Пояснительная записка
к
тематическому планированию по английскому языку
для
7 класса
Данная программа предназначена для
организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях
основного общего образования на основе линии УМК «EnjoyEnglish» М.З.
Биболетовой и др. (издательство «Просвещение»). В настоящей программе учтены
основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, а также программы формирования универсальных
учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена
преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной
школе.
Цели и
задачи,
решаемые при реализации рабочей программы:
• развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих– речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
• речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (5–6 и 7–9 классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
• компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
• развитие и
воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Нормативно-правовые
документы:
Закон «Об
образовании» от 10.07.1992 № 3266-1, ст.ст.9,32
1. Федеральный
компонент Государственного образовательного стандарта общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089
«Об утверждении федерального компонента Государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
2. Приказ
Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
3. Примерная программа основного общего
образования на базовом уровне по иностранному языку (Письмо МОиН РФ от 7 июля
2005г. №03-1263)
4. Закон Российской Федерации «Об образовании»
ст.35, п. 7
5.
УМК по предмету «Английский язык»:
«EnjoyEnglish»
М.З. Биболетовой
6. Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный
год,
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 19декабря 2012г. №1067 г.Москва.
7. Положение о структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин МОБУ
гимназия №9 г.Свободного, реализующего образовательные программы общего
образования.
Сведения о
программе:
Рабочая программа
по английскому языку составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по
английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy
English» для учащихся 7 классов среднеобразовательных учреждений (Обнинск:
Титул, 2012)
Обоснование
выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
При составлении
рабочей программы была использована авторская программа М.З.Биболетовой
Рабочая программа по английскому языку для 9 класса реализуется посредством
УМК, включающем авторскую программу М.З.Биболетовой и др., 2010г Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет минимальный набор форм деятельности, выполняемых обучающимися.
Определение
места и роли учебного предмета в учебном плане
Обучение
иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации
школьного образования. Реализуется принцип непрерывного образования иностранным
языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям
личности и общества.
Иностранный язык как
учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную
область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру школьника.
Информация
о количестве учебных часов
Согласно
федеральному базовому учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации для обязательного изучения английского языка в десятом классе отводится
102 часов из расчета 3 часа в неделю.
Формы
организации образовательного процесса.
Для организации
образовательного процесса используются следующие формы обучения: ролевые игры,
устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
письменная проверка; контрольная (самостоятельная) работа; урок-лекция;
урок-беседа; фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные формы
обучения. Чаще всего сочетаются фронтальная и индивидуальная работа с
групповой работой.
Технологии
обучения.
При изучении
данного курса используются следующие технологии обучения:
- технология
коммуникативного обучения,
- технология
грамматически-ориентированного обучения,
- проектная
технология,
- технология
личностно-ориентированного обучения,
- технология
проблемного обучения,
-
информационно-коммуникационная технология,
-игровая
технология,
-здоровьесберегающая
технология.
Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся.
Ключевые
компетенции обучающихся формируются путем общения, сотрудничества, самооценки
учебно-познавательной деятельности, ролевых игр, групповой работы, навыков
работы в парах; готовности и способности находить общее и Культуроспецифическое
в моделях развития изучаемого и родного языков, находить, сравнивать и
обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на
разных языках, строить речевое взаимодействие в соответствии с нормами,
принятыми в той или иной культуре, с учетом речевой специфики.
Развитие коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая
компетенция–
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языках;
социокультурная
компетенция
– приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее
этапах (V -VI, VII-IX, X-XI классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция–
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
Виды и
формы контроля.
Для организации
образовательного процесса используются следующие виды и формы контроля:
текущий контроль, итоговый контроль, самостоятельная работа, тестирование, контрольная
работа. Контрольная работа
по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в
рубрике “Progress Check” обязательно представлены специальные тесты для проверки
владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль форсированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом
уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Контроль за
формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной
практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного
и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены
ключами, которые даны в конце учебника, поэтому учащиеся могут проверить себя самостоятельно.
Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с
помощью заданий, включенных в подраздел “Progress Check”.
Информация
об используемом учебнике.
Рабочая программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с
удовольствием «EnjoyEnglish» для 7 класса общеобразовательных учреждений,
Обнинск, Титул, 2012 год, состоящего из
книги для
учащегося «Enjoy English», книги для учителя, рабочей тетради, книги для
чтения, аудиокассету, CD МР3.
Результаты освоения программы по английскому языку в
7 классе
Личностные результаты
У
учащихся 7 классов будут достигнуты определенные личностные результаты освоения
учебного предмета «Иностранный язык»:
·
формирование мотивации изучения иностранных
языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
·
осознание возможностей самореализации
средствами ИЯ;
·
стремление к совершенствованию собственной
речевой культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение
ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
·
любовь к своей малой родине (своему
родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
·
знание традиций своей семьи и школы,
бережное отношение к ним;
·
знание правил поведения в классе, школе,
дома;
·
стремление активно участвовать в жизни класса,
города, страны;
·
уважительное отношение к родному языку;
·
уважительное отношение к своей стране, гордость за
её достижения и успехи;
·
уважение традиционных ценностей многонационального
российского общества;
·
осознание родной культуры через контекст
культуры англоязычных стран;
·
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной
культуры;
·
стремление достойно представлять родную
культуру;
·
правовое сознание, уважение к правам и
свободам личности;
2)
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·
знание правил вежливого поведения,
культуры речи;
·
стремление к адекватным способам выражения
эмоций и чувств;
·
умение анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
·
уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к младшим;
·
уважительное отношение к людям с
ограниченными физическими возможностями;
·
эмоционально-нравственная отзывчивость
(готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
представление о дружбе и друзьях, внимательное
отношение к их интересам и увлечениям;
·
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·
умение признавать свои ошибки;
·
чувство собственного достоинства и
уважение к достоинству других людей;
·
уверенность в себе и своих силах;
3) воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·
ценностное отношение к труду и к
достижениям людей;
·
навыки коллективной учебной деятельности
(умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как
в позиции лидера, так и в
позиции
рядового участника;
·
умение работать в паре/группе;
взаимопомощь;
·
ценностное отношение к учебе как виду
творческой деятельности;
·
потребность и способность выражать себя в
доступных видах творчества (проекты);
·
ответственное отношение к образованию и
самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного
общества;
·
умение проявлять дисциплинированность,
последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·
умение вести обсуждение, давать оценки;
·
умение различать полезное и бесполезное
времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
·
умение нести индивидуальную
ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
·
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
·
потребность в здоровом образе жизни;
·
понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
·
знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
·
стремление не совершать поступки,
угрожающие собственному здоровью и безопасности;
·
стремление к активному образу жизни:
интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
·
интерес к природе и природным явлениям;
·
бережное, уважительное отношение к природе
и всем формам жизни;
·
понимание активной роли человека в природе;
·
способность осознавать экологические
проблемы;
·
готовность к личному участию в
экологических проектах;
6) воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
·
умение видеть красоту в окружающем мире; в
труде, творчестве, поведении и поступках людей;
·
мотивация к самореализации в творчестве; стремление
выражать себя в различных видах творческой деятельности;
·
уважительное отношение к мировым
историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
·
положительное отношение к выдающимся
личностям и их достижениям;
7)
воспитание уважения к культуре других народов;
·
интерес и уважительное отношение к языку и
культуре других народов;
·
представления о художественных и
эстетических ценностях чужой культуры;
·
адекватное восприятие и отношение к
системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
·
уважительное отношение к особенностям
образа жизни людей другой культуры;
·
умение вести диалогическое общение с
зарубежными сверстниками;
·
потребность и способность представлять на
английском языке родную культуру;
·
стремление участвовать в межкультурной
коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к
собеседнику, его мнению.
·
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему
аспекту иноязычного образования.
У
учащихся основной школы будут развиты:
1)
положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
·
представление о ИЯ как средстве познания
мира и других культур;
·
осознание роли ИЯ в жизни современного
общества и личности;
·
осознание личностного смысла в изучении
ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
·
обогащение опыта межкультурного общения;
2)
языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к
догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к
выявлению главного и к логическому изложению;
3)
универсальные учебные действия:
регулятивные:
·
самостоятельно ставить цели, планировать
пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, корректировать свои
действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
·
владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
познавательные:
·
использовать знаково-символические
средства представления информации для решения учебных и практических задач;
·
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
работать с прослушанным/прочитанным
текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, устанавливать
логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществлять информационный поиск; в том
числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять, обобщать и фиксировать нужную
информацию;
·
осознанно строить свое высказывание в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами
языка;
·
решать проблемы творческого и поискового
характера;
·
самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома;
·
контролировать и оценивать результаты своей
деятельности;
коммуникативные:
·
готовность и способность осуществлять
межкультурное общение на АЯ:
-
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с
задачами и условиями межкультурной коммуникации;
-
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
-
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
-
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
-
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей
(групповой) позиции;
-
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом;
-
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
-
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
-
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
-
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
4)
специальные учебные умения:
·
читать на АЯ с целью поиска конкретной
информации;
·
читать на АЯ с целью детального понимания
содержания;
·
читать на АЯ с целью понимания основного
содержания;
·
понимать английскую речь на слух с целью
полного понимания содержания;
·
понимать общее содержание воспринимаемой
на слух информации на АЯ;
·
понимать английскую речь на слух с целью
извлечения конкретной информации;
·
работать с лексическими таблицами;
·
понимать отношения между словами и
предложениями внутри текста;
·
работать с функциональными опорами при
овладении диалогической речью;
·
кратко излагать содержание прочитанного
или услышанного текста;
·
догадываться о значении новых слов по
словообразовательным элементам, контексту;
·
иллюстрировать речь примерами,
сопоставлять и противопоставлять факты;
·
использовать речевые средства для
объяснения причины, результата действия;
·
использовать речевые средства для
аргументации своей точки зрения;
·
организовывать работу по выполнению и
защите творческого проекта;
·
работать с англо-русским словарем:
находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
·
пользоваться лингвострановедческим
справочником;
·
переводить с русского языка на английский;
·
использовать различные способы запоминания
слов на ИЯ;
·
выполнять тесты
в
форматах
“Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и
др.
Предметное
содержание речи
Согласно
требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное
содержание речи для 7 класса включает в себя такие темы, как:
- Я,
моя семья и мои друзья.
- Межличностные отношения.
- Досуг
и увлечения.
- Школьное
образование.
- Страны
изучаемого языка и родная страна.
- Человек
и окружающий мир.
Распределение предметного содержания.
|
Тематическое
сообщение
|
Распределение
материала
|
|
Я, моя семья и
мои друзья. Межличностные отношения.
Мои
друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи.
|
Черты характера.
Проблемы с друзьями. Друг по переписке.
Работа по дому:
помощь родителям.
|
|
Досуг и
увлечения.
Виды отдыха. Каникулы.
Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в
парк/зоопарк.
|
Любимые занятия
в свободное время. Хобби. Летние каникулы.
Посещение музея.
|
|
Школьное
образование.
Типы школ в
Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные
предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и
международный обмен.
|
Школьные
предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная
школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в
школе и во внеклассной деятельности.
|
|
Человек и
окружающий мир.
Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники.
Благотворительные организации и их деятельность.
|
Защита
окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки
и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни,
связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках.
Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.
|
|
Страны
изучаемого языка и родная страна.
Столицы и
крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и
знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру. Особенности повседневной жизни в разных странах, правила
поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.
|
Достопримечательности.
Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и
будущее. Семь чудес света.
Знаменитые люди
и их достижения. Мои герои.
|
Содержание Учебного аспекта
Если
в 5-м классе главной задачей являлось обучении е рецептивным видам речевой
деятельности, и в первую очередь чтению, то в 7-м классе, как и в 6 классе, на
первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.
Говорение. Задача УМК-7 заключается
в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня
продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматический), усвоенный
рецептивно в 5-6 классах. Для формирования грамматических навыков в
Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для
повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые
грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчинённых
предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции. Страдательный
залог, употребление артикля и др. Упражнения для формирования грамматических
навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради и Книге для чтения.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала,
усвоенного в 5-6 классах (892 лексические единицы – ЛЕ), так и нового (331 ЛЕ).
Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, дан в разделе “Test Yourself” в рубрике “How many new words from Unit… do you know?”.
Продолжается работа над совершенствованием произносительных
навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи,
а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.
Если в 5-м классе закладывалась основа монологического высказывания
различных видов, главными из которых являлись оценка, сообщение, объяснение, а
в 6-м классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи,
то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи. Для обучения
диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых
учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями,
как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ,
соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию
и др. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию
образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения:
развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики
общения, перехват инициативы и т.д.
В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов
этикетного характера:
¨
начать,
поддержать и закончить разговор;
¨
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
¨
выразить
благодарность;
¨
вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со
стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
¨ запрашивать и сообщать фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем данных диалогов –
до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении
диалога-побуждения к действию:
¨
обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
¨
дать
совет и принять/не принять его;
¨ пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена
мнениями:
¨
выражать
точку зрения;
¨
выражать
согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
¨
выражать
сомнение;
¨ выражать чувства,
эмоции (радость/огорчение).
Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны
каждого учащегося.
При
участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
К
концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести
несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения,
а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно
реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника
к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера
в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого
собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в
языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение
монологической речи и предусматривает овладение учащимися следующими
умениями:
¨
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
¨ передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
¨
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 -
10 фраз.
Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание
прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый
6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики
избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того
же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое
неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к
высказыванию.
К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной
подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с
предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко
передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на
текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывание не менее 10-12
фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной
коммуникативной задаче.
Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения
ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве
зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению.
Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе,
реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В
каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая
чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение
осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее
количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать
тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее
чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание,
предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное
количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять
основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые
слова мешают понять основное содержание текста.
Умения чтения, подлежащие формированию:
¨
определять
тему, содержание текста по заголовку;
¨
выделять
основную мысль;
¨
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
¨
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Объем
текста для чтения – 400 - 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
¨ полно и точно понимать содержание текста на
основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
анализа, использования двуязычного словаря);
¨ выражать своё мнение по прочитанному.
Объем
текста - до 250 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от
характера текста и способа снятия помех.
В Учебнике предусмотрены упражнения,
формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская
второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а
также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник
почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое
значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому
справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся
при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать
умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических
словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Как и в предыдущих классах, продолжается
работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с
одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и
произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной
коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны
прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя
становится основной формой чтения.
Продолжается работа над увеличением скорости
чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым
количеством времени (reading for specific information).
Продолжается работа по совершенствованию и
развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне
значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков
чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц
(в 7-м классе изучается 331 лексическая единица). В Учебнике список новых
лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “How many new words from Unit…do you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком *. В
плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить
количество легко распознаваемых грамматических явлений.
Аудирование. Обучение
аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как
средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания
аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим
материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой),
упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала,
подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей
обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее
навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков
имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за
счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём
лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350
– в 7 классе).
Владение умениями понимать на слух
иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие умений:
¨ выделять основную мысль в воспринимаемом
на слух тексте;
¨ выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
¨ выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2
минут.
Аудирование
с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на
текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на
знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов
догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков,
по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и
точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие
высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в
естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на
материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя
бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия
практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача
при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную
информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать,
игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации
происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество
незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту
информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся
должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя
и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается
включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах,
помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.
Письменная речь. Письмо
рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
¨
делать
выписки из текста;
¨
писать
короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
¨
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
¨
писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного
письма
50-60 слов, включая адрес.
Познавательный (социокультурный) аспект
Страноведческое
содержание УМК-7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих
зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что
их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т.д. Мир
зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Этим
обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в
УМК-7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных
сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство,
работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т.д.)
обобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью
британских и американских сверстников. Предъявление различных сведений о
культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем
сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь
полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют
задания под рубрикой “In Your Culture” и “All About Me”. В результате происходит
своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника
и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что
способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к
стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления
собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу,
что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать
и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким
образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в
процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей,
своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим
ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут
получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника. В
разделе “Test Yourself” имеются тестовые
задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран.
развивающий аспект
Интеллектуальное
развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре
в 7-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания,
ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала.
Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся
речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых
усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития»
учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация
к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами
иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую
деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов
различной тематики. Работа над проектами развивает воображение, фантазию,
творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.
Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills).
В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных
приёмов овладения иностранным языком.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
АСПЕКТ
Ценностные ориентиры
Как
и в начальной школе, ценностные ориентиры на ступени основного общего
образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В
предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и
понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты
культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное,
человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и
поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его
индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные
убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей.
Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из
сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный
заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,
которое в сущности и является воспитательным процессом.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно
это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель
родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту
систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку
духовному (homo moralis).
Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание
пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-7 определяется
содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная
задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой
культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл, равно
как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения
воспитательных целей. О воспитательных возможностях материала можно судить по
названиям уроков: Are you glad to be back to school? I love school. Do you? (Unit 1); Who is on your board of fame?
(Unit 2); Do you do any voluntary work? What makes you help other people?
(Unit 3); Are you in charge of the planet? (Unit 4); What is a friend like?
What is friendship? What is an ideal friend like? (Unit 5); What is best
in your country? Are you happy to live in Russia? (Unite 6); Who is the
pride of your country? Who can you call a hero? (Unit 7) и др.
Не только отдельный урок, но и весь цикл имеет свой воспитательный
вектор: воспитание положительного отношения к школе, приобретению знаний (цикл
1 “Are you happy at school?”), воспитание
потребности в труде (интеллектуальном и физическом), привитие интереса к труду
(цикл 2 “What are you good at?”), воспитание уважительного
отношения к людям (цикл 3 “Can people do without you?”), воспитание бережного
отношения к природе (цикл 4 “How do you treat the Earth?”), воспитание
правильного отношения к ценностям, истинным и мнимым (цикл 7 “Do you have an example to follow”); воспитание
товарищества, гуманизма, чувства дружбы (цикл 5 “Do you have any problems with your friends?”); воспитание
правильного отношения к свободному времени (цикл 8 “How do you spend your free time?”); воспитание чувства
патриотизма, желания достойно представить свою страну (цикл 9 “What is special about your country?”).
Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям
с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга. Они
должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла
воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре.
Социокультурные знания и умения.
Учащиеся знакомятся с отдельными
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение досуга». Использование английского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
¨
фамилиями
и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
¨
оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
¨
иноязычными
сказками и легендами, рассказами;
¨
государственной
символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран
изучаемого языка;
¨
традициями
проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
¨
словами
английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и
русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается также овладение умениями:
¨
писать
свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском
языке;
¨
правильно
оформлять адрес на английском языке;
¨
списывать
названия наиболее известных культурных достопримечательностей Москвы и
Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и
навыки
Графика и
орфография
Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Формирование и дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические
навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–6 классах, так и
нового. Лексический запас составляет 331 лексических единиц, предназначенных
для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в
пределах тематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего
усвоению, входят:
·
отдельные лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
·
устойчивые словосочетания
(to look forward to, a waste of time, to set a record, etc.);
·
интернациональная лексика
(an
orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);
·
многозначные слова (set
– 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3) основывать, учреждать,
организовывать; time
– 1) время 2) раз);
·
синонимы (to
damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of);
·
антонимы (to
appear – to disappear);
·
фразовые глаголы
(to give up, to fall out, etc.);
·
речевые функции:
asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg
your pardon. Could you repeat …, please?); accepting a suggestion (I’d love to.
Certainly.); asking for meaning (What do you mean? Can you explain what you
mean by …?); asking if someone can do something (Do you know how to …? Do you
know anything about …?); refusing a suggestion (Unfortunately, … I’d like to,
but …); saying you agree (How true. I’m with you there.); saying you are bored
(Actually, I don’t find …/it very interesting. It sounds boring.); saying you
are excited (Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like
fun.); saying you
are ready
to do
something
(I’d be happy to …, No
problem.
Why not?);
saying you are worried (I’m worried about … I’m (very) concerned about …);
saying you can do something (I know how to … I’m really (quite) good at …);
saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t
quite understand. I didn’t (quite) get you.); saying you partly agree (Yes,
maybe, but … Agreed, but …); showing you are listening (Really? Indeed? I
see.); suggesting
(How about …? We might (as well) … Why
don’t
we …?);
·
основные способы
словообразования:
–
аффиксация: суффиксы
существительных
(-ment
(experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner,
writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge
(knowledge); прилагательных
(-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing
(boring); наречий (-ly
(properly, friendly, wisely); приставки
прилагательных
(im-
(impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов
(dis- (disappear), re- (reuse, recycle);
–
словосложение (N
+ N – time + table = timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light
= highlight, N + V – baby + sit = babysit);
–
конверсия (to
award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support).
Грамматическая сторона речи
1.
Имя существительное
существительное в качестве определения (a school uniform).
2.
Артикль
неопределённый, определённый, нулевой
артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными,
обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных
зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев); с
географическими названиями (городов, стран, рек, океанов, морей, гор и т.д); с уникальными
предметами/вещами/объектами (the Moon, the Sun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.
3.
Имя прилагательное
образование сравнительной и превосходной
степеней сравнения прилагательных не по правилам (far
– farther – farthest);
прилагательные, оканчивающиеся на -ed
(interested),
-ing
(interesting);
прилагательные
после глаголов to feel,
to
smell, to look
и т. д.
4.
Имя числительное
количественные
числительные
(hundred,
thousand, million (hundreds of schools).
5.
Местоимение
местоимения
most/most
of, both;
возвратные местоимения.
6.
Глагол
глаголы
в
страдательном
залоге:
в
Present Simple, Past Simple, Future Simple;
форма
глагола
c окончанием -ing
(like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take
part in planting, etc.);
неопределённая форма глагола в
конструкциях:
–
сложное дополнение
после
глаголов
to
want, to make, to let (I want you to come home at 5.);
–
прилагательное + неопределённая форма
глагола (interesting to play with);
–
-инфинитив
в
качестве
определения
(the
first/the last/the only to do sth);
–
страдательный залог
с
неопределённой
формой
глагола
(They
are allowed to visit the zoo once a week.);
–
неопределённая форма глагола в функции
обстоятельства цели;
глагольные
идиомы
(get
up, get on with, etc.);
вспомогательные и модальные глаголы в
оборотах типа So do I,
Neither can I.
7.
Наречие
наречия, образованные с помощью суффикса -ly
(quickly);
наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast,
high);
наречия
high/highly,
hard/hardly, late/lately;
степени сравнения наречий, включая
исключения;
место
наречий
неопределённой
(always,
often, seldom, never, usually, sometimes) и
определённой
(every
day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности
в
предложении.
8. Сложное предложение
прямая и косвенная речь;
сложноподчинённые предложения с
придаточными:
–
определительными с союзными словами who/that/which/whose;
–
дополнительными с союзом that.
Требования к уровню
подготовки учащихся 7 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен знать/понимать
•
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
•
особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
•
признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в
стране изучаемого языка;
•
роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
уметь
говорение
•
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
•
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический
материал;
•
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о
своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
•
делать краткие сообщения,
описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
•
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
•
понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, объявления
на вокзале) и выделять для себя значимую
информацию;
•
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
•
использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
•
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную
мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
•
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные
приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
•
читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
•
заполнять
анкеты и формуляры;
•
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации,
достижения взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного,
поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
•
приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках;
•
ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны
и мира.
Требования
к уровню усвоения иностранного языка.
Оценка 5 ставится за вид речевой
деятельности говорение в том случае, если:
·
Объем высказывания не менее 8-10 фраз,
отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок.
Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном
языке.
·
Высказывание логично, имеет смысловую
завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
·
Объем высказывания не менее 8-10 фраз,
фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки,
хотя акт коммуникации не нарушен.
·
Присутствуют логичность высказывания и
аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3
ставится, если:
·
Объем высказывания соответствует этапу
обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт
коммуникации нарушен частично.
·
Логичность высказывания, а также его
связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не
соответствует нормам.
Оценка 2
ставится, если:
·
Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не
имеет смысловой завершенности.
·
Языковое оформление реплик полностью
нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная
задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста
в объеме, предусмотренном
·
заданием, чтение соответствовало программным
требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и
осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
·
коммуникативная задача не решена, учащиеся не
поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и
чтение не соответствует программным требованиям.
Литература
и средства обучения.
1. Биболетова М.З.
Английский язык. Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник английского
языка для 10 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск. Титул. 2012 год.
2. Биболетова
М.З. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием
(EnjoyEnglish) для 10 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск. Титул.
2012 год.
3. Биболетова М.З.
Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский судовольствием
(EnjoyEnglish) для 10 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск. Титул.
2012 год.
4. Биболетова
М.З. Английский язык; аудиокассеты/ М.З.Биболетова. Обнинск. Титул. 2012 год.
5. Васильева Т.Б.,
Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых
документов и методических материалов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.