Смотреть ещё
170
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталог
«Согласовано» Руководитель МО учителей иностранного языка
_________ /Федосеева Л.А./
Протокол № __ от «__» _________ 2014 г.
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР
_________ / Пикалова И.В./
« ___ » __________ 2014г. |
«Утверждено» Директор школы
________ / Седышев А.Н./
Приказ № ___ от « ___ » ________ 2014 г.
|
Рабочая программа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
г. Астрахани
«Средняя общеобразовательная школа №33
имени Н.А.Мордовиной»
Учителя английского языка
Орёл Елены Сергеевны,
по английскому языку, 8класс
Рассмотрено на заседании Педагогического совета
Протокол №___
от «__» ____2014г.
2014-15 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в межкультурные контакты с представителями других стран и культур. В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии. Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учѐтом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа составлена на основе:
• Примерных программ среднего общего образования;
• Учебного плана МБОУ г. Астрахани “СОШ №33 им. Н.А. Мордовиной” на 2014-2015учебный год.
По годовому календарному учебному графику в 8 классе на изучение английского языка отводится 34 недели, по учебному плану – 3 часа в неделю. Всего – 102 часа.
Цели
• систематизировать и обобщить умения учащихся общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей школьников: коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме по темам: «Общение», «Продукты питания и покупки», «Великие умы человечества», «Будь самим собой!», «Глобальные проблемы человечества», «Культурные обмены», «На досуге»;
• формировать навыки распознавания и употребления в речи предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
• В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: • Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурнсоциокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умени
• выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются: -формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; -формирование и развитие языковых навыков; -формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
• формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
• формирование и развитие языковых навыков;
• формирование и развитие социокультурных умений и навыков:
• развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
• развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
• использование выборочного перевода для достижения понимания текста
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; -формирование и развитие языковых навыков; -формирование и развитие социокультурных умений и навыков. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчѐта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностизучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 102 часа. Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности. Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-/межкультурные, этнокультурные), а также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
-целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
-умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
-владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
-осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
-умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи описываемых событий);
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
-формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
-развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
-развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении: -начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; -расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; -рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; -сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; -описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; В аудировании: -воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; -воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); -воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; В чтении: -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; -читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; -
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; В письменной речи:
-заполнять анкеты и формуляры; -писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
-адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
-распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
-знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
-понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
-распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков; Социокультурная компетенция:
-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
-знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
-представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
-понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
-умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
-владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:
-умение рационально планировать свой учебный труд;
-умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: -стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству. Данная программа предназначена для учащихся пятых классов основной школы, изучающих английский язык с пятого класса. Объясняется это тем, что неоднозначно решается вопрос о раннем обучении в разных регионах страны по многим причинам, в частности, кадровым. Многие образовательные учреждение по прежнему начинают обучение иностранным языкам с пятого класса, учителю часто приходится преподавать в разноуровневых группах, поэтому Spotlight 5 может использоваться и с продолжающими изучать английский язык, и с начинающими. Это создает благоприятную атмосферу и возможность для организации адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности еѐ составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы автором учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Ниже предлагается тематическое планирование по учебникам серии «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 5–9 классов, которые реализуют данную рабочую программу. Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5–9 классов Отличительные особенности К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести: -аутентичность языковых материалов; -адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы; -соответствие структуры учебного материала модулей полной; -структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция; -современные, в том числе компьютерные технологии; -интерактивность, вывод ученика за рамки учебника; -личностная ориентация содержания учебных материалов; -включенность родного языка и культуры; -система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности; -межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира; -возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса; -воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся. Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой. Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю). Учебники для 5–7 классов имеют следующую структуру: - 10 тематических модулей; - каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя); - учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный; - раздел Spotlight on Russia; - тексты песен и упражнения к ним; - грамматический справочник;
- поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром); Каждый модуль имеет чѐткую структуру: - новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c); - урок English in Use (урок речевого этикета); - Уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia); - Уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum); - Книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля); - Урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check); Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке. Структура учебников «Английский в фокусе» для 8–9 классов заметно отличается от структуры учебников для 5–7 классов. Это выражается в том, что учебник состоит из 8 тематических модулей, каждый из которых включает 10 уроков (а также домашнее чтение) и один резервный урок – для планирования по усмотрению учителя – с учетом особенностей освоения материала и данных педагогической диагностики в конкретной группе учащихся. Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки модуля, выделяя ведущий вид речевой деятельности. Так, урок «а» – это урок развития навыков чтения и устной речи, «b» – аудирования и устной речи, урок «c» – урок освоения нового грамматического материала, урок «е» – урок развития навыков и умений продуктивного письма. На регулярной основе в учебников для 8 и 9 классов своѐ место в каждом модуле нашли последовательные задания, направленные на освоение фразовых глаголов, предлогов, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, на новом этапе обучения обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем. Новым в структуре учебника является и Приложение Grammar Check, которое предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых навыков, так и средства дифференцированного обучения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Учебно-тематический план
|
|
|
1. |
Модуль 1. Общение Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Видовременные формы настоящего времени |
13 часов |
2. |
Модуль 2. Продукты питания и покупки Продукты питания и покупки. Благотворительность. Особенности русской национальной кухни. Способы выражения количества. Существительные, имеющие только форму единственного или множественного числа. Фразовый глагол to go. |
12 часов |
3. |
Модуль 3. Великие умы человечества Великие умы человечества. Изобретения, научные открытия. Великие русские исследователи космоса. Мир профессии. Проблемы выбора профессии Этапы жизни; события в жизни, идиомы по теме «Биография». Словообразование глаголов от существительных при помощи суффиксов -ise/-ze. Фразовый глагол to bring. Прилагательные и наречия в описаниях. |
13 часов |
4. |
Модуль 4. Будь самим собой! Будь самим собой! Внешность. Самооценка. Молодежная мода. Одежда. Экология в одежде. Тело человека. Идиомы с лексикой по теме «Тело». Проблемы подросткового возраста. Спектакли, представления. Национальные костюмы Британских островов и России. Образование прилагательных с отрицательным значением (il-, im-, in-ir). Страдательный залог. Фразовый глагол to put. |
11 часов |
5. |
Модуль 5. Глобальные проблемы человечества. |
13 часов |
6. |
Модуль 6. Культурные обмены. |
13 часов |
7. |
Модуль 7. Образование. |
14 часов |
8. |
Модуль 8. На досуге. |
13 часов |
Всего: 102 часа
Контроль и оценка деятельности учащихся
Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля предполагаю использовать следующие его формы:
*устный контроль (опрос) или собеседование;
*письменный контроль (контрольные работы или задания);
*тестирование.
Также контроль будет осуществляться:
*индивидуально или фронтально;
*одноязычно или двуязычно.
Контроль и оценка деятельности учащихся в 9 классе будет осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (6 тестов)
и контрольных работ (9) по различным видам речевой деятельности в течении или в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)
1 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудированя
2 четверть – контроль навыков говорения (диалог), чтения
3 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудирования
4 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудирования.
Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
В тематическое планирование включены уроки по проектной методике обучения как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке английского языка способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.
Проекты
• «Любимое животное»
• «Режим дня школьника»
• «Как я провожу своё свободное время»
В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если учащиеся выполнили 60-65% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставиться в случае выполнения 80% работы; оценка «отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.
Критерии оценивания говорения и чтения
Монологическая форма
Отметка |
Характеристика ответа |
5 |
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз. |
4 |
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз. |
3 |
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз. |
2 |
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Отметка |
Характеристика ответа |
5 |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны. |
4 |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны. |
3 |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны. |
2 |
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Чтение
Отметка |
Характеристика ответа |
5 |
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
|
4 |
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
|
3 |
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
|
2 |
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
|
Требования к уровню подготовки учащихся
Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
• образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести -диалоги этикетного характера, -диалог-расспрос, - диалог-побуждение к действию, - диалог-обмен мнениями, - комбинированные диалоги. Объем диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс). 2. Монологическая речь Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10– 12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс). Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин. Чтение Уметь -читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Письменная речь Уметь: – писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес); – заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объѐм личного письма – около 100–110 слов, включая адрес; – составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффиксация: -глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise); -существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting); - прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native); - наречий -ly (usually); числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth); 2) словосложение: -существительное + существительное (peacemaker); -прилагательное + прилагательное (well-known); - прилагательное + существительное (blackboard); -местоимение + существительное (self-respect); 3) конверсия: -образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); -образование прилагательных от существительных (cold – cold winter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). -Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or. -Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so. -Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. -Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. -Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her). -Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous). -Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме. -Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor. -Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). -Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy. -Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
-Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend. -Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). -Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive). -Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need). -Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. -Причастия настоящего и прошедшего времени. -Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций. -Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. -Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями). -Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery). -Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least). -Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.). -Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). -Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc. -Числительные для обозначения дат и больших чисел. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); – умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации; – работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой; – планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения. Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; – участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Календарно – тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности |
Дом. задание |
Дата проведения |
Примечания |
|||||
План |
Факт |
||||||||||
МОДУЛЬ 1Тема модуля: SOCIALISING (Общение) |
|||||||||||
1. |
Введение лексических единиц по теме «Язык мимики и жестов. |
1 |
Описание/анализ своего характера (микродиалоги на базе новой лексики) |
1) упр. 4 стр. 11 2) упр. 6 стр. 11 |
|
|
|
||||
2. |
Аудирование по тексту «Расскажи о себе» |
1 |
Изучающее чтение –диалог: обмен информацией личного характера |
упр.7 стр.13 |
|
|
|
||||
3. |
«Видовременные формы настоящего времени» Present Simple, Present Continuous |
1 |
Изучающее чтение – комикс с использовани-ем активного грамматического материала |
упр. 9 стр.15, |
|
|
|
||||
4 |
«Видовременные формы настоящего времени» Present Perfect, Present Perfect Continuous |
|
Чтение Говорение Аудирование |
Упр.1,2 с.14 |
|
|
|
||||
5. |
Аудирование по теме «Внешность человека. Родственные отношения» |
1 |
Аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
упр.10 стр.17 |
|
|
|
||||
6. |
Видовременные формы настоящего времени. Выполнение упражнений. |
1 |
Письмо Чтение
|
выучить правила |
|
|
|
||||
7. |
Правила написания поздравительных открыток |
1 |
Письмо Чтение
|
Упр.7,8 стр. 19 |
|
|
|
||||
8. |
Словообразование |
1 |
Чтение Говорение Письмо
|
упр.4 стр.20 |
|
|
|
||||
9. |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме «Правила этикета в Великобритании» |
1 |
Чтение Говорение Аудирование
|
Учить слова |
|
|
|
||||
10. |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме «Правила этикета в России» |
1 |
Чтение Говорение
|
Составить текст для журнала о других правилах этикета. |
|
|
|
||||
11. |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме «Конфликты и их разрешение» |
1 |
Обсуждение поведения в ситуации конфликта (диалог) «Я»-высказывания на основе прочитанного |
Подготовиться к с\ р Упр. 6 стр.23 |
|
|
|
||||
12. |
Самостоятельная работа по теме: «Общение» |
1 |
Письмо
|
Повторение |
|
|
|
||||
13. |
Работа над ошибками по теме: «Общение» |
1 |
Письмо |
Упражнения в тетради |
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки) |
|||||||||||
14. |
Введение лексических единиц по теме «Способы приготовления пищи» |
1 |
Чтение Говорение Письмо Аудирование
|
1)Выучить новые слова подготовиться к диктанту 2) дописать упр.9 стр.27 |
|
|
|
||||
15. |
Введение лексических единиц по теме «Покупки» |
1 |
Говорение Чтение Аудирование
|
1) упр. 9, стр. 29 2) составить 5-8 предложения с новыми словами |
|
|
|
||||
16 |
Способы выражения количества |
1 |
Поисковое чтение – текст о «Дне без покупок» с использованием активного грамматического материала |
упр.9 стр. 31 |
|
|
|
||||
17 |
Выполнение упражнений |
1 |
Тематические микродиалоги по заданной ситуации и образцу |
Выучить правила |
|
|
|
||||
18. |
Аудирование по тексту «На кухне» |
1 |
Говорение Чтение Аудирование
|
упр.7 стр.33 |
|
|
|
||||
19. |
Правила написания письма личного характера |
1 |
Письмо Говорение
|
упр.7 стр.35 |
|
|
|
||||
20. |
Повторение грамматики |
1 |
Чтение Говорение |
Упр.4 стр.37 |
|
|
|
||||
21. |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме «Благотворительность начинается с помощи близким» |
1 |
Чтение Говорение Аудирование
|
Упр.7 стр.39 |
|
|
|
||||
22. |
Cовершенствование навыков диалогического общения по тексту «Особенности русской национальной кухни » |
1 |
Чтение Говорение
|
Составить меню из блюд русской кухни |
|
|
|
||||
23. |
Cовершенствование навыков диалогического общения по тексту «Экология» |
1 |
Чтение Аудирование Говорение
|
Упр.7стр.39 |
|
|
|
||||
24. |
Контрольная работа |
1 |
Письмо
|
Повторение |
|
|
|
||||
25. |
Работа над ошибками по теме Продукты питания и покупки |
1 |
Письмо |
Повторение |
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: GREAT MINDS (Великие умы человечества) |
|||||||||||
26. |
Введение лексических единиц по теме «Отрасли науки» |
1 |
Чтение Говорение Письмо Аудирование |
Упр. 7 стр.43 |
|
|
|
||||
27. |
Введение лексических единиц по теме «Профессия. Работа» |
1 |
Чтение Аудирование Говорение
|
Упр.8 стр.45 |
|
|
|
||||
28. |
Аудирование по тексту «Изобретения, научные открытия» |
1 |
Поисковое чтение, Изучающее чтение - текст-письмо личного характера |
Упр. 11стр.47 |
|
|
|
||||
29 |
Повторение грамматики Past Perfect - Past Perfect - Past Simple –Past Continuous |
1 |
Коллективное составление рассказа по картинкам и опорным словам |
упр.9 |
|
|
|
||||
30. |
Этапы жизни; события в жизни. Введение идиом по теме «Биография» |
1 |
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение |
Упр.8 стр.49 |
|
|
|
||||
31. |
«Рассказы» Необычная галлерея. Прилагательные и наречия в описаниях |
1 |
Чтение Письмо Обсуждение порядка написания рассказа |
Упр.8 стр. 51
|
|
|
|
||||
32. |
Словообразование: глаголы от существительных (-ise/-ze) Дифференциация лексических значений слов: discover-invent-find out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money |
1 |
Изучающее чтение –викторина о великих людях прошлого |
упр.5 стр.52 |
|
|
|
||||
33 |
Фразовый глагол to bring Предлоги (dependent prepositions) Времена глаголов (повторение) |
1 |
Чтение-текст с использованием разных временных форм |
упр.5 |
|
|
|
||||
34. |
Изучающее чтение. по теме: «Английские банкноты» Различение значений слов: name-call-make |
1 |
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Упр. 5 стр. 53 |
|
|
|
||||
35. |
Изучающее чтение. по теме: «Пионеры космоса» |
1 |
Изучающее чтение – статья о великих русских исследователях космоса; Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
Составить небольшой рассказ по теме |
|
|
|
||||
36. |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме «История мореплавания. Железный пират неоткрытых морей» |
1 |
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение |
Упр.7 стр.55 |
|
|
|
||||
37. |
Самостоятельная работа по теме: «Профессия. Работа» |
1 |
Письмо
|
повторение |
|
|
|
||||
38. |
Работа над ошибками по теме: «Профессия. Работа» |
1 |
Письмо
|
- |
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: BE YOURSELF (Будь самим собой!) |
|||||||||||
39. |
Введение лексических единиц по теме «Внешность. Самооценка» |
1 |
Высказывания на основе прочитанного (по вопросам): |
Упр.8 стр.59 |
|
|
|
||||
40. |
«Мода. Одежда.» Дифференциация лексических значений слов: fit-match-suit-go with; wear-try on: |
1 |
Говорение Чтение Аудирование
|
Упр11. стр. 61 |
|
|
|
||||
41 |
Совершенствование навыков поискового чтения по теме «Спектакли, представления» |
1 |
Поисковое чтение – текст о мюзикле Cats |
Выучить слова |
|
|
|
||||
42 |
Повторение грамматики. Страдательный залог. |
1 |
Чтение Письмо
|
упр.8 стр.63 |
|
|
|
||||
43 |
«Тело человека» Введение идиом с лексикой по теме «Тело» |
1 |
Чтение Аудирование Говорение |
Упр.8 стр. 65 |
|
|
|
||||
44 |
Изучающее чтение. по теме: «Проблемы подросткового возраста». Формы совета, структура письма-совета |
1 |
Чтение Письмо
|
Упр. 4b стр.67 |
|
|
|
||||
45 |
Словообразование: прилагательные с отрицательным значением (il-, im-, in-ir). Дифференциация лексических значений слов:match-suit-fit, borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend, realistic-original-genuine Фразовый глагол to put |
1 |
Чтение Говорение Аудирование Изучающее чтение –диалог о покупках |
упр.6 стр.68 |
|
|
|
||||
46 |
Совершенствование навыков изучающего чтения по теме «Национальные костюмы на Британских островах». |
1 |
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Упр.5 стр.69 |
|
|
|
||||
47 |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме «Национальные костюмы России2 |
1 |
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
Описание националь-ного костюма своего края |
|
|
|
||||
48 |
Контрольная работа |
1 |
|
Повторение |
28.12 |
|
|
||||
49 |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме «Экология в одежде» |
1 |
Чтение Говорение
|
Упр. 6 стр.71., подготовиться к контрольной работе |
11.01 |
|
|
||||
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества) |
|||||||||||
50. |
Введение лексических единиц по теме Природные катаклизмы. Стихийные бедствия. |
1 |
Чтение Говорение Аудирование |
Упр. 9 стр.75 |
|
|
|
||||
51. |
Cовершенствование навыков диалогического общения по тексту «Глобальные проблемы человечества» |
1 |
Ознакомитель-ное чтение – статья о глобальных проблемах человечества |
Упр. 8стр.77 |
|
|
|
||||
52 |
Повторение грамматики. Употребление герундия и инфинитива. |
1 |
Письмо Чтение Говорение
|
упр.8 стр. 79 Упр.2 стр.146 |
|
|
|
||||
53 |
Грамматическая практика. Разница в употреблении инфинитива и -ing формой глагола |
1 |
Рассказ по опорным словам; Предложения о своем детстве (used to): |
Выучить правила |
|
|
|
||||
54 |
Погода. Введение идиом с лексикой по теме «Погода» |
1 |
Чтение Говорение Аудирование
|
Упр.10 стр. 81 |
|
|
|
||||
55 |
Мнения, суждения, гипотезы. Сложные союзы both … and, either … or, neither … nor |
2 |
Аудиосопровождение текста; аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
упр. 6 стр.83 |
|
|
|
||||
56 |
Экология. Словообразование: существительные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence).Фразовый глагол to call. |
1 |
Чтение Письмо. Личное письмо о посещении заповедника |
Упр. 6 стр. 84 |
|
|
|
||||
57 |
Дифференциация лексических значений слов:rubbish-litter-waste, inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste, team-crew-staff |
1 |
Изучающее чтение – плакаты экологического содержания |
Упр. 5 стр. 84 |
|
|
|
||||
58 |
Изучающее чтение. по теме: «Шотландские коровы» |
1 |
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Упр. 4 стр. 85 |
|
|
|
||||
59 |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме: «Мир природы: Ландыш» |
1 |
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
Составить список увиденных растений во время прогулки в парк/лес |
|
|
|
||||
60 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме «Торнадо.Град.» |
1 |
Аудирование Чтение Говорение |
Подготовиться к тесту |
|
|
|
||||
61 |
Самостоятельная работа по теме: «Глобальные проблемы человечества» |
1 |
Письмо
|
Повторение |
|
|
|
||||
62 |
Работа над ошибками по теме: «Глобальные проблемы |
1 |
Письмо
|
- |
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены) |
|||||||||||
63 |
Введение лексических единиц по теме «Отпуск, каникулы; путешествия, виды отдыха, занятия» |
1 |
Говорение Чтение Письмо
|
Упр. 6 стр. 91 |
|
|
|
||||
64 |
Аудирование по теме: «Проблемы на отдыхе» |
1 |
Аудирование с выборочным извлечением заданной информации
|
Упр.9 стр.93 |
|
|
|
||||
65 |
Косвенная речь |
1 |
Чтение Письмо
|
упр.8 стр.95 |
|
|
|
||||
66 |
Грамматическая практика |
1 |
Изложение содержания прочитанного |
Выучить правила |
|
|
|
||||
67 |
Виды транспорта; введение идиом с лексикой по теме «Транспорт» |
1 |
Чтение Письмо Говорение |
Упр. 12 стр. 97 |
|
|
|
||||
68 |
Изучающее чтение. по теме: Принимающие семьи (обменные поездки) |
1 |
Чтение Письмо Говорение |
Упр. 8стр. 99 |
|
|
|
||||
69 |
Фразовый глагол to set. Словообразование |
1 |
Чтение Говорение Письмо
|
Упр. 6 стр.100 |
|
|
|
||||
70 |
Словообразование: существительные (-ness, -ment) Дифференциация лексических значений слов:arrive-get-reach, bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour, place-room-gap, foreign-strange-curious |
1 |
Изучающее чтение – текст о поездке; Сообщение с переносом на личный опыт |
|
|
|
|
||||
71 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме «История реки: Темза» |
1 |
Прогнозирование содержания текста; ознакомительное, поисковое и изучающее чтение |
Упр. 5стр. 101 |
|
|
|
||||
72 |
«Кижи» |
1 |
Изучающее чтение – статья о музее русского деревянного зодчества на о.Кижи |
Ответить на вопросы, сделать сообщение |
|
|
|
||||
73 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме:«Памятники мировой культуры в опасности» |
1 |
Работа с контекстом при понимании незнакомых слов |
Подготовиться к к\р |
|
|
|
||||
74 |
Контрольная работа |
1 |
Письмо
|
Повторение |
|
|
|
||||
75 |
Работа над ошибками |
1 |
Письмо
|
Повторение |
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: EDUCATION (Образование) |
|||||||||||
76 |
Введение лексических единиц по теме «Новые технологии в образовании; современные средства коммуникации» |
1 |
Прогнозирова-ние содержания текста; диалог-обмен мнениями (обсуждение прочитанного) |
Упр. 10 стр. 107 |
|
|
|
||||
77 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме: «Образование, школа, экзамены» |
1 |
Чтение Говорение Аудирование
|
Упр. 4 стр.124 |
|
|
|
||||
78 |
Формирование навыков письма по теме: «Специальные школы» |
1 |
Письмо
|
Упр.1 стр. 110 |
|
|
|
||||
79 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме: «Профессии в СМИ» |
1 |
Чтение
|
Выучить слова |
|
|
|
||||
80 |
Введение идиом по теме «Новости» |
1 |
Чтение Письмо
|
Упр. 9 стр. 113 |
|
|
|
||||
81 |
Изучающее чтение. по теме: Современные технологии |
1 |
Чтение Говорение |
Упр. 1,2 стр. 150 |
|
|
|
||||
82 |
Модальные глаголы |
1 |
Чтение Аудирование Говорение Письмо
|
Упр. 1,2 стр. 150 |
|
|
|
||||
83 |
Грамматическая практика |
1 |
Высказывание по школьной тематике « Что бы ты сделал, если..?» – с использованием модальных глаголов |
|
|
|
|
||||
84 |
Фразовый глагол to give.Словообразование: существительные, образованные путем словосложе-ния |
1 |
Чтение Аудирование Говорение |
Правила |
|
|
|
||||
85 |
Развитие навыков коммуникативного общения по теме «Колледж Св.Троицы в Дублине: 400 лет истории». |
1 |
Говорение Чтение
|
Пересказ упр. 6 стр. 117 |
|
|
|
||||
86 |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме: «Российская система школьного образования» |
1 |
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
Написать текст для журнала: об изменениях в российской системе образования |
|
|
|
||||
87 |
Совершенствование навыков письма по теме «Использование компьютерных сетей» |
1 |
Письмо
|
Подготовка к с.р. |
|
|
|
||||
88 |
Самостоятельная работа по теме: Образование |
1 |
Письмо
|
повторение |
|
|
|
||||
89 |
Работа над ошибками теме: Образование |
1 |
Письмо
|
|
|
|
|
||||
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: PASTIMES (На досуге) |
|||||||||||
90 |
Введение лексических единиц по теме Интересы и увлечения |
1 |
Чтение Говорение Письмо |
Упр. 6,7 стр. 123 |
|
|
|
||||
91 |
Введение лексических единиц по теме «Виды спорта» |
1 |
Чтение Аудирование Говорение |
Упр. 7 стр. 125 |
|
|
|
||||
92 |
Придаточные предложения условия 0 и 1 типа |
1 |
Чтение Письмо
|
Упр. 3,4 стр. 126 Упр.2,3 с.152 |
|
|
|
||||
93 |
Придаточные предложения условия 2 типа |
1 |
Чтение Аудирование Говорение |
Выучить правила |
|
|
|
||||
94 |
Придаточные предложения условия 3 типа |
1 |
Чтение Аудирование Говорение |
|
|
|
|
||||
95 |
Спортивное снаряжение, места для занятий спортом. Введение идиом с лексикой по теме «Спорт» |
1 |
Чтение Говорение Письмо
|
Упр.8, 9 стр. 129 |
|
|
|
||||
96. |
Правила написания запроса, заявления (о приеме в клуб) |
1 |
Чтение Письмо
|
Упр. 5(а) стр.131 |
|
|
|
||||
97. |
Словообразование: прилагательные, образованные путем словосложе-ния. Различение значений слов. Фразовый глагол to take |
1 |
Чтение Письмо Говорение
|
Упр. 5, 6 стр.132 |
|
|
|
||||
98. |
Грамматическая практика. Контрольная работа |
1 |
Письмо Говорение |
|
|
|
|
||||
99. |
Изучающее чтение. по теме: Талисманы |
1 |
поисковое и изучающее чтение |
Упр. 5, 6 стр.133 |
|
|
|
||||
100. |
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием по теме: «Праздник Севера» |
1 |
Чтение Говорение
|
Повторить правила |
|
|
|
||||
101. |
Экологический проект |
1 |
Обсуждение проблем текста с переносом на личный опыт. Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному |
Подготовиться к к \ р |
|
|
|
||||
102. |
Работа над ошибками |
1 |
Письмо
|
- |
|
|
|
||||
Контроль уровня обученности
№ п/п |
Тема |
Вид контрольной работы |
Форма контроля |
Номер урока в соответствии с календарно-тематическим планированием |
1. |
Самостоятельная работа по теме: «Общение». |
тематический |
Самостоятельная работа |
№12 Модуль1(конец сентября) |
2. |
Контрольная работа |
тематический |
Контрольная работа |
№24 Модуль2 (конец октября) |
3. |
Самостоятельная работа |
тематический |
Самостоятельная работа |
№37 Модуль3(начало декабря) |
4. |
Контрольная работа |
тематический |
Контрольная работа |
№48 Модуль4 (конец декабря) |
5. |
Самостоятельная работа |
тематический |
Самостоятельная работа |
№61 Модуль5 (начало февраля) |
6. |
Контрольная работа |
тематический |
Контрольная работа |
№74 Модуль6 (начало марта) |
7. |
Самостоятельная работа по теме: «Образование» |
тематический |
Самостоятельная работа |
№88 Модуль 7 (середина апреля) |
8. |
Контрольная работа |
тематический |
Контрольная работа |
№98 Модуль8 (конец мая) |
|
|
|
|
|
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5–9» является его важной характеристикой. УМК состоит из: · учебника; · рабочей тетради; · книги для учителя; · книги для чтения; · языкового портфеля;
· CD для занятий в классе; · CD для самостоятельных занятий дома;
· вебсайта курса (companion website) www.spotlightonrussia.ru · сборника контрольных заданий. Очевидно, что в дополнение к традиционным, новые компоненты УМК (языковой портфель, вебсайт) обеспечивают последовательное решение обновленных задач современного школьного языкового образования.
Перечень учебно - методических средств обучения
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008.
4. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008.
5. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008.
6. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. 7. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.
Перечень учебно - методических средств обучения для учащихся
1. Ваулина Ю.Е. Книга для учителя к учебнику «Spotlight-8» для 8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
2. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
3. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
4. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-
9» для 8,9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение,
2009.
5. Ваулина Ю.Е. СD для работы в классе к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для
8,9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
6. Ваулина Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-
9» для 8,9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение,
2009.
7. Ваулина Ю.Е.Учебник «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
8. Ваулина Ю.Е. Языковой портфель к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
В нашем каталоге доступно 74 187 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учѐтом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности еѐ составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
6 656 304 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Орёл Елена Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.