- 12.01.2015
- 1128
- 0
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 класс
(170 часов из расчета 5 часов в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 4-го класса:
учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),
рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),
тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),
«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),
пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),
методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
*деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 4 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
2) дальнейшее овладение родным языком;
3) овладение орфографией и пунктуацией;
4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
5) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Еще один аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Последний аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 4-ем классе являются следующие умения:
– эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
|
||
|
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
– приобретение и систематизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка |
– овладение орфографией и пунктуацией |
|
Интеллектуально-речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения
|
|
4-й класс
|
||
|
• владеть типом правильной читательской деятельности; • читать учебно-научный текст изучающим чтением; • читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; • читать и составлять простые таблицы; • писать подробное изложение доступного текста-повествования; • писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; • использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложения; • подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи.
|
• выполнять фонетический разбор доступных слов; • выполнять разбор по составу доступных слов; • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; • выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; • выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений (в рамках изученного); • видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова. |
• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; • писать ь после шипящих на конце имён существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2-го склонения; • писать частицу не с глаголами; • писать буквосочетание –тся, -ться в глаголах; • писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; • ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); • ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; • графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; • находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 4-ом классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю).
Вводные уроки. (2 ч)
Повторение. (27 ч)
Предложение. Текст. (39 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово (102 ч).
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (21 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся, -ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о, -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
П* - повышенный уровень.
___________
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
|
п/п |
Название раздела, темы |
Всего часов |
Требования к результатам обучения по темам |
Форма контроля |
|
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке. |
1 |
Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях). Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. |
|
|
|
Контрольное списывание. |
1 |
Контрольное списывание. |
|
|
|
Раздел I. Повторение. |
16 |
|
|
|
1.1 |
Повторение фонетики и графики. |
1 |
Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
|
|
1.2 |
Повторение фонетики. Слог и ударение. |
1 |
|
|
|
1.3 |
Что такое графика. |
1 |
|
|
|
1.4 |
Фонетический разбор слова. |
1 |
|
|
|
1.5 |
Повторение орфографии. |
1 |
|
|
|
1.6 |
Входной диктант. |
1 |
Входной диктант. |
|
|
1.7 |
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. |
1 |
|
|
|
1.8 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. |
1 |
|
|
|
1.9 |
Повторение состава слова. |
1 |
|
|
|
1.10 |
Повторение изученного о частях речи. |
1 |
|
|
|
1.11 |
Повторение изученного по синтаксису. |
1 |
|
|
|
1.12 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль». |
2 |
|
|
|
1.13 |
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение». |
1 |
|
|
|
1.14 |
Контрольный диктант № 1. |
1 |
Контрольный диктант № 1. |
|
|
1.15 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте). |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Предложение. Текст. Простое предложение. Предложения с однородными членами. |
14 |
|
|
|
2.1 |
Как отличить простое предложение от сложного. |
1 |
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»). |
|
|
2.2 |
Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и. |
1 |
|
|
|
2.3 |
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. |
1 |
|
|
|
2.4 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Что я люблю». |
2 |
|
|
|
2.5 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
2 |
|
|
|
2.6 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что я люблю». |
2 |
|
|
|
2.7 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
1 |
|
|
|
2.8 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1. |
1 |
Проверочная работа № 1. |
|
|
2.9 |
Развитие пунктуационных умений. |
1 |
|
|
|
2.10 |
Контрольный диктант № 2. |
1 |
Контрольный диктант № 2. |
|
|
2.11 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения. |
1 |
|
|
|
|
Раздел II. Предложение. Текст. (продолжение) Сложные предложения с союзами и, а, но. |
13 |
|
|
|
2.12 |
Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. |
1 |
Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
|
|
2.13 |
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. |
2 |
|
|
|
2.14 |
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. |
1 |
|
|
|
2.15 |
Развитие речи. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант. |
1 |
|
|
|
2.16 |
Запятая в сложном предложении. |
3 |
|
|
|
2.17 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома». |
1 |
|
|
|
2.18 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2. |
1 |
Проверочная работа № 2. |
|
|
2.19 |
Обобщение. |
1 |
|
|
|
2.20 |
Контрольный диктант № 3. |
1 |
Контрольный диктант № 3. |
|
|
2.21 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант. |
1 |
Контрольный словарный диктант. |
|
|
|
Раздел II. Предложение. Текст. (продолжение) Предложения с прямой речью. |
12 |
|
|
|
2.22 |
Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. |
1 |
|
|
|
2.23 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора. |
1 |
|
|
|
2.24 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. |
1 |
|
|
|
2.25 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью. |
1 |
|
|
|
2.26 |
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью. |
1 |
|
|
|
2.27 |
Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью. |
2 |
|
|
|
2.28 |
Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух». |
2 |
|
|
|
2.29 |
Развитие пунктуационных умений. |
1 |
|
|
|
2.30 |
Контрольный диктант № 4. |
1 |
Контрольный диктант № 4. |
|
|
2.31 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте). |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово. Части речи и члены предложения. Что мы уже знаем об имени сущест- вительном. |
5 |
|
|
|
3.1 |
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. |
2 |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
|
|
|
||||
|
3.2 |
Роль имён существительных в предложении, в речи. Развитие речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна». |
2 |
|
|
|
3.3 |
Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Изменение имён существительных по падежам. |
12 |
|
|
|
|
||||
|
3.4 |
Наблюдение за словоизменением имён существительных. |
1 |
|
|
|
3.5 |
Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы. |
1 |
|
|
|
3.6 |
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе. |
3 |
|
|
|
3.7 |
Именительный и винительный падежи. |
1 |
|
|
|
3.8 |
Родительный падеж. |
1 |
|
|
|
3.9 |
Дательный падеж. |
1 |
|
|
|
3.10 |
Творительный падеж. |
1 |
|
|
|
3.11 |
Предложный падеж. |
1 |
|
|
|
3.12 |
Обобщение знаний о падежах. Развитие речи. Составление устного рассказа. «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам». |
1 |
|
|
|
3.13 |
Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3. |
1 |
Проверочная работа № 3. |
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Три склонения имён существительных. |
7 |
|
|
|
3.14 |
Что такое склонение? Три склонения имён существительных. |
1 |
|
|
|
3.15 |
Развитие умения определять склонение имён существительных. |
2 |
|
|
|
3.16 |
Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
2 |
|
|
|
3.17 |
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления. |
1 |
|
|
|
3.18 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных. |
8 |
|
|
|
3.19 |
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. |
1 |
|
|
|
3.20 |
Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания. |
3 |
|
|
|
3.21 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4. |
1 |
Проверочная работа № 4. |
|
|
3.22 |
Развитие орфографических умений. |
1 |
|
|
|
3.23 |
Контрольный диктант № 5. |
1 |
Контрольный диктант № 5. |
|
|
3.24 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. |
13 |
|
|
|
3.25 |
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных. |
1 |
|
|
|
3.26 |
Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму. |
1 |
|
|
|
3.27 |
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант. |
2 |
Контрольный словарный диктант. |
|
|
3.28 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета». |
2 |
|
|
|
3.29 |
Развитие орфографических умений, повторение. |
1 |
|
|
|
3.30 |
Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка». |
1 |
|
|
|
3.31 |
Развитие орфографических умений, повторение. |
1 |
|
|
|
3.32 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5. |
1 |
Проверочная работа № 5. |
|
|
3.33 |
Повторение. Подготовка к диктанту. |
1 |
|
|
|
3.34 |
Контрольный диктант № 6. |
1 |
Контрольный диктант № 6. |
|
|
3.35 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Что мы знаем об имени прилагательном. |
5 |
|
|
|
3.34 |
Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи. |
2 |
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. |
|
|
3.35 |
Роль прилагательных антонимов в речи. |
1 |
|
|
|
3.36 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
2 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Словоизменение имён прилагательных. |
4 |
|
|
|
3.37 |
Изменение имён прилагательных по падежам. |
2 |
|
|
|
3.38 |
Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании. |
2 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. |
12 |
|
|
|
3.39 |
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. |
1 |
|
|
|
3.40 |
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Развитие речи. Свободный диктант. |
2 |
|
|
|
3.41 |
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. |
1 |
|
|
|
3.42 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Первое путешествие». |
2 |
|
|
|
3.43 |
Развитие орфографических умений. |
1 |
|
|
|
3.44 |
Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка». |
1 |
|
|
|
3.45 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6. |
1 |
Проверочная работа № 6. |
|
|
3.46 |
Повторение, подготовка к диктанту. |
1 |
|
|
|
3.47 |
Контрольный диктант № 7. |
1 |
Контрольный диктант № 7. |
|
|
3.48 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Что мы знаем о глаголе. |
4 |
|
|
|
3.49 |
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не. |
1 |
Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). |
|
|
3.50 |
Значение и грамматические признаки глагола. |
2 |
|
|
|
3.51 |
Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Словоизменение глаголов. |
2 |
|
|
|
3.52 |
Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. |
1 |
|
|
|
3.53 |
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
17 |
|
|
|
3.54 |
Как определить спряжение глагола, если окончание безударное. |
1 |
|
|
|
3.55 |
Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму. |
1 |
|
|
|
3.56 |
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. |
1 |
|
|
|
3.57 |
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
2 |
|
|
|
3.58 |
Развитие речи. Обучающее сочинение по картинкам. |
1 |
|
|
|
3.59 |
Разбор глагола как части речи. |
1 |
|
|
|
3.60 |
Контрольный диктант № 8. |
1 |
Контрольный диктант № 8. |
|
|
3.61 |
Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и –ться. |
1 |
|
|
|
3.62 |
Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом. |
1 |
|
|
|
3.63 |
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание. |
2 |
Контрольное списывание. |
|
|
3.64 |
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
2 |
|
|
|
3.65 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Первые школы». |
2 |
|
|
|
3.66 |
Работа над ошибками в изложении. |
1 |
|
|
|
|
Раздел III. Слово (продолжение). Части речи и члены предложения. Разбор глагола по составу. |
13 |
|
|
|
3.67 |
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. |
1 |
|
|
|
3.68 |
Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов. |
2 |
|
|
|
3.69 |
Развитие речи. Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени. |
1 |
|
|
|
3.70 |
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении. |
1 |
|
|
|
3.71 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «День моей мамы». |
1 |
|
|
|
3.72 |
Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. |
1 |
|
|
|
3.73 |
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7. |
1 |
Проверочная работа № 7. |
|
|
3.74 |
Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант. |
2 |
Контрольный словарный диктант. |
|
|
3.75 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту. |
1 |
|
|
|
3.76 |
Контрольный диктант № 9. |
1 |
Контрольный диктант № 9. |
|
|
3.77 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
1 |
|
|
|
|
Раздел I. Повторение (продолжение). |
13 |
|
|
|
1.15 |
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
4 |
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
|
|
1.16 |
Развитие речи. Контрольное изложение «Странный дуэт». |
1 |
Контрольное изложение «Странный дуэт». |
|
|
1.17 |
Комплексное повторение изученного материала. |
3 |
|
|
|
1.18 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово». |
1 |
||
|
1.19 |
Итоговый контроль и работа над ошибками. |
4 |
Итоговый контроль |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
__________________
П* повышенный уровень.
|
Раздел программы |
№ урока |
Дата прове-дения урока |
Фактическая дата прове-дения урока |
Программное содержание |
Планируемые результаты |
||||
|
Предметные |
Метапредметные и личностные (УДД) |
||||||||
|
|
1 |
|
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке. |
Использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях). Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Личностные результаты: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
|||
|
2 |
|
|
Контрольное списывание. |
||||||
|
Раздел I. Повторение (16 ч). |
3 |
|
|
Повторение фонетики и графики. |
Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
|||
|
4 |
|
|
Повторение фонетики. Слог и ударение. |
||||||
|
5 |
|
|
Что такое графика. |
||||||
|
6 |
|
|
Фонетический разбор слова. |
||||||
|
7 |
|
|
Повторение орфографии. |
||||||
|
8 |
|
|
Входной диктант. |
||||||
|
9 |
|
|
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. |
||||||
|
10 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. |
||||||
|
11 |
|
|
Повторение состава слова. |
||||||
|
12 |
|
|
Повторение изученного о частях речи. |
||||||
|
13 |
|
|
Повторение изученного по синтаксису. |
||||||
|
14 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль». |
||||||
|
15 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль». |
||||||
|
16 |
|
|
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение». |
||||||
|
17 |
|
|
Контрольный диктант № 1. |
||||||
|
18 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте). |
||||||
|
Раздел II. Предложение. Текст. (39 ч). |
Простое предложение. Предложения с однородными членами. (14 ч) |
||||||||
|
19 |
|
|
Как отличить простое предложение от сложного. |
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»). |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||
|
20 |
|
|
Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и. |
||||||
|
21 |
|
|
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. |
||||||
|
22 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Что я люблю». |
||||||
|
23 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Что я люблю». |
||||||
|
24 |
|
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
||||||
|
25 |
|
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
||||||
|
26 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что я люблю». |
||||||
|
27 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что я люблю». |
||||||
|
28 |
|
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. |
||||||
|
29 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1. |
||||||
|
30 |
|
|
Развитие пунктуационных умений. |
||||||
|
31 |
|
|
Контрольный диктант № 2. |
||||||
|
32 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения. |
||||||
|
Сложные предложения с союзами и, а, но. (13 ч) |
|||||||||
|
33 |
|
|
Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. |
Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||
|
34 |
|
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. |
||||||
|
35 |
|
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. |
||||||
|
36 |
|
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. |
||||||
|
37 |
|
|
Развитие речи. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант. |
||||||
|
38 |
|
|
Запятая в сложном предложении. |
||||||
|
39 |
|
|
Запятая в сложном предложении. |
||||||
|
40 |
|
|
Запятая в сложном предложении. |
||||||
|
41 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома». |
||||||
|
42 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2. |
||||||
|
43 |
|
|
Обобщение. |
||||||
|
44 |
|
|
Контрольный диктант № 3. |
||||||
|
45 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант. |
||||||
|
Предложения с прямой речью. (12 ч) |
|
||||||||
|
46 |
|
|
Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
|||||
|
47 |
|
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора. |
||||||
|
48 |
|
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. |
||||||
|
49 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью. |
||||||
|
50 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью. |
||||||
|
51 |
|
|
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью. |
||||||
|
52 |
|
|
Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью. |
||||||
|
53 |
|
|
Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью. |
||||||
|
54 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух». |
||||||
|
55 |
|
|
Развитие пунктуационных умений. |
||||||
|
56 |
|
|
Контрольный диктант № 4. |
||||||
|
57 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте). |
||||||
|
Раздел III. Слово. (102 ч)
|
Части речи и члены предложения. Что мы уже знаем об имени существительном. (5 ч) |
||||||||
|
58 |
|
|
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
||||
|
59 |
|
|
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. |
||||||
|
60 |
|
|
Роль имён существительных в предложении, в речи. |
||||||
|
61 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна». |
||||||
|
62 |
|
|
Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы. |
||||||
|
Части речи и члены предложения. Изменение имён существительных по падежам. (12 ч) |
|||||||||
|
63 |
|
|
Наблюдение за словоизменением имён существительных. |
||||||
|
64 |
|
|
Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы. |
||||||
|
65 |
|
|
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе. |
||||||
|
66 |
|
|
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе. |
||||||
|
67 |
|
|
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе. |
||||||
|
68 |
|
|
Именительный и винительный падежи. |
||||||
|
69 |
|
|
Родительный падеж. |
||||||
|
70 |
|
|
Дательный падеж. |
||||||
|
71 |
|
|
Творительный падеж. |
||||||
|
72 |
|
|
Предложный падеж. |
||||||
|
73 |
|
|
Обобщение знаний о падежах. Развитие речи. Составление устного рассказа. «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам». |
||||||
|
74 |
|
|
Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3. |
||||||
|
Три склонения имён существительных. (7 ч) |
|||||||||
|
75 |
|
|
Что такое склонение? Три склонения имён существительных. |
||||||
|
76 |
|
|
Развитие умения определять склонение имён существительных. |
||||||
|
77 |
|
|
Развитие умения определять склонение имён существительных. |
||||||
|
78 |
|
|
Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
||||||
|
79 |
|
|
Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
||||||
|
80 |
|
|
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления. |
||||||
|
81 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами. |
||||||
|
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 ч). |
|||||||||
|
82 |
|
|
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. |
||||||
|
83 |
|
|
Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания. |
||||||
|
84 |
|
|
Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания. |
||||||
|
85 |
|
|
Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания. |
||||||
|
86 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4. |
||||||
|
87 |
|
|
Развитие орфографических умений. |
||||||
|
88 |
|
|
Контрольный диктант № 5. |
||||||
|
89 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
||||||
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (13 ч). |
|||||||||
|
90 |
|
|
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных. |
||||||
|
91 |
|
|
Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму. |
||||||
|
92 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. |
||||||
|
93 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант. |
||||||
|
94 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета». |
||||||
|
95 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета». |
||||||
|
96 |
|
|
Развитие орфографических умений, повторение. |
||||||
|
97 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка». |
||||||
|
98 |
|
|
Развитие орфографических умений, повторение. |
||||||
|
99 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5. |
||||||
|
100 |
|
|
Повторение. Подготовка к диктанту. |
||||||
|
101 |
|
|
Контрольный диктант № 6. |
||||||
|
102 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование. |
||||||
|
Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч). |
|||||||||
|
103 |
|
|
Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи. |
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
||||
|
104 |
|
|
Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи. |
||||||
|
105 |
|
|
Роль прилагательных-антонимов в речи. |
||||||
|
106 |
|
|
Морфологический разбор имени прилагательного. |
||||||
|
107 |
|
|
Морфологический разбор имени прилагательного. |
||||||
|
Словоизменение имён прилагательных (4 ч). |
|||||||||
|
108 |
|
|
Изменение имён прилагательных по падежам. |
||||||
|
109 |
|
|
Изменение имён прилагательных по падежам. |
||||||
|
110 |
|
|
Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании. |
||||||
|
111 |
|
|
Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании. |
||||||
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (12 ч). |
|||||||||
|
112 |
|
|
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. |
||||||
|
113 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. |
||||||
|
114 |
|
|
Развитие речи. Свободный диктант. |
||||||
|
115 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. |
||||||
|
116 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первое путешествие». |
||||||
|
117 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первое путешествие». |
||||||
|
118 |
|
|
Развитие орфографических умений. |
||||||
|
119 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка». |
||||||
|
120 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6. |
||||||
|
121 |
|
|
Повторение. Подготовка к диктанту. |
||||||
|
122 |
|
|
Контрольный диктант № 7. |
||||||
|
123 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ. |
||||||
|
Что мы уже знаем о глаголе (4 ч). |
|
|
|||||||
|
124 |
|
|
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не. |
Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
||||
|
125 |
|
|
Значение и грамматические признаки глагола. |
||||||
|
126 |
|
|
Значение и грамматические признаки глагола. |
||||||
|
127 |
|
|
Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе. |
||||||
|
Словоизменение глаголов (2 ч). |
|||||||||
|
128 |
|
|
Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. |
||||||
|
129 |
|
|
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное. |
||||||
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 ч). |
|||||||||
|
130 |
|
|
Как определить спряжение глагола, если окончание безударное. |
||||||
|
131 |
|
|
Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму. |
||||||
|
132 |
|
|
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. |
||||||
|
133 |
|
|
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
||||||
|
134 |
|
|
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
||||||
|
135 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по картинкам. |
||||||
|
136 |
|
|
Разбор глагола как части речи. |
||||||
|
137 |
|
|
Контрольный диктант № 8. |
||||||
|
138 |
|
|
Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и –ться. |
||||||
|
139 |
|
|
Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом. |
||||||
|
140 |
|
|
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. |
||||||
|
141 |
|
|
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единствен- ного числа. Контрольное списывание. |
||||||
|
142 |
|
|
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
||||||
|
143 |
|
|
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
||||||
|
144 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первые школы». |
||||||
|
145 |
|
|
Развитие речи. Обучающее изложение «Первые школы». |
||||||
|
146 |
|
|
Работа над ошибками в изложении. |
||||||
|
Разбор глагола по составу (13 ч). |
|
||||||||
|
147 |
|
|
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. |
|
|||||
|
148 |
|
|
Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов. |
||||||
|
149 |
|
|
Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов. |
||||||
|
150 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени. |
||||||
|
151 |
|
|
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении. |
||||||
|
152 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «День моей мамы». |
||||||
|
153 |
|
|
Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. |
||||||
|
154 |
|
|
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7. |
||||||
|
155 |
|
|
Развитие орфографических умений. |
||||||
|
156 |
|
|
Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант. |
||||||
|
157 |
|
|
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту. |
||||||
|
158 |
|
|
Контрольный диктант № 9. |
||||||
|
159 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
||||||
|
Раздел I. Повторение (11 ч). |
Повторение (11 ч). |
||||||||
|
160 |
|
|
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). П* П* Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Личностные результаты: – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. |
||||
|
161 |
|
|
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
||||||
|
162 |
|
|
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
||||||
|
163 |
|
|
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
||||||
|
164 |
|
|
Итоговый контрольный диктант. |
||||||
|
165 |
|
|
«Пишу правильно» (работа над ошибками). |
||||||
|
166 |
|
|
Развитие речи. Контрольное изложение «Странный дуэт». |
||||||
|
167 |
|
|
Комплексное повторение изученного материала. |
||||||
|
168 |
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово». |
||||||
|
169 |
|
|
Итоговая контрольная работа. |
||||||
|
170 |
|
|
Работа над ошибками. |
||||||
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Контрольное списывание |
2 |
|
Контрольный словарный диктант |
3 |
|
Проверочная работа |
7 |
|
Контрольное изложение |
1 |
|
Контрольный диктант |
9 |
|
Итоговый контрольный диктант |
1 |
|
Итоговая контрольная работа |
1 |
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Для учителя:
Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 4 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику
«Русский язык», 3 класс. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).
Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.
На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.
Для ученика:
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для4-го класса.– Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2014. (Образовательная система «Школа 2100»).
Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс (к учебнику «Русский язык» для 4-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. – Изд. 4-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
· DVD-плеер, телевизор;
· компьютер.
Тематические таблицы по предмету.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 класс
(170 часов из расчета 5 часов в неделю)
Программасоставленав соответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщего образования,примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 4-го класса:
учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),
рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),
тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),
«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),
пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),
методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).
6 654 961 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Швечкова Елена Романовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.