
23. Фундаментальное ядро содержания
общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение,
2011.
Дополнительный
1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные
эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации
образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского
общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
3. Асмолов А.Г, Семенов А.Л., Уваров
А.Ю. Российская
школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.:
НексПринт, 2010.
4. Дистанционные образовательные
технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.
Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и
проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических
инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких
технологий. М.: Просвещение, 2007.
6. Журналы «Стандарты и мониторинг
образования», 2011-2012.
7. Заир-Бек СИ., Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на
уроке. М.: Просвещение, 2011.
8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников.
М.: Просвещение, 2008.
9. Сайт «Единое окно доступа к
образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
10. Сайт «Каталог единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
11. Сайт «Каталог электронных
образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим
доступа: http://fcior.edu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.