РУССКИЙ ЯЗЫК
3 класс
(170 часов из расчета 5 часов в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:
учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),
рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),
тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),
«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),
пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),
методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
*деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 3 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
2) дальнейшее овладение родным языком;
3) овладение орфографией и пунктуацией;
4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
5) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Еще один аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Последний аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-ем классе являются следующие умения:
– эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
|
||
|
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
– приобретение и систематизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка |
– овладение орфографией и пунктуацией |
|
Интеллектуально-речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения
|
|
3-й класс
|
||
|
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; • читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; • составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); • читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); • писать подробное изложение доступного текста; • определять тему текста; • читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений
|
• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); • выделять два корня в сложных словах; • конструировать сложные слова; • подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; • различать однокоренные слова и формы слова; • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; • выполнять морфологический разбор изученных частей речи; • образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; • подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; • определять вид предложения по цели высказывания и интонации; • выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; • выделять из предложения словосочетания; • видеть в предложении однородные члены; • различать простое и сложное предложения; • выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений |
• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; • писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); • обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; • писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных; • писать сложные слова с соединительной буквой о и е; • писать раздельно частицу не с глаголом; • писать ь после ч в неопределённой форме глагола; • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; • самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; • графически объяснять выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; • пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 3-ем классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю).
Вводный урок (1 ч)
Повторение (23)
Слово (123 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (23 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
П* - повышенный уровень.
___________
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
|
п/п |
Название раздела, темы |
Всего часов |
Требования к результатам обучения по темам |
Форма контроля |
|
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове. |
1 |
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях). Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. |
|
|
|
Раздел I. Повторение. |
11 |
|
|
|
1.1 |
Что мы знаем о тексте. |
2 |
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. |
|
|
1.2 |
Что мы знаем о слове, предложении, тексте. |
1 |
|
|
|
1.3 |
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. |
1 |
|
|
|
1.4 |
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. |
2 |
|
|
|
1.5 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. |
1 |
|
|
|
1.6 |
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание. |
1 |
Проверочное списывание. |
|
|
1.7 |
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. |
1 |
|
|
|
1.8 |
Контрольный диктант № 1. |
1 |
Контрольный диктант № 1. |
|
|
1.9 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. |
3 |
|
|
|
2.1 |
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне. |
1 |
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. |
|
|
2.2 |
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. |
1 |
|
|
|
2.3 |
Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. |
5 |
|
|
|
2.4 |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова). |
1 |
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
|
|
|
2.5 |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. |
1 |
|
|
|
2.6 |
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. |
1 |
|
|
|
2.7 |
Проверочная работа № 1. |
1 |
Проверочная работа № 1. |
|
|
2.8 |
Повторение. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Удвоенные буквы согласных в корне слова. |
6 |
|
|
|
2.9 |
Понятие об удвоенных буквах согласных. |
1 |
|
|
|
2.10 |
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Развитие речи. Творческая работа. |
4 |
|
|
|
2.11 |
Повторение. Проверочная работа № 2. |
1 |
Проверочная работа № 2. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Непроизносимые согласные в корне слова. |
9 |
|
|
|
2.12 |
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне. |
1 |
|
|
|
|
||||
|
2.13 |
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. |
1 |
|
|
|
2.14 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам). |
1 |
|
|
|
2.15 |
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. |
1 |
|
|
|
2.16 |
Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. |
1 |
|
|
|
2.17 |
Повторение. Проверочная работа № 3. |
1 |
Проверочная работа № 3. |
|
|
2.18 |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. |
1 |
|
|
|
2.19 |
Контрольный диктант № 2. |
1 |
Контрольный диктант № 2. |
|
|
2.20 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Безударные гласные в корне слова. |
9 |
|
|
|
2.21 |
Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. |
1 |
|
|
|
2.22 |
Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных. |
1 |
|
|
|
2.23 |
Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Развитие речи. Свободный диктант. |
2 |
|
|
|
2.24 |
Повторение. Проверочная работа № 4. |
2 |
Проверочная работа № 4. |
|
|
2.25 |
Развитие речи. Сочинение по опорным словам. |
1 |
|
|
|
2.26 |
Контрольный диктант № 3. |
1 |
Контрольный диктант № 3. |
|
|
2.27 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Сложные слова и их правописание. |
7 |
|
|
|
2.28 |
Знакомство с понятием «сложные слова». |
1 |
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
|
|
2.29 |
Соединительные буквы о и е в сложных словах. |
1 |
|
|
|
2.30 |
Образование сложных слов. |
1 |
|
|
|
2.31 |
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. |
1 |
|
|
|
2.32 |
Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
2.33 |
Повторение. Проверочная работа № 5. |
2 |
Проверочная работа № 5. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Части слова. Приставка. |
1 |
|
|
|
2.34 |
Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки. |
1 |
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Безударные гласные в приставках. |
3 |
|
|
|
2.35 |
Правописание букв безударных гласных в приставках. |
2 |
|
|
|
2.36 |
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. |
2 |
|
|
|
2.37 |
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. |
1 |
|
|
|
2.38 |
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Разделительные ъ и ь. |
7 |
|
|
|
2.39 |
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. |
1 |
|
|
|
2.40 |
Правописание слов с разделительными ъ и ь. |
1 |
|
|
|
2.41 |
Повторение. Проверочная работа № 6. |
2 |
Проверочная работа № 6. |
|
|
2.42 |
Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
2.43 |
Контрольный диктант № 4. |
1 |
Контрольный диктант № 4. |
|
|
2.44 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Части слова. Окончание и основа. |
2 |
|
|
|
2.45 |
Понятие об окончании и основе слова. |
1 |
|
|
|
2.46 |
Развитие умения находить в слове окончание. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Основа слова и окончание. |
2 |
|
|
|
2.47 |
Как найти в слове основу. |
1 |
|
|
|
2.48 |
Развитие умения находить в слове окончание и основу. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Части слова. Суффикс. |
2 |
|
|
|
2.49 |
Суффикс и его роль в слове. |
1 |
|
|
|
2.50 |
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Разбор слова по составу. |
5 |
|
|
|
2.51 |
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. |
1 |
|
|
|
2.52 |
Контрольное списывание. |
1 |
Контрольное списывание. |
|
|
2.53 |
Упражнения в разборе слов по составу. |
1 |
|
|
|
2.54 |
Повторение. Проверочная работа № 7. |
2 |
Проверочная работа № 7. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Части речи в русском языке. |
1 |
|
|
|
2.55 |
Части речи в русском языке. |
1 |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Имя существительное как часть речи. |
2 |
|
|
|
2.56 |
Определение имени существительного. |
1 |
|
|
|
2.57 |
Роль имён существительных в речи. Развитие речи. Творческая работа: составление текста. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
3 |
|
|
|
2.58 |
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. |
1 |
|
|
|
2.59 |
Имена существительные в речи. |
1 |
|
|
|
2.60 |
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Род имён существительных. |
3 |
|
|
|
2.61 |
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. |
1 |
|
|
|
2.62 |
Род – постоянный признак имён существительных. |
1 |
|
|
|
2.63 |
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Число имён существительных. |
4 |
|
|
|
2.64 |
Изменение имён существительных по числам. |
1 |
|
|
|
2.65 |
Образование множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
2.66 |
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. |
1 |
|
|
|
2.67 |
Разбор имени существительного как части речи. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Словообразование имён существительных. |
9 |
|
|
|
2.68 |
Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. |
1 |
Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. |
|
|
2.69 |
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке. |
1 |
|
|
|
2.70 |
Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. |
1 |
|
|
|
2.71 |
Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами. |
1 |
|
|
|
2.72 |
Разбор имён существительных по составу. |
1 |
|
|
|
2.73 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка». |
1 |
|
|
|
2.74 |
Употребление имён существительных в речи. |
1 |
|
|
|
2.75 |
Повторение. Проверочная работа № 8. |
2 |
Проверочная работа № 8. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Местоимение как часть речи. |
7 |
|
|
|
2.76 |
Понятие о местоимении. Личные местоимения. |
1 |
Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). |
|
|
2.77 |
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. |
1 |
|
|
|
2.78 |
Разбор местоимения как части речи. |
1 |
|
|
|
2.79 |
Роль личных местоимений в речи. Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе». |
1 |
|
|
|
2.80 |
Закрепление знаний о местоимении. Развитие речи. Свободный диктант «Паучок». |
1 |
|
|
|
2.81 |
Повторение. Проверочная работа № 9 |
2 |
Проверочная работа № 9 |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Имя прилагательное как часть речи. |
4 |
|
|
|
2.82 |
Определение имени прилагательного. |
1 |
Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. |
|
|
2.83 |
Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными. |
1 |
|
|
|
2.84 |
Роль имён прилагательных в речи. |
1 |
|
|
|
2.85 |
Разбор имени прилагательного как части речи. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. |
4 |
|
|
|
2.86 |
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. |
1 |
|
|
|
2.87 |
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
2.88 |
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами. |
1 |
|
|
|
2.89 |
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Разбор имён прилагательных по составу. |
6 |
|
|
|
2.90 |
Словообразование имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов. |
1 |
|
|
|
2.91 |
Повторение. Проверочная работа № 10. |
2 |
Проверочная работа № 10. |
|
|
2.92 |
Разбор имён прилагательных по составу. |
1 |
|
|
|
2.93 |
Контрольный диктант № 5. |
1 |
Контрольный диктант № 5. |
|
|
2.94 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Глагол как часть речи. |
4 |
|
|
|
2.95 |
Определение глагола как части речи. |
1 |
Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. |
|
|
2.96 |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
|
|
|
2.97 |
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. |
1 |
|
|
|
2.98 |
Изменение глаголов по числам. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Правописание частицы не с глаголами. |
2 |
|
|
|
2.99 |
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. |
1 |
|
|
|
2.100 |
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Развитие речи. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Неопределённая форма глагола. |
9 |
|
|
|
2.101 |
Понятие о неопределённой форме глагола. |
1 |
|
|
|
2.102 |
Развитие речи. Контрольное изложение. |
1 |
Контрольное изложение. |
|
|
2.103 |
Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы. |
1 |
|
|
|
2.104 |
Контрольный диктант № 6. |
1 |
Контрольный диктант № 6. |
|
|
2.105 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
2.106 |
Образование форм времени от неопределённой формы глагола. |
1 |
|
|
|
2.107 |
Разбор глагола как части речи. |
1 |
|
|
|
2.108 |
Повторение. Проверочная работа № 11. |
2 |
Проверочная работа № 11. |
|
|
|
Раздел II. Слово (продолжение). Наречие как часть речи. |
2 |
|
|
|
2.110 |
Понятие о наречии как части речи. |
2 |
|
|
|
|
Раздел III. Предложение и текст. Виды предложений по цели высказывания и интонации. |
3 |
|
|
|
3.1 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. |
|
|
3.2 |
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. |
1 |
|
|
|
3.3 |
Восклицательные и невосклицательные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Предложение и текст (продолжение). Главные и второстепенные члены предложения. |
6 |
|
|
|
3.4 |
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. |
1 |
|
|
|
3.5 |
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. |
1 |
|
|
|
3.6 |
Понятие о второстепенных членах предложения. |
1 |
|
|
|
3.7 |
Составление схем предложений и предложений по схемам. |
1 |
|
|
|
3.8 |
Предложения распространённые и нераспространённые. |
1 |
|
|
|
3.9 |
Разбор предложений. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Предложение и текст (продолжение). Предложения с однородными членами. |
7 |
|
|
|
3.10 |
Однородные подлежащие и сказуемые. |
1 |
Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) |
|
|
3.11 |
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. |
1 |
|
|
|
3.12 |
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. |
1 |
|
|
|
3.13 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
1 |
|
|
|
3.14 |
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. |
1 |
|
|
|
3.15 |
Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум). |
1 |
|
|
|
3.16 |
Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Предложение и текст (продолжение). Простые и сложные предложения. |
7 |
|
|
|
3.17 |
Понятие о простом и сложном предложении. |
1 |
|
|
|
3.18 |
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. |
1 |
|
|
|
3.19 |
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. |
1 |
|
|
|
3.20 |
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
3.21 |
Разбор простого и сложного предложений. |
1 |
|
|
|
3.22 |
Повторение. Проверочная работа № 12. |
2 |
Проверочная работа № 12. |
|
|
|
Раздел I. Повторение (продолжение). Повторение. |
12 |
|
|
|
1.10 |
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание. |
1 |
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. |
Контрольное списывание. |
|
1.11 |
Повторение изученных орфограмм и состава слова. |
1 |
|
|
|
1.12 |
Итоговый контроль. |
3 |
Итоговый тест. Итоговая контрольная работа. Контрольный диктант № 7. |
|
|
1.13 |
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками). |
2 |
|
|
|
1.14 |
Повторение знаний о частях речи. Имя существительное |
1 |
|
|
|
1.15 |
Повторение знаний о частях речи. Местоимение. |
1 |
|
|
|
1.16 |
Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное. |
1 |
|
|
|
1.17 |
Повторение знаний о частях речи. Глагол. |
1 |
|
|
|
1.18 |
Повторение знаний о частях речи. Наречие. |
1 |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
__________________
П* повышенный уровень.
|
Раздел программы |
№ урока |
Дата прове-дения урока |
Фактическая дата прове-дения урока |
Программное содержание |
Планируемые результаты |
|||||
|
Предметные |
Метапредметные и личностные (УДД) |
|||||||||
|
|
1 |
|
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове. |
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях). Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. |
Познавательные УУД: - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
||||
|
Раздел I. Повторение (11 ч). |
2 |
|
|
Что мы знаем о тексте. |
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. |
|||||
|
3 |
|
|
Что мы знаем о тексте. |
|||||||
|
4 |
|
|
Что мы знаем о слове, предложении, тексте. |
|||||||
|
5 |
|
|
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. |
|||||||
|
6 |
|
|
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. |
|||||||
|
7 |
|
|
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. |
|||||||
|
8 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. |
|||||||
|
9 |
|
|
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание. |
|||||||
|
10 |
|
|
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. |
|||||||
|
11 |
|
|
Контрольный диктант № 1. |
|||||||
|
12 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
Раздел II. Слово (128 ч). |
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 ч). |
|||||||||
|
13 |
|
|
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне. |
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. |
|||||
|
14 |
|
|
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. |
|||||||
|
15 |
|
|
Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений. |
|||||||
|
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (5 ч). |
||||||||||
|
16 |
|
|
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова). |
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
|
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
|||||
|
17 |
|
|
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. |
|||||||
|
18 |
|
|
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. |
|||||||
|
19 |
|
|
Проверочная работа № 1. |
|||||||
|
20 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Удвоенные буквы согласных в корне слова (6 ч). |
|
|||||||||
|
21 |
|
|
Понятие об удвоенных буквах согласных. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями. |
||||||
|
22 |
|
|
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. |
|||||||
|
23 |
|
|
Развитие речи. Творческая работа. |
|||||||
|
24 |
|
|
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. |
|||||||
|
25 |
|
|
Проверочная работа № 2. |
|||||||
|
26 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Непроизносимые согласные в корне слова (9 ч). |
|
|||||||||
|
27 |
|
|
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения. |
||||||
|
28 |
|
|
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. |
|||||||
|
29 |
|
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам). |
|||||||
|
30 |
|
|
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. |
|||||||
|
31 |
|
|
Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. |
|||||||
|
32 |
|
|
Проверочная работа № 3. |
|||||||
|
33 |
|
|
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. |
|||||||
|
34 |
|
|
Контрольный диктант № 2. |
|||||||
|
35 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
Безударные гласные в корне слова (9 ч). |
|
|||||||||
|
36 |
|
|
Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
||||||
|
37 |
|
|
Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных. |
|||||||
|
38 |
|
|
Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. |
|||||||
|
39 |
|
|
Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
40 |
|
|
Проверочная работа № 4. |
|||||||
|
41 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
42 |
|
|
Развитие речи. Сочинение по опорным словам. |
|||||||
|
43 |
|
|
Контрольный диктант № 3. |
|||||||
|
44 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
Сложные слова и их правописание (7 ч). |
||||||||||
|
45 |
|
|
Знакомство с понятием «сложные слова». |
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
|||||
|
46 |
|
|
Соединительные буквы о и е в сложных словах. |
|||||||
|
47 |
|
|
Образование сложных слов. |
|||||||
|
48 |
|
|
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. |
|||||||
|
49 |
|
|
Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
50 |
|
|
Проверочная работа № 5. |
|||||||
|
51 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Части слова. Приставка (1 ч). |
||||||||||
|
52 |
|
|
Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки. |
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Объяснять слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
|||||
|
Безударные гласные в приставках (3 ч). |
||||||||||
|
53
|
|
|
Правописание букв безударных гласных в приставках. |
|||||||
|
54 |
|
|
Правописание букв безударных гласных в приставках. |
|||||||
|
55 |
|
|
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание. |
|||||||
|
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 ч). |
||||||||||
|
56 |
|
|
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. |
|||||||
|
57 |
|
|
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. |
|||||||
|
Разделительные ъ и ь (7 ч). |
|
|||||||||
|
58 |
|
|
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
||||||
|
59 |
|
|
Правописание слов с разделительными ъ и ь. |
|||||||
|
60 |
|
|
Проверочная работа № 6. |
|||||||
|
61 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
62 |
|
|
Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
63 |
|
|
Контрольный диктант № 4. |
|||||||
|
64 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
Части слова. Окончание и основа (2 ч). |
|
|||||||||
|
65 |
|
|
Понятие об окончании и основе слова. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге. |
||||||
|
66 |
|
|
Развитие умения находить в слове окончание. |
|||||||
|
Основа слова и окончание (2 ч). |
||||||||||
|
67 |
|
|
Как найти в слове основу. |
|||||||
|
68 |
|
|
Развитие умения находить в слове окончание и основу. |
|||||||
|
Части слова. Суффикс (2 ч). |
|
|||||||||
|
69 |
|
|
Суффикс и его роль в слове. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
||||||
|
70 |
|
|
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. |
|||||||
|
Разбор слова по составу (5 ч). |
||||||||||
|
71 |
|
|
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. |
|||||||
|
72 |
|
|
Контрольное списывание. |
|||||||
|
73 |
|
|
Упражнения в разборе слов по составу. |
|||||||
|
74 |
|
|
Проверочная работа № 7. |
|||||||
|
75 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Части речи в русском языке (1 ч). |
||||||||||
|
76 |
|
|
Части речи в русском языке. |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге. |
|||||
|
Имя существительное как часть речи (2 ч). |
||||||||||
|
77 |
|
|
Определение имени существительного. |
|||||||
|
78 |
|
|
Роль имён существительных в речи. Развитие речи. Творческая работа: составление текста. |
|||||||
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 ч). |
||||||||||
|
79 |
|
|
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. |
|||||||
|
80 |
|
|
Имена существительные в речи. |
|||||||
|
81 |
|
|
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных. |
|||||||
|
Род имён существительных (3 ч). |
|
|||||||||
|
82 |
|
|
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
||||||
|
83 |
|
|
Род – постоянный признак имён существительных. |
|||||||
|
84 |
|
|
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода. |
|||||||
|
Число имён существительных (4 ч). |
||||||||||
|
85 |
|
|
Изменение имён существительных по числам. |
|||||||
|
86 |
|
|
Образование множественного числа имён существительных. |
|||||||
|
87 |
|
|
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. |
|||||||
|
88 |
|
|
Разбор имени существительного как части речи. |
|||||||
|
Словообразование имён существительных (9 ч). |
||||||||||
|
89 |
|
|
Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. |
Составлять связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
|||||
|
90 |
|
|
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке. |
|||||||
|
91 |
|
|
Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. |
|||||||
|
92 |
|
|
Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами. |
|||||||
|
93 |
|
|
Разбор имён существительных по составу. |
|||||||
|
94 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка». |
|||||||
|
95 |
|
|
Употребление имён существительных в речи. |
|||||||
|
96 |
|
|
Проверочная работа № 8. |
|||||||
|
97 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Местоимение как часть речи (7 ч). |
||||||||||
|
98 |
|
|
Понятие о местоимении. Личные местоимения. |
Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Составлять текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - делать выводы на основе обобщения знаний; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
|||||
|
99 |
|
|
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. |
|||||||
|
100 |
|
|
Разбор местоимения как части речи. |
|||||||
|
101 |
|
|
Роль личных местоимений в речи. Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе». |
|||||||
|
102 |
|
|
Закрепление знаний о местоимении.Развитие речи. Свободный диктант «Паучок». |
|||||||
|
103 |
|
|
Проверочная работа № 9. |
|||||||
|
104 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Имя прилагательное как часть речи (4 ч). |
||||||||||
|
105 |
|
|
Определение имени прилагательного. |
Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Составлять текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
|||||
|
106 |
|
|
Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными. |
|||||||
|
107 |
|
|
Роль имён прилагательных в речи. |
|||||||
|
108 |
|
|
Разбор имени прилагательного как части речи. |
|||||||
|
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 ч). |
||||||||||
|
109 |
|
|
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. |
|||||||
|
110 |
|
|
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. |
|||||||
|
111 |
|
|
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами. |
|||||||
|
112 |
|
|
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. |
|||||||
|
Разбор имён прилагательных по составу (6 ч). |
|
|||||||||
|
113 |
|
|
Словообразование имён прилагательных.Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
||||||
|
114 |
|
|
Проверочная работа № 10. |
|||||||
|
115 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
116 |
|
|
Разбор имён прилагательных по составу. |
|||||||
|
117 |
|
|
Контрольный диктант № 5. |
|||||||
|
118 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
Глагол как часть речи (4 ч). |
||||||||||
|
119 |
|
|
Определение глагола как части речи. |
Понимать роль глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
|||||
|
120 |
|
|
Изменение глаголов по временам. |
|||||||
|
121 |
|
|
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. |
|||||||
|
122 |
|
|
Изменение глаголов по числам. |
|||||||
|
Правописание частицы не с глаголами (2 ч). |
||||||||||
|
123 |
|
|
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. |
|||||||
|
124 |
|
|
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
Неопределённая форма глагола (9 ч). |
|
|||||||||
|
125 |
|
|
Понятие о неопределённой форме глагола. |
- уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делать выводы на основе обобщения знаний; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. |
||||||
|
126 |
|
|
Развитие речи. Контрольное изложение. |
|||||||
|
127 |
|
|
Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы. |
|||||||
|
128 |
|
|
Контрольный диктант № 6. |
|||||||
|
129 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
130 |
|
|
Образование форм времени от неопределённой формы глагола. |
|||||||
|
131 |
|
|
Разбор глагола как части речи. |
|||||||
|
132 |
|
|
Проверочная работа № 11. |
|||||||
|
133 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Наречие как часть речи (2 ч). |
||||||||||
|
134 |
|
|
Понятие о наречии как части речи. |
|||||||
|
135 |
|
|
Понятие о наречии как части речи. |
|||||||
|
Раздел III. Предложение и текст (23 ч). |
Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 ч). |
|||||||||
|
136 |
|
|
Виды предложений по цели высказывания. |
Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения. |
|||||
|
137 |
|
|
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. |
|||||||
|
138 |
|
|
Восклицательные и невосклицательные предложения. |
|||||||
|
Главные и второстепенные члены предложения (6 ч). |
|
|||||||||
|
139 |
|
|
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знании; - понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
||||||
|
140 |
|
|
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. |
|||||||
|
141 |
|
|
Понятие о второстепенных членах предложения. |
|||||||
|
142 |
|
|
Составление схем предложений и предложений по схемам. |
|||||||
|
143 |
|
|
Предложения распространённые и нераспространённые. |
|||||||
|
144 |
|
|
Разбор предложений. |
|||||||
|
Предложения с однородными членами (7 ч). |
||||||||||
|
145 |
|
|
Однородные подлежащие и сказуемые. |
Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делать выводы на основе обобщения знаний; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
|||||
|
146 |
|
|
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. |
|||||||
|
147 |
|
|
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. |
|||||||
|
148 |
|
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
|||||||
|
149 |
|
|
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. |
|||||||
|
150 |
|
|
Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум). |
|||||||
|
151 |
|
|
Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
Простые и сложные предложения (7 ч). |
|
|||||||||
|
152 |
|
|
Понятие о простом и сложном предложении. |
Познавательные УУД: - использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делать выводы на основе обобщения знаний; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекать информацию, представленную в разных формах. Регулятивные УУД: - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - осознавать уровень и качество выполнения; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
||||||
|
153 |
|
|
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. |
|||||||
|
154 |
|
|
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. |
|||||||
|
155 |
|
|
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант. |
|||||||
|
156 |
|
|
Разбор простого и сложного предложений. |
|||||||
|
157 |
|
|
Проверочная работа № 12. |
|||||||
|
158 |
|
|
Повторение. |
|||||||
|
Раздел I. Повторение (продолжение, 12 ч).
|
Повторение (12ч). |
|||||||||
|
159 |
|
|
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание. |
Представлять изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации в виде схем, таблиц. Составлять устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. |
Познавательные УУД: - уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимать цель чтения и осмысливает прочитанное; - создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека; - осознавать уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: - строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. |
|||||
|
160 |
|
|
Повторение изученных орфограмм и состава слова. |
|||||||
|
161 |
|
|
Повторение изученного (итоговый тест). |
|||||||
|
162 |
|
|
Итоговая контрольная работа. |
|||||||
|
163 |
|
|
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
164 |
|
|
Контрольный диктант № 7. |
|||||||
|
165 |
|
|
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками). |
|||||||
|
166 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Имя существительное. |
|||||||
|
167 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Местоимение. |
|||||||
|
168 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное. |
|||||||
|
169 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Глагол. |
|||||||
|
170 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Наречие. |
|||||||
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Проверочное списывание |
1 |
|
Контрольное списывание |
2 |
|
Проверочная работа |
12 |
|
Контрольное изложение |
1 |
|
Контрольный диктант |
7 |
|
Итоговый тест |
1 |
|
Итоговая контрольная работа |
1 |
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Для учителя:
Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 3 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику
«Русский язык», 2 класс. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).
Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.
На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.
Для ученика:
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса.– Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).
Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
· DVD-плеер, телевизор;
· компьютер.
Тематические таблицы по предмету.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 класс
(170 часов из расчета 5 часов в неделю)
Программасоставленав соответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщего образования,примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:
учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),
рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),
тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),
«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),
пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),
методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).
6 656 258 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Швечкова Елена Романовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.