Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС "Школа 2100"

Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС "Школа 2100"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

(170 часов из расчета 5 часов в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:

учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),

рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),

тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),

«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),

пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),

методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

*деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 3 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

2) дальнейшее овладение родным языком;

3) овладение орфографией и пунктуацией;

4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

5) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово»

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Еще один аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Последний аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-ем классе являются следующие умения:

эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.























ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»




овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов;

развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о языке;

дальнейшее овладение родным языком;

развитие чувства языка

овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально-речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения


3-й класс




правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

писать подробное изложение доступного текста;

определять тему текста;

читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений
















выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

выделять два корня в сложных словах;

конструировать сложные слова;

подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

различать однокоренные слова и формы слова;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

выделять из предложения словосочетания;

видеть в предложении однородные члены;

различать простое и сложное предложения;

выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных;

писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

писать раздельно частицу не с глаголом;

писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

графически объяснять выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака







СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В 3-ем классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю).

Вводный урок (1 ч)

Повторение (23)

Слово (123 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (23 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

























П* - повышенный уровень.

___________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов – 5 часов в неделю)

п/п

Название раздела, темы

Всего

часов

Требования к результатам обучения по темам

Форма контроля


Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

1

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.



Раздел I. Повторение.

11



1.1

Что мы знаем о тексте.

2

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.


1.2

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

1


1.3

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

1


1.4

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

2


1.5

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

1


1.6

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

1

Проверочное списывание.

1.7

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

1


1.8

Контрольный диктант № 1.

1

Контрольный диктант № 1.

1.9

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово.

Части слова. Корень.

Чередование согласных звуков в корне.

3



2.1

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

1

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.


2.2

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

1


2.3

Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание проверяемых букв

согласных в корне слова.

5



2.4

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).

1

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.



2.5

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.6

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

1


2.7

Проверочная работа № 1.

1

Проверочная работа № 1.

2.8

Повторение.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных в корне

слова.

6


2.9

Понятие об удвоенных буквах согласных.

1


2.10

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

Развитие речи. Творческая работа.

4


2.11

Повторение. Проверочная работа № 2.

1

Проверочная работа № 2.


Раздел II. Слово (продолжение).

Непроизносимые согласные в корне

слова.

9


2.12

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

1



2.13

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

1


2.14

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

1


2.15

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

1


2.16

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.17

Повторение. Проверочная работа № 3.

1

Проверочная работа № 3.

2.18

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1


2.19

Контрольный диктант № 2.

1

Контрольный диктант № 2.

2.20

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в корне слова.

9


2.21

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

1


2.22

Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.

1


2.23

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

Развитие речи. Свободный диктант.

2


2.24

Повторение. Проверочная работа № 4.

2

Проверочная работа № 4.

2.25

Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

1


2.26

Контрольный диктант № 3.

1

Контрольный диктант № 3.

2.27

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1




Раздел II. Слово (продолжение).

Сложные слова и их правописание.

7



2.28

Знакомство с понятием «сложные слова».

1

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).


2.29

Соединительные буквы о и е в сложных словах.

1


2.30

Образование сложных слов.

1


2.31

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

1


2.32

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Развитие речи. Свободный диктант.

1


2.33

Повторение. Проверочная работа № 5.

2

Проверочная работа № 5.


Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Приставка.

1



2.34

Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

1

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.



Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в приставках.

3


2.35

Правописание букв безударных гласных в приставках.

2


2.36

Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных на

стыке приставки и корня.

2


2.37

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

1


2.38

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разделительные ъ и ь.

7


2.39

Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

1


2.40

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1


2.41

Повторение. Проверочная работа № 6.

2

Проверочная работа № 6.

2.42

Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.

Развитие речи. Свободный диктант.

1


2.43

Контрольный диктант № 4.

1

Контрольный диктант № 4.

2.44

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Окончание и основа.

2


2.45

Понятие об окончании и основе слова.

1


2.46

Развитие умения находить в слове окончание.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Основа слова и окончание.

2


2.47

Как найти в слове основу.

1


2.48

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Суффикс.

2


2.49

Суффикс и его роль в слове.

1


2.50

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор слова по составу.

5


2.51

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

1


2.52

Контрольное списывание.

1

Контрольное списывание.

2.53

Упражнения в разборе слов по составу.

1


2.54

Повторение. Проверочная работа № 7.

2

Проверочная работа № 7.


Раздел II. Слово (продолжение).

Части речи в русском языке.

1



2.55

Части речи в русском языке.

1

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.



Раздел II. Слово (продолжение).

Имя существительное как часть

речи.

2


2.56

Определение имени существительного.

1


2.57

Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

3


2.58

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

1


2.59

Имена существительные в речи.

1


2.60

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Род имён существительных.

3


2.61

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

1


2.62

Род – постоянный признак имён существительных.

1


2.63

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Число имён существительных.

4


2.64

Изменение имён существительных по числам.

1


2.65

Образование множественного числа имён существительных.

1


2.66

Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

1


2.67

Разбор имени существительного как части речи.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Словообразование имён

существительных.

9



2.68

Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

1

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.


2.69

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

1


2.70

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

1


2.71

Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

1


2.72

Разбор имён существительных по составу.

1


2.73

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

1


2.74

Употребление имён существительных в речи.

1


2.75

Повторение. Проверочная работа № 8.

2

Проверочная работа № 8.


Раздел II. Слово (продолжение).

Местоимение как часть речи.

7



2.76

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

1

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).


2.77

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

1


2.78

Разбор местоимения как части речи.

1


2.79

Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

1


2.80

Закрепление знаний о местоимении.

Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

1


2.81

Повторение. Проверочная работа № 9

2

Проверочная работа № 9


Раздел II. Слово (продолжение).

Имя прилагательное как часть речи.

4



2.82

Определение имени прилагательного.

1

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.


2.83

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

1


2.84

Роль имён прилагательных в речи.

1


2.85

Разбор имени прилагательного как части речи.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание букв безударных

гласных в окончаниях имён

прилагательных.

4


2.86

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

1


2.87

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

1


2.88

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

1


2.89

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор имён прилагательных по

составу.

6


2.90

Словообразование имён прилагательных.

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

1


2.91

Повторение. Проверочная работа № 10.

2

Проверочная работа № 10.

2.92

Разбор имён прилагательных по составу.

1


2.93

Контрольный диктант № 5.

1

Контрольный диктант № 5.

2.94

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Глагол как часть речи.

4



2.95

Определение глагола как части речи.

1

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.


2.96

Изменение глаголов по временам.

1


2.97

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

1


2.98

Изменение глаголов по числам.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание частицы не

с глаголами.

2


2.99

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

1


2.100

Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

1



Раздел II. Слово (продолжение).

Неопределённая форма глагола.

9


2.101

Понятие о неопределённой форме глагола.

1


2.102

Развитие речи. Контрольное изложение.

1

Контрольное изложение.

2.103

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

1


2.104

Контрольный диктант № 6.

1

Контрольный диктант № 6.

2.105

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1


2.106

Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

1


2.107

Разбор глагола как части речи.

1


2.108

Повторение. Проверочная работа № 11.

2

Проверочная работа № 11.


Раздел II. Слово (продолжение).

Наречие как часть речи.

2


2.110

Понятие о наречии как части речи.

2



Раздел III. Предложение и текст.

Виды предложений по цели

высказывания и интонации.

3



3.1

Виды предложений по цели высказывания.

1

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.


3.2

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

1


3.3

Восклицательные и невосклицательные предложения.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Главные и второстепенные члены

предложения.

6


3.4

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

1


3.5

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

1


3.6

Понятие о второстепенных членах предложения.

1


3.7

Составление схем предложений и предложений по схемам.

1


3.8

Предложения распространённые и нераспространённые.

1


3.9

Разбор предложений.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Предложения с однородными

членами.

7



3.10

Однородные подлежащие и сказуемые.

1

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)


3.11

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

1


3.12

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

1


3.13

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

1


3.14

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

1


3.15

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

1


3.16

Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

1



Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Простые и сложные предложения.

7


3.17

Понятие о простом и сложном предложении.

1


3.18

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

1


3.19

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

1


3.20

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

1


3.21

Разбор простого и сложного предложений.

1


3.22

Повторение. Проверочная работа № 12.

2

Проверочная работа № 12.


Раздел I. Повторение (продолжение).

Повторение.

12



1.10

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

1

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Контрольное списывание.

1.11

Повторение изученных орфограмм и состава слова.

1


1.12

Итоговый контроль.

3

Итоговый тест.

Итоговая контрольная работа.

Контрольный диктант № 7.

1.13

Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

2


1.14

Повторение знаний о частях речи. Имя существительное

1


1.15

Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

1


1.16

Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

1


1.17

Повторение знаний о частях речи. Глагол.

1


1.18

Повторение знаний о частях речи. Наречие.

1




hello_html_m62b726a6.gifhello_html_m62b726a6.gifКАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов – 5 часов в неделю)

__________________

П* повышенный уровень.

Раздел

программы

урока

Дата прове-дения урока

Фактическая дата прове-дения урока

Программное содержание

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные и личностные (УДД)


1



Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Познавательные УУД:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- работая по плану, сверя­ть свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

Раздел I.

Повторение (11 ч).

2



Что мы знаем о тексте.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

3



Что мы знаем о тексте.

4



Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

5



По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

6



Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

7



Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

8



Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

9



Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

10



Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

11



Контрольный диктант № 1.

12



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел II. Слово

(128 ч).

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 ч).

13



Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы.

14



Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

15



Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (5 ч).

16



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.


Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

17



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

18



Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

19



Проверочная работа № 1.

20



Повторение.

Удвоенные буквы согласных в корне слова (6 ч).


21



Понятие об удвоенных буквах согласных.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями.

22



Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

23



Развитие речи. Творческая работа.

24



Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

25



Проверочная работа № 2.

26



Повторение.

Непроизносимые согласные в корне слова (9 ч).


27



Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оценку

с оценкой другого челове­ка;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

28



Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

29



Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

30



Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

31



Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

32



Проверочная работа № 3.

33



Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

34



Контрольный диктант № 2.

35



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Безударные гласные в корне слова (9 ч).


36



Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и качество выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия. Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

37



Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.

38



Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

39



Развитие речи. Свободный диктант.

40



Проверочная работа № 4.

41



Повторение.

42



Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

43



Контрольный диктант № 3.

44



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Сложные слова и их правописание (7 ч).

45



Знакомство с понятием «сложные слова».

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать пре­пятствия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

46



Соединительные буквы о и е в сложных словах.

47



Образование сложных слов.

48



Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

49



Употребление в речи и правописание сложных слов.

Развитие речи. Свободный диктант.

50



Проверочная работа № 5.

51



Повторение.

Части слова. Приставка (1 ч).

52



Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Объяснять слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудитори­ей сверстников с небольши­ми сообщениями, используя иллюстративный ряд.

Безударные гласные в приставках (3 ч).

53




Правописание букв безударных гласных в приставках.

54



Правописание букв безударных гласных в приставках.

55



Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 ч).

56



Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

57



Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Разделительные ъ и ь (7 ч).


58



Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и спе­цифических свойств объек­тов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

59



Правописание слов с разделительными ъ и ь.

60



Проверочная работа № 6.

61



Повторение.

62



Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант.

63



Контрольный диктант № 4.

64



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части слова. Окончание и основа (2 ч).


65



Понятие об окончании и основе слова.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

66



Развитие умения находить в слове окончание.

Основа слова и окончание (2 ч).

67



Как найти в слове основу.

68



Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс (2 ч).


69



Суффикс и его роль в слове.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости

исправлять ошибки с по­мощью учителя, других учащихся и самостоятель­но.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

70



Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

Разбор слова по составу (5 ч).

71



Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

72



Контрольное списывание.

73



Упражнения в разборе слов по составу.

74



Проверочная работа № 7.

75



Повторение.

Части речи в русском языке (1 ч).

76



Части речи в русском языке.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

Имя существительное как часть речи (2 ч).

77



Определение имени существительного.

78



Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 ч).

79



Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

80



Имена существительные в речи.

81



Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

Род имён существительных (3 ч).


82



Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

83



Род – постоянный признак имён существительных.

84



Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Число имён существительных (4 ч).

85



Изменение имён существительных по числам.

86



Образование множественного числа имён существительных.

87



Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

88



Разбор имени существительного как части речи.

Словообразование имён существительных (9 ч).

89



Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Составлять связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,

аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

90



Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

91



Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

92



Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

93



Разбор имён существительных по составу.

94



Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

95



Употребление имён существительных в речи.

96



Проверочная работа № 8.

97



Повторение.

Местоимение как часть речи (7 ч).

98



Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Составлять текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одно­классников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

99



Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

100



Разбор местоимения как части речи.

101



Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

102



Закрепление знаний о местоимении.Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

103



Проверочная работа № 9.

104



Повторение.

Имя прилагательное как часть речи (4 ч).

105



Определение имени прилагательного.

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Составлять текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

106



Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

107



Роль имён прилагательных в речи.

108



Разбор имени прилагательного как части речи.

Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 ч).

109



Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

110



Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

111



Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

112



Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

Разбор имён прилагательных по составу (6 ч).


113



Словообразование имён прилагательных.Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

114



Проверочная работа № 10.

115



Повторение.

116



Разбор имён прилагательных по составу.

117



Контрольный диктант № 5.

118



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Глагол как часть речи (4 ч).

119



Определение глагола как части речи.

Понимать роль глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

120



Изменение глаголов по временам.

121



Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

122



Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы не с глаголами (2 ч).

123



Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

124



Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

Неопределённая форма глагола (9 ч).


125



Понятие о неопределённой форме глагола.

hello_html_m3ac11977.gifhello_html_m3ac11977.gifПознавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

126



Развитие речи. Контрольное изложение.

127



Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

128



Контрольный диктант № 6.

129



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

130



Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

131



Разбор глагола как части речи.

132



Проверочная работа № 11.

133



Повторение.

Наречие как часть речи (2 ч).

134



Понятие о наречии как части речи.

135



Понятие о наречии как части речи.

Раздел III. Предложение и текст (23 ч).

Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 ч).

136



Виды предложений по цели высказывания.

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного

и неизвестного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

137



Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

138



Восклицательные и невосклицательные предложения.

Главные и второстепенные члены предложения (6 ч).


139



Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знании;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной за­дачи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

140



Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

141



Понятие о второстепенных членах предложения.

142



Составление схем предложений и предложений по схемам.

143



Предложения распространённые и нераспространённые.

144



Разбор предложений.

Предложения с однородными членами (7 ч).

145



Однородные подлежащие и сказуемые.

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

146



Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

147



Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

148



Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

149



Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

150



Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

151



Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

Простые и сложные предложения (7 ч).


152



Понятие о простом и сложном предложении.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

153



Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

154



Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

155



Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

156



Разбор простого и сложного предложений.

157



Проверочная работа № 12.

158



Повторение.

Раздел I.

Повторение (продолжение, 12 ч).


Повторение (12ч).

159



Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

Представлять изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации в виде схем, таблиц.

Составлять устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых ком­пьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с

оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

160



Повторение изученных орфограмм и состава слова.

161



Повторение изученного (итоговый тест).

162



Итоговая контрольная работа.

163



Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

164



Контрольный диктант № 7.

165



Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

166



Повторение знаний о частях речи. Имя существительное.

167



Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

168



Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

169



Повторение знаний о частях речи. Глагол.

170



Повторение знаний о частях речи. Наречие.







ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Проверочное списывание

1

Контрольное списывание

2

Проверочная работа

12

Контрольное изложение

1

Контрольный диктант

7

Итоговый тест

1

Итоговая контрольная работа

1



ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для учителя:

Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 3 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику

«Русский язык», 2 класс. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.

На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.

Для ученика:

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса.– Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).

Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  • DVD-плеер, телевизор;

  • компьютер.

Тематические таблицы по предмету.

54

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

(170 часов из расчета 5 часов в неделю)

Программасоставленав соответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщего  образования,примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:

учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),  

рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),

тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),

«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),

пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.), 

методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).

Общая информация

Номер материала: 289189
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>