Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС "Школа 2100"

библиотека
материалов


РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

(170 часов из расчета 5 часов в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:

учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),

рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),

тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),

«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),

пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),

методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

*деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 3 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

2) дальнейшее овладение родным языком;

3) овладение орфографией и пунктуацией;

4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

5) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово»

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Еще один аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Последний аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-ем классе являются следующие умения:

эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.























ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»




овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов;

развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о языке;

дальнейшее овладение родным языком;

развитие чувства языка

овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально-речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения


3-й класс




правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

писать подробное изложение доступного текста;

определять тему текста;

читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений
















выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

выделять два корня в сложных словах;

конструировать сложные слова;

подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

различать однокоренные слова и формы слова;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

выделять из предложения словосочетания;

видеть в предложении однородные члены;

различать простое и сложное предложения;

выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных;

писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

писать раздельно частицу не с глаголом;

писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

графически объяснять выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака







СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В 3-ем классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю).

Вводный урок (1 ч)

Повторение (23)

Слово (123 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (23 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

























П* - повышенный уровень.

___________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов – 5 часов в неделю)

п/п

Название раздела, темы

Всего

часов

Требования к результатам обучения по темам

Форма контроля


Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

1

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.



Раздел I. Повторение.

11



1.1

Что мы знаем о тексте.

2

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.


1.2

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

1


1.3

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

1


1.4

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

2


1.5

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

1


1.6

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

1

Проверочное списывание.

1.7

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

1


1.8

Контрольный диктант № 1.

1

Контрольный диктант № 1.

1.9

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово.

Части слова. Корень.

Чередование согласных звуков в корне.

3



2.1

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

1

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.


2.2

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

1


2.3

Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание проверяемых букв

согласных в корне слова.

5



2.4

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).

1

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.



2.5

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.6

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

1


2.7

Проверочная работа № 1.

1

Проверочная работа № 1.

2.8

Повторение.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных в корне

слова.

6


2.9

Понятие об удвоенных буквах согласных.

1


2.10

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

Развитие речи. Творческая работа.

4


2.11

Повторение. Проверочная работа № 2.

1

Проверочная работа № 2.


Раздел II. Слово (продолжение).

Непроизносимые согласные в корне

слова.

9


2.12

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

1



2.13

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

1


2.14

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

1


2.15

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

1


2.16

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.17

Повторение. Проверочная работа № 3.

1

Проверочная работа № 3.

2.18

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.19

Контрольный диктант № 2.

1

Контрольный диктант № 2.

2.20

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в корне слова.

9


2.21

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

1


2.22

Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.

1


2.23

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

Развитие речи. Свободный диктант.

2


2.24

Повторение. Проверочная работа № 4.

2

Проверочная работа № 4.

2.25

Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

1


2.26

Контрольный диктант № 3.

1

Контрольный диктант № 3.

2.27

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1




Раздел II. Слово (продолжение).

Сложные слова и их правописание.

7



2.28

Знакомство с понятием «сложные слова».

1

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).


2.29

Соединительные буквы о и е в сложных словах.

1


2.30

Образование сложных слов.

1


2.31

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

1


2.32

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Развитие речи. Свободный диктант.

1


2.33

Повторение. Проверочная работа № 5.

2

Проверочная работа № 5.


Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Приставка.

1



2.34

Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

1

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.



Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в приставках.

3


2.35

Правописание букв безударных гласных в приставках.

2


2.36

Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных на

стыке приставки и корня.

2


2.37

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

1


2.38

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разделительные ъ и ь.

7


2.39

Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

1


2.40

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1


2.41

Повторение. Проверочная работа № 6.

2

Проверочная работа № 6.

2.42

Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.

Развитие речи. Свободный диктант.

1


2.43

Контрольный диктант № 4.

1

Контрольный диктант № 4.

2.44

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Окончание и основа.

2


2.45

Понятие об окончании и основе слова.

1


2.46

Развитие умения находить в слове окончание.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Основа слова и окончание.

2


2.47

Как найти в слове основу.

1


2.48

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Суффикс.

2


2.49

Суффикс и его роль в слове.

1


2.50

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор слова по составу.

5


2.51

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

1


2.52

Контрольное списывание.

1

Контрольное списывание.

2.53

Упражнения в разборе слов по составу.

1


2.54

Повторение. Проверочная работа № 7.

2

Проверочная работа № 7.


Раздел II. Слово (продолжение).

Части речи в русском языке.

1



2.55

Части речи в русском языке.

1

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.



Раздел II. Слово (продолжение).

Имя существительное как часть

речи.

2


2.56

Определение имени существительного.

1


2.57

Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

3


2.58

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

1


2.59

Имена существительные в речи.

1


2.60

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Род имён существительных.

3


2.61

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

1


2.62

Род – постоянный признак имён существительных.

1


2.63

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Число имён существительных.

4


2.64

Изменение имён существительных по числам.

1


2.65

Образование множественного числа имён существительных.

1


2.66

Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

1


2.67

Разбор имени существительного как части речи.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Словообразование имён

существительных.

9



2.68

Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

1

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.


2.69

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

1


2.70

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

1


2.71

Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

1


2.72

Разбор имён существительных по составу.

1


2.73

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

1


2.74

Употребление имён существительных в речи.

1


2.75

Повторение. Проверочная работа № 8.

2

Проверочная работа № 8.


Раздел II. Слово (продолжение).

Местоимение как часть речи.

7



2.76

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

1

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).


2.77

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

1


2.78

Разбор местоимения как части речи.

1


2.79

Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

1


2.80

Закрепление знаний о местоимении.

Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

1


2.81

Повторение. Проверочная работа № 9

2

Проверочная работа № 9


Раздел II. Слово (продолжение).

Имя прилагательное как часть речи.

4



2.82

Определение имени прилагательного.

1

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.


2.83

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

1


2.84

Роль имён прилагательных в речи.

1


2.85

Разбор имени прилагательного как части речи.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание букв безударных

гласных в окончаниях имён

прилагательных.

4


2.86

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

1


2.87

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

1


2.88

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

1


2.89

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор имён прилагательных по

составу.

6


2.90

Словообразование имён прилагательных.

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

1


2.91

Повторение. Проверочная работа № 10.

2

Проверочная работа № 10.

2.92

Разбор имён прилагательных по составу.

1


2.93

Контрольный диктант № 5.

1

Контрольный диктант № 5.

2.94

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Глагол как часть речи.

4



2.95

Определение глагола как части речи.

1

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.


2.96

Изменение глаголов по временам.

1


2.97

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

1


2.98

Изменение глаголов по числам.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание частицы не

с глаголами.

2


2.99

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

1


2.100

Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Неопределённая форма глагола.

9


2.101

Понятие о неопределённой форме глагола.

1


2.102

Развитие речи. Контрольное изложение.

1

Контрольное изложение.

2.103

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

1


2.104

Контрольный диктант № 6.

1

Контрольный диктант № 6.

2.105

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1


2.106

Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

1


2.107

Разбор глагола как части речи.

1


2.108

Повторение. Проверочная работа № 11.

2

Проверочная работа № 11.


Раздел II. Слово (продолжение).

Наречие как часть речи.

2


2.110

Понятие о наречии как части речи.

2



Раздел III. Предложение и текст.

Виды предложений по цели

высказывания и интонации.

3



3.1

Виды предложений по цели высказывания.

1

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.


3.2

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

1


3.3

Восклицательные и невосклицательные предложения.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Главные и второстепенные члены

предложения.

6


3.4

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

1


3.5

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

1


3.6

Понятие о второстепенных членах предложения.

1


3.7

Составление схем предложений и предложений по схемам.

1


3.8

Предложения распространённые и нераспространённые.

1


3.9

Разбор предложений.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Предложения с однородными

членами.

7



3.10

Однородные подлежащие и сказуемые.

1

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)


3.11

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

1


3.12

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

1


3.13

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

1


3.14

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

1


3.15

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

1


3.16

Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Простые и сложные предложения.

7


3.17

Понятие о простом и сложном предложении.

1


3.18

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

1


3.19

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

1


3.20

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

1


3.21

Разбор простого и сложного предложений.

1


3.22

Повторение. Проверочная работа № 12.

2

Проверочная работа № 12.


Раздел I. Повторение (продолжение).

Повторение.

12



1.10

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

1

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Контрольное списывание.

1.11

Повторение изученных орфограмм и состава слова.

1


1.12

Итоговый контроль.

3

Итоговый тест.

Итоговая контрольная работа.

Контрольный диктант № 7.

1.13

Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

2


1.14

Повторение знаний о частях речи. Имя существительное

1


1.15

Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

1


1.16

Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

1


1.17

Повторение знаний о частях речи. Глагол.

1


1.18

Повторение знаний о частях речи. Наречие.

1




hello_html_m62b726a6.gifhello_html_m62b726a6.gifКАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов – 5 часов в неделю)

__________________

П* повышенный уровень.

Раздел

программы

урока

Дата прове-дения урока

Фактическая дата прове-дения урока

Программное содержание

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные и личностные (УДД)


1



Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Познавательные УУД:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- работая по плану, сверя­ть свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

Раздел I.

Повторение (11 ч).

2



Что мы знаем о тексте.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

3



Что мы знаем о тексте.

4



Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

5



По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

6



Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

7



Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

8



Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

9



Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

10



Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

11



Контрольный диктант № 1.

12



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел II. Слово

(128 ч).

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 ч).

13



Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы.

14



Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

15



Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (5 ч).

16



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.


Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

17



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

18



Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

19



Проверочная работа № 1.

20



Повторение.

Удвоенные буквы согласных в корне слова (6 ч).


21



Понятие об удвоенных буквах согласных.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями.

22



Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

23



Развитие речи. Творческая работа.

24



Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

25



Проверочная работа № 2.

26



Повторение.

Непроизносимые согласные в корне слова (9 ч).


27



Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оценку

с оценкой другого челове­ка;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

28



Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

29



Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

30



Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

31



Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

32



Проверочная работа № 3.

33



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

34



Контрольный диктант № 2.

35



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Безударные гласные в корне слова (9 ч).


36



Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и качество выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия. Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

37



Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.

38



Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

39



Развитие речи. Свободный диктант.

40



Проверочная работа № 4.

41



Повторение.

42



Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

43



Контрольный диктант № 3.

44



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Сложные слова и их правописание (7 ч).

45



Знакомство с понятием «сложные слова».

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать пре­пятствия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

46



Соединительные буквы о и е в сложных словах.

47



Образование сложных слов.

48



Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

49



Употребление в речи и правописание сложных слов.

Развитие речи. Свободный диктант.

50



Проверочная работа № 5.

51



Повторение.

Части слова. Приставка (1 ч).

52



Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Объяснять слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудитори­ей сверстников с небольши­ми сообщениями, используя иллюстративный ряд.

Безударные гласные в приставках (3 ч).

53




Правописание букв безударных гласных в приставках.

54



Правописание букв безударных гласных в приставках.

55



Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 ч).

56



Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

57



Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Разделительные ъ и ь (7 ч).


58



Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и спе­цифических свойств объек­тов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

59



Правописание слов с разделительными ъ и ь.

60



Проверочная работа № 6.

61



Повторение.

62



Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант.

63



Контрольный диктант № 4.

64



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части слова. Окончание и основа (2 ч).


65



Понятие об окончании и основе слова.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

66



Развитие умения находить в слове окончание.

Основа слова и окончание (2 ч).

67



Как найти в слове основу.

68



Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс (2 ч).


69



Суффикс и его роль в слове.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости

исправлять ошибки с по­мощью учителя, других учащихся и самостоятель­но.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

70



Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

Разбор слова по составу (5 ч).

71



Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

72



Контрольное списывание.

73



Упражнения в разборе слов по составу.

74



Проверочная работа № 7.

75



Повторение.

Части речи в русском языке (1 ч).

76



Части речи в русском языке.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

Имя существительное как часть речи (2 ч).

77



Определение имени существительного.

78



Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 ч).

79



Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

80



Имена существительные в речи.

81



Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

Род имён существительных (3 ч).


82



Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

83



Род – постоянный признак имён существительных.

84



Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Число имён существительных (4 ч).

85



Изменение имён существительных по числам.

86



Образование множественного числа имён существительных.

87



Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

88



Разбор имени существительного как части речи.

Словообразование имён существительных (9 ч).

89



Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Составлять связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,

аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

90



Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

91



Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

92



Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

93



Разбор имён существительных по составу.

94



Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

95



Употребление имён существительных в речи.

96



Проверочная работа № 8.

97



Повторение.

Местоимение как часть речи (7 ч).

98



Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Составлять текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одно­классников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

99



Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

100



Разбор местоимения как части речи.

101



Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

102



Закрепление знаний о местоимении.Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

103



Проверочная работа № 9.

104



Повторение.

Имя прилагательное как часть речи (4 ч).

105



Определение имени прилагательного.

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Составлять текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

106



Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

107



Роль имён прилагательных в речи.

108



Разбор имени прилагательного как части речи.

Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 ч).

109



Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

110



Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

111



Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

112



Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

Разбор имён прилагательных по составу (6 ч).


113



Словообразование имён прилагательных.Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

114



Проверочная работа № 10.

115



Повторение.

116



Разбор имён прилагательных по составу.

117



Контрольный диктант № 5.

118



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Глагол как часть речи (4 ч).

119



Определение глагола как части речи.

Понимать роль глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

120



Изменение глаголов по временам.

121



Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

122



Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы не с глаголами (2 ч).

123



Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

124



Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

Неопределённая форма глагола (9 ч).


125



Понятие о неопределённой форме глагола.

hello_html_m3ac11977.gifhello_html_m3ac11977.gifПознавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

126



Развитие речи. Контрольное изложение.

127



Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

128



Контрольный диктант № 6.

129



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

130



Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

131



Разбор глагола как части речи.

132



Проверочная работа № 11.

133



Повторение.

Наречие как часть речи (2 ч).

134



Понятие о наречии как части речи.

135



Понятие о наречии как части речи.

Раздел III. Предложение и текст (23 ч).

Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 ч).

136



Виды предложений по цели высказывания.

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного

и неизвестного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

137



Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

138



Восклицательные и невосклицательные предложения.

Главные и второстепенные члены предложения (6 ч).


139



Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знании;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной за­дачи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

140



Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

141



Понятие о второстепенных членах предложения.

142



Составление схем предложений и предложений по схемам.

143



Предложения распространённые и нераспространённые.

144



Разбор предложений.

Предложения с однородными членами (7 ч).

145



Однородные подлежащие и сказуемые.

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

146



Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

147



Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

148



Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

149



Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

150



Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

151



Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

Простые и сложные предложения (7 ч).


152



Понятие о простом и сложном предложении.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

153



Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

154



Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

155



Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

156



Разбор простого и сложного предложений.

157



Проверочная работа № 12.

158



Повторение.

Раздел I.

Повторение (продолжение, 12 ч).


Повторение (12ч).

159



Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

Представлять изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации в виде схем, таблиц.

Составлять устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых ком­пьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с

оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

160



Повторение изученных орфограмм и состава слова.

161



Повторение изученного (итоговый тест).

162



Итоговая контрольная работа.

163



Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

164



Контрольный диктант № 7.

165



Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

166



Повторение знаний о частях речи. Имя существительное.

167



Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

168



Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

169



Повторение знаний о частях речи. Глагол.

170



Повторение знаний о частях речи. Наречие.







ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Проверочное списывание

1

Контрольное списывание

2

Проверочная работа

12

Контрольное изложение

1

Контрольный диктант

7

Итоговый тест

1

Итоговая контрольная работа

1



ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для учителя:

Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 3 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику

«Русский язык», 2 класс. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.

На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.

Для ученика:

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса.– Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).

Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  • DVD-плеер, телевизор;

  • компьютер.

Тематические таблицы по предмету.

54

Краткое описание документа:

РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

(170 часов из расчета 5 часов в неделю)

Программасоставленав соответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщего  образования,примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:

учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),  

рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),

тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),

«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),

пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.), 

методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).

Автор
Дата добавления 12.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров685
Номер материала 289189
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх