МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧ РЕЖДЕНИЕ БОЛЬШЕБОЛДИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

  Утверждаю :                                      

 Заведующий МБДОУ  д/с «Солнышко»

____________________ Маркелова Л.Н.

 «5»_сентября 2014 г.     

Принято на заседании педагогического совета                                                                                       «5»_сентября 2014 г.                                                                                                Протокол №_1_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта  ДОУ »

Рассчитана на воспитанников 6- го и  7 го года жизни .

Учитель - логопед  первой квалификационной категории

Мазанова Елена Николаевна

Б.Болдино 2014г.

Оглавление

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ.. 3

Пояснительная записка . 4

1.Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями. 8

1.1.Характеристика речи детей с фонетико -фонематическим недоразвитием. 8

1.2. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием. 8

1.3.Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи III уровня. 8

2.1.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению.. 9

ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей  6-го года жизни. 9

2.2.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению.. 13

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р.  у детей  7-го года жизни. 13

3. Мониторинг . 21

4. Работа с родителями. 23

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 24

Приложение №1. 24

План работы с родителями учителя-логопеда Мазановой Елены Николаевны на 2014-2015 учебный год. 24

Приложение №2. 26

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ... 26

Приложение №3. 28

РЕЧЕВАЯ КАРТА. 28

Приложение № 4. 38

Список детей, зачисленных на логопедический пункт МБДОУ Большеболдинский д/с «Солнышко». 38

Приложение № 6. 39

Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте. 39

Приложение № 7. 39

Список рекомендуемого оборудования и  мебели. 39

логопедического кабинета. 39

Литература. 40

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка .

        Формирование звуковой стороны речи рассматривается , как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи .      Данная программа представляет коррекционно -развивающую систему , обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка , интенсивное развитие фонематического восприятия , лексико -грамматических категорий языка , развитие связной речи , что обуславливает формирование коммуникативных способностей , речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией , как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе , а так же его социализации .     

В основе создания этой программы  был  использован  опыт работы на дошкольном лого- пункте , подкреплённый современными коррекционно -развивающими  программами  Министерства образования РФ , научно - методическими рекомендациями , инструктивными письмами , представленными в библиографии . В частности , «Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием » Т.Б. Филичевой , Г.В.Чиркиной .     Предлагаемая  программа позволяет осуществлять логопедическую помощь детям старшего и подготовительного возраста . Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта , коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе , учитывая единство требований , подходов и методов обучения и воспитания дошкольников . Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия , разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе .     Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа , результативна и малозатратна .     Согласно нормативам « Санитарно -эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений »,  СанПиНа 2.4.1.3049-13, утверждённого Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26,  учтены требования к организации режима дня и учебных занятий . Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы , допустимые СанПиНами :продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут , с детьми 7-го года жизни 30 минут . 

    Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка , развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза , автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях . 

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи :   

  -     раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений ;    

  -     преодоление недостатков в речевом развитии ;    

  -     воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие  слухового

       восприятия ;        

  -     развитие фонематического восприятия ;     

  -     развитие анализа и синтеза звукового состава речи ;      

  -    овладение элементами грамоты , подготовка к обучению грамоте ;    

  -    расширение и активизация словаря;        

  -    воспитание  связной , грамматически  правильно оформленной речи .  

  -    формирование навыков учебной деятельности ;    

  -   осуществление взаимодействия  в работе с родителями воспитанников ,

     сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники .

Направления коррекционно -развивающей работы :

- формирование полноценных произносительных навыков ;

 - развитие фонематического восприятия , фонематических представлений , доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза ;

- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в    предложении ;

- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования , к эмоционально -оценочному значению слов ;

 - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение ; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи ; 

- развитие связной речи в процессе работы над пересказом , с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем ; -

 формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты . Работа строится по следующей схеме :

- 1-е две недели сентября – обследование детей ДОУ с 3 до 7 лет ,

-третья неделя сентября –заполнение речевых карт , оформление документации .     Планирование занятий с детьми , имеющими речевые нарушения

разделено на 3 периода обучения :

I период – последняя неделя сентября - октябрь – ноябрь  9 недель , 18 занятий – 2 занятия в неделю , 7 час . 30 мин .

 II период – декабрь – февраль 11 недель , 22 занятия – 2 занятия в неделю , 9 час .

 III период – март – май 10 недель , 20 занятий – 2 занятия в неделю , 8 час .  Звукопроизношение + связная речь .  Всего 60 занятий в год - 24 час .30 мин .

С 15 мая – повторение пройденного материала .

Порядок изучения звуков , последовательность лексических тем , количество занятий может меняться по усмотрению логопеда , согласно перспективному планированию . Форма организации обучения – подгрупповая , в микрогруппах и индивидуальная . 

 Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы , имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения , от 2 до 5 человек , периодичность занятий – 2 раза в неделю , 30 минут для детей подготовительного возраста , 25 минут для детей старшего возраста . Занятия с детьми проводятся в дневное время . Продолжительность занятий с детьми :  ФНР - 6 месяцев, ФФНР – 1 год, ОНР III -2 года.  

 Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы . На этих занятиях дети должны научиться адекватно , оценивать качество речевых высказываний сверстников . Состав подгрупп является открытой системой , меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения .                                                    

  Индивидуальные занятия . 

Продолжительность занятий с детьми : ФНР – от 3 до 6 месяцев, ФНР ( дизартрия) – 1 год, ОНРIII - 2 года.

     Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения , возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей . Продолжительность индивидуальных занятий 10 минут детей с ФНР, ФФНР – 2 раза в неделю, ОНР - 3 раза в неделю .     Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений , направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи , характерных для дислалии , дизартрии и др . На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком , активизировать контроль над качеством звучащей речи , корригировать речевой дефект , сгладить невротические реакции .     На данных занятиях дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях : изолированно , в прямом и обратном слоге , словах несложной слоговой структуры . Таким образом , ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий . 

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи . Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка . 

      В методической литературе отсутствуют специальные программы для работы на лого- пункте в ДОУ . Данные причины обусловливают необходимость составления модифицированной программы , более приспособленной к условиям работы логопункта в ДОУ.

     Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте . С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка ,  разовьётся фонематическое восприятие , навыки звуко -слогового анализа и синтеза , автоматизируются слухо- произносительные умения и навыки , сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков . Таким образом , дети будут подготовлены к успешному обучению в школе , в чём и заключается главная цель данной программы .  

Учебно – тематическое планирование 

Указывается примерное количество занятий для разных возрастов , т.к. ежегодно количество детей и образованных подгрупп варьируется . 

 Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона или музыкального центра , также возможность педагога использовать технические средства обучения ( ПК ).

    Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме , используются дидактические игры : «Ромашки », «Телевизор », «Веселый поезд », «Пирамида », « Чудо -дерево », « Логопедическое домино », «Лото », « Новоселье », « Отгадай слово », « Прочитай по первым звукам », « Рифмочки -нерифмушки », «Звонкий -глухой », « Делим слова на слоги » и прочие»

Содержание  программы : 

1. Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями.

2. Организованная образовательная деятельность .

3. Учебно -тематический план .

4. Национально -региональный компонент

 5. Мониторинг .

6. Работа с родителями .  

7. Список литературы

 8. Методическое обеспечение . 

1.Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями.

1.1.Характеристика речи детей с фонетико -фонематическим недоразвитием 

       Фонетико -фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР ) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .    В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков , отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками . Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу .    Следует подчеркнуть , что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи .    Незавершённость формирования  звуко - слоговой структуры , смешение звуков , низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того , что процесс фонемообразования у детей не завершен .    Коррекционно -воспитательная работа с ФФНР  строится с учетом особенностей психической деятельности детей . Таким образом , логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания , памяти , умения управлять собой и другими психическими процессами .

1.2. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием

 Фонетическое недоразвитие речи  – это частичное нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с нормальным слухом и интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является нарушенное произношение звуков, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Количество нарушенных звуков может быть разным: от одного звука до нескольких из разных фонетических групп. Цель работы. Оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста.

1.3.Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи III уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.

Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

 Словарный запас детей значительно отстает от возрастной нормы. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.

 Исходя из неоднородности состава детей на логопункте обусловленной различной этиологией нарушения , важно в результате обследования дифференцированно оценить сте пень отставания в усвоении учебного материала , также следует учитывать программные требования данного возраста .

2.1.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей  6-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

Ø  правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Ø  дифференцировать все изученные звуки;

Ø  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Ø  различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Ø  овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2.2.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р.  у детей  7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

Ø  правильно артикулировать все звуки речи в различных  позициях;

Ø  чётко дифференцировать все изученные звуки;

Ø  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Ø  различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Ø  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø  производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Ø  овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Учебно-тематическое планирование осуществляется согласно коррекционной программе Т.Б. Филичевой , Г.В.Чиркиной « Программа обучения и воспитания детей с фонетико -фонематическим недоразвитием ». Используется методика З.Е. Агранович , С.В. Коноваленко , .

3. Мониторинг .

Диагностика  речевого развития  проводится три раза в год ( стартовая , промежуточная , итоговая ).

Мониторинг речевого развития детей , посещающих логопункт при МБДОУ Большеболдинский детский сад «Солнышко»

Стартовая диагностика                            Дата _______________ Подпись ________________

Промежуточная диагностика                  Дата _______________ Подпись ________________

Итоговая диагностика                              Дата _______________ Подпись ________________ 

Критерии оценок коррекционно -логопедической работы  

. 

4. Работа с родителями 

1. После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям ( или лицам , их заменяющим ) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нару- шениях , выявленных у ребёнка . Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивиду- альную коррекционно -развивающую программу , предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной , согласованной работы педагогов детского сада и родителей .

2. Участие в родительских конференциях « Давайте познакомимся », « Как подготовить ребенка к школе ».

3. Участие в групповых родительских собраниях в старших группах : Тема : « Совместная работа логопеда и родителей » 

4. Приглашение родителей на индивидуальные консультации .

5.   Приглашение на открытые занятия .

     6.   Оформление для родителей информационного логопедического стенда .

7.   Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми .

Родителям оказывается помощь ребёнку в выполнении заданий , в оформлении логопедической тетради , дидактического материала для занятий дома ; предлагаются игры и упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка , а также на развитие психических процессов ;       

Логопед напоминает о том , что систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению  изученного на логопедических занятиях материала  по  автоматизации поставленных   звуков и введению их в речь , приводят к положительному результату и наиболее эффек-        тивной работе .

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

План работы с родителями учителя-логопеда Мазановой Елены Николаевны на 2014-2015 учебный год

Приложение №2

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ 

I.                    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ .  

        Задачи : тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям , даже потребность в них ;

 б) развитие слухового внимания , памяти , фонематического восприятия в играх и специальных уп- ражнениях ;

 в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков ;  в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики ;

 г) укрепление    физического    здоровья    ( консультации  врачей -  узких  специалистов   при   необходимости  медикаментозное   лечение ,   массаж ) 

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи : а) устранение дефектного звукопроизношения ;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки ,     сходные артикуляционно  и акустически ;

 в) формирование практических умений и навыков пользовании исправленной ( фонетически чис- той , лексически развитой , грамматически  правильной ) речью .  

Виды коррекционной работы на данном этапе :

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    :  - свистящие С, 3, Ц, С’, 3'    

 -шипящий  Ш , шипящий  Ж    

 - сонор Л    

 - соноры  Р,  Р'   

  - шипящие Ч, Щ 

 Способ постановки : Подготовительные упражнения ( кроме артикуляционной гимнастики ): для   свистящих :   « Улыбка »,   « Заборчик »,   « Лопатка », «Горка », «Чистим зубки »,   «Футбол », «Фокус »; для шипящих :  « Трубочка », « Вкусное варенье », « Чашечка », « Грибок », « Погреем руки »; для Р, Р': « Болтушка », « Маляр », « Индюк », « Лошадка », «Грибок », « Барабанщик », « Гармошка », «Пулемет »;  для Л: « Улыбка », « Лопатка », « Накажем язык ». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально .         

  2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ : По мере постановки может проводиться как индивидуально , так в подгруппе :  а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах , затем в обратных и в последнюю очередь - в слога со стечением  согласных ;

 б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот : сначала в обратных слогах , затем в прямых и со стечением согласных ;

 в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию . 

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ :                 

  Проводится по следам автоматизации в слогах , в той же  после довательности .  По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом . Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы . Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах .

 4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ .                   

    Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения , затем в небольшие рассказы , подбираются потешки , чистоговорки , стихи с данным словом .

5). ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ :                     

   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;                               

   Ж – З,   Ж – Ш;                                

  Ч – ТЬ ,   Ч – СЬ ,    Ч – Щ;                             

  Щ – С, Щ – ТЬ , Щ – Ч, Щ – Ш;                          

    Р – Л,   Р – РЬ ,   РЬ – ЛЬ ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6). АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ                                        

       (в диалогической речи , в играх , развлечениях , режимных моментах , экскурсиях , труде и т. д.).

 III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ    и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

 IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания , мышления на отработан- ном материале .

 V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков . 

 Лексические и грамматические упражнения .  Нормализация просодической стороны речи . Обучение рассказыванию .   

                Приложение №3

РЕЧЕВАЯ КАРТА.

1. Фамилия, имя ребёнка_________________________________ 2. Возраст _______________

3. Дата зачисления в группу_________________________ № группы ____________________

4. Домашний телефон, адрес________________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать_____________________________________________________________________________

Отец_____________________________________________________________________________

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?_____________________________________________

Когда закричал?___________________________________ Как протекало физическое развитие:

стал держать головку_______________________________ сидеть _________________________

вставать__________________________________________ ходить_________________________

Какие заболевания перенёс от года?__________________________________________________

Речевое развитие ребёнка:  гуление___________________ лепет __________________________ первые слова _____________________________________ речь фразой _____________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Как быстро наращивался словарный запас? ___________________________________________

7. Слух _________________ 8. Зрение ___________________ 9. Интеллект ________________

10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ___________________________

_________________________________________________________________________________их результативность_______________________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? _______________________________________

11. Общее звучание речи: темп ________________________ голос _______________________

разборчивость____________________________________ дыхание ________________________

 12. Обследование артикуляционного аппарата:

подвижность языка_______________________________ прикус___________________________

строение нёба ___________________________________ зубов ____________________________

состояние подъязычной уздечки _________________________ губы _______________________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_________________________________

_________________________________________________________________________________

14. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой ____________________________________ обратный _______________________

счётные операции: _________________________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего ___________________________________________________

15. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций_______________ б) понимание значения предлогов______________

в) понимание числа ___________________ рода _________________ падежа ________________

16. Звукопроизношение.

Гласные:  А_____________ У ____________ О ____________ Ы ____________ Э ____________

Согласные:  С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц ___________

Ш __________________ Ж ________________ Щ ___________________ Ч _________________

Л _______________ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й ______________

Повтори предложения:

У сома усы. ______________________________________________________________________

Зоя сушит шубу.__________________________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. ____________________________________________________________

Девочки и мальчики скачут, как зайчики.______________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.______________________________________________

_________________________________________________________________________________

У Любы болят зубы.________________________________________________________________

На дубе белка._____________________________________________________________________

Пять котят есть хотят.______________________________________________________________

Майя и Юля поют._________________________________________________________________

У клоуна была балалайка.___________________________________________________________

У коровы острые рога.______________________________________________________________

17. Фонематическое восприятие ___________________________________________________

а) выделение звука из ряда звуков: __________________________________________________

«т» - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т________________«п» - та, ма, па, та, ка, да, та _________________

«к» - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________

б) повторение серии слогов и слов: __________________________________________________

та-да-та ____________________________                        да-та-та ___________________________

ка-га-га ____________________________                        га-га-ка ___________________________

па-ба-па____________________________                       ба-ба-па___________________________

кот-год-кот_____________________________ том-ком-гном _____________________________

том-дом-ком____________________________ мак-бак-так _______________________________

в) дифференциация звуков:_________________________________________________________

С – З _______________________  Ж – З __________________ Щ – СЬ _____________________

С – Ш______________________   Ч – ТЬ __________________Л – Р _______________________

Ш – Ж______________________  Ц – С _________________   Ч – Ц _______________________

Ц – ТЬ _____________________   Ч – С  _________________   П – Б _______________________

Т – Д ______________________   К - Х ___________________ К – Г _______________________

18. Анализ звукового состава слова_________________________________________________

а) выделение первого звука в слове:__________________________________________________

Алик ___________________ утка ________________________ город ______________________

Оля ____________________ эхо _________________________ волк _______________________

Ира ____________________ окна ________________________ банка ______________________

б) выделение последнего звука в слове:_______________________________________________

пух ________________ луна ______________ кот _______________ шары _________________

сок ________________ мука ______________ руки ______________ нос ___________________

19. Произношение слов сложного слогового состава: _________________________________

аквариум ______________________________  фрукты ___________________________________

милиционер ____________________________ велосипед ________________________________

строительство __________________________  велосипедист _____________________________

Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________________ Саше понравился пластмассовый кораблик._______________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________________________

Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. _______________________________________________

20. Состояние словаря_____________________________________________________________

1. Предметный словарь: ____________________________________________________________

а) объяснение значения слов:

холодильник _____________________________________________________________________

пылесос _________________________________________________________________________

б) показ и называние частей предметов:

Чайник: донышко __________________________  Стул:   сиденье ________________________

               носик _____________________________                              спинка ________________________

               крышка ___________________________                               ножки _________________________

               ручка _____________________________

в) уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки _______________________________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки ____________________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка___________________________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста ____________________________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ______________________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж ____________________________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона _______________________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка _______________________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт _______________________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?

• овощи_____________________________________________________________________
• фрукты ____________________________________________________________________
• одежда ____________________________________________________________________
• обувь ______________________________________________________________________
• мебель _____________________________________________________________________
• времена года _______________________________________________________________
• месяцы ____________________________________________________________________
• транспорт __________________________________________________________________
• дикие животные _____________________________________________________________
• домашние животные _________________________________________________________
• птицы _____________________________________________________________________
• цветы______________________________________________________________________
• деревья ____________________________________________________________________
• грибы _____________________________________________________________________
• ягоды _____________________________________________________________________
• профессии _________________________________________________________________

2. Словарь признаков: _____________________________________________________________

а) подбор прилагательных к существительным: _______________________________________

лимон – какой? __________________________________________________________________

платье – какое? ___________________________________________________________________

лиса – какая? _____________________________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий ____________________ длинный _________________ высокий ___________________

весёлый _____________________ светлый _________________ больной ___________________

прямой _____________________ сухой ____________________  холодный _________________

в) образование прилагательных от имён существительных:

Ручка из пластмассы ________________________ Сумка из кожи _________________________

Матрёшка из дерева _________________________ Стакан из стекла _______________________

Сок из клюквы _____________________________ Шуба из меха __________________________

г) образование притяжательных прилагательных:_____________________________________

Чей хвост? _____________________________ Чья голова? _____________________________

3.Глагольный словарь: ___________________________________________________________

а) Что делает? 

повар __________________ учительница _____________________ врач _________________

почтальон ______________________________________________

б) Кто как голос подаёт?

кошка _______________________ собака___________________ гусь ______________________

утка _________________________ петух ___________________ мышь _____________________

корова _______________________ лягушка _________________ свинья ____________________

21. Обследование грамматического строя речи: _____________________________________

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом______________________ ёлка ______________________ Женя _______________________

стул_____________________гриб _______________________ Костя ______________________

в) согласование прилагательных с существительными в роде:

синие брюки __________________________ красные туфли _____________________________

синий мяч ____________________________ красный зонт _______________________________

синяя ваза ____________________________ красная лампочка ___________________________

синее перо ___________________________ красное яблоко ______________________________

г) согласование существительных с числительными:

д) Кто у кого детёныш?

у кошки ____________________ у собаки __________________ у свиньи ___________________

у медведя ___________________ у зайца ___________________ у лисы_____________________

у коровы ___________________ у лошади __________________ у овцы_____________________

у мыши ____________________ у лягушки _________________ у курицы __________________

е) предложно-падежные формы: _____________________________________________________

22. Обследование связной речи:____________________________________________________

а) составление рассказа по картинке__________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин ______________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________                   

23. Логопедическое заключение: __________________________________________________

_________________________________________________________________________________

«____» _____________________ 20__ г.

Учитель-логопед МБДОУ д/с «Солнышко»                                      /____________________/           

Приложение № 4

                         Список детей, зачисленных на логопедический пункт МБДОУ Большеболдинский д/с «Солнышко»

Дата

Подпись логопеда МБДОУ

Подпись заведующей МБДОУ

  Приложение № 5

Отчет о работе логопедического пункта

Приложение № 6

Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте.

Приложение № 7

Список рекомендуемого оборудования и  мебели

логопедического кабинета

·Настенное зеркало для логопедических занятий;

·Зеркала для индивидуальной работы;

·Дополнительное освещение у зеркала.

·Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

· Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

·Шкафы для пособий;

·Письменный стол для работы учителя-логопеда;

·Столы для занятий с детьми;

·Стулья детские.

Литература

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

4.Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002

6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999

9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

11В.И.Руденко .домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002

12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988

13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

15.В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

16.Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

19. Э.Ф.курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

21 Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012

22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001

23.Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

24.О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

25.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

26.Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003

27.Э.М.Курицына.большая книга занятий по развитию речи. М.:рОСМЭН,2005

28.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

31.Журнал «Логопед»

32.Журнал «Конфетка» (Приложение к журналу «Логопед»)

33.О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:Сфера,2010