Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Рабочая программа "Литературное чтение", 4 класс по программе "РИТМ".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа "Литературное чтение", 4 класс по программе "РИТМ".

библиотека
материалов

Пояснительная записка



Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы для 1-4 классов «Литературное чтение» О.В. Джежелей , в соответствии с Положением МКОУ Черёмушкинская СОШ «О рабочей программе» .

Цель обучениясовершенствование навыка чте­ния, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знаком­ство с детской книгой, обеспечение общего и лите­ратурного развития, необходимой культуры ком­муникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления само­стоятельной квалифицированной читательской де­ятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах.

Специфика курса обучения заключается в четком разграничении совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно-эсте­тического содержания книги и осуществления про­цесса литературного чтения, самостоятельного зна­комства с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Содержание обучения составляет детская литера­тура и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, уме­ний и навыков, обеспечивающих все стороны чита­тельской подготовки.

Система нравственно-эстетических представ­лений, чувств задается отбором литературных про­изведений, тематикой чтения, методами работы.

Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируются в специально разработанных учебных ситуациях.

Круг детского чтения по годам обучения пред­ставлен концентрически с учетом доступности те­матики, жанров, авторского разнообразия типов из­даний, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или пере­водной.

Учебный материал для каждого класса составля­ют произведения и книги, ориентированные на раз­ный возраст.

По жанрово-видовым особенностям учебный ма­териал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентированно. При этом задается система последовательного освое­ния жанров от класса к классу.

Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чте­ния во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 4 класс — историческая книга, приключения и путешествия, поэзия.

Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной на­правленности литературы и наиболее значимых ав­торов классических произведений.



Совершенствование навыка чтения осуществля­ется в системе специально разработанных упражне­ний. Материалом для них служат наборы слов, сло­восочетаний, предложений, небольшие произведе­ния фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авто­ров нацелено на отработку речевых произноситель­ных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста.

Виды упражнений соотносятся с характеристика­ми навыка чтения. Выделяются упражнения, совер­шенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошиб­ки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения.

Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведе­ний, которые представляют собой образцы с задан­ными конструктивными и художественными осо­бенностями. Постепенно в упражнения вводится краткий комментарий, который уточняет представ­ления об изучаемом факте или явлении и имеет по­яснительный или инструктивный характер. Опреде­ления отдельных литературоведческих и читатель­ских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания.

Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой рабо­ты. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлече­нием информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литератур­ного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведе­ниями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школь­никам.

В комплекс методов, обеспечивающих эффектив­ное освоение программы обучения, входят: эмоци­онально-понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения-рассматрива­ния и творческого чтения. Их последовательное вве­дение и разумное сочетание определяются уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы.

Учитель является активным участником и чте­ния, и беседы. Он задает образец читательской деятельности: выразительно читает вслух, пе­ресказывает, декламирует, рассуждает, участвует в инсценировках, рассказывает о книгах. Он же под­держивает ту часть читательской деятельности, ко­торую детям выполнять не по силам, и предусматри­вает целый комплекс методических и организацион­ных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения.

Литературные чтения и беседы предполагают тес­ную взаимосвязь с другими видами искусств: теат­ром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение лите­ратурных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыканта­ми. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимо­связь и сотрудничество школы и библиотеки.

Программа и методика работы обеспечивает под­готовку квалифицированного читателя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника-учителя.

Оценка результатов обучения носит доброжела­тельный и положительный характер. Оценке подле­жит весь комплекс освоенных читательских уме­ний. В связи с тем, что осуществление читательской деятельности зависит от сформированности навыка чтения, то все другие умения оцениваются в соотно­шении с уровнем навыка чтения. Если ребенок вы­полняет читательскую деятельность во всем объеме формируемых умений на уровне, сообразном его умению читать, то его деятельность как читателя оценивается положительно. Учитывается наличие желания и стремления обращаться к книгам, дейст­вовать с книгами. Отметка выставляется в пользу ученика.

Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домаш­них заданий и организации уроков самостоятельно­го учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совер­шенствования самостоятельной читательской де­ятельности.

Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специаль­ных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чте­ния вслух не менее 60 слов в минуту и способен чи­тать про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпа­дает.

Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника — сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную чита­тельскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является опреде­ляющим.

Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода оп­ределена ведущая система умений, которая соответ­ствует своеобразию читательских навыков.

В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоя­тельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы).

Темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и ос­воение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими пред­почтениями, осуществлять самостоятельное чте­ние книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы).

В завершающий период темп чтения вслух 90— 110 слов в минуту и освоение системного продуктив­ного способа чтения про себя дают возможность пе­реходить к углубленному пониманию текста и целе­направленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3— 4 классы).

Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Та­кой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии с параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с ре­альным продвижением учащихся, сознательно пере­ходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков.

Место курса в учебном плане

В 4 классе на чтение отводится 3 часа в неделю. Планируется 102 часа в течение 34 учебных недель.



Личностные метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты

Владение набором умений, заданных програм­мой, и их взаимосвязь в процессе деятельности с книгой с учетом оценки и самооценки результатов читательской деятельности.

Полный набор умений и самостоятельное выпол­нение всей читательской деятельности. (Отличный уровень.)

Полный набор умений с достаточным, но разным уровнем их осуществления, обеспечивающий цело­стное выполнение действий. Самостоятельное вы­полнение читательской деятельности с возможным обращением за помощью, но с ясным пониманием, в какой области знаний и умений возникли труднос­ти. Самостоятельное осуществление поиска и вос­полнения знаний по указанному направлению. (Хо­роший уровень).

Ущербный набор умений (отсутствие отдельных умений, разный уровень владения умениями), но по­зволяющий довести читательскую деятельность до конца при помощи извне на основе прямых указа­ний и разъяснений. (Удовлетворительный уровень.)

Ущербный уровень умений (полное отсутствие системы), недостаточный уровень умений, чтобы осуществить читательскую деятельность целостно, наличие системных пробелов, которые не позволяют действовать даже по прямой аналогии. (Неудовлет­ворительный уровень.)



Метапредметные результаты

Ориентировка в круге чтения: автор — произведе­ния, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор — жанры — темы, произведения книги. Пи­сатели-современники. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведения и книги о Ро­дине, о подвигах, раскрывающие ценностные обще­ственно значимые приоритеты. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанрово-видовом разнообразии книжной продукции: собра­ние сочинений. Справочно-энциклопедические из­дания — разнообразие видов по разным отраслям знаний. Чтение повестей, романов для детей. Исто­рическая, приключенческая книга, зарубежная ли­тература.

Умение пользоваться чтением и книгой в учебных и внеучебных целях, поиск дополнительной инфор­мации в книгах.

Представление: искусство книги.

Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, предисловия, послесловия, алфавитный и тематический каталог. Поиск информации о книгах в Интернете

Предметные результаты

Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с перехо­дом на углубленное понимание.

Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями.

Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями.



Навык чтения

Способ чтения — продуктивное чтение целыми словами.

Темп — 90—110 слов в минуту вслух с переходом на ведущий вид чтения про себя с темпом не ниже 110—140 слов в минуту.

Правильность — безошибочное чтение с созна­тельным контролем над чтением вслух и про себя.

Сознательность — чтение по догадке с осознани­ем смысла фразы, умение предопределять смысл не­понятного слова в опоре на общую смысловую заданность фразы.

Выразительность — способность интонировать все типы предложений, умение изменять темп и громкость чтения согласно смысловой ситуации.



Знание круга детского чтения и умение ориенти­роваться в мире книг

Представление о круге детского чтения (читательский кругозор); 150— 250 книг / авторов. Освоение связей: писатели — темы — книги, произведения. Умение на­ходить сведения об авторе, пользуясь из­даниями его книг.

Формирование умения находить сведе­ния об авторе из целевых источников: справочники, собрания сочинений, био­графические произведения. Умение выбирать книгу в соответствии с темой и личными читательскими пред­почтениями.

Формирование умения пользоваться биб­лиографическим источником для поиска книг: тематическая и алфавитная картоте­ки, прикнижная библиография, библиог­рафические рекомендательные издания для детей

Умение читать и понимать тексты разного харак­тера, приемы перечитывания и выборочного чтения

Умение читать с самостоятельно выбран­ной целевой установкой. Формирование умения предугадывать в процессе чтения дальнейшее развитие со­бытий на основе специфики жанра и осо­бенностей характера поведения героев. Умение читать научно-художественные произведения, различая научную инфор­мацию и образную систему. Формирование умения пользоваться в процессе чтения дополнительными источ­никами для уточнения понимания текста.

Умение пересказывать текст полно, кратко, со­ставлять аннотацию и план произведения

Формирование умения кратко переска­зывать текст.

Умение принимать участие в коллектив­ном составлении плана произведения. Умение аннотировать произведение с уче­том жанра, события, характера героя и эмоционально-нравственной направлен­ности произведения.

Система элементов теории литературы-аналитические умения

Формирование умения предопределять содержательную направленность произ­ведения и развития действий, ориентиру­ясь на особенности жанра.

Формирование умения отвечать на воп­росы «Оком читали? О чем читали?» с учетом жанровых особенностей, эмоци­ональной направленности произведения и нравственной оценки поступков веду­щих героев.

Умение последовательно выделять эпизо­ды повествования.

Формирование представления о содержа­нии произведения в системе: завязка, кульминация, развязка.

Умение характеризовать персонаж по его поступку и прямым характеристикам, данным в тексте. Группировка персона­жей по их поступкам и действиям (положительные — отрицательные).

Формирование умения использовать от­дельные особенности эмоциональных, изобразительных, выразительных средств языка при анализе произведения. Наполнение фактическим содержанием понятий: сравнение, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, ирония (без введе­ния терминологии).

Формирование умения собирать и привле­кать сведения об авторе при чтении и ана­лизе произведения.

Формирование умения выявлять отноше­ние автора к герою по прямым характе­ристикам, заданным в тексте.



Приемы речевой и творческой деятельности



Умение участвовать в беседе по прочитан­ному произведению, рассуждать, допол­нять рассуждения.

Формирование умения участвовать в бе­седе по прочитанным книгам, дополняя выступления и рассуждения, привлекая все имеющиеся сведения и факты как из прочитанной книги, так и опираясь на предыдущий читательский опыт. Умение рассказывать о книге до ее чте­ния, привлекая сведения всех справоч-но-информационных служб книги и свой читательский опыт. Умение рассказы­вать о герое и книге по заданной схеме. Умение рассказывать о своих читатель­ских предпочтениях.

Формирование умения самостоятельно вы­бирать произведение и декламировать его. Умение участвовать в театральных поста­новках, в литературных играх типа «ли­тературный турнир».

Умение составлять по прочитанным кни­гам простейшие литературные игры типа викторины.

Формирование умения вести коллектив­ный дневник чтения.
































Тема урока

Кол.

часов

Дата


Введение. Читатель и книга.

5


1

Свободное учебное чтение. Я- читатель.

1


2

Беседа 1 по теме «Читатель и книга».

1


3

Беседа 2 по теме «Читатель и книга».

1


4

Беседа 3 по теме «Читатель и книга».

1


5

Беседа 4 по теме «Читатель и книга».

1



Учимся читать

16


6

Колыбельная поэзия. Народные колыбель­ные

1


7

Колыбельные песни народов, которые ве­ками живут рядом

1


8

Литературные колы­бельные .

1


9

Литературные колы­бельные

1


10

Литературные колы­бельные

1


11

Свободное учебное чтение. Мамина песня. Колы­бельная поэзия народов России и наших бли­жайших соседей.

1


12

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1


13

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1


14

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1


15

Русская народная волшебная сказка .

1


16

Вот и сказке конец...

1


17

Сказка — бытописа­ние народа

1


18

Сказка — бытописа­ние народа.

1


19

Литературные сказки

1


20

Литературные сказки

1


21

Свободное учебное чтение. Там чудеса... Волшеб­ные сказки народов Рос­сии.

1



Писатель, его произве­дения, книги

4


22

Читаем стихи и сказки А. С. Пушкина

1


23

Биография писателя. Книги о писателе

1


24

Из рассказов о А. С. Пушкине

1


25

Из воспоминаний

1



Учимся читать

7


26

Читаем стихи, пред­ставляем, осмысляем

1


27

Читаем стихи, пред­ставляем, осмысляем

1


28

Читаем и слушаем стихи.

1


29

Свободное учебное чтение. Родные поэты.

1


30

Читаем, представля­ем, переживаем

1


31

Статьи о литературе, произведениях, писа­телях

1


32

Статьи о литературе, произведениях, писа­телях

1


33

Фольклор и литература .В.А. Жуковский. «Родного неба милый свет...»

1



Колыбельная поэзия, басни, пословицы, загадки, сказки, были.

11


34

«У кота, кота...», «На улице дождик...», «Баю-баю девочку...», «Баю-баюшки-баю...»

1


35

А. Н. Майков. Колы­бельная песня.

1


36

В. А. Жуковский. Солнце и Борей ,За­гадка.

1


37

И. А. Крылов. Мар­тышка и Очки

1


38

И. А. Крылов. Кукуш­ка и Петух

1


39

Пословицы о науке и знании ,К. Д. Ушинский. Бо­гатство

1


40

Л. Н. Толстой. Царь и сокол, Взялся человек рыть канаву

1


41

Мудрый старик. Рус­ская сказка

1


42

Семь Семионов — семь работничков. Русская сказка

1


43

Как Илья Муромец богатырем стал

1


44

Свободное учебное чтение. Книги о науке, технике, ученых и изобретателях.

1



Стихотворе­ния, расска­зы, воспоми­нания, очер­ки

25


45

И. С. Никитин. Русь

1


46

А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге

1


47

А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге

1


48

М. Ю. Лермонтов. Бородино

1


49

М. Ю. Лермонтов. Бородино

1


50

Ф. Н. Глинка. Москва

1


51

А. С. Пушкин. «Люб­лю тебя, Петра тво­ренье...»

1


52

А. С. Пушкин. «Люб­лю тебя, Петра тво­ренье...»

1


53

К. Д. Ушинский. По­ездка из столицы в де­ревню

1


54

Свободное учебное чтение. Ожившие страницы прошлого

1


55

А. Н. Плещеев. Старик_

1


56

Д. Н. Мамин -Сибиряк. Емеля- охотник

1


57

Д. Н. Мамин -Сибиряк. Емеля- охотник

1


58

Д. Н. Мамин -Сибиряк. Емеля- охотник

1


59

И. С. Никитин. Утро

1


60

М. Ю. Лермонтов Родина. Отрывок, Н. А. Некрасов. Не_

сжатая полоса.

1


61

Детство Л. Н. Толстого.

1


62

Детство Л. Н. Толстого

1


63

Н. М. Языков. Пловец

1


64

Свободное учебное чтение. По страницам прочи­танных книг

1


65

А. И. Куприн. Чудесный доктор

1


66

А. И. Куприн. Чудесный доктор

1


67

А. И. Куприн. Чудесный доктор

1


68

А. А. Блок. Учитель

1


69

Свободное учебное чтение. Памятники литературным героям

1


70

И. П. Уткин. Заздрав­ная песня

1



Вступая в век XX

6


71

С.А.Есенин. «Замета­ет пурга...», И. А. Бунин. «На окне, серебряном от инея...»

1


72

А. П. Чехов. Мальчи­ки

1


73

А. П. Чехов. Мальчи­ки

1


74

М. Горький. Самовар

1


75

М. Горький. Письма детям, М. Горький. Утро

1


76

Свободное учебное чтение. Из истории нашей Роди­ны

1



Детская ли­тература и книга XX ве­ка

20


77

Д. Хармс. Миллион

1


78

Ю. В. Сотник. Дрес­сировщики

1


79

Ю. В. Сотник. Дрес­сировщики

1


80

С. В. Михалков. Пу­ти-дороги

1


81

Свободное учебное чтение. В школьном театре.

1


82

А. Т. Твардовский. Мать и сын

1


83

К. Г. Паустовский. Заячьи лапы, Встречи с Гайдаром.

1


84

К. Г. Паустовский. Заячьи лапы, Встречи с Гайдаром

1


85

И. Лебедев-Кумач. Веселый ветер

1


86

Б. Н. Полевой. По­следний день Матвея Кузьмина

1


87

Б. Н. Полевой. По­следний день Матвея Кузьмина

1


88

Свободное учебное чтение. Урок одной повести.



89

К. М. Симонов. Роди­на

1


90

С. Я. Маршак. «Вчера я видел...»

1


91

Е. А. Пермяк. Иголкины братья

1


92

Е. А. Пермяк. Иголкины братья

1


93

Р. П. Погодин. Клад

1


94

С. Махотин. Лето на­распашку, Г. Глушнев. «Еще на черных ветках почки спят...»

1


95

Ю. Я. Яковлев. Урс и Кэт

1


96

Е. Григорьева. Темно­та, В. Д. Берестов. Гени­альность

1


97

Свободное учебное чтение .Бороться и искать — най­ти и не сдаваться.

1



Из века XX в XXI

5


98

А. Шлыгин. Земля в полете

1


99

Свободное учебное чтение. Книги о путешествиях и путешественниках

1


100

К. Булычев. Авгиева лаборатория.

1


101

К. Булычев. Авгиева лаборатория.

1


102

Свободное учебное чтение. Что читать ле­том.

1






























































УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

4 КЛАСС

Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3.

Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.

Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидакти­ческие материалы.







Краткое описание документа:

Пояснительная записка

 

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  авторской программы для 1-4 классов «Литературное чтение» О.В. Джежелей , в соответствии с Положением МКОУ Черёмушкинская СОШ «О рабочей программе»  .

Цель обучениясовершенствование навыка чте­ния, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знаком­ство с детской книгой, обеспечение общего и лите­ратурного развития, необходимой культуры ком­муникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления само­стоятельной квалифицированной читательской де­ятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах.

Специфика курса обучения заключается в четком разграничении совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно-эсте­тического содержания книги и осуществления про­цесса литературного чтения, самостоятельного зна­комства с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Содержание обучения составляет детская литера­тура и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, уме­ний и навыков, обеспечивающих все стороны чита­тельской подготовки.

Система нравственно-эстетических представ­лений, чувств задается отбором литературных про­изведений, тематикой чтения, методами работы.

Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируются в специально разработанных учебных ситуациях.

Круг детского чтения по годам обучения пред­ставлен концентрически с учетом доступности те­матики, жанров, авторского разнообразия типов из­даний, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или пере­водной.

Учебный материал для каждого класса составля­ют произведения и книги, ориентированные на раз­ный возраст.

По жанрово-видовым особенностям учебный ма­териал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентированно. При этом задается система последовательного освое­ния жанров от класса к классу.

Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чте­ния во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 4 класс — историческая книга, приключения и путешествия, поэзия.

Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной на­правленности литературы и наиболее значимых ав­торов классических произведений.

 

Совершенствование навыка чтения осуществля­ется в системе специально разработанных упражне­ний. Материалом для них служат наборы слов, сло­восочетаний, предложений, небольшие произведе­ния фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авто­ров нацелено на отработку речевых произноситель­ных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста.

Виды упражнений соотносятся с характеристика­ми навыка чтения. Выделяются упражнения, совер­шенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошиб­ки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения.

Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведе­ний, которые представляют собой образцы с задан­ными конструктивными и художественными осо­бенностями. Постепенно в упражнения вводится краткий комментарий, который уточняет представ­ления об изучаемом факте или явлении и имеет по­яснительный или инструктивный характер. Опреде­ления отдельных литературоведческих и читатель­ских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания.

Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой рабо­ты. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлече­нием информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литератур­ного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведе­ниями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школь­никам.

В комплекс методов, обеспечивающих эффектив­ное освоение программы обучения, входят: эмоци­онально-понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения-рассматрива­ния и творческого чтения. Их последовательное вве­дение и разумное сочетание определяются уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы.

Учитель является активным участником и чте­ния, и беседы. Он задает образец читательской деятельности: выразительно читает вслух, пе­ресказывает, декламирует, рассуждает, участвует в инсценировках, рассказывает о книгах. Он же под­держивает ту часть читательской деятельности, ко­торую детям выполнять не по силам, и предусматри­вает целый комплекс методических и организацион­ных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения.

Литературные чтения и беседы предполагают тес­ную взаимосвязь с другими видами искусств: теат­ром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение лите­ратурных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыканта­ми. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимо­связь и сотрудничество школы и библиотеки.

Программа и методика работы обеспечивает под­готовку квалифицированного читателя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника-учителя.

Оценка результатов обучения носит доброжела­тельный и положительный характер. Оценке подле­жит весь комплекс освоенных читательских уме­ний. В связи с тем, что осуществление читательской деятельности зависит от сформированности навыка чтения, то все другие умения оцениваются в соотно­шении с уровнем навыка чтения. Если ребенок вы­полняет читательскую деятельность во всем объеме формируемых  умений  на  уровне,  сообразном  его умению читать, то его деятельность как читателя оценивается положительно. Учитывается наличие желания и стремления обращаться к книгам, дейст­вовать с книгами. Отметка выставляется в пользу ученика.

Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домаш­них заданий и организации уроков самостоятельно­го учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совер­шенствования самостоятельной читательской де­ятельности.

Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специаль­ных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чте­ния вслух не менее 60 слов в минуту и способен чи­тать про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпа­дает.

Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника — сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную чита­тельскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является опреде­ляющим.

Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода оп­ределена ведущая система умений, которая соответ­ствует своеобразию читательских навыков.

В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоя­тельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы).

Темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и ос­воение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими пред­почтениями, осуществлять самостоятельное чте­ние книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы).

В завершающий период темп чтения вслух 90— 110 слов в минуту и освоение системного продуктив­ного способа чтения про себя дают возможность пе­реходить к углубленному пониманию текста и целе­направленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3— 4 классы).

Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Та­кой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии с параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с ре­альным продвижением учащихся, сознательно пере­ходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков.

Место курса в учебном плане

В 4 классе  на чтение отводится 3 часа в неделю. Планируется 102 часа  в течение 34 учебных недель.

 

Личностные метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты

Владение набором умений, заданных програм­мой, и их взаимосвязь в процессе деятельности с книгой с учетом оценки и самооценки результатов читательской деятельности.

Полный набор умений и самостоятельное выпол­нение всей читательской деятельности. (Отличный уровень.)

Полный набор умений с достаточным, но разным уровнем их осуществления, обеспечивающий цело­стное выполнение действий. Самостоятельное вы­полнение читательской деятельности с возможным обращением за помощью, но с ясным пониманием, в какой области знаний и умений возникли труднос­ти. Самостоятельное осуществление поиска и вос­полнения знаний по указанному направлению. (Хо­роший уровень).

Ущербный набор умений (отсутствие отдельных умений, разный уровень владения умениями), но по­зволяющий довести читательскую деятельность до конца при помощи извне на основе прямых указа­ний и разъяснений. (Удовлетворительный уровень.)

Ущербный уровень умений (полное отсутствие системы), недостаточный уровень умений, чтобы осуществить читательскую деятельность целостно, наличие системных пробелов, которые не позволяют действовать даже по прямой аналогии. (Неудовлет­ворительный уровень.)

 

Метапредметные результаты

Ориентировка в круге чтения: автор — произведе­ния, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор — жанры — темы, произведения книги. Пи­сатели-современники. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведения и книги о Ро­дине, о подвигах, раскрывающие ценностные обще­ственно значимые приоритеты. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанрово-видовом разнообразии книжной продукции: собра­ние сочинений. Справочно-энциклопедические из­дания — разнообразие видов по разным отраслям знаний. Чтение повестей, романов для детей. Исто­рическая, приключенческая книга, зарубежная ли­тература.

Умение пользоваться чтением и книгой в учебных и внеучебных целях, поиск дополнительной инфор­мации в книгах.

Представление: искусство книги.

Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, предисловия, послесловия, алфавитный и тематический каталог. Поиск информации о книгах в Интернете

Предметные   результаты

Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с перехо­дом на углубленное понимание.

Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями.

Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями.

 

Навык чтения

Способ чтения — продуктивное чтение целыми словами.

Темп — 90—110 слов в минуту вслух с переходом на ведущий вид чтения про себя с темпом не ниже 110—140 слов в минуту.

Правильность — безошибочное чтение с созна­тельным контролем над чтением вслух и про себя.

Сознательность — чтение по догадке с осознани­ем смысла фразы, умение предопределять смысл не­понятного слова в опоре на общую смысловую заданность фразы.

Выразительность — способность интонировать все типы предложений, умение изменять темп и громкость чтения согласно смысловой ситуации.

 

Знание круга детского чтения и умение ориенти­роваться в мире книг

Представление о круге детского чтения (читательский кругозор); 150— 250 книг / авторов. Освоение связей: писатели — темы — книги, произведения. Умение на­ходить сведения об авторе, пользуясь из­даниями его книг.

Формирование умения находить сведе­ния об авторе из целевых источников: справочники, собрания сочинений, био­графические произведения. Умение выбирать книгу в соответствии с темой и личными читательскими пред­почтениями.

Формирование умения пользоваться биб­лиографическим источником для поиска книг: тематическая и алфавитная картоте­ки, прикнижная библиография, библиог­рафические рекомендательные издания для детей

Умение читать и понимать тексты разного харак­тера, приемы перечитывания и выборочного чтения

Умение читать с самостоятельно выбран­ной целевой установкой. Формирование умения предугадывать в процессе чтения дальнейшее развитие со­бытий на основе специфики жанра и осо­бенностей характера поведения героев. Умение   читать   научно-художественные произведения, различая научную инфор­мацию и образную систему. Формирование   умения   пользоваться   в процессе чтения дополнительными источ­никами для уточнения понимания текста.

Умение пересказывать текст полно, кратко, со­ставлять аннотацию и план произведения

Формирование умения кратко переска­зывать текст.

Умение принимать участие в коллектив­ном составлении плана произведения. Умение аннотировать произведение с уче­том жанра, события, характера героя и эмоционально-нравственной   направлен­ности произведения.

 Система элементов теории литературы-аналитические умения

Формирование умения предопределять содержательную направленность произ­ведения и развития действий, ориентиру­ясь на особенности жанра.

Формирование умения отвечать на воп­росы «Оком читали? О чем читали?» с учетом жанровых особенностей, эмоци­ональной направленности произведения и нравственной оценки поступков веду­щих героев.

Умение последовательно выделять эпизо­ды повествования.

Формирование представления о содержа­нии произведения в системе: завязка, кульминация, развязка.

Умение характеризовать персонаж по его поступку и прямым характеристикам, данным в тексте. Группировка персона­жей по их поступкам и действиям (положительные — отрицательные).

Формирование умения использовать от­дельные особенности эмоциональных, изобразительных, выразительных средств языка при анализе произведения. Наполнение фактическим содержанием понятий: сравнение, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, ирония (без введе­ния терминологии).

Формирование умения собирать и привле­кать сведения об авторе при чтении и ана­лизе произведения.

Формирование умения выявлять отноше­ние автора к герою по прямым характе­ристикам, заданным в тексте.

 

Приемы речевой и творческой деятельности

 

Умение участвовать в беседе по прочитан­ному произведению, рассуждать, допол­нять рассуждения.

Формирование умения участвовать в бе­седе по прочитанным книгам, дополняя выступления и рассуждения, привлекая все имеющиеся сведения и факты как из прочитанной книги, так и опираясь на предыдущий читательский опыт. Умение рассказывать о книге до ее чте­ния, привлекая сведения всех справоч-но-информационных служб книги и свой читательский опыт. Умение рассказы­вать о герое и книге по заданной схеме. Умение рассказывать о своих читатель­ских предпочтениях.

Формирование умения самостоятельно вы­бирать произведение и декламировать его. Умение участвовать в театральных поста­новках, в литературных играх типа «ли­тературный турнир».

Умение составлять по прочитанным кни­гам простейшие литературные игры типа викторины.

Формирование умения вести коллектив­ный дневник чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока

Кол.

часов

Дата

 

Введение. Читатель и книга.

5

 

1

Свободное учебное чтение. Я- читатель.

1

 

2

Беседа 1 по теме «Читатель и книга».       

1

 

3

Беседа 2 по теме «Читатель и книга».       

1

 

4

Беседа 3 по теме «Читатель и книга».       

1

 

5

Беседа 4 по теме «Читатель и книга».       

1

 

 

Учимся читать

16

 

6

Колыбельная поэзия. Народные   колыбель­ные

1

 

7

Колыбельные     песни народов,  которые  ве­ками живут рядом

1

 

8

Литературные   колы­бельные .

1

 

9

Литературные   колы­бельные

1

 

10

Литературные   колы­бельные

1

 

11

Свободное учебное чтение. Мамина   песня.   Колы­бельная поэзия народов России   и   наших   бли­жайших соседей.

1

 

12

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

 

13

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

 

14

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

 

15

Русская  народная волшебная  сказка .

1

 

16

Вот и сказке конец...

1

 

17

Сказка      бытописа­ние народа

1

 

18

Сказка      бытописа­ние народа.

1

 

19

Литературные сказки

1

 

20

Литературные сказки

1

 

21

Свободное учебное чтение. Там чудеса... Волшеб­ные сказки народов Рос­сии.

1

 

 

Писатель, его   произве­дения, книги

4

 

22

Читаем стихи и сказки А. С. Пушкина

1

 

23

Биография писателя. Книги о писателе

1

 

24

Из рассказов о А. С. Пушкине

1

 

25

Из воспоминаний

1

 

 

Учимся читать

7

 

26

Читаем   стихи,   пред­ставляем, осмысляем

1

 

27

Читаем   стихи,   пред­ставляем, осмысляем

1

 

28

Читаем    и    слушаем стихи.

1

 

29

Свободное учебное чтение. Родные   поэты.  

1

 

30

Читаем,    представля­ем, переживаем

1

 

31

Статьи  о литературе, произведениях,  писа­телях

1

 

32

Статьи  о литературе, произведениях,  писа­телях

1

 

33

Фольклор    и литература .В.А. Жуковский. «Родного неба милый свет...»

1

 

 

Колыбельная поэзия, басни, пословицы, загадки, сказки, были.

11

 

34

«У кота, кота...», «На улице дождик...», «Баю-баю девочку...», «Баю-баюшки-баю...»

1

 

35

А. Н. Майков. Колы­бельная песня.

1

 

36

В. А. Жуковский. Солнце и Борей ,За­гадка.

1

 

37

 И. 

Автор
Дата добавления 19.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров719
Номер материала 398776
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх