Структура рабочей программы

1.      Пояснительная записка; 

2.      Общая характеристика учебного предмета, курса; 

3.      Описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 

4.      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; 

5.      Содержание учебного предмета, курса; 

6.      Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7.      Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 

8.      Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; 

9.      Приложение:

- средства контроля, критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 9-го класса, является индивидуальной педагогической моделью образования на основе ФГОС. Данная Рабочая программа составлена с опорой на имеющиеся в наличии учебники и учебные пособия. УМК «Happy English.ru 9», предназначенный для обучения английскому языку в 9 классе средней (полной) общеобразовательной школы. Программа соответствует требованиям ФГОС общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для общеобразовательной школы, рассчитан на три занятия в неделю, что соответствует положениям Федерального базисного учебного плана (34 уч.н. =102  уч.часа в год) и призвана обеспечить достижение необходимого и достаточного уровня коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках социально-бытовой, учебно-трудовой, и социальнокультурной  сфер общения в пределах изучаемых учебных тем.

Данная Рабочая программа построена с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития, обучающихся. 

9в класс – учащиеся обладают уровнем развития УУД выше среднего, среднесрочной памятью, вниманием, результаты обучения в прошлом году составили - качество- 60%, обученность -100%, потенциал роста используется эффективно. Предполагаю удержать достигнутый уровень качества.

Рабочая программа является индивидуальным инструментом педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для 9-х классов содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса направленные на получение результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитывались такие факторы как:

•   целевые ориентиры и ценностные основания  образовательные потребности;  деятельности образовательного учреждения;   возможности педагога; 

•   состояние здоровья учащихся;   состояние учебно-методического и  уровень их способностей;  материально-технического обеспечения  характер учебной мотивации;  образовательного учреждения. 

•   качество учебных достижений; 

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает указание на распределение учебных часов по темам курса и устанавливает последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия. Программа реализует следующие основные функции:

•   прогностическую   функцию;    организационно-методическую функцию;

•   функцию оперативного изменения курса;        контрольно-диагностическую функцию;

•   функцию целеполагания;             оценочную функцию.

•   информационную функцию;

Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, который служит ориентиром при тематическом планировании курса, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Рабочая программа предоставляет возможность выбора вариативной составляющей содержания образования и предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

•      межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

•      многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

•      полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

•      Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Придерживаясь требований образовательного стандарта, соблюдаются приоритет коммуникативной цели обучения английскому языку, обучение школьников общению в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно, формирование и последовательного развития информационной компетенции у обучающихся 15- 16 лет. Параллельное формирование как коммуникативной, так и информационной компетенций у учащихся 9-го класса способствует совершенствованию процесса обучения английскому языку и более успешной социализации старших школьников. Программа нацелена на реализацию компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранным языкам.

Предполагается использование учащимися универсальных учебных действий и знаний, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла.  

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Программе изучения английского языка в связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени предусматривается выделение двух этапов:

• обучение английскому языку в 5-7 классах;  • обучение английскому языку в 8-9 классах.  Рассмотрим второй этап - 8-9 классы. 

Обучение английскому языку в 9-х классах должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся на первом этапе обучения в средней школе. 9 класс завершает 2 возрастной этап, является заключительным звеном основного общего образования и характеризуется значительными изменениями в развитии школьников подросткового возраст. 

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется тем, что обучащиеся стоят на пороге выбора специализации, профиля обучения в старшей школе. На данном этапе обучения характерно усиление внимания к формированию  информационной и коммуникативной компетенций учащихся.       Для 9 класса ключевым становится развитие способности использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•      социальной и предстоящей профессиональной адаптации; 

•      достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

•      воспитания патриота осознания себя гражданином своей страны и мира;

•      развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к иной культуре;

•      создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

•      приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные;

•      общения с ровесниками из других стран как через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах, так и через Интернет;

•      ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;  осуществления  проектной деятельности.

На данном этапе обучения характерно равноценное внимание к формированию информационной и коммуникативной компетенций учащихся. Учащимся предлагается шесть тематических разделов, объединенных единой смысловой направленностью. Разделы посвящены следующим лексическим темам:

Общую тему всего учебника можно сформулировать как "Подросток: его увлечения, интересы, проблемы". Таким образом, расширяется спектр универсальных учебных действий и специальных умений, формируемых у обучащихся.

Значительное внимание уделяется последовательному развитию информационной компетенции учащихся, умению отбирать и использовать нужные факты, мнения и суждения для решения конкретной профессиональной или чисто коммуникативной задачи, поскольку, именно информационная компетенция в современном мире является залогом успешной адаптации и самореализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной.

Содержание учебного предмета, курса 

(105 часов)

Тематическое содержание речи

1.  Межличностные взаимоотношения в семье -6 часов

2.  Межличностные взаимоотношения с друзьями, в школе – 6 часов

3.  Внешность и характеристика человека       - 10 часов

4, Досуг и увлечения: посещение кинотеатра, театра, дискотеки, кафе - 10 часов.

5.              Молодежная мода - 6часов.

6.              Покупки- 6часов.

7.              Карманные деньги - 6часов.

8.              Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка           - 10 часов.

9.              Страны изучаемого языка и родная страна: культурные особенности; традиции, обычаи - 15часов.

10.          Страны изучаемого языка и родная страна: национальные .праздники, знаменательные даты

            26часов.

Предметное содержание речи

Речевые умения 

Говорение

Диалогическая речь. 

Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера;

•      начать, поддержать и закончить разговор;

•      поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

•      вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

•      запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;  целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 7 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

•      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

•      дать совет и принять/не принять его;

•      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

•      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его.

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями.

•      выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней, обосновать своё решение;

•      высказать одобрение/неодобрение, обосновать  свою позицию;  выразить сомнение;

•      выразить     эмоциональную     оценку     обсуждаемых     событий     (радость/огорчение, желание/нежелание);

Объем диалогов - не менее 7-8 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

•      кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика);

•      передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;  делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

•      выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

•      Объем монологического высказывания - до 15 фраз. Аудирование.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

•      прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

•      выбирать главные факты, опуская второстепенные;

•      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

•      игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 2-2,5 минуты.

Чтение.

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию:

•      определять тему, содержание текста по заголовку;

•      выделять основную мысль;

•      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

•      устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста - до 600 слов.                                                                          

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

•      полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

•      оценивать полученную информацию;

•      прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:  делать выписки из текста;

•      писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 40 слов, включая написание адреса);

•      заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

•      писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

•      На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

•      осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

•      пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

•      участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

•      Целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании -языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста. Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя  знания  о  национально-культурных  особенностях   своей  страны  и  страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

•      значении английского языка в современном мире;

•      наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

•      социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

•      речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

•      представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

•      оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

•      глаголов;

•      существительных;

•      прилагательных;

2) словосложением: прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями; условных предложений реального и нереального характера, а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами; цели с союзом; условия с союзом; определительными с союзами.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами; условных предложений нереального характера., конструкций с инфинитивом .

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного и страдательного  залогов; модальных глаголов; косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм; неличных форм глагола (причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных, устойчивых словоформ в функции наречия, числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами без различения их функций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В этом возрасте у учащихся усиливается стремление к самостоятельности и самоутверждению, складывается избирательный познавательный интерес. Наша Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению, широкое применение средств ИКТ во время уроков и при выполнении домашних заданий. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. 

Личностные результаты выпускников класса основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

-            формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

-            осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

-            стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

-            формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

-            развитие таких качеств, как: воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

-            формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

-            стремление к осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; 

-            осознание себя гражданином своей страны и мира;

-            готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Рабочая программа предусматривает совершенствование предметных умений и навыков учащихся, универсальных учебных действий и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также совершенствование специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными и толковыми словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Предметные результаты освоения выпускниками 8 класса основной школы программы по иностранному языку:

1.        В коммуникативной сфере 

Знать/понимать

-            основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

-            основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

-            особенности структуры простых и сложных предложений  английского языка;

-            интонацию различных коммуникативных типов предложений;

-            признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-            основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

-            роль владения иностранными языками в современном мире, особенности

-            образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

 Говорение

-            начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-            рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

-            делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; - использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

 Аудирование

-            воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

-            воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи

(сообщение/рассказ/интервью) и выделять для себя значимую информацию;

-            воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

-            понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

-            использовать переспрос, просьбу повторить;

 Чтение

-            ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

-            читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

-            читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-            читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

 Письменная речь

-            заполнять анкеты и формуляры;

-            писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

-            составлять план, устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

 Языковая компетенция:

-            применение правил написания изученных слов;

-            адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-            соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное), правильное членение предложений на смысловые группы;

-            распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

-            знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

-            распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций; 

-            знание признаков изученных грамматических явлений;

-            знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

-            знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного общения;

-            распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;

-            знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (поговорки, пословицы);

-            представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

-            представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка; - понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

2.        В познавательной сфере:

-            умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков;

-            владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;

-            умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы; -      готовность и умение осуществлять проектную работу; -      умение пользоваться справочным материалом.

3.        В ценностно-ориентационной сфере:

-            представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры;

-            достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения; -     представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; -   приобщение к ценностям мировой культуры.

4.        В эстетической сфере:

-            владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке.

5.        В трудовой сфере:

-            умение рационально планировать свой учебный труд; -      умение работать в соответствии с намеченным планом.

6.        В физической сфере:

-            стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в 8 классе:

-            умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

-            развитие коммуникативной     компетенции,            включая          умение            взаимодействовать      с окружающими;

-            развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, фиксация информации;

-            развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-            осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-            социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

-            создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

-            приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

-            ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; -            осознания себя гражданином своей страны и мира.

ПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ 999---ХХХ   КККЛЛЛАААССССССОООВВВШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 9 КЛАСС

-         Количество часов: за год -105; в неделю – 3.     

-         Контрольных работ: плановых – 6; административных – 3. 

-         Английский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

РРРАААБББОООЧЧЧАААЯЯЯ      ПППРРРОООГГГРРРАААММММММААА   ПППООО   АААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУ   ЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУ   ДДДЛЛЛЯЯЯ      999---ХХХ      КККЛЛЛАААССССССОООВВВ   ШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ   ЕЕЕ...ФФФ...   

                                          ПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ                                                                                     ХХХ КККЛЛЛАААССССССОООВВВШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ

ПППРРРОООГГГРРРАААММММММАААПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ                                              ХХХ КККЛЛЛАААССССССОООВВВШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ ЕЕЕ...ФФФ...   

                                          ПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ                                                                          ХХХ КККЛЛЛАААССССССОООВВВШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ

ПППРРРОООГГГРРРАААММММММАААПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ 999---ХХХ   КККЛЛЛАААССССССОООВВВШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ ЕЕЕ...ФФФ...   

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ  (ОСНОВНАЯ):

 (учебники и учебные пособия)

1.  Английский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

2.  Рабочая тетрадь к учебнику английского языка  для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

 (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ):

1.        Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения. «Английский язык» для

общеобразовательных учреждений. 9 класс. М., «Астрель», 2010г.;

2.        «500 заданий по грамматике»

3.        Г.Д. Томахин «По странам изучаемого языка» Английский язык. Справочные материалы, М.,«Просвещение» 1998г.

4.        «Нью-Йорк» Города и страны. М.,«Медиа» 2003г.

5.        «Лондон» Города и страны. М.,«Медиа» 2003г.

6.        Детская энциклопедия «Британика» 2007г.(CD диск); 7. Памятки и алгоритмы. Грамматические модули; 8. Двуязычные словари.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (ОСНОВНАЯ):

(учебники и учебные пособия)

1.    Английский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

2.    Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

3.    Дидактические карточки-задания “English-9”М., «Просвещение», 2010г.;

4.    Программа по иностранным языкам для общеобразовательных школ Авторы: И.А. Бим, М.З. Биболетова и др., 2008г., М., «Просвещение»;

5.    Рабочая тетрадь к учебнику английского языка  для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

6.    Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения «Английский язык» для общеобразовательных

учреждений. 9 класс. М., «Астрель», 2009г.

(ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ):

 (Перечень имеющегося  учебного, научно-методического дидактического и материальнотехнического оснащения программы)

1.       Примерные программы среднего общего  образования. Иностранный язык. М., 2011. С.31.

2.       Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на/Д.,

2006. С.   .

3.       Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М. 2005. 

4.       Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании.// Педагогика. №1. с. 27-32.

5.       Примерные программы среднего общего  образования. Иностранный язык. М., 2004. С.31.

6.       Шенцова Е.Ф.     Брошюра        методические            разработки     «Соединённое      Королевство

Великобритании и Северной Ирландии», Ростов - на - Дону, 2006г.;

7.       Шенцова Е.Ф. «Достопримечательности Соединённого Королевства Великобритании и

Северной Ирландии» (в помощь учителю), Нижневартовск 2007г.;

8.       Шенцова Е.Ф. Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла (на примере английского языка) Автореферат канд. диссертации. Ростов на/ Д.: РГПИ, 2006. 32с.

9.       Памятки и алгоритмы. Грамматические модули; 

10.   Презентации по теме «Достопримечательности США»;

11.   Презентации по теме «Достопримечательности Великобритании и нашей страны»;

12.   Презентация по теме «Из истории Великобритании и России»;

13.   Презентации по теме «Традиции и обычаи Великобритании и нашей страны»;

14.   Презентации по теме «Спорт»;

15.   Презентации по теме «Спорт»;

16.   Презентации по теме «Хобби»;

17.   Презентации по теме «История моды»;

18.   Презентации по теме «Школьное образование»;

19.   Презентации по теме «Система образования в России и в англоязычных странах»;

20.   Презентация по теме «История двух столиц»;

21.   Презентации по теме «Известные люди России и Великобритании».

СТО И ИКТ

1.        Магнитофон;

2.        Аудиокассеты  и CD диски с записью аудиокурса к учебнику для 9 класса общеобразовательных школ. К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, “Happy English. ru”, 2013г., Обнинск, «Титул»;

3.        Компьютер; 

4.        Документкамера;

5.        Мультимедийный проектор;

6.        Интерактивная доска;

7.        Диски с обучающими программами по грамматике;

8.        Коллекция тематических презентаций.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

В этом возрасте учащиеся стремятся к самостоятельности и самоутверждению, у них формируется избирательный познавательный интерес. 

Наша Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению, широкое применение средств ИКТ во время уроков и при выполнении домашних заданий.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение в диалог культур.

Именно в свете вышесказанного, учащихся необходимо направлять на целевое изучение и систематизацию сведений о культуре и истории Англии в рамках конкретных учебных разделов (досуг, СМИ, школьная жизнь, взаимоотношения подростков, известные люди, формирование английского языка и нации и т. д.). Результатом данного процесса должны стать изменения, происходящие в личности ученика. Дополняя и расширяя свои знания в течение всего года, учащиеся ориентируются не на заучивание информации, а на анализ особенностей быта, поведения людей разного возраста и разных социальных групп в Англии, а также на сравнение культурных особенностей родной страны и страны изучаемого языка. В процессе чтения и аудирования текстов страноведческого характера учащиеся развивают такие важные навыки и умения, как: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, вырабатывать и аргументировать свою точку зрения, суммировать информацию, определять и оценивать отношение разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам. 

Работая с различными текстами на иностранном языке, учащиеся выстраивают и проверяют собственную систему нравственных координат и ценностей, учатся давать этическую оценку тем или иным персонажам, их поступкам и чертам характера, формируя своё представление об идеальной модели поведения или образца для подражания. Это позволяет сформировать собственную иерархию нравственно-этических ценностей и стремиться к её реализации в процессе строительства собственной личности. В процессе говорения и письма, а также выполнения упражнений, направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления устных и письменных текстов, соответствующих ситуации учебного общения. Учащимся также предлагается постоянно систематизировать получаемые страноведческие знания с опорой на собственный жизненный опыт. Личностно-ориентированный характер обучения, посильность усвоения учебного материала учащимися разного уровня подготовки, возможность построения индивидуальной траектории

Использование учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла, способствует развитию навыков по построению собственной личности, навыков самообразования, самостоятельного поиска нужной информации, обращения к историческому, литературному, художественному материалу, опыту сопоставления различных знаний, развитие логического мышления, способности к рефлексии и самостоятельному планированию учебной деятельности. В и осуществлению предпрофильной подготовки средствами английского языка. 

В 9 классе продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной / межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также универсальные учебные действия, Особое внимание уделяется предпрофильной подготовке. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе, в формировании надпредметных ключевых компетенций, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. В качестве интегративной цели обучения рассматривается совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. 

На данном этапе изучение английского языка, в целом и в 9 классе в частности, направлено на достижение следующих целей:

-   развитие личности учащихся;

-   формирование у учащихся уважительного отношения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка;

-   поддержание интереса к учению и формированию познавательной активности; - воспитание потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, с учётом предстоящего выбора профиля обучения;

-   расширение эрудиции учащихся, их лингвистического и общего кругозора;

-   формирование у школьников коммуникативной компетенции;

-   формирование информационной компетенции;

-   формирование у школьников социокультурной компетенции.

Достижение заявленных целей реализуется посредством:

1)                     развития и воспитания у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание гражданина; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ.

2)                     развития компетенций:  иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной;

3)                     формирования умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

РРРАААБББОООЧЧЧАААЯЯЯ      ПППРРРОООГГГРРРАААММММММААА   ПППООО   АААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУ   ЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУ   ДДДЛЛЛЯЯЯ      999---ХХХ      КККЛЛЛАААССССССОООВВВ   ШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ   ЕЕЕ...ФФФ...   

Приложение Средства контроля, критерии и нормы оценки знаний обучающихся Шкала критериев оценивания заданий по письму

РРРАААБББОООЧЧЧАААЯЯЯ      ПППРРРОООГГГРРРАААММММММААА   ПППОООАААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУ   ЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУ   ДДДЛЛЛЯЯЯ      999---ХХХ     КККЛЛЛАААССССССОООВВВ   ШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ   ЕЕЕ...ФФФ...   

Шкала критериев оценивания устной речи

РРРАААБББОООЧЧЧАААЯЯЯ      ПППРРРОООГГГРРРАААММММММААА   ПППООО   АААНННГГГЛЛЛИИИЙЙЙСССКККОООМММУУУ   ЯЯЯЗЗЗЫЫЫКККУУУДДДЛЛЛЯЯЯ      999---ХХХ      КККЛЛЛАААССССССОООВВВ   ШШШЕЕЕНННЦЦЦОООВВВОООЙЙЙ  ЕЕЕ...ФФФ...   

2