Рабочая программа "Литературное чтение", 4 класс по программе "РИТМ".

Краткое описание документа:

Пояснительная записка

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  авторской программы для 1-4 классов «Литературное чтение» О.В. Джежелей , в соответствии с Положением МКОУ Черёмушкинская СОШ «О рабочей программе»  .

Цель обучения — совершенствование навыка чте­ния, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знаком­ство с детской книгой, обеспечение общего и лите­ратурного развития, необходимой культуры ком­муникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления само­стоятельной квалифицированной читательской де­ятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах.

Специфика курса обучения заключается в четком разграничении совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно-эсте­тического содержания книги и осуществления про­цесса литературного чтения, самостоятельного зна­комства с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Содержание обучения составляет детская литера­тура и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, уме­ний и навыков, обеспечивающих все стороны чита­тельской подготовки.

Система нравственно-эстетических представ­лений, чувств задается отбором литературных про­изведений, тематикой чтения, методами работы.

Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируются в специально разработанных учебных ситуациях.

Круг детского чтения по годам обучения пред­ставлен концентрически с учетом доступности те­матики, жанров, авторского разнообразия типов из­даний, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или пере­водной.

Учебный материал для каждого класса составля­ют произведения и книги, ориентированные на раз­ный возраст.

По жанрово-видовым особенностям учебный ма­териал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентированно. При этом задается система последовательного освое­ния жанров от класса к классу.

Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чте­ния во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 4 класс — историческая книга, приключения и путешествия, поэзия.

Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной на­правленности литературы и наиболее значимых ав­торов классических произведений.

Совершенствование навыка чтения осуществля­ется в системе специально разработанных упражне­ний. Материалом для них служат наборы слов, сло­восочетаний, предложений, небольшие произведе­ния фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авто­ров нацелено на отработку речевых произноситель­ных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста.

Виды упражнений соотносятся с характеристика­ми навыка чтения. Выделяются упражнения, совер­шенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошиб­ки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения.

Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведе­ний, которые представляют собой образцы с задан­ными конструктивными и художественными осо­бенностями. Постепенно в упражнения вводится краткий комментарий, который уточняет представ­ления об изучаемом факте или явлении и имеет по­яснительный или инструктивный характер. Опреде­ления отдельных литературоведческих и читатель­ских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания.

Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой рабо­ты. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлече­нием информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литератур­ного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведе­ниями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школь­никам.

В комплекс методов, обеспечивающих эффектив­ное освоение программы обучения, входят: эмоци­онально-понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения-рассматрива­ния и творческого чтения. Их последовательное вве­дение и разумное сочетание определяются уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы.

Учитель является активным участником и чте­ния, и беседы. Он задает образец читательской деятельности: выразительно читает вслух, пе­ресказывает, декламирует, рассуждает, участвует в инсценировках, рассказывает о книгах. Он же под­держивает ту часть читательской деятельности, ко­торую детям выполнять не по силам, и предусматри­вает целый комплекс методических и организацион­ных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения.

Литературные чтения и беседы предполагают тес­ную взаимосвязь с другими видами искусств: теат­ром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение лите­ратурных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыканта­ми. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимо­связь и сотрудничество школы и библиотеки.

Программа и методика работы обеспечивает под­готовку квалифицированного читателя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника-учителя.

Оценка результатов обучения носит доброжела­тельный и положительный характер. Оценке подле­жит весь комплекс освоенных читательских уме­ний. В связи с тем, что осуществление читательской деятельности зависит от сформированности навыка чтения, то все другие умения оцениваются в соотно­шении с уровнем навыка чтения. Если ребенок вы­полняет читательскую деятельность во всем объеме формируемых  умений  на  уровне,  сообразном  его умению читать, то его деятельность как читателя оценивается положительно. Учитывается наличие желания и стремления обращаться к книгам, дейст­вовать с книгами. Отметка выставляется в пользу ученика.

Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домаш­них заданий и организации уроков самостоятельно­го учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совер­шенствования самостоятельной читательской де­ятельности.

Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специаль­ных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чте­ния вслух не менее 60 слов в минуту и способен чи­тать про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпа­дает.

Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника — сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную чита­тельскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является опреде­ляющим.

Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода оп­ределена ведущая система умений, которая соответ­ствует своеобразию читательских навыков.

В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоя­тельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы).

Темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и ос­воение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими пред­почтениями, осуществлять самостоятельное чте­ние книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы).

В завершающий период темп чтения вслух 90— 110 слов в минуту и освоение системного продуктив­ного способа чтения про себя дают возможность пе­реходить к углубленному пониманию текста и целе­направленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3— 4 классы).

Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Та­кой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии с параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с ре­альным продвижением учащихся, сознательно пере­ходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков.

Место курса в учебном плане

В 4 классе  на чтение отводится 3 часа в неделю. Планируется 102 часа  в течение 34 учебных недель.

Личностные метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты

Владение набором умений, заданных програм­мой, и их взаимосвязь в процессе деятельности с книгой с учетом оценки и самооценки результатов читательской деятельности.

Полный набор умений и самостоятельное выпол­нение всей читательской деятельности. (Отличный уровень.)

Полный набор умений с достаточным, но разным уровнем их осуществления, обеспечивающий цело­стное выполнение действий. Самостоятельное вы­полнение читательской деятельности с возможным обращением за помощью, но с ясным пониманием, в какой области знаний и умений возникли труднос­ти. Самостоятельное осуществление поиска и вос­полнения знаний по указанному направлению. (Хо­роший уровень).

Ущербный набор умений (отсутствие отдельных умений, разный уровень владения умениями), но по­зволяющий довести читательскую деятельность до конца при помощи извне на основе прямых указа­ний и разъяснений. (Удовлетворительный уровень.)

Ущербный уровень умений (полное отсутствие системы), недостаточный уровень умений, чтобы осуществить читательскую деятельность целостно, наличие системных пробелов, которые не позволяют действовать даже по прямой аналогии. (Неудовлет­ворительный уровень.)

Метапредметные результаты

Ориентировка в круге чтения: автор — произведе­ния, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор — жанры — темы, произведения книги. Пи­сатели-современники. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведения и книги о Ро­дине, о подвигах, раскрывающие ценностные обще­ственно значимые приоритеты. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанрово-видовом разнообразии книжной продукции: собра­ние сочинений. Справочно-энциклопедические из­дания — разнообразие видов по разным отраслям знаний. Чтение повестей, романов для детей. Исто­рическая, приключенческая книга, зарубежная ли­тература.

Умение пользоваться чтением и книгой в учебных и внеучебных целях, поиск дополнительной инфор­мации в книгах.

Представление: искусство книги.

Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, предисловия, послесловия, алфавитный и тематический каталог. Поиск информации о книгах в Интернете

Предметные   результаты

Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с перехо­дом на углубленное понимание.

Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями.

Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями.

Навык чтения

Способ чтения — продуктивное чтение целыми словами.

Темп — 90—110 слов в минуту вслух с переходом на ведущий вид чтения про себя с темпом не ниже 110—140 слов в минуту.

Правильность — безошибочное чтение с созна­тельным контролем над чтением вслух и про себя.

Сознательность — чтение по догадке с осознани­ем смысла фразы, умение предопределять смысл не­понятного слова в опоре на общую смысловую заданность фразы.

Выразительность — способность интонировать все типы предложений, умение изменять темп и громкость чтения согласно смысловой ситуации.

Знание круга детского чтения и умение ориенти­роваться в мире книг

Представление о круге детского чтения (читательский кругозор); 150— 250 книг / авторов. Освоение связей: писатели — темы — книги, произведения. Умение на­ходить сведения об авторе, пользуясь из­даниями его книг.

Формирование умения находить сведе­ния об авторе из целевых источников: справочники, собрания сочинений, био­графические произведения. Умение выбирать книгу в соответствии с темой и личными читательскими пред­почтениями.

Формирование умения пользоваться биб­лиографическим источником для поиска книг: тематическая и алфавитная картоте­ки, прикнижная библиография, библиог­рафические рекомендательные издания для детей

Умение читать и понимать тексты разного харак­тера, приемы перечитывания и выборочного чтения

Умение читать с самостоятельно выбран­ной целевой установкой. Формирование умения предугадывать в процессе чтения дальнейшее развитие со­бытий на основе специфики жанра и осо­бенностей характера поведения героев. Умение   читать   научно-художественные произведения, различая научную инфор­мацию и образную систему. Формирование   умения   пользоваться   в процессе чтения дополнительными источ­никами для уточнения понимания текста.

Умение пересказывать текст полно, кратко, со­ставлять аннотацию и план произведения

Формирование умения кратко переска­зывать текст.

Умение принимать участие в коллектив­ном составлении плана произведения. Умение аннотировать произведение с уче­том жанра, события, характера героя и эмоционально-нравственной   направлен­ности произведения.

 Система элементов теории литературы-аналитические умения

Формирование умения предопределять содержательную направленность произ­ведения и развития действий, ориентиру­ясь на особенности жанра.

Формирование умения отвечать на воп­росы «Оком читали? О чем читали?» с учетом жанровых особенностей, эмоци­ональной направленности произведения и нравственной оценки поступков веду­щих героев.

Умение последовательно выделять эпизо­ды повествования.

Формирование представления о содержа­нии произведения в системе: завязка, кульминация, развязка.

Умение характеризовать персонаж по его поступку и прямым характеристикам, данным в тексте. Группировка персона­жей по их поступкам и действиям (положительные — отрицательные).

Формирование умения использовать от­дельные особенности эмоциональных, изобразительных, выразительных средств языка при анализе произведения. Наполнение фактическим содержанием понятий: сравнение, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, ирония (без введе­ния терминологии).

Формирование умения собирать и привле­кать сведения об авторе при чтении и ана­лизе произведения.

Формирование умения выявлять отноше­ние автора к герою по прямым характе­ристикам, заданным в тексте.

Приемы речевой и творческой деятельности

Умение участвовать в беседе по прочитан­ному произведению, рассуждать, допол­нять рассуждения.

Формирование умения участвовать в бе­седе по прочитанным книгам, дополняя выступления и рассуждения, привлекая все имеющиеся сведения и факты как из прочитанной книги, так и опираясь на предыдущий читательский опыт. Умение рассказывать о книге до ее чте­ния, привлекая сведения всех справоч-но-информационных служб книги и свой читательский опыт. Умение рассказы­вать о герое и книге по заданной схеме. Умение рассказывать о своих читатель­ских предпочтениях.

Формирование умения самостоятельно вы­бирать произведение и декламировать его. Умение участвовать в театральных поста­новках, в литературных играх типа «ли­тературный турнир».

Умение составлять по прочитанным кни­гам простейшие литературные игры типа викторины.

Формирование умения вести коллектив­ный дневник чтения.

№

Тема урока

Кол.

часов

Дата

Введение. Читатель и книга.

5

1

Свободное учебное чтение. Я- читатель.

1

2

Беседа 1 по теме «Читатель и книга».       

1

3

Беседа 2 по теме «Читатель и книга».       

1

4

Беседа 3 по теме «Читатель и книга».       

1

5

Беседа 4 по теме «Читатель и книга».       

1

Учимся читать

16

6

Колыбельная поэзия. Народные   колыбель­ные

1

7

Колыбельные     песни народов,  которые  ве­ками живут рядом

1

8

Литературные   колы­бельные .

1

9

Литературные   колы­бельные

1

10

Литературные   колы­бельные

1

11

Свободное учебное чтение. Мамина   песня.   Колы­бельная поэзия народов России   и   наших   бли­жайших соседей.

1

12

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

13

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

14

Волшебные сказки. Читаем сказки.

1

15

Русская  народная волшебная  сказка .

1

16

Вот и сказке конец...

1

17

Сказка   —   бытописа­ние народа

1

18

Сказка   —   бытописа­ние народа.

1

19

Литературные сказки

1

20

Литературные сказки

1

21

Свободное учебное чтение. Там чудеса... Волшеб­ные сказки народов Рос­сии.

1

Писатель, его   произве­дения, книги

4

22

Читаем стихи и сказки А. С. Пушкина

1

23

Биография писателя. Книги о писателе

1

24

Из рассказов о А. С. Пушкине

1

25

Из воспоминаний

1

Учимся читать

7

26

Читаем   стихи,   пред­ставляем, осмысляем

1

27

Читаем   стихи,   пред­ставляем, осмысляем

1

28

Читаем    и    слушаем стихи.

1

29

Свободное учебное чтение. Родные   поэты.  

1

30

Читаем,    представля­ем, переживаем

1

31

Статьи  о литературе, произведениях,  писа­телях

1

32

Статьи  о литературе, произведениях,  писа­телях

1

33

Фольклор    и литература .В.А. Жуковский. «Родного неба милый свет...»

1

Колыбельная поэзия, басни, пословицы, загадки, сказки, были.

11

34

«У кота, кота...», «На улице дождик...», «Баю-баю девочку...», «Баю-баюшки-баю...»

1

35

А. Н. Майков. Колы­бельная песня.

1

36

В. А. Жуковский. Солнце и Борей ,За­гадка.

1

37

 И.