Рабочая программа по английскому языку (11 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Семенкино

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по предмету

«Иностранный (английский )язык

 

11 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Фаткуллина Р.Ф. – учитель английского языка

 

 

 

 

 

 

 

с. Семенкино,2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 Рабочая программа по предмету английский язык для 11 класса  разработана на основе нормативных документов:

-Приказа МО РФ от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред.  от 03.06.11,   от 01.02.2012  №74);

- Приказ МО РФ от 05 .03.2004 г. №1089  «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования» ( ред.от 19.10.2009, с изм. От 31.10.2012)

- Приказа  МО РБ от 19.08.2013 года №1384 «О рекомендуемых базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015 учебный год»;

-Федерального  закона  от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ  «Об Образовании в Российской Федерации»;

-Учебного  плана МБОУ СОШ с.Семенкино на 2014-2015 учебный год;

- Годового  календарного  учебного графика МБОУ СОШ с. Семенкино на 2014-2015 учебный год;

-  Примерной программы  основного и среднего (полного) общего образования;

- Авторской программы к УМК Английский в фокусе (Апальков В.Г.)

 

                    Цели и задачи обучения английскому языку в 11 классе

В качестве цели обуче­ния рассматривается формирование ино­язычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовнос­ти школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников сред­ствами учебного предмета.

Изучение английского языка в 11 классе направлено на достижение сле­дующих целей:

·      Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её

 составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

•       речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

•     языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для основной школы, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

•     социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

•       учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных

учебных умений;  

Целью обучения иностранным языкам является направленность на развитие языковой личности. Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром.

Языковой личности присущи такие качества, как творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению.

Такое понимание цели означает:

·      овладение детьми языком как средством общения.

·      осознание разных способов оформления мысли.

·      усвоение различной внеязыковой информации, связанной с миром зарубежных сверстников, т.е. умение сопоставлять родной язык с изучаемым.

·      развитие таких качеств, которые необходимы для адекватного общения и взаимопонимания культуры истории, традиции изучаемого языка.

·      расширение кругозора учащихся повышение их общей культуры.

 Таким образом, формирование языковой личности предполагает формирование коммуникативной и межкультурной компетенций.     

 Межкультурная компетенция – это способность и готовность принимать участие в диалоге культур. Она предполагает: воспитание у школьников (уважение к своей и чужой культуре); понимание чужого образа жизни; расширение индивидуальной картины мира; развитие способности употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения.

Развитие коммуникативной компетенции составляет прагматический (практический) аспект стратегической цели и предполагает: знание языковых средств общения, способность приобщиться к социокультурным ценностям страны.

Основными задачами для 11 класса являются:

1.   Языковые и коммуникативные задачи:

·      расширить и углубить знания и умения, приобретенные в предыдущие годы общения;

·      совершенствовать способность устной речи и письменного общения, выражая свое личное мнение, вырабатывать эмоции и чувства, развивать мышление, воображение, память.

2.   Культурные и межкультурные задачи:

·      ознакомить с лингвистическим и культурным многообразием Британии, вкладом изучаемых и англоговорящих стран в мировую культуру.

·      ознакомить с социокультурным портретом Британии.

·      расширить индивидуальную картину мира; развить способности употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения.

3.   Образовательные задачи:

·      расширять опыт учащихся, их кругозор и общеобразовательную компетенцию.

·      способность приобретению прочных базовых знаний о стране изучаемого языка и англоговорящих странах, их истории, географии, культуре, искусстве, традициях, обычаях и реалиях.

4.   Социокультурное развитие учащихся способствует:

·      пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и традициями, ценностями, отношениями присущими культуре изучаемого языка.

·      пониманию взаимосвязи между идеологией и продуктами материальной и духовной культуры страны изучаемого языка.

·      осознанию роли родного языка и культуры в развитии общечеловеческой культуры.

·      формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны.

·      развитию языковой культуры у учащихся описания реалий страны изучаемого языка и реалий российской жизни на иностранном языке.

·      формированию оценочно-эмоционального отношения к миру.

·      Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

 иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В основе построения данного предмета  лежат сле­дующие принципы:

•     сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

•     посильность, что проявляется в строгом дози­ровании и поэтапности формирования навыков и умений;

•     образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и зада­ний;

•     социокультурная направленность;

•     междисциплинарность в отборе учебного материала;

•     мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;

•     наглядность (изобразительная, действием, му­зыкальная, эмоционально-образная);

•     дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;

•     автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

•     многократность повторения изученных языко­вых структур и речевых моделей;

•     опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процес­се изучения курса);

•     постоянная обратная связь.

Межпредметные связи

Развитие сюжета, усложнение ситуаций, в которых оказываются главные герои повествования, предполагает использование учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла. Большая часть упражнений учебника направлена на развитие логического мышления. Для того чтобы их проделать, учащимся придется использовать не только знание иностранного языка, но и логику.

 Таким образом, при изучении предмета прослеживаются связи со следующими предметами:

- Математика:

•     (логическое мышление);

•     денежные единицы Британии, перевод курса валют, сложение английских денег;

•     процентные вычисления и т.д.

- История:

•     хронологические даты;

•     политическая система;

•     музей естественной истории;

•     история возникновения субкультур;

•     важные события в истории Англии 19-20 веках;

•     жизнь в Великабритании, Америке, Германии и России в 19 веке.

- Литература:

•     Вильям Шекспир, Александр Пушкин;

•     написание трагедий (театральные постановки);

•     кинематография.

- МХК (мировая художественная литература):

•     термины обращения к титулованной особе;

•     особенности английской архитектуры;

•     празднование различных праздников;

•     история жизни подростков;

•     празднование Рождества в Англии и в России и традиции, связанные с ним;

•     особенности жизни и быта Англичан;

- География:

•     города Англии, Америки, России;

•     достопримечательности Лондона, его улицы, вокзалы;

•     расположение социальных служб в разных странах.

 содержание предметных тем примерной программы, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.

Данная программа направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне учащиеся достигают уровень, приближающейся к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.

Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Spotlight» («Английский в фокусе»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год. УМК рассчитан на 102 часа в год, 3 часа в неделю.

К основным характеристикам данного УМК можно отнести следующие:

• включение учащихся в диалог культур;
• осуществление межпредметных связей;
• подготовка к ЕГЭ;
• дальнейшее развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля.

УМК «Английский в фокусе» для 11 классов состоит из следующих компонентов:

• Учебник;
• Рабочая тетрадь;
• Языковой портфель;
• Книга для учителя;
• Книга для чтения (с CD);
• Контрольные задания;
• CD для работы в классе;
• CD для самостоятельной работы дома;
• Интернет-страница курса (www.spotlightinrussia.ru).

Учебник состоит из 8 разделов (Modules), имеющих четкую структуру:

• работа над чтением (Reading Skills);
• работа над аудированием и устной речью (Listening and Speaking Skills);
• работа над грамматическим строем языка, в том числе словообразованием и фразовыми глаголами (Grammar in Use);
• работа над письмом творческого характера (Writing Skills);
• подготовка к Единому государственному экзамену (Spotlight on Exams);
• дополнительный материал для работы над лексикой (Word Perfect);
• дополнительный материал для работы над грамматикой (Grammar Check);
• материал для совершенствования умений чтения художественных текстов (Literature);
• материал, знакомящий учащихся с жизнью и культурой Великобритании (Culture Corner);
• материал, рассказывающий об экологических проблемах (Going Green);
• материал для самопроверки (Progress Check).

Одной из отличительных особенностей серии «Английский в фокусе» является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками из других предметов (Across the Curriculum) и наличие материалов о России, ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Spotlight on Russia).

Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
• осуществлять запрос информации,
• обращаться за разъяснениями,
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12–15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

• понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
• выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
• относительно полного понимания высказываний собеседника в
• наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

• ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

• выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события/факты;
• раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• понимать аргументацию;
• извлекать необходимую/интересующую информацию;
• определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
• межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и умения

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.

Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc.).

            

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен); страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

 

 

 уметь

говорение вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России

 

 

Учебно-тематический план

 

№ п/п	Тема	Количество часов	Контроль
1	Модуль 1. Родство	12	тест
2	Модуль 2.  Было бы желание, а возможность найдется.	12	тест
3	Модуль 3.Обязанность	12	тест
4	Модуль 4. Опасность	12	тест
5	Модуль 5. Кто ты ?	12	тест
6	Модуль 6. Общение	12	тест
7	Модуль 7. В грядущие дни	12	тест
8	Модуль 8. Путешествие	12	тест
9	Резервные уроки	1
10	Итоговый тест	5

 

 

        

 

                  Календарно-тематический план

 

№ урока	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата	проведения	Примечание
			план	фактич
1	Вводный урок. Повторение лексики по теме «Семья» .	1			Модуль 1. Родство.
2	Аудирование  и говорение в рамках темы «Взаимоотношения».	1
3	Грамматика. Формы настоящего и будущего времен.	1
4	Чтение. Чтение текста «Преданный друг».	1
5	Лексика по теме «Черты характера. Внешность»	1
6	Письмо. Написание статьи о человеке.	1
7	Чтение текста «Поликультурная Британия».	1			Жизнь и культура Великобритании
8	Чтение текста «Викторианские семьи».	1			Межпредметные связи. История.
9	Лексика по теме «Образ жизни». Контроль говорения.	1			Материал о России.
10	Лексика по теме «Экология. Мусор».	1			Экологические проблемы.
11	Контрольная работа № 1 по теме «Взаимоотношения». Входная контрольная работа.	1
12	Повторение лексики по теме «Семья». Работа над ошибками.	1
13	Введение лексики по теме «Стресс».	1			Модуль 2. Было бы желание, а возможность найдется.
14	Аудирование и говорение в рамках темы «Быть как все». Контроль аудирования.	1
15	Придаточные предложения цели, результата, причины. Грамматика.	1
16	Чтение. Чтение текста «Джейн Эйр». Ш. Бронти.	1
17	Письмо. Структура, виды неформального письма.	1
18	Письмо .Алгоритм написания неформального письма. Контроль письма.	1
19	Чтение. Чтение текста «Защита детей». Контроль чтения.	1			Жизнь и культура Великобритании
20	Введение лексики  по теме «Достопримечательности».	1			Материал о России.
21	Лексика по теме «Нервная система».	1			Межпредметные связи. Анатомия.
22	Чтение. Чтение текста «Упакованные продукты».	1			Экологические проблемы.
23	Контрольная работа модуля 2 «Было бы желание, а возможность найдется.»	1
24	Работа над ошибками. Повторение лексики «Стресс»	1
25	Лексика по теме «Преступление и закон».	1			Модуль 3. Обязанность.
26	Аудирование и говорение по теме «Права и ответственность».	1
27	Грамматика по теме «Инфинитив с/без частицы to, форма –ing» .	1
28	Чтение.Чтение текста Чарлза Диккенса «Большие надежды».	1
29	Письмо.Структура и алгоритм сочинения-размышления.	1
30	Написание сочинения-размышления на тему «Работа по дому».	1
31	Чтение.Чтение текста «Остров Эллис и Статуя Свободы».	1			Жизнь и культура Великобритании.
32	Чтение. Ф.Достоевский. Чтение биографического очерка.	1			Материал о России.
33	Лексика по теме «Права человека».	1			Межпредметные связи. Право.
34	Лексика по теме «Защитник окружающей среды». Контроль чтения.	1			Проблемы экологии.
35	Повторение лексики «Преступление и закон.	1
36	Повторение лексики «Права человека» Контроль письма»	1
37	Введение лексики по теме «Травмы».	1			Модуль 4. Опасность.
38	Аудирование  и говорение в рамках темы «Болезни». Контроль аудирования.	1
39	Грамматика по  теме «Употребление страдательного залога».	1
40	Чтение. Чтение текста  M. Твена “Приключения Тома Сойера”	1
41	Грамматика по теме «Эссе.  Прилагательные. Наречия».	1
42	Письмо.Аллитерация. Сравнение. Метафора. Гипербола.	1
43	Чтение.Чтение текста «Флоренс Найтингейл. Леди с лампой».	1			Жизнь и культура Великобритании
44	Лексика. Праздники. Старый Новый год.	1			Материал о России
45	Чтение текста «Пожар в Лондоне». Контроль говорения.	1			Межпредметные связи. История.
46	Чтение.Чтение текста «Загрязнение воды».	1			Экологические проблемы.
47	Лексика. Экологические проблемы. Обобщающее повторение модуля 4	1
48	Повторение лексики «Травмы».	1
49	Лексика по теме» Жизнь на улице».	1			Модуль 5 Кто ты?
50	Лексика по теме  «Проблемы по соседству».	1
51	Грамматика по теме.Модальные глаголы.	1
52	Чтение.Чтение текстаТомаса Харди. “Тэсс д Эрбервиллей»	1
53	Письмо. Алгоритм написания  доклада.	1
54	Письмо. Алгоритм написания письма в официальном стиле.	1
55	Лексика по теме «Дома в Великобритании».	1			Жизнь и культура Великобритании.
56	Чтение. Чтение текста «Русское суеверие».	1			Материал о России.
57	Чтение.Чтение текста «Урбанизация».	1			Межпредметные связи. География.
58	Лексика по теме «Экологические проблемы» Чтение .«Зеленые пояса».	1			Экологические проблемы.
59	Обобщающее повторение модуля 5.	1
60	Повторение лексики по теме «Жизнь на улице»	1
61	Лексика по теме «Космические технологии».	1			Модуль 6. Общение.
62	Лексика по теме «Газеты и СМИ». Говорение.	1
63	Грамматика по теме «Косвенная речь. Модальные глаголы».	1
64	Чтение. Джек Лондон “Белый клык”. Контроль чтения.	1
65	Письмо.Структура письма-рассуждения.	1
66	Письмо. Написания письма-рассуждения.	1
67	Лексика по теме «Языки Британских островов». Контроль говорения.	1			Жизнь и культура Великобритании.
68	Чтение.Чтение текста «Космос».	1			Материал о России.
69	Чтение. Чтение текста «Передача сообщений».	1			Межпредметные связи. Информатика.
70	Чтение.Чтение текста «Шумовые загрязнения океанов».	1			Экологические проблемы
71	Обобщающее повторение модуля 6 «Общение»	1
72	Повторение лексики «Газеты и СМИ»	1
73	Лексика по теме «Надежды и мечты».	1			Модуль 7. В грядущие дни.
74	Аудирование и говорение в рамках темы «Образование и получение профессии». Контроль аудирования.	1
75	Грамматика по теме.Сослагательные предложения. Инверсия.	1
76	Чтение. “Р. Киплинг. Если”.	1
77	Письмо.Структура официального письма. Контроль письма.	1
78	Письмо.Официальный стиль.	1
79	Чтение текста «Университетская жизнь».	1			Жизнь и культура Великобритании.
80	Лексика.Балет в Санкт-Петербурге.	1			Материал о России.
81	Лексика по теме «Как изменить жизнь».	1			Межпредметные связи. Гражданство.
82	Чтение.Чтение текста «Дайан Фосси»	1			Экологические проблемы.
83	Обобщающее повторение модуля 7. В грядущие дни»	1
84	Повторение лексики по теме «Надежды и мечты»	1
85	Лексика по теме «Мистические места».	1			Модуль 8.Путешествие.
86	Аудирование и говорение в рамках темы «Аэропорты и  авиаперелеты».	1
87	Грамматика.Инверсия. Множественное/единственное число существительных.	1
88	Чтение. Чтение текста. Д.Свифта “Путешествие Гулливера ”.	1
89	Письмо. Описание мест. Конторль письма.	1
90	Письмо. Причастие прошедшего времени.	1
91	Лексика по теме «Американский английский». Контроль говорения.	1			Жизнь и культура Великобритании
92	Лексика по теме «Путешествие».	1			Материал о России
93	Аудирование и говорение в рамках темы «Искусство». Контроль аудирования.	1			Межпредметные связи
94	Чтение. Чтение текста «Экотуризм». Контроль чтения.	1			Экологические проблемы
95	Обобщающее повторение модуля 8. «Путешествие»	1
96	Повторение лексики «Мистические места»	1
97-99	Обобщение и систематизация изученного за год. Повторение лексического и грамматического материала по предмету.	3
100	Итоговая контрольная работа. Чтение. Аудирование.	1
101	Итоговая контрольная работа. Грамматика. Письмо.	1
102	Резервные уроки	1

 

 

 

 

Список литературы

1.      Афанасьева О.В. Английский язык. 11 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева,  В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. – 244с.

2.      Апальков В.Г. Английский язык. 10-11 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников» Английский в фокусе».- Просвещение, 2012.-87 с.

3.      Примерные программы по иностранным языкам среднего (полного) общего образования.

4.      Афанасьева О.В. Английский язык. Языковой портфель. 11 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. – 53с.

5.      Афанасьева О.В. Английский язык. Книга для учителя.11 класс [Текст]: пособие для общеобразовательных. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. – 240с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика контрольно-измерительных материалов

 

Контроль и оценка деятельности учащихся осу­ществляются с помощью контрольных заданий, помещенных в рабочих тетрадях. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и постро­ен исключительно на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень моти­вации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.

В процессе реализации программы используются следующие технологии:

·      личностно-ориентированного обучения;

·      проблемного обучения;

·      развивающего обучения;

·      проектного обучения и т.д.

В процессе изучения курса применяются следующие основные методы и приемы обучения:

·      иллюстрированный метод;

·      практический;

·      фронтальный;

·      метод самостоятельной работы;

·      проблемно-поисковый и т.д.

При реализации программы предусмотрены следующие формы контроля уровня достижений учащихся:

·      самостоятельные работы;

·      контрольные работы; тестовые работы;

·      письменные работы.

 

                           Критерии оценки:

 

Являются качественными и количественными показателями по каждому виду речевой деятельности.

При проверке письменной части теста (задания на проверку умений в чтении, аудировании, на проверку языковых знаний и умений) верное выполнение любого задания оценивается в 1 балл.

Развернутые письменные ответы к заданиям на проверку умений письменной речи  и развернутые устные ответы школьников к заданиям по говорению оцениваются по специальным шкалам, в соответствии с которыми учащиеся могут получить от 0 до 20 баллов за письменную работу и от 0 до 20 баллов за устную часть теста.

Баллы за устный ответ учащегося выставляются с учетом специфических показателей сформированности умений монологической речи (соответствие коммуникативной задаче) и диалогической речи (способность к коммуникативному взаимодействию), а также показателей, характеризующих различные стороны устной речи (относительная грамматическая правильность, диапазон используемых лексических средств, относительная фонетическая правильность).

Оценка результатов выполнения теста в целом должна вычисляться исходя из набранных баллов (максимально 100 баллов), соотнесенных с традиционно принятой в современной российской школе пятибалльной системой:

ü  0 -30 баллов – 2 (неудовлетворительно);

ü  31 – 58 баллов – 3 (удовлетворительно);

ü  59 – 83 баллов (хорошо);

ü  84 – 100 баллов – 5 (отлично).

 

 

 

 

 

 

Критерии оценивания выполнения заданий по видам речевой деятельности

 

Чтение

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное):

Оценка «5»- учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадаться о значении незнакомых слов по контексту, по словообразованию или сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленнее по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4»- ученик понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него не достаточно развита языковая догадка и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» - ученик не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»- ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое):

Оценка «5» -ученик может достаточно быстро просмотреть оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач и т.д.), выбрать правильную запрашиваемую информацию.

Оценка «4» -при достаточно быстром просмотре текста ученик находит только 2/3 заданной информации.

Оценка «3» -ученик находит примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» -ученик практически не ориентируется в тексте.

 

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее):

Оценка «5» -ученик полностью понял несложный аутентичный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта), используя при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ и т.д.)

Оценка «4» - ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» - ученик понял текст не полностью, не владеет приёмами смысловой переработки.

Оценка «2» - ученик не понял текст. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Аудирование:

Оценка «5» - ученик понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (прогноз погоды, объявления, программа радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» - ученик понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» -ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.

Оценка «2» - ученик понял менее 50 % текста, выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним задачу.

 

Говорение:

Оценка «5» -высказывание было связанное и логически последовательное. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию или они были незначительными. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдались легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь эмоционально окрашена с наличием выражения собственного мнения.

Оценка «4» - высказывание связное и последовательное. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. В основном высказывание содержало информацию, отражающую конкретные факты.

Оценка «3» - ученик использовал ограниченный диапазон языковых средств, ограниченный объём высказывания. Допускались языковые ошибки. Иногда нарушалась последовательность высказывания. Речь не эмоционально окрашена. Темп речи замедлен.

Оценка «2» - высказвывание небольшое по объ1му (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра, было допущено большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали в общении, в результате чего возникло непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе:

Оценка «5» -ученик сумел правильно решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» -ученик решил языковую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. Наблюдались паузы в речи, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» -речевая задача решена не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали затреднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» -ученик не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к общению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

 

Письмо

Оценка «5»- Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно.

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.

Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

 

Оценка «4»  Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания.

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.

Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

Оценка «3» Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи. Их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.

Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики. Либо некоторые из них могут затруднить понимание текста.

Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.

Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

Оценка «2» Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании или не соответствует требуемому объему.

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.

Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.