Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рабочая программа по русскому языку 1 класс.

Рабочая программа по русскому языку 1 класс.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа по

русскому языку 1 класс.











Разработала

учитель начальных классов

Апалькова В.А.











СОДЕРЖАНИЕ





  1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………..........3

  2. общая характеристика курса ………………………………………………………………………………….3

  3. Место учебного предмета в учебном плане………………………………………………………………4

  4. требования к результатам освоения учебного предмета…………………………………………..6

  5. учебно-тематический план………………………………………………………………………………………7

  6. содержание программы учебного предмета……………………………………………………………...8

  7. перечень учебно-методических средств…………………………………………………………………...10

  8. календарно - тематическое планирование………………………………………………………………11

  9. практическая часть…………………………………………………………………………………………………40

  10. Приложения……………………………………………………………………………………………………………41










Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

  • речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

  • формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

  • языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Общая характеристика курса

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

  • звуковой состав и обозначение звуков буквами;

  • состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);

  • грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

  • лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

  • Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией. Правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

  • В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

  • В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.


Место учебного предмета в учебном плане


На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),

из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),

85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )

Требования к планируемым результатам

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач: ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге: стремлению к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета: умение применять орфографические правила и првила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное: умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение. Способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты обучения по русскому языку

К концу обучения в 1 классе ученик научится:

различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный слоги;

называть, приводить примеры:

- слов, называющих предметы;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

называть, приводить примеры:

звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых );

кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти

звуковых слов;

- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).

Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы

Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Содержание программы учебного предмета

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.







Описание учебно – методического обеспечения

В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова., - Вентана – Граф, 2011) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).

Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы А.О. Евдокимова, С.В. Иванова, М.И. Кузнецова ).

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2013./



Информационное обеспечение:

Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. – Режим доступа:

http://skool – collection.edu.ru

  • Русский язык 1 класс. Электронный образовательный ресурс(СД)

  • Учебные презентации

  • Большая электронная энциклопедия (СД)

Технические средства обучения.

  1. Компьютер

  2. Мультимедийный проектор

  3. Интерактивная доска

Тематическое планирование (1 класс)

п/п

Раздел. Название темы

Кол-во часов

Дата

УИТМ

ИКТ

Деятельность учащихся


Раздел1. Добукварный перид-16 часов


16





1

Ориентировка на странице прописей.

1



Презентация

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.


2

Алгоритм действий на страницах прописи.

1




Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.


3

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1



Презентация

Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.

4

Проведение параллельных линий.

1




Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

5

Проведение наклонных и прямых параллельных линий.

1




Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

6

Проведение наклонных параллельных линий.

1




Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

7

Проведение прямых и наклонных параллельных линий.

1




Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

8

Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов на рабочей строке.

1



Презентация

тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.


9

Ориентация на рабочей строке прописей. Письмо полуовалов на рабочей строке.

1




сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.


10

Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

1




проведение линий сложной траектории


11

Проведение линий сложной траектории.

1




вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


12

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1




Осуществляют работу по написанию обозначенных элементов

13

Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании рабочих строк двух видов.

1





14

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1




умение ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.

15

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1




Отработка в написании изученных букв

16

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1




Отработка в написании изученных букв




Раздел Букварный период-64 часа.


64





17

Письмо заглавной буквы А




Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.


18

Письмо строчной буквы а

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.


19

Письмо заглавной и строчной буквы Я,я

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.


20

Закрепление правил обозначение звука «а» буквами

1



Презентация

Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда


21

Письмо заглавной и строчной буквы О,о

1




Тренировка в написании букв «О,о».

Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.


22

Письмо заглавной и строчной буквы Ё,ё

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.


23

Письмо изученных букв.

1



Презентация

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

24

Письмо заглавной и строчной буквы У,у

1



Презентация

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв

25

Письмо изученных букв.

1



Презентация

Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

26

Письмо заглавной буквы Ю.

1



Презентация

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв

27

Письмо заглавной буквы ю.

1



Презентация

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв

28

Закрепление правил обозначение звуков у,о,и а буквами.

1



Презентация

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

29

Письмо заглавной и строчной буквы Э.

1



Презентация

Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».

30

Письмо изученных букв.

1



Презентация

Отработка написания изученных букв. Соотнесение схем с гласнымибуквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок

31

Письмо заглавной и строчной буквы Е,е

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв

32

Письмо строчной буквы Ы.

1



Презентация

Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.


33

Закрепление правил обозначение гласных звуков бук вами. Письмо изученных букв.

1



Презентация

Тренировка в написании букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.


34

Письмо заглавной и строчной буквы И,и

1



Презентация

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

35

Отработка написания изученных букв.

1



Презентация

Тренировка в написании букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.


36

Письмо заглавной и строчной буквы М,м

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной буквы «М». Тренировка в написании буквы. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

37

Письмо заглавной и строчной буквы Р,р

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом.

38

Письмо слогов ,слов.

1



Презентация

Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

39

Письмо заглавной и строчной буквы Л,л

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р».


40

Письмо слогов ,слов.

1



Презентация

Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.


41

Письмо заглавной и строчной буквы Н,н

1



Презентация

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).


42

Письмо заглавной и строчной буквы Й,й

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и».

43

Отработка написания изученных букв.

1



Презентация

Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.


44

Письмо заглавной и строчной буквы Г,г

1



Презентация

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».

45

Письмо слогов ,слов.

1



Презентация

Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.


46

Письмо заглавной буквы К.

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

47

Письмо строчной буквы к.

1



Презентация

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов.

48

Отработка написания изученных букв.

1



Презентация

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.


49

Письмо заглавной и строчной буквы З,з

1



Презентация

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение и запись слогов по «окошечкам». Запись слогов, слов, предложений.

50

Отработка написания изученных букв.

1




Чтение и запись слогов, слов, предложений.

51

Письмо заглавной буквы С

1



Презентация

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.


52

Письмо строчной буквы с

1



Презентация

Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.


53

Письмо заглавной буквы Д

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.

54

Письмо строчной буквы д

1



Презентация

Сравнение строчных букв «д» - «у».

55

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.


56

Письмо заглавной и строчной буквы Т,т

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Звуковой анализ слов «тигр», «труба Составление предложений.

57

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.


58

Письмо заглавной буквы Б.

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной «Б». Тренировка в написании буквы. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

59

Письмо строчной буквы б.

1



Презентация

Поэлементный анализ строчной буквы « б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

60

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

61

Письмо заглавной и строчной буквы П,п

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г

62

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

63

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Фиксируют графические модели. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

64

Письмо заглавной буквы В.

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной буквы «В». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.


65

Письмо строчной буквы в

1



Презентация

Поэлементный анализ трочной буквы в». Тренировка в написании буквы. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.


66

Письмо заглавной и строчной буквы Ф,ф

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.

67

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Выбор и запись слов, предложений, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.


68

Письмо заглавной и строчной буквы Ж,ж

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.


69

Письмо заглавной и строчной буквы Ш,ш

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.


70

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Фиксируют графические модели. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

71

Письмо заглавной и строчной буквы Ч,ч

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.


72

Письмо слогов, слов, предложений. Практическая работа.

1



Презентация

Преобразование печатного шрифта в письменный.

73

Письмо заглавной и строчной буквы Щ,щ

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.


74

Письмо заглавной и строчной буквы Х,х

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.


75

Письмо слогов, слов, предложений.

1



Презентация

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели.

76

Контрольное списывание « Зима»

1



Презентация

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль

77

Письмо заглавной и строчной буквы Ц,ц

1



Презентация

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».


78

Письмо строчной буквы «ь», разделительный «ь»

1



Презентация

Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.




79

Письмо строчной буквы «ъ»

1




Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.


80

Промежуточный контроль.

1




Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль




Радел 3. Послебукварный период-85 часов.


85





81-82

Язык как средств общения . Порядок действий при списывании.

Использование языка, как средства общения, культуры в профессиональной работе актёра

1


Профессия актёр


Знакомство с учебником, условными обозначениями.

Составление алгоритма порядка действий при списывании.

Анализ речевых ситуаций.

Работа в тетрадях.

83-84

Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

1




Анализ речевых ситуаций, представленных на рисунке и в тексте.

Участие в обсуждении проблемных вопросов.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

85-86

Речевой этикет. Слова приветствия .Интонация предложений, восклицательный знак в конце предложения.

1




Наблюдение за интонационным оформлением предложений.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

87-88

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.

2




Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.

Использование алгоритма порядка действий при списывании

89-90

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

2



Презентация

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Группировка слов по заданному признаку.

Работа в тетрадях.

91

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы Кто?, что?

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

92

Знаки препинания в конце предложения. Проверочная работа по теме « Предложения»

1



Презентация

Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения

93-94

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописания.

2



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной буквы) в именах собственных.

Осуществление взаимного контроля и сотрудничества при работе в парах.

95-96

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имён.

2




Наблюдение за использованием слов «ты» и «вы».

Применение правила написания прописной (заглавной буквы) в именах собственных.

Работа в тетрадях.


97

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.

1




Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

98

Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имён.

1




Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

99-100

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

2



Презентация

Сочинение небольших рассказов. Знакомство со словами, отвечающими вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Работа в тетрадях.


101-102

Описание внешности. Повторение слога- ударных схем.

2



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности.

Работа в тетрадях.

103-104

Описание внешности, Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое?,какие?

2



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности.

Работа в тетрадях.

105-106-107

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.

3



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности.

Работа в тетрадях.

108-109-110

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

3




Осознание цели и ситуации письменного общения.

Знакомство с ситуациями общения, в которых необходимо указывать адрес.

Работа в тетради

111-112

Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке.

2




Составление небольших рассказов.

Применение правила переноса слов.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

113-114

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию, Подбор вопросов к словам.

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Применение правила переноса слов.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Осуществление взаимного контроля и сотрудничества при работе в парах.

115-116

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы Что делать? что сделать?

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.


117-118

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Нахождение в тексте слов, отвечающих на вопросы «что делать?», «что сделать?».

119-120

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи-ши в словах

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Применение правила обозначения гласных после шипящих (ЖИ-ШИ).

121-122

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча- ща, чу-щу

2




Практическое овладение диалогической формой речи.

Применение правила обозначения гласных после шипящих.

Работа в тетради.

123-124

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делать? Что сделать?

2



Презентация

Сочинение небольших рассказов.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.


125-126

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Оценка правильности выполнения заданий.


127-128

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.

2



Презентация

Обсуждение речевой ситуации, в которой встречается несовпадение интересов.

Формулировка правила речевого взаимодействия.

Наблюдение за родственными словами.

129-130

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делать? Что сделать?

2



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Осуществление самоконтроля при списывании.

131-132

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний

2



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Сопоставление текстов объявлений, выявление неточностей в приведенных объявлениях и исправление их

Повторение.

постановки знаков препинания в конце предложения и правила написания сочетаний ЖИ-ШИ.

133

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. Словарный диктант.

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Составление небольших рассказов.

Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль

134

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

1



Презентация


135-136

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов.

2



Презентация

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Применение правил обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов.

Работа в тетради

137

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний жи- ши и работы со звуковыми моделями.

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Составление небольших рассказов.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

138

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка прядка действий при списывании и звуковом анализе.

1



Презентация

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа.

139

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Подбор слов, соответствующих данным звуковым моделям.

Отработка умения задавать вопросы к словам.

Работа в тетради.

140

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил написания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА.

141

Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка при списывании.

1




Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Отработка порядка действий при списывании

142

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам ,повторение правил правописания сочетаний.

1




Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Отработка умен общении. Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании

143

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.

1




Составление небольших рассказов.

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил написания сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

144

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1



Презентация

Практическое овладение диалогической формой речи.

Отработка порядка действий при списывании.

Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения.

145

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций .

1



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Повторение функций Ь.

Работа в тетради

146

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций

1



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Повторение функций Ь.

Работа в тетради

147

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. Словарный диктант.

1



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

Работа в тетрадях.

148

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомств с правилом правописания сочетаний чк-чн

1




Практическое овладение диалогической формой речи.

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Ознакомление с правилом правописания сочетаний ЧК, ЧН.

Составление небольшого монологического высказывания о театре.

149

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.

1



Презентация

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Знакомство со словами близкими по значению.

Применение правила правописания сочетаний ЧК, ЧН

150

Речевая ситуация: составление краткого пересказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

1



Презентация

Составление небольших рассказов.

Повторение звукового анализаи правила переноса, отработкаумения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании

151

Речевая ситуация: составление краткого пересказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.

1



Презентация

Составление небольших рассказов.

Выявление смысловых ошибок в тексте и устранение их.

Определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

152-153

Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

2



Презентация

Определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Знакомство с научной и разговорной речью.

154

Итоговый контроль.

1




Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль

155

Письменная речь. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1




Практическое овладение диалогической формой речи.

Восстановление деформированных предложений.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

156

Речевой этикет: слова и выражения , обозначающие запрет. Повторение анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

1




Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.


157

Письменная речь. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1




Составление небольших рассказов.

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

Работа в тетради

158

Диктант за учебный год.

1




Выполнение работы, анализ, контроль и оценкарезультата

159

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

1



Презентация

Сочинение небольших рассказов.

Повторение пройденного материала.

Осуществление самоконтроля при списывании.

160

Контрольное списывание «На рыбалке»

1



Презентация

Выполнение работы, анализ, контроль и оценка результата. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Работа над ошибками

161

Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.

1



Презентация

Повторение пройденного материала.

.

162

Повторение .Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос слов.

1



Презентация

Повторение пройденного материала

163-164-165

Повторение. Постановка вопросов к заданным словам.

3




Повторение пройденного материала



























Приложение 1.

Практическая часть

Название темы

I полугодие

II полугодие

Год

Проверочная работа




1



1



2

Тестовая контрольная работа




1



1



Контрольный диктант




1



1



















Работа с текстом

Теория литературы младшим школьникам вообще не нужна, а вот научить чтению нужно и не просто чтению, а умению думать и работать над текстом. Поэтому наиболее оптимальны следующие цели работы (по возрастам от 7 до 10 лет) по классам:

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).


2 класс - обучение детей работать с текстом:

- читать и понимать прочитанное;

- пересказывать прочитанное;

- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- определять героев и давать характеристику им и их поступкам.


3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделять главную второстепенную информацию;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.


Обязательно при работе с текстами научить детей ставить перед собой серию вопросов:


1 серия (вопросы к себе и к тексту перед чтением):

- О чём ты мне расскажешь?

- Хочу ли я тебя прочитать?


2 серия (при чтении):

- Я понимаю, что читаю?

- Трудно мне читать или легко? Почему?

- Зачем мне нужно прочитать этот текст?

- Что узнаю из него нового?


3 серия вопросов (после чтения):

- О чём же всё-таки я прочитал?

- Зачем писатель именно так мне об этом рассказал?

- Хочу ли я ещё что-нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?

- Как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?

- Для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.


Для обучения работе с текстами, нужно соблюдать и некоторые условия:


  1. Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.


  1. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».


  1. Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

  2. При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.


Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»). Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающее-познавательным характером. Это позволяет воздействовать на 3 показатель (умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры). А также совершенствуются знания об окружающем мире. Текст предъявляется детям в незавершённом виде. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по содержанию, т.е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д). Дети проводят восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Немаловажное значение уделяется и работе над словом. Учащиеся совместно с учителем и с помощью родителей заводят словари по разным разделам учебного курса: синтаксис, орфография, лексика, морфология. В них они записывают незнакомые слова, их значения, приводят примеры разных стилей текстов, уместное употребление слов в предложениях. На специально организованных уроках по развитию речи ведется обучение писать тексты, темы которых определяются интересами и возрастом детей класса. Приведём для примера несколько заданий, использующих умения детей обрабатывать текст и получать из него нужную информацию (2 класс):


а) Представь себе, что у тебя появился друг, который живёт в Америке. В своём последнем письме он написал, что летом хочет приехать к тебе в гости. Но ему нужен твой точный адрес, чтобы он смог тебя найти. Составь своему зарубежному другу письмо, в котором точно опиши, где ты живёшь.


б) 1. Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:


Солнечный цветок.

Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром… Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)

2. Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.

в) Став немного постарше, ты ещё больше узнаешь о различных видах транспорта, о его истории. Но уже сейчас ты можешь объяснять и доказывать своё мнение. Прочитай внимательно текст и выполни к нему задания


Появления автомобиля вызвало большие споры среди людей. Ещё на заре его рождения у него было много врагов – одним мешал шум, другим – грязь, летевшая из – под колёс. Первым автомобилям запрещалось ехать со скоростью больше 3км/час. В Англии был издан закон «о человеке с красным флагом». Он должен был бежать впереди автомобиля.


Подумай и ответь на вопрос, зачем человек бежал впереди автомобиля?


Обучение работе с текстами, продуманная и поэтапно реализуемая, даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом.

Такое обучение требует от учителя безошибочно отбирать тексты и в системе вести обучение, воспитывать в учащихся чувства при чтении, переживать вместе с учениками, побуждать их к творчеству, самому иметь желание меняться и быть «в ногу со временем» и подготовить детей к обучению в основной школе.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.













Приложение 3.

Отчет по учебной экскурсии

Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.

Тема экскурсии:_____________________

Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________

Вид экскурсии__________________

Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________

Информация , подтверждающая достижение цели:1 вариант:

Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее.

Ответы на вопросы




2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)

  • Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)

Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/

Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.

Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/

Методические рекомендации по проведению учебной экскурсии:

Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы

Основные функции учебной экскурсии:

реализуется принцип наглядности обучения (непосредственное знакомство с изучаемыми предметами и явлениями)

повышается уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

способствуют техническому обучению,

играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

Виды экскурсий (в зависимости от содержания):

производственные экскурсии (помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся)

естественно-научные экскурсии (для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д. )

историко-литературные экскурсии ( предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д)

краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.

Комплексные (проводятся по нескольким предметам одновременно)

Виды экскурсий зависимости от целей:

ознакомительные (обзорные), тематические, профессиографические, комплексные.

Классификация экскурсий в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения:

Экскурсии служат средством изучения нового материала учащимися,

экскурсии используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе. Б

В общем плане методика проведения экскурсии включает в себя:

а) подготовку экскурсии: формулирование цели и задач (желательно в письменной форме) и определение формы отчета по экскурсии (рисунки, фоторяд, презентация, проектная работа, реферат, сообщение, ответы на сформулированные накануне экскурсии учителем вопросы и пр.) Задания могут быть одно на всех или разные, в зависимости от характера и объема экскурсионного материала. проведение инструктажа по технике безопасности.

б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий и участие в экскурсии

в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Приложение 4.

Требования к написанию проектной работы.

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится на педагогике сотрудничества, изучает не только технологии, но и деятельность людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

  1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

  2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

  3. Сбор информации, изучение социальной литературы опрос

  4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

  5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой.

  6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

  7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

  8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление и анализ результатов. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.





























51


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

     Курс  русского  языка  1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе,  реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.  

   Цель курса  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

·         речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

·        формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

·        языковое  развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

                                                                  Общая характеристика курса

   Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля­ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

·        звуковой состав и обозначение звуков буквами;

·        состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (обра­зование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по­ мощью приставок);

·        грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

·     лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами  сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

·     Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло­ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией. Правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения.

·        В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

·        В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

 

 

Автор
Дата добавления 27.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров247
Номер материала 576919
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх