Муниципальное
казенное учреждение
«Комитет
Администрации Бийского района по образованию и делам молодежи»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотрена
на заседании
методического объединения
Протокол № _____
от «____» _________
20___г.
|
Согласована
методическим советом
Протокол № ______
от «____» _________
20___ г.
|
Утверждаю: Директор
МБОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная
школа»
____________ М.Ю.
Беляева
Приказ № ______
от « ___ »
____________ 20 ___ г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
английскому языку
3 класс
2014-2015 учебный год
Составитель:
Мамушкина
Анастасия Владимировна,
учитель английского
языка
2
квалификационная категория
с. Первомайское
2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
|
1.
|
Пояснительная
записка…………………………………………………………….
|
4
|
|
2.
|
Учебно-тематический
план………………………………………………………..
|
10
|
|
3.
|
Критерии
оценки…………………………………………………………………...
|
10
|
|
4.
|
Планируемые
результаты обучения учащихся…………….……………………..
|
14
|
|
5.
|
Календарно-тематическое
планирование ………………………………………..
|
19
|
|
6.
|
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение рабочей
программы……………………………………………………….………………….
|
37
|
|
7.
|
Лист
корректировки рабочей
программы...............................................................
|
39
|
|
8.
|
Приложение 1. Контрольно-измерительные
материалы ………………..………
|
40
|
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
Тип
программы: рабочая
программа начального общего
образования
Статус
программы: по английскому языку для учащихся 3 класса
Назначение
программы:
-для обучающихся
(слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на
информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и
права на гарантию качества получаемых услуг;
-для педагогических
работников МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа определяет приоритеты в
содержании начального общего
образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации
общего образования;
-для администрации
МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа является основанием для определения
качества реализации начального общего
образования.
Категория
обучающихся: учащиеся 3 класса
МБОУ «Первомайская СОШ»
Сроки
освоения программы: 1 год
Объем
учебного времени: 68 часов
Форма
обучения: очная
Режим
занятий: 2 часа в неделю
Формы
контроля: текущий контроль, (итоговая контрольная работа, тест)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по английскому языку для
2 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.
Образовательной программы
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
- Федерального
компонента государственного стандарта среднего общего образования по Алтайскому краю, утвержденного приказом
Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
- Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».
- Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1015 в редакции от 28.05.2014
5. Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для
образовательных учреждений РФ, программы общего образования, реализующих
программы общего образования. Приказ Министерства образования Российской
Федерации от 9.03.2004 г. № 1312 в редакции ред. от 01.02.2012 г. № 74. Приказа О внесении изменений в ФГОС начального
общего образования, утверждённый Министерством образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 (для ФГОС НОО)
- Учебного плана
МБОУ «Первомайская СОШ» на 2014-2015 учебный год.
- Примерной
программы начального общего
образования по английскому языку. Авторской программы начального общего образования по английскому
языку, авторов Л.Л.Соколова, Н.Ю. Шульгина
Программа
рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю, в том числе на самостоятельные и проектные работы.
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УМК ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Учебник С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина. Английский язык. Учебник для 3
класса. - Обнинск: Титул, 2011. соответствует Федеральному перечню учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.
Программа по английскому языку, авторов Л.Л.Соколова, Н.Ю. Шульгина соответствует выбранному учебнику. Методическое
обеспечение соответствует авторской программе. Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Серия УМК "Millie" для начальной школы разработана с
учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и Примерных федеральных программ по английскому языку для
начальной школы и направлена на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном
языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и
письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание, разностороннее развитие младшего
школьника средствами иностранного
языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный
язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке
как средстве общения, позволяю щем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими / пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и
письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших
школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника,
его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе
обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому
социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным
приложением и т. д.), умением работы в группе.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее
речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура;
формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения
в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего
содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора;
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данная программа содержит все темы,
включенные в федеральный компонент содержания образования. Учебный предмет
изучается в 3 а классе, рассчитан на 68 часов
при 2 часах в неделю.
Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса, их
сочетание, формы контроля.
Рабочая программа строится на
следующих принципах:
§ Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип
комфортности.
§ Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности
содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения
к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
§ Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы
спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Формы, методы и технологии обучения
Подбираются
такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы
обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и
общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения
предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и
проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.
|
№ п-п
|
Основные
группы методов
|
Основные
подгруппы методов
|
Отдельные
методы обучения
|
|
1
|
Методы
орга-низации и осуществления учебно- познава-тельной деятель-ности.
|
1.1.Перцептивные
методы передачи и восприятия учебного материала
|
|
|
Словесные методы
|
Рассказ, беседа,
объяснение, разъяснение, диспут, дискуссия
|
|
Наглядные методы
|
Иллюстрации,
схемы, таблицы
|
|
Практические
|
Упражнения:
воспроизводящие, творческие, устные, письменные
|
|
Аудиовизуальные
|
Сочетание
словесных и наглядных методов
|
|
1.2. Логические
методы (организация и осуществление логических операций)
|
Индуктивный,
дедуктивный, аналитический анализы учебного материала
|
|
|
1.3.
Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций)
|
Проблемно-поисковые
методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод,
побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог)
|
|
1.4.Методы
самоуп-равления учебными действиями
|
Самостоятельная
работа с книгой, само- и взаимопроверка
|
|
2.
|
Методы
стиму-лирования и мо-тивации учебно-познавательной деятельности
|
2.1.Методы эмоцио-нального
стимулиро-вания
|
Создание ситуации
успеха в обучение, поощрение в обучении, использование игр и игровых форм
организации учебной деятельности
|
|
2.2.Методы
форми-рования познаватель-ного интереса
|
Формирование
готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного
материала игрового сюжета, использование занимательного материала
|
|
2.3.Методы
формирования ответственности и обязательности
|
Формирование
понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований,
оперативный контроль
|
|
3
|
Методы контро-ля
и диагностики учебно-познава-тельной деятель-ности, социаль-ного и
психоло-гического разви-тия учащихся
|
3.1.Методы
контроля
|
Повседневное
наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный
контроль, проверка домашних заданий
|
|
3.2.Методы
самоконтроля
|
Методы
самоконтроля, взаимопроверка работ
|
|
4
|
Методы
орга-низации и взаи-модействия уча-щихся и накоп-ления социаль-ного опыта
|
|
Освоение
элементарных норм ведения диалога, метод взаимной проверки. Прием взаимных
заданий, временная работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний,
организация работ учащихся-консультантов
|
|
5
|
Методы разви-тия
психических функций, твор-ческих способ-ностей личност-ных качеств учащихся
|
|
Творческое
задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия,
побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог,
создание креативного поля, перевод игровой деятельности на творческий уровень
|
На
уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное
обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология
межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология
опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровьесберегающие
технологии.
Система
контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить
знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:
·
система знаний;
·
умения и навыки (предметные и общие учебные);
·
способы деятельности (познавательная,
информационно-коммуникативная и рефлексивные);
·
включенность учащегося в учебно-познавательную
деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и
творческий);
·
взаимопроверка учащимися друг друга при
комплексно-распределительной деятельности в группах.
Система
осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся, принятая в УМК, не
предполагает формального оценивания, которое на данном этапе, по мнению
авторов, способно лишь снизить мотивацию учащихся. Одной из наиболее важных
задач при обучении в младшей школе является начальное обучение приемам
самооценивания и рефлексии. С этой целью в курс включены специальные
упражнения, нацеленные на оценивание собственного прогресса в рамках итоговых и
обычных уроков. Текущий контроль усвоения знаний проводится по окончании
изучения 2-х глав учебника (в течение учебного года 10 глав учебника дают
возможность проведения 5 проверочных работ). В соответствии с замыслом авторов
УМК, каждая проверочная работа, так называемая Progress Page (страница прогресса), предлагает задания по аудированию, чтению и
пониманию текста, грамматике, по развитию речи. Каждое задание оценивается по
количеству правильных ответов «баллов». Общее количество баллов показывает
уровень достижений ученика, при этом количество баллов может быть подсчитано
различными способами – самостоятельно, в форме взаимопроверки или проверки
учителем. Учитель по ходу выполнения контрольных заданий может оценивать устные
ответы в оценочной форме, либо в форме собеседования.
Роль
предмета в формировании ключевых компетенций
В курсе “Millie” происходит формирование и
развитие всех составляющих коммуникативной компетенции лингвистической,
социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, стратегической.
- лингвистическая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения для
начальной школы;
- социокультурная компетенция – приобщения учащихся
к культуре, традициям и реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих интересам, психологическим
особенностям учащихся начальной школы;
- социолингвистическая компетенция – развитие
способности говорящего осуществлять выбор языковых форм, использовать и
преобразовывать их в зависимости от социокультурных условий, возникающих при
общении представителей разных поколений, полов, классов и социальных групп,
оформление ритуалов и т.д., что оказывает существенное влияние на успешность
речевого общения между представителями разных культур;
- дискурсивная компетенция – способность
понимать и строить целостные и логичные коммуникативные высказывания, которые
могут принадлежать к различным функциональным стилям (личное письмо, журнальная
или энциклопедическая статья и т.д.) с выбором соответствующих лингвистических
средств;
- стратегическая компетенция – способность
учащихся добиться поставленной цели, используя вербальные (переспрос, повторенное
прочтение фразы) и невербальные (жесты, мимика, использование различных
предметов) стратегии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Весь учебный материал УМК разделен на 10 блоков, каждый из которых
включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради.
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения с
одновременным введением нового лексического материала.
Первый раздел «В школе» (6 часов) предусматривает повторение формул приветствия, алфавита, счета.
Учащиеся изучают нарицательные существительные, относящиеся к теме «Предметы в
классе»,«Школьные предметы»,"Дни недели", знакомятся с глаголами
действия по теме «Школа». Учатся расспрашивать собеседника, где находятся
предметы и люди в классе, какие у него любимые предметы, любимый день, каков
его распорядок дня в школе, рассказывать
о том, что они обычно делают каждый
день после школы. Происходит тренировка употребления настоящего простого времени в утвердительной, отрицательной
и вопросительной форме. Формируется
умение понимать на слух основное и полное содержание облегченных текстов,
кратко рассказывать о режиме дня в школе и после школы, придумывать собственную
историю, опираясь на данную в учебнике.
Второй раздел
«Давайте веселиться!» (7 часов) предусматривает изучение лексики по темам «Мои
любимые занятия», «Мои любимые игрушки». Происходит тренировка грамматических конструкций «I am + Ving», «He is +Ving», с помощью которых учащиеся
учатся рассказывать о своих действиях в режиме «здесь и сейчас» и
комментировать действия своих одноклассников. Школьники начинают употреблять в
речи вопросы What are you doing? What is he doing?. Формируется умение вести
диалог – расспрос с использованием лексики по теме в настоящем длительном
времени. Происходит изучение числительных от 11 до 20. Учащиеся учатся
описывать действия по картинке в настоящем длительном времени.
Третий раздел «С Днем
рождения!» (6 часов) посвящен изучению лексики по темам «Праздники», «Подарки».
Учащиеся начинают использовать притяжательный падеж в своих вопросах и ответах.
Происходит тренировка клише like/ don’t like.., структуры I would like.
Учащиеся должны научиться рассказывать о том, в каком месяце у них день
рождение, какие подарки они хотели бы получить. Формируется умения рассказывать
о праздновании Дня рождения в настоящем простом времени Учащиеся учатся подписывать поздравительную открытку; расспрашивать своего одноклассника о Дне рождения.
Четвертый раздел «Мой робот»
(7 часов) посвящен изучению лексики по теме «Части тела». Школьники учатся
использовать структуры с глаголом to be, has/ have got. Формируются умения описать
потерянного любимца в разговоре, расспросить о человеке, его внешности.
Учащиеся должны научиться рассказывать о своем ручном роботе с использованием
глаголов движения, описывать животное, используя названия частей тела.
Пятый раздел «Сафари-парк» (6
часов) посвящен животным. Школьники знакомятся с названиями диких животных,
стран и континентов, где они обитают. Продолжается тренировка использования в
речи настоящего простого времени, повествовательных, отрицательных и
вопросительных предложений с модальным глаголом can. Учащиеся учатся описывать действия животного в разных
временах, вести диалог о животных, их способностях и вкусах, привычках, местах
обитания. Формируется умение описывать дикое животное.
Шестой раздел «Ты выглядишь фантастически!» (7 часов) предусматривает изучение
лексики по теме «Одежда». Повторяется вопрос «Where is...?/ Where are...?. Продолжается тренировка
структур с глаголом to be, настоящего простого времени в повествовательных,
отрицательных и вопросительных предложениях. Школьники учатся использовать
структуру “You`d better…” , с помощью которой у них
формируется умение дать совет о том, что надеть, в зависимости от погоды. У
учащихся развивается умение спросить и ответить на вопросы о том, кем бы они
хотели быть и что хотели бы делать. Формируется умение описывать внешность
человека с использованием названий предметов одежды с опорой на картинку.
Седьмой раздел «Сумасшедшая вечеринкаа» (6 часов) предусматривает
изучение лексических единиц по теме «Действия», «Музыкальные инструменты».
Происходит тренировка использования глагола can. Школьники учатся рассказывать
о том, на каких инструментах они умеют играть. Учащиеся знакомятся со структурой
« to be going to», с помощью которой рассказывают о своих намерениях,
тренируются использовать ее в повествовательных, вопросительных и отрицательных
предложениях. Формируется умение описывать план проведения предстоящего
праздника.
Восьмой раздел «Что
в сумке с покупками?» (7 часов). В данном разделе происходит формирование лексических навыков
по темам «Еда», «Одежда», «Игрушки», «Числительные от 20 до 100». Учащиеся учатся решать примеры с
числительными в пределах 100. Происходит тренировка употребления
структуры «Have you got?”. Школьники знакомятся с
неопределенными местоимениями some, any и наречиями much, many. Формируется умение вести
диалог в ситуации «В магазине», спрашивать/отвечать на вопросы о наличии
товаров, их цене, выражать пожелание купить их, составлять список покупок.
Девятый раздел «О погоде» (6 часов) предусматривает
формирование лексических навыков по темам «Погода», «Времена года», «Природа».
Продолжается тренировка структур с глаголом to be, настоящего простого времени
в повествовательных вопросительных и отрицательных предложениях. Формируется умение вести диалог о погоде в разных местах, о сезонных
изменениях погоды . Школьники учатся рассказывать о любимом времени года. В ходе
данного раздела учащиеся получают навык рассказывать о своих планах, используя
ближайшее будущее время, в том числе рассказывать о том, где будут отдыхать и
что там будут делать.
Десятый
раздел «Взгляд из окна» (7 часов) предусматривает закрепление
грамматических навыков в употреблении структур настоящего простого времени,
модального глагола can, to be, has/have got, I would like. Формируется умение вести
диалог о том, что дети видят в небе, описывать то, что они видят в данный
момент, используя настоящее длительное время. Закрепляются умения рассказывать
историю о том, где живет их друг, что он любит делать, что делает на
вечеринках, описывать внешность, способности, обычные действия, одежду людей.
Учащиеся учатся составлять анкету. 3 последних урока резервные.
В рабочей программе нет отличий от примерной программы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
|
Наименование
разделов
|
Кол-во часов
|
Контроль
|
Дата
|
|
1
|
В школе
|
6
|
|
|
|
2
|
Давайте
веселиться!
|
7
|
1
|
октябрь
|
|
3
|
С днём рождения!
|
6
|
|
|
|
4
|
Мой робот
|
7
|
1
|
Декабрь
|
|
5
|
Сафари парк
|
6
|
|
|
|
6
|
Ты выглядишь фантастически!
|
7
|
1
|
февраль
|
|
7
|
Сумасшедшая вечеринка.
|
6
|
|
|
|
8
|
Что в сумке с покупками?
|
7
|
1
|
март
|
|
9
|
О погоде
|
6
|
|
|
|
10
|
Взгляд из окна
|
7
|
1
|
май
|
|
|
Резервные уроки
|
3
|
|
|
|
|
Итого
|
68
|
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Чтение и понимание иноязычных
текстов
Основным показателем успешности
овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного
текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В
связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание
основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание
имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов
нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения
иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся
должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого
(обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием
содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что
проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного
содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится
учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится
ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится
школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется
ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится
ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится,
если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в
том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые
слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей
или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится
ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный
текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится
ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется,
если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной
информации.
Оценка «2» выставляется
в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится
ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для
себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится
ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуник
Оценка «3» свидетельствует,
что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно.
Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится,
если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в
двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в
виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в
качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою
способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии
в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями
рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения,
разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении
этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все
эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни
из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и
свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями
оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т.
п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа,
описания
Оценка «5» ставится
ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится
ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится
ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения
важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является
речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера
и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится
ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится
учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется
ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали
у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется,
если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе
либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100% -
«5»
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Программа позволяет добиваться следующих результатов
освоения образовательной программы начального общего образования:
личностные:
у учащихся будут
сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию языковых
объектов, лингвистических задач, их решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут
быть сформированы:
1) первоначальные представления о
филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
2)
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении филологических задач;
метапредметные:
регулятивные
учащиеся
научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
4)предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
8)
сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат
возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих
им действий с учётом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату
и по способу действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
Познавательные
учащиеся
научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных лингвистических проблем;
7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать средства наглядности (рисунки, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат
возможность научиться:
1)
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью
ИКТ);
8) оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения,
обобщения;
Коммуникативные
учащиеся
научатся:
1)
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
2)
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов
при наличии разных точек зрения;
4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
предметные:
у учащихся должны
быть сформированы следующие умения:
1)
в области фонетики и графики:
соотносить звуковой облик слова с его графическим
изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не
смешивать буквы и звуки; соблюдать основные правила чтения и орфографии
английского языка;
2)
в области лексики и
словообразования:
понимать основные значения изученных лексических
единиц (слов, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики и реплик-клише,
интернациональных слов), основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение);
распознавать, различать и употреблять основные типы
простого коммуникативного предложения, основанные на изученном грамматическом
материале.
3)
в области письма:
списывать текст; выписывать из него слова,
словосочетания, предложения; писать с опорой на образец (письмо друзьям по
переписке, поздравительная открытка, объявление о пропавшем друге, приглашение
на вечеринку, приглашение друга в гости).
4)
в области чтения:
читать вслух
тексты, содержащие изученный материал (30 – 50 слов), соблюдая правильное
ударение в словах и фразах, правильную интонацию;
читать про себя и
понимать небольшие тексты (80– 120 слов), содержащие только изученный материал;
несложные тексты, содержащие отдельные новые слова; находить в тексте
необходимую информацию.
5)
в области аудирования:
воспринимать и понимать речь учителя и собеседников
в процессе диалогического общения; небольшие простые сообщения; понимать
основное содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации,
языковую догадку). Звучание текстов 1 – 2 минуты.
6)
в области говорения:
принимать участие в
диалогах этикетного характера;
принимать участие
в диалогах – расспросах (о любимых предметах, днях и занятиях; с целью
идентификации объекта с указанием его действия, номера; о месяце рождения,
любимых подарках и развлечениях на дне рождения; с целью идентификации
человека, путем описания его внешности и привычек; с целью получения информации
о местах обитания и привычках животных; с целью идентификации человека, путем
описания его одежды; с целью выяснения способностей и намерений человека; с
целью выяснения, где и когда дети любят отдыхать, чем они любят заниматься в ту
или иную погоду; с целью идентификации человека путем описания его одежды,
действий и внешности, его привычек и возможностей;
расспросить и
сообщить об обычных ежедневных действиях;
поздравить с днем
рождения; высказать комплимент о внешности человека.
По окончании 3 класса дети должны обладать следующими
знаниями, умениями и навыками:
Знать:
- 220 лексических единиц,
- устойчивые словосочетания: Nature Study, do sums, listen
to, talk to, blow out, take
pictures, piggy bank, dance to the music, wake up:
- оценочную лексику и реплики-клише: Happy birthday to you!
She looks fantastic!
- интернациональные слова: planet, guitar;
- иметь начальное представление о способах
словообразования: аффиксация
(числительные с суффиксом – teen, -ty; словосложение:
существительное +
существительное; прилагательных с суффиксом –y)
- основные типы простого коммуникативного предложения,
основанные на грамматическом материале УМК для 3 класса;
- модальные глаголы
(What can she/ he/ it do);
- глагол связку
(It’s in November. My birthday’s…, Wendy’s birthday’s…, How much is/are…,
What’s the weather like today? It’s sunny);
- знать и уметь употреблять в речи предложения с
однородными членами,
сложносочиненные предложения с союзами and, but;
- знать и уметь распознавать, различать и употреблять в
речи глаголы в простом
настоящем и продолженном настоящем времени;
- знать и уметь образовывать притяжательный падеж;
- знать и уметь распознавать, различать и употреблять в
речи неопределенные
местоимения: some, any
- знать и уметь употреблять в речи местоимение: we;
- знать и уметь употреблять в речи количественные
числительные от 11 до 100;
- знать и уметь употреблять в речи простые предлоги места и
направления: at;
- знать и уметь употреблять в речи прилагательные из
разделов УМК 3;
Уметь:
В области аудирования:
- воспринимать и понимать речь учителя и собеседников в
процессе диалогического общения; небольшие простые сообщения; понимать основное
содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую
догадку). Звучание текстов 1 – 2
минуты.
В области говорения:
- принимать участие в диалогах этикетного характера (в
магазине)
- принимать участие в диалогах – расспросах (о любимых
предметах, днях и занятиях; с целью идентификации объекта с указанием его
действия, номера; о месяце рождения, любимых подарках и развлечениях на дне
рождения; с целью идентификации человека, путем описания его внешности и
привычек; с целью получения информации о местах обитания и привычках животных;
с целью идентификации человека, путем описания его одежды; с целью выяснения
способностей и намерений человека; с целью выяснения, где и когда дети любят
отдыхать, чем они любят заниматься в ту или иную погоду; с целью идентификации
человека путем описания его одежды, действий и внешности, его привычек и
возможностей;
- расспросить и сообщить об обычных ежедневных действиях);
- поздравить с днем рождения; высказать комплимент о
внешности человека.
В области чтения:
- читать вслух тексты, содержащие изученный материал (30 –
50 слов), соблюдая правильное ударение в словах и фразах, правильную интонацию;
- читать про себя и понимать небольшие тексты (80– 120
слов), содержащие только
изученный материал; несложные тексты, содержащие отдельные новые слова;
находить в тексте необходимую информацию.
В области письма:
- списывать текст; выписывать из него слова,
словосочетания, предложения; писать с опорой на образец (письмо друзьям по
переписке, поздравительная открытка, объявление о пропавшем друге, приглашение
на вечеринку, приглашение друга в гости).
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.