|
Согласовано:
заместитель
директора по УВР
_______
«___»
_________200 г.
|
Принята
на заседании ШМО
Протокол от «____»
_____________ 200 г.
№ ______
Руководитель ШМО
________________
/ /
|
Утверждаю:
Директор
МОУ
Красноармейской ООШ
____________.
приказ №_______
«___» __________ 2008
г
|
МОУ Красноармейская ООШ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка
«ЮНЫЙ ЛИНГВИСТ»
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс
УЧИТЕЛЬ - ЗАСЫПКИНА Ж.А.
2014-2015 уч.год
Пояснительная записка
Стандарт основного
общего образования по русскому языку предполагает «освоение знаний о русском
языке, его устройстве и функционировании, стилистических ресурсах, основных
нормах русского литературного языка; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств»; формирование различных умений и
навыков и как результат – способность учащихся применять полученные знания,
приобретенные умения и навыки на практике, т.е. в зависимости от сферы и
ситуации общения. Обладание такой способностью – показатель общей языковой
культуры человека.
Одной из
составляющих языковой культуры является орфографическая грамотность, под которой
понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические
средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Ее
формирование, образование прочных правописных навыков – процесс длительный
и сложный, требует значительного труда и времени.
К тому же
орфография своим содержанием малопривлекательна для детей, что также не способствует
ее прочному усвоению. Орфографическая грамотность учащихся, а точнее, их
безграмотность, формирование правописных умений и навыков – актуальная
проблема в обучении языку в современной школе. Поэтому предлагаемый курс
призван способствовать формированию орфографических умений и навыков
учащихся. Какие же задачи необходимо решить, чтобы
поставленная цель была достигнута?
- организовать
на занятиях кружка целенаправленное повторение учебного материала по
орфографии;
-
углубить знания учащихся по данному разделу лингвистики; освоение учащимися лингвистических
знаний из области фонологии, морфемики, графики, лексикографии (не предусмотренных
программой), непосредственно связанных с изучаемыми орфографическими понятиями;
-
обеспечить высокую познавательную активность учащихся, повысить мотивацию
орфографической работы;
Это
необходимое условие эффективности данного кружка, поэтому при планировании
каждого занятия учитывались следующие требования:
- занятия носят
занимательный характер, используются увлекательные формы и методы работы
(дидактические игры; языковые игры, имеющие значение для развития
орфографических умений и навыков (кроссворды, шарады, ребусы и т.д.); решение
грамматико-орфографических задач (как один из поисковых, проблемных методов),
тесно связанное с языковым анализом и синтезом, опирается на знание грамматики,
словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание
значений языковых единиц. Данный метод применим ко всем проверяемым
орфограммам. Интересен и ценен он тем, что учащийся , в сущности, сам должен поставить
перед собой задачу, она не дается ему учителем. В системе усложнения решаемых
задач и заложены возможности постепенного повышения познавательной активности и
самостоятельности школьников; моделирование, алгоритмизация изученных орфограмм);
- четкий отбор и
продуманная структура дидактического материала (дидактический материал подбирался
интересный по содержанию, образцовый по языку; размер дидактических единиц
несколько превышает объем орфографического поля для определенного типа
орфограмм, широко используются, наряду со словами и словосочетаниями, тексты; в
список слов или словосочетания нередко вводились так называемые «конфликтные
слова», не содержащие орфограмм нужного типа, что нарушает «однообразие»
текста, повышает внимание учащихся, воспитывает орфографическую зоркость;
орфограммы в дидактических материалах встречаются в доступных вариантах, но с
постепенным усложнением);
- опора на
чувственное восприятие учебного материала (использование наглядных материалов,
учебных пособий);
- многообразие
используемых видов деятельности и разумное, целесообразное их чередование во
время занятия (чередование подачи теоретического материала с практическими
упражнениями, дидактическими играми, шуточными заданиями ( «переменками»),
рисованием и т.д.);
- обеспечение
высокого уровня самостоятельности и активности уч-ся на каждом занятии
( присутствие
элемента соревнования (индивидуального или группового) на каждом занятии);
- каждое занятие
должно способствовать формированию положительной самооценки ребенка: дети
должны постоянно убеждаться в своем успехе;
Систематическое
выполнение перечисленных требований на каждом занятии повышает его
эмоциональный фон, снимает напряженность, предупреждает утомление уч-ся, а
следовательно, способствует успеху обучения.
- развитие
индивидуальных лингвистических интересов и склонностей уч-ся, а также
развитие их творческих способностей.
Актуальность введения в школе кружка "Юный лингвист" определяется, с
одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с
другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического
тренинга.
Кружок предназначен для учащихся 7 класса и рассчитан на 38
часов – 2 часа в неделю.
Время проведения - 2 полугодие.
Цель обучения
орфографии в школе - формирование относительной орфографической
грамотности учащихся, степень относительности которой должна стремиться к нулю.
Это предполагает сознательное усвоение и применение на практике орфографических
правил.
Дидактические принципы отбора содержания материала:
- научность;
- доступность;
- последовательность и системность изложения
материала;
- преемственность и перспективность;
- связь теории с практикой;
- наглядность;
- целостность.
Кружок "Юный лингвист" имеет
познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных
задач:
- закрепить знания о проверяемых фонетических,
традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических
написаниях (условия написания, орфографическая норма, приемы разграничения
схожих написаний);
- продолжить формирование навыка относительной
орфографической грамотности;
- развить орфографическую зоркость и умение
работы с разными типами словарей (орфографическими, орфоэпическими,
словообразовательными, этимологическими).
В курсе представлены все принципы современной русской
орфографии (морфологический, фонетический, традиционный,
лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический), темы сгруппированы
в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения
языкового материала.
Методы обучения:
- эвристическая беседа;
- исследование;
- проблемно-поисковые задания;
- наблюдение;
- лингвистические игры;
- индивидуальные задания.
Ожидаемые результаты
В результате изучения дисциплины обучаемый должен знать:
- правила проверяемых, фонетических,
традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических
написаний;
- условия, от которых зависит написание;
- норму, действующую при данных условиях;
- последовательность обнаружения изучаемой
орфограммы;
- приёмы разграничения схожих написаний.
уметь:
- правильно писать слова с орфограммами,
обусловленными морфологическим и традиционным принципами написания;
- правильно писать сложные слова,
- правильно употреблять прописную букву в
собственных наименованиях и в прилагательных, образованных от собственных
имен;
- правильно писать слова с орфограммами в
суффиксах и окончаниях имен существительных,
- правильно писать слова с орфограммами в
суффиксах и окончаниях прилагательных,
- правильно писать слова с орфограммами в
окончаниях и суффиксах глаголов;
- правильно писать слова с орфограммами в
суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
- правильно писать не с разными частями речи.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН КРУЖКА
|
№ п/п
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
Краткое содержание
|
Знания, умения, навыки
|
|
1-2
|
Правописание безударных гласных, проверяемых
ударной позицией, в корне слова, окончании, приставке, суффиксе.
|
2
|
Закрепить навык написания безударных
гласных, проверяемых ударной позицией, в корне слова, окончании, приставке,
суффиксе. Сформировать умение правильно подбирать однокоренные слова.
|
Уметь опознавать проверяемые орфограммы в
корне слова, окончании, приставке, суффиксе на слух и зрительно, владеть
способом определения правильного написания путём подбора однокоренных слов.
|
|
3-4
|
Правописание согласных, проверяемых сильной
позицией, в корне слова, в приставке. Правописание непроизносимых согласных
корня.
|
2
|
Научить различать согласные в корнях слов:
проверяемые произношением и не проверяемые произношением, а также
непроизносимые и удвоенные согласные. Сформировать умение безошибочно писать
гласные в корнях слов.
|
Уметь определять написание согласного и
безошибочно писать их.
|
|
5-6
|
Правописание о/ё после шипящих в
корне слова.
|
2
|
Закрепить правописание о-ё после
шипящих в корнях слов. Формировать умение выбирать и объяснять буквы о
или ё.
|
Уметь объяснять выбор буквы о-ё после
шипящих в корнях слов.
|
|
7
|
Правописание приставок на -з / -с.
|
1
|
Повторить сведения о правописании
неизменяемых приставок. Изучить правописание приставок на з-с.
|
Знать три группы приставок в зависимости от
их правописания.
|
|
8-9
|
Написание ы в начале корня после
приставок на согласный.
|
2
|
Учить опознавать данную группу слов и
понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и,
а при каких - вместо и пишется буква ы.
|
Знать условия выбора букв и и ы
после приставок на согласный. Уметь правильно применять правило.
|
|
10-11
|
Написание о под ударением после
шипящих в окончаниях и суффиксах имён существительных, имён прилагательных.
|
2
|
Закрепить умение опознавать в тексте
безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи.
|
Знать способ определения написания окончаний
слов. Уметь свободно им пользоваться.
|
|
12-13
|
Правописание непроверяемых гласных и
согласных корня.
|
2
|
Закрепить написание не проверяемых ударением
гласных корня. Сформировать умение в случае затруднения обращаться к
орфографическому словарю.
|
Знать написание слов с непроверяемой гласной
в корне слова.
|
|
14-15
|
Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
|
2
|
Чередование а/о: в корнях -зар-/-зор-,
-гар-/-гор-, -твар-/-твор-, -клан-/-клон-, -плав-/-плов--кас-/-кос-,
-лаг-/-лож-, -раст- (-ращ-)/ -рос-, -скак-/-скоч-, -мак-/-мок, -равн-/-ровн-
Чередования е/и в корнях: -бер-/ -бир-, -блест-/-блист-,
-дер-/ -дир-, -жег-/-жиг-, -мир-/-мер- -пер-/-пир-, -тер-/-тир-,
-стел-/-стил-, -чет-/-чит-. Чередование им/ а(я), ин/ а(я).
|
Уметь правильно писать слова с чередующимися
гласными. Знать условия выбора гласной в корнях с чередованием.
|
|
16
|
Разделительный Ъ.
|
1
|
Правописание Ъ как разделительного
знака после приставок на согласный и в сложных словах с первой частью двух-,
трёх-, четырёх-.
|
Знать и безошибочно употреблять Ъ как
разделительного знака после приставок на согласный и в сложных словах с
первой частью двух- трёх-, четырёх-.
|
|
17-18
|
Правописание Ь как разделительного
знака, как знака обозначения мягкости и показателя грамматической формы.
|
2
|
Употребление Ь как знака обозначения
мягкости в конце слова и в середине перед твёрдыми согласными, в середине
слова перед мягкими согласными, если при изменении слова или в родственных
словах первый сохраняет свою мягкость и когда второй становится твёрдым: в
письме (ср. письма). Употребление мягкого знака как показателя грамматической
формы в именах существительных, в глагольных формах, на конце наречий после
шипящих, частиц.
|
Знать основные случаи употребления Ь
как разделительного и для обозначения мягкости.
Знать основные случаи употребления Ь как показателя
грамматической формы.
|
|
19-20
|
Употребление приставок пре- и при-.
|
2
|
Познакомить с правописанием гласных в
приставках пре- и при-. Учить определять лексическое значение
приставок и правильно писать их.
|
Понимать, что употребление приставок пре-
и при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове
(семантическая основа выбора написания).
|
|
21-22
|
Правописание н и нн в полных
формах имён прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных
и причастий, в существительных.
|
2
|
Сформировать представление о правописании
букв н и нн в суффиксах полных прилагательных и причастий, в
кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.
|
Знать условия выбора одной и двух н в
суффиксах полных прилагательных и причастий, в кратких формах имён
прилагательных и причастий, в существительных.
|
|
23
|
Правописание суффиксов имён существительных:
-ек-, -ик-, -чик- (-щик-).
|
1
|
Повторить правописание суффиксов имён
существительных -ек-, -ик-, -чик- (-щик-).
|
Уметь правильно писать суффиксы имён
существительных -ек-, -ик-, -чик- (-щик-).
|
|
24
|
Правописание суффиксов имён прилагательных.
|
1
|
Закрепить правописание суффиксов имён
прилагательных -к- (-ск).
|
Знать вызывающие трудности при письме
частотные суффиксы прилагательных.
|
|
25
|
Правописание суффиксов глаголов.
|
1
|
Правописание суффиксов глаголов ова-
(-ева-), -ыва- (-ива-), гласной перед ударным суффиксом -ва-.
|
Знать правила написания суффиксов и способы
действия по их применению.
|
|
26
|
Правописание суффиксов причастий.
|
1
|
Правописание суффиксов причастий: -ущ-
(-ющ-), -ащ- (-ящ-), -ом- (-ем-), -им-, гласных перед суффиксами
страдательных причастий -вш-, -нн-.
|
Знать суффиксы причастий и условия их
употребления.
|
|
27-28
|
Написание не с именами
существительными, именами прилагательными.
|
2
|
Систематизировать сведения о правописании не
с именами существительными, именами прилагательными.
|
Знать правила употребления не с
существительными и прилагательными. Уметь приводить примеры, опознавать в
тексте соответствующие словоформы.
|
|
29-30
|
Слитное и раздельное написание не с
глаголами, деепричастиями.
|
2
|
Вспомнить правила написания не с глаголами и
деепричастиями. Развивать навыки и умения написания данных частей речи с не.
|
Знать правила употребления не с
личными формами глагола, деепричастиями. Уметь грамотно употреблять данные
словоформы в собственных письменных работах.
|
|
31-32
|
Написание не с причастиями.
|
2
|
Формировать навык употребления н и нн
в причастиях.
|
Уметь определять зависимые от причастия
слова, полную и краткую форму причастия. Знать, как пишется не с
причастиями.
|
|
33-34
|
Слитные и дефисные написания сложных имён
существительных.
|
2
|
Сформировать представление и соответствующий
навык слитного написания слов, дефисного и слов с начальной частью пол-.
|
Знать условия выбора слитного или дефисного
написания сложных существительных. Уметь применять данные правила при
написании.
|
|
35-36
|
Слитные и дефисные написания имён
прилагательных. Разграничение сложных имён прилагательных и словосочетаний.
|
2
|
Познакомить с условиями правописания сложных
имён прилагательных.
|
Знать правила употребления дефиса в сложных
прилагательных. Приводить примеры. Грамотно употреблять дефис на письме.
|
|
37
|
Употребление прописных букв.
|
1
|
Повторить орфограммы, связанные с
употреблением прописных букв.
|
Знать основные случаи употребления прописных
букв; уметь объяснять в тексте и самостоятельно подбирать примеры
употребления прописных букв.
|
|
38
|
Правила переноса.
|
1
|
Закрепить правила переноса слов.
|
Знать правила переноса слов, уметь применять
их на письме.
|
|
Итого:
38 занятий
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.