Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку к УМК “Rainbow English” 2 класс авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Рабочая программа по английскому языку к УМК “Rainbow English” 2 класс авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой.

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Статус рабочей программы

Данная рабочая программа разработана к учебно-методическому комплексу по английскому языку для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы. В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых отобран и организован материал в данных учебно-методических комплексах, предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский язык».

Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.



Структура программы

Рабочая программа включает семь разделов:

  1. пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, внесённые изменения в авторскую программу и их обоснование, используемый учебно-методический комплект;

  2. содержание дисциплины;

  3. тематическое планирование (Приложение 1)

  4. календарно-тематический план (Приложение 2)

  5. требования к уровню подготовки оканчивающих второй класс;

  6. материально-техническое обеспечение;

  7. список литературы.

Общая характеристика учебного предмета

Цели обучения английскому языку в УМК “Rainbow English” для общеобразовательных учреждений (2—4 классы)

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель.

В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель.

Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель.

Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Содержание дисциплины (68 часов)

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы: Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета. Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки. Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Время препровождение после занятий. Любимые виды спорта. Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе. Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное время препровождение во время каникул. Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы. Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия. Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки. Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании.

Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город.


Требования к уровню подготовки оканчивающих второй класс



Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся формируются первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для поликультурного мира наших дней. С самого первого урока иностранного языка во 2 классе школьники начинают осознавать значимость изучаемого языка. Задания учебника построены таким образом, чтобы учащиеся задумались, что заставляет наших современников изучать английский язык и какие аргументы кажутся им наиболее значимыми (УМК-2, Step 1). Не менее важно, чтобы учащиеся осознавали, что слова английского языка попадают в лексикон их родного языка (УМК-2, Step 1), что существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку. Занимаясь по УМК серии “Rainbow Еnglish”, школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения. Уже в конце 2 класса им под силу узнать имя собеседника на иностранном языке, выяснить, сколько ему лет, откуда он родом, каковы его занятия, преференции и т. д. Таким образом, английский язык начинает выступать для них в качестве нового инструмента познания мира и культуры других народов, они осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow Еnglish” позволяет заложить у учащихся начальной школы основы коммуникативной культуры. Школьники приобретают умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом они в состоянии адекватно использовать имеющиеся в их распоряжении речевые и неречевые средства, соблюдая правила этикета общения. Учебный материал в учебно-методических комплексах для 2, 3 и 4 классов представлен наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников, что способствует формированию интереса, учебных и познавательных мотивов к изучению английского языка, желанию изучать этот предмет в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow Еnglish” направлен на достижение метапредметных результатов, т. е. на формирование универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» (“Do It on Your Own”) развивают умение учиться, заставляют самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученных результатов. Способы презентации нового языкового материала в УМК показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты изучения с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Кроме того, последовательная и системная работа по УМК серии “Rainbow Еnglish” постепенно знакомит школьников со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены многие задания, связанные с чтением. Освоение лингвистического, особенно грамматического, материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т. п. Иными словами, учит школьников мыслить и излагать свои мысли адекватно.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения материала в соответствии с авторской рабочей программой для данной серии1 является формирование и развитие у младших школьников иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, а также навыков оперирования данными знаниями. Кроме того, согласно концепции, изложенной в программе, в УМК-2—4 предлагаются разнообразные сведения о странах изучаемого языка (на младшем этапе в основном о Великобритании).

Говоря о предметном содержании речи, в целом можно отметить, что работа по данным УМК охватывает все темы для изучения в начальной школе в соответствии с «Примерными программами начального общего образования»2. Основными учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов серии “Rainbow Еnglish”, являются: Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Учебник для 2 класса структурирован несколько иначе, чем книги для учащихся 3 и 4 классов. В течение первого года обучения английскому языку материал указанной тематики подается дозированными порциями в рамках каждого урока (Step). Объединения нескольких уроков вокруг конкретной темы здесь не предполагается. Сведения о странах изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из специально введенной в учебники рубрики, где на русском языке им сообщаются сведения лингвострановедческого и страноведческого характера.

В области речевой деятельности школьники постепенно приобретают базовые навыки говорения. Уже начиная со 2 класса они учатся вести небольшие диалоги на бытовые темы, в том числе диалоги этикетного характера (знакомство, приветствие, прощание, выражение благодарности и т. п.), осваивают диалог-расспрос (см., например, задания 6, 7 (с. 26—27, УМК-2, ч. 1). В плане монологической речи учащиеся составляют короткие высказывания (см. упр. 9, с. 111, УМК-2, ч. 1).

Говоря об аудировании, необходимо отметить, что начальный этап обучения требует большого объема воспринимаемой на слух иноязычной речи, поэтому каждое занятие включает в себя задание на аудирование. Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микро-ситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. Для 2 класса (первый год обучения) характерны задания типа «Послушай и повтори за диктором», «Послушай и скажи, какое из трех утверждений верно», «Послушай и скажи, каких слов не хватает в этих фразах» и т. п. Так как на раннем этапе изучения английского языка школьникам важно научиться различать на слух звуки и слова, в учебнике в большом количестве присутствуют задания типа «Послушай и скажи, какое, из двух слов/предложений ты слышишь». Объем включенного в УМК материала для аудирования значительно увеличивается за счет многочисленных заданий «Послушай и проверь себя», рифмовок, песен и заданий на аудирование в рабочих тетрадях.

В области письма и письменной речи учащиеся осваивают графику букв и слов в начале обучения и постепенно готовятся выражать свои мысли в письменной форме. Во 2 классе они составляют предложения о себе на основе модели. Вся работа над письмом ведется в рабочей тетради, которая предназначена исключительно для этой цели.

Весьма типичными для рабочей тетради являются следующие задания:

— Напиши строчку новой буквы/нового слова.

— Заполни пропуски в предложениях.

— Напиши ответы на вопросы/вопросы к ответам.

— Составь из данных слов предложения.

— Напиши о себе (например, что ты можешь или не можешь делать на улице зимой).

На протяжении всего процесса обучения в начальной школе языковые знания и навыки также усложняются и увеличиваются в объеме. Шаг за шагом (не случайно 45-минутный урок именуется в серии данных учебников английским словом Step) школьники осваивают произношение английских звуков, слов и больших или меньших отрезков речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно.

Постепенно изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав лексических единиц, обслуживающих различные ситуации общения. С каждым годом лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера, репликами-клише (How are you? I’m fine. etc) и оценочной лексикой (fine, happy, sad etc). Учащиеся получают начальное представление о таком способе словообразования в современном английском языке, как словосложение (doorbell, sweet shop, cherry cake).

При работе над лексикой внимание обращается на вариативность средств выражения. Школьники получают информацию о том, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному. В частности, с самых первых уроков учащимся предлагаются две модели, используя которые они имеют возможность представить себя: aMy name is...; b) Im... Большое место в учебниках отводится развитию языковой догадки на уровне слова: школьники учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания.

При работе с лексикой младшие школьники постоянно учатся употреблению предлогов. Во 2 классе они знакомятся с предлогами места: in, on, under, by etc. Случаи существенных различий употребления предлогов в однотипных конструкциях изучаемого и родного языков специально оговариваются и тренируются (на улице — in the street, на небе — in the sky etc).

C точки зрения освоения нового грамматического материала учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями морфологического характера. В рамках изучения морфологии английского языка происходит знакомство с такими частями речи, как имя существительное, имя прилагательное. Учащиеся учатся образовывать формы множественного числа исчисляемых существительных, сочетать существительные с неопределенными артиклями a и an. Во 2 классе происходит также изучение таких частей речи, как имя числительное (количественные числительные) и местоимение (личные местоимения в именительном падеже единственного числа).

Изучая английский глагол, учащиеся, занимающиеся по УМК серии “Rainbow Еnglish”, во 2 классе знакомятся с глагольными формами и их использованием в грамматическом времени present simple. Особое внимание уделяется порядку слов в предложении.

В центре внимания оказывается образование и употребление в речи вопросов в этом времени, в том числе общих вопросов, вопросов к подлежащему, альтернативных вопросов.

Относительно всего грамматического материала, который предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать, что необходимо прежде всего его распознавание, вычленение того или иного грамматического явления в тексте, выявление отличий определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи. Очень важным на этом этапе является также многократное возвращение к пройденному ранее, что стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.



Перечень материально-технического обеспечения

1) Перечень оборудования: мультемедийный проектор, ноутбук;

2) Перечень наглядных материалов:

  • разрезная азбука;

  • разрезные цифры;

  • разрезные знаки транскрипции;

  • картинки по темам: 1)одежда; 2)транспорт; 3) мебель; 4)животные; 5) предметы кухни; 6)природа; 7) профессии; 8)еда; 9)спорт;

10) действия; 11) семья; 12) деньги.

3)Перечень дидактических материалов:

  • лото по темам: 1) животные (1); 2) предметы кухни (1); 3)прилагательные (1); 4)части тела (3); 5)глаголы (6); 6) еда (1).

Для учеников:

  • Учебник в 2-х частях «Английский язык «Rainbow English» 2 класс» О.В.Афанасьева, И.В.Михеева;

  • Рабочая тетрадь к учебнику 2 класс О.В.Афанасьева, И.В.Михеева;

  • Диагностика результатов образования к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой.
















Список литературы


  1. Авторская программа по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2014.- 69 с.

  2. Английский язык: Книга для учителя к учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2014.- 140 с.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык «RainbowEnglish» 2 класс». Авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева;

  4. Диагностика результатов образования к учебнику «Английский язык «Rainbow English» 2 класс». Авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

  5. Лексико - грамматический практикум к учебнику «Английский язык «Rainbow English» 2 класс». Авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

  6. Аудиоприложение к учебнику «Английский язык». 2 класс. - М.: Дрофа, 2014. Авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

6. Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — С. 104—188.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (www.standart.edu.ru)


Интернет-ресурсы

http://festival.1september.ru/

http://www.homeenglish.ru

http://www.englishteachers.ru

http://metodsovet.su/







ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование (68 часов)

Предметное содержание

Тематика общения

Количество

часов

1.  Знакомство, основные элементы речевого этикета

Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы

10

2. Я и моя семья

Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи. Рабочий и школьный день

2

3. Мир вокруг нас. Природа. Времена года

Цветовые характеристики и размер предметов. Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду

10

4. Мир увлечений, досуг

Спортивные занятия. Любимые занятия на досуге

5

5. Городские здания, дом, жилище

Предметы мебели в доме

3

6. Человек и его мир

Душевное состояние и личностные качества человека

6

7. Здоровье и еда

Отдельные названия продуктов питания

2

8. Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна

Страны изучаемого языка. Отдельные сведения о их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город

6

9.Резервные уроки


5
















ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Календарно- тематическое планирование по английскому языку

УМК «Rainbow English» (О.В. Афанасьева, И.В.Михеева)


п/п

Дата проведения

Содержание урока

(ситуации общения)

Количество часов

Виды деятельности учащихся

По плану

По факту

Блок 1. Знакомство (10 часов)

Уроки 1—10

Приветствие, знакомство, прощание. Основные элементы речевого этикета. Знакомство со странами изучаемого языка. Домашние животные.

1.



Приветствие и знакомство. Знакомство со странами изучаемого языка. Английский язык и его распространение в мире

1

Учащиеся:

  • ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

  • знакомятся со странами изучаемого языка;

  • учатся произносить свои имена по-английски;

  • знакомятся с интернациональными словами;

  • определяют свои мотивы изучения английского языка

2.



Приветствие и знакомство. Согласные буквы и звуки: b,d, k,l, m, n, [b,d, k,l, m,n]. Гласная Еe [e]. Выражение несогласия «no»

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;

  • разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу

3.



Приветствие и знакомство. Этикет общения во время приветствия. Устойчивое лексическое сочетание: Nice to meet you и особенности его употребления. Согласные буквы и звуки: Tt, Ss, Gg [t,s,g]. Гласные: Yy [i]/ [j]. Выражение согласия и несогласия словами «yes», «no».

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, ;

  • знакомятся с устойчивым
    лексическим сочетанием
    Nice to meet you и особенностями его употребления;

  • работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения)

4.



Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Согласные буква и звуки: Ff, Pp, Vv, Ww [f, p, v, w].

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • совершенствуют фонетические навыки

5.



Приветствие и знакомство. Получение информации о собеседнике. Вопросительная конструкция: Whats your name? Микродиалог на тему «Знакомство» по образцу. Согласные буквы и звуки: Hh, Jj, Zz [h, dз, z]. Гласная Ii [i]

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;

  • ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры

6.



Разучивание песенки-приветствия «Hello!». Микродиалог на тему «Знакомство» без опоры.

1

Учащиеся:

  • слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;

  • разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;

  • учатся подбирать лексические единицы для описания картинки

7.



Урок – закрепления пройденного материала. Закрепление и повторение лексики «Знакомство».

1

Учащиеся:

  • различают на слух схожие звуки английского языка;

  • учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;

  • учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;

  • учатся писать изученные английские буквы и слова

8



Согласные буквы Rr, Сс, Хх и звуки, которые они передают [r, k, ks]. Особенности употребления в речи английских имен и фамилий. Восприятие текста на слух.

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

  • воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания

9.



Этикет общения при встрече и прощании: Bye. Good-bye. Bye-bye. See you. Работа с картинками. Гласная буква Оо, звук [ ]

1

Учащиеся:

  • знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным
    обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • называют предметы, представленные на картинках;

  • учатся прощаться по-английски

10.



Песенка – прощание. Гласная буква Uu, звук [ ]

1

Учащиеся:

  • слушают, разучивают и поют песенку-прощание;

  • знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку

Блок 2. Мир вокруг меня (10 часов)

Уроки 11—20

Страны и города. Домашние животные.

11.



Cочетание букв ее, особенности его чтения. Cовершенствие лексических навыков. Знакомство, употребляя слово Meet

1

Учащиеся:

  • учатся представлять людей друг другу;

  • знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • совершенствуют лексические навыки

12.



Домашние животные. Описание картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец. Неопределенный артикль в английском языке.

1

Учащиеся:

  • учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

  • описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;

  • знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке

13.



Описание картинки с изображением животных. Английский алфавит. Подбор русского эквивалента к английскому слову.

1

Учащиеся:

  • описывают картинку с изображением животных;

  • знакомятся с английским алфавитом;

  • учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову

14.



Закрепление и повторение лексики «Мир вокруг меня. Домашние животные». Наименование предметов живой и неживой природы.

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

15.



Вопросительная конструкция How are you? при ведении этикетного диалога. Этикетные диалоги на основе диалога-образца. Сочетание букв sh [ ].

1

Учащиеся:

  • учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

  • разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

  • знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить

16.



Гласная буква Аа, особенностями ее чтения, транскрипционное обозначение. Значения новых слов на основе зрительной наглядности.

1

Учащиеся:

  • знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

  • учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух

17.



Соединительный союз and, его использование в предложениях с однородными членами. сочетание букв ck, особенности его чтения, звук [k]. Цветовые характеристики предметов.

1

Учащиеся:

  • знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

  • знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • учатся называть цвета предметов

18.



Выражение согласия и несогласия, используя слова yes, no;

Сочетание букв оо, особенностями его чтения, звук [ ]. Диалог -расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; города London, Moscow.

1

Учащиеся:

  • соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;

  • знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;

  • учатся произносить названия городов London, Moscow

19.



Аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку. Размер предметов с использованием лексических единиц big и small.

1

Учащиеся:

  • выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;

  • учатся выражать коммуникативные намерения;

  • учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small

20.



Построение предложений с однородными членами с помощью союза and. Закрепление лексики по теме «Мир вокруг меня».

1

  • Учащиеся:

  • прогнозируют содержание и структуру фразы;

  • учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;

  • разыгрывают сцену знакомства;

  • строят предложения с однородными членами с помощью союза and

Блок 3. Сказки и праздники (10 часов)

Уроки 21—30

Сказочные герои. Празднование Нового года.Семья

21.



Повторение и закрепление. Подведение итогов

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

22.



Сочетание букв ch, особенности его чтения, транскрипционное обозначение. Глагол-связки to be в форме 3-го лица единственного числа. Оценочные характеристики людям и предметам.

1

Учащиеся:

  • знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа

23.



Личное местоимении it. Название предмета и его характеристика.

1

Учащиеся:

  • учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;

  • учатся использовать в речи личное местоимении it

24.



Вопросительная конструкция What is it? Сочетание букв or и ar, особенности их чтения, транскрипционные обозначения.

1

Учащиеся:

  • учатся называть предмет и давать его характеристику;

  • учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?

  • знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить

25.



Краткие монологические высказывания описательного.

отрицательная конструкция it isn’t. Сочетание букв qu, звук [kw].

1

Учащиеся:

  • строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

  • учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t;

  • знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи

26.



Выражение согласия/несогласия в элементарном диалоге-расспросе с использованием вопросительной структуры: Is it…? (Yes, it is/ No, it is not.)

1

Учащиеся:

  • учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;

  • учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

  • используют английский язык в игровой деятельности;

  • ведyт диалоги с опорой на образец

27.



Вопросительная конструкция: What is it? и ответы.

1

Учащиеся:

  • выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

  • читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;

  • учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания

28.



Повторение и закрепление пройденного материала. Подведение итогов.

1

Учащиеся:

  • выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

  • учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;

  • извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;

  • учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции

29.



Диалоги по образцу. Семья. Личные местоимения. Глагол to be (1 лицо), полная и сокращенная форма.

1

Учащиеся:

  • ведут диалоги с опорой на образец;

  • учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it);

  • знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»

30.



Аудирование текста с опорой на картинку. Чтение текста построенный на изученной лексике. Прогнозирование содержания и структуры высказывания

1

Учащиеся:

  • учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

  • учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

  • строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;

  • читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;

  • учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it;

  • проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;

  • отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой;

  • пишут слова и словосочетания

Блок 4. Я и моя семья(10 часов)

Уроки 31—40

Семья. Члены семьи, их характеристики. Я, мои друзья и домашние любимцы. Предметы вокруг меня

31.



Аудирование с опорой на картинку. Специальные вопросы What is it? и Who is it? и ответы на них. Чтение гласных букв Аа и Ее в открытом слоге; название этих букв в алфавите; знакомство с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]. Слово «or» – «или» . Альтернативные вопросы.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух повествовательные предложения;

  • знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;

  • учатся называть эти буквы в алфавите;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];

  • читают слова, словосочетания и предложения с этими словами;

  • учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

  • знакомятся с альтернативными вопросами;

  • учатся писать новые слова и сочетания с ними

32.



Сложные слова и их значения. Диалог-расспрос. Прогноз вопроса по ответу. Форма повелительного наклонения, оперирование данной формой глагола в речи.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;

  • читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей;

  • ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;

  • прогнозируют вопрос по ответу;

  • решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;

  • знакомятся с формой повелительного наклонения;

  • учатся оперировать данной формой глагола в речи;

  • подбирают подписи к картинкам;

  • учатся писать краткие просьбы и приказания

33.



Выполнение команды диктора, воспринимаемые на слух. Неопределенный артикль an. Чтение буквы О в открытом слоге; дифтонг [əυ], новые слова, содержащие этот дифтонг, значении этих слов на основе зрительной наглядности. Структурой I see в значении «понятно»/

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух звучащие предложения;

  • выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;

  • знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an);

  • знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;

  • знакомятся с дифтонгом [oʊ], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности;

  • читают диалог;

  • учатся подбирать рифму к заданным словам;

  • знакомятся со структурой I see в значении «Понятно»;

  • отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);

  • пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля

34.



Объединение слов по ассоциации. Завершение высказывания с опорой на зрительную наглядность. Логические связи в ряду слов. Словосочетания по модели Adj + N.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

  • объединяют слова по ассоциации;

  • учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

  • устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

  • учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;

  • тренируются в использовании сочинительного союза and;

  • устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

  • пишут слова, словосочетания команды

35.



Закрепление пройденного материала

1

Учащиеся:

  • тренируются в корректном использовании форм неопределённого артикля

36.



Корректное использование личных местоимений he и she; знакомство с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you; структура «can see»; английские названия русских городов.

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими названиями русских городов;

  • учатся говорить, откуда родом разные люди;

  • тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;

  • тренируются в использовании структуры can see;

  • читают и пишут новые слова и сочетания с ними

37.



Завершение фраз, воспринимаемых на слух. Полная и краткая форма глаголов to be.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;

  • устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;

  • знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);

  • учатся использовать эти формы в речи;

  • знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;

  • учатся писать эти формы

38.



Диалог «Знакомство» с опорой на схему. Структура «Where are/is you (we, he, she) from?» и ответы на них. Глагол to be во множественном числе.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;

  • ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);

  • знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;

  • учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be

39.



Многозначность местоимения Where. Буквосочетание th [ð] , личным местоимением they.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;

  • знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

  • читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

  • знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;

  • используют данное местоимение в речи при характеристике животных;

  • обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;

  • читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;

  • пишут новое буквосочетание и новое местоимение

40.



Отрицательная форма предложения. Различие значения слов pupil (ученик школы) и student (студент)

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;

  • читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;

  • работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;

  • прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;

  • читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;

  • выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур

Блок 5. Мир вокруг нас ( 10 часов)

Уроки 41—50

Города. Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначение множественности

41.



Глагол to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа). Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначение множественности Общие вопросы с глаголом to be во множественном числе.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;

  • учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

  • читают предложения и текст;

  • отвечают на вопросы;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;

  • ведут этикетный диалог знакомства;

  • пишут буквосочетания, слова, фразы;

  • дают характеристики людям, животным, предметам

42.



Закрепление пройденного материала.

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту

43.



Чтение гласных Ii и Yy в открытом слоге. Семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный;

  • знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;

  • знакомятся со словами, содержащими данные звуки;

  • проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;

  • читают слова, словосочетания, предложения;

  • структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;

  • пишут слова, словосочетания, предложения

44.



Восприятие на слух микроситуаций, микродиалогов. Предлог in. Описание сказочных героев.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;

  • знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;

  • учатся оперировать подобными ответами в речи;

  • знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

  • составляют предложения по образцу;

  • пишут слова, словосочетания, предложения

45.



Знакомство с иным возможным чтением буквосочетания th; новые слова , содержащие звук [θ]

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;

  • завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;

  • знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T];

  • семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;

  • читают словосочетания и предложения с новыми словами;

  • пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними

46.



Чтение слов с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака. Числительные 1—12. Структура How old are you?

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;

  • знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;

  • знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи;

  • пишут числительные и новую структуру

47.



Ассоциативные связи между словами. Ответы на вопросы, используя зрительную опору. Изучение и использование в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микродиалоги;

  • читают слова и словосочетания;

  • отвечают на вопросы по картинке;

  • составляют вопросы по образцу;

  • работают в парах, участвуя в ролевой игре;

  • слушают, повторяют и заучивают рифмовку;

  • пишут слова, словосочетания, вопросы

48.



Формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже; чтение рассказа о животном и составление собственного высказывания по этому образцу

1

Учащиеся:

  • устанавливают ассоциативные связи между словами;

  • воспринимают на слух микроситуацию;

  • отвечают на вопросы, используя зрительную опору;

  • изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;

  • читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу;

  • пишут слова и словосочетания

49.



Закрепление пройденного материала

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

50.



Множественное число имен существительных; зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;

  • выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;

  • читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;

  • решают языковые загадки;

  • читают и используют числительные в речи;

  • ишут слова во множественном числе и сочетания с ними

Блок 6. Мир вокруг нас (10 часов)

Уроки 51—60

Выражение преференции. Профессии. Животные на ферме. Обозначение и выражение времени

51.



Названия животных во множественном числе; разучивание рифмовки

1

Учащиеся:

  • воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • называют животных во множественном числе;

  • сообщают о том, что они видят и в каком количестве;

  • выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;

  • разучивают рифмовку;

  • пишут слова и фразы

52.



Буквосочетание ir, er, ur, звук [ ].

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;

  • знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе;

  • перефразируют предложения с полной формой глагола;

  • знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением;

  • читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи;

  • решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;

  • завершают фразы по образцу;

  • пишут слова и словосочетания

53.



Знакомство со структурой I like; чтение за диктором фразы с данной структурой; используют ее в речи

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;

  • отвечают на вопросы по образцу;

  • читают слова и словосочетания;

  • соотносят звуки с буквосочетаниями;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • знакомятся со структурой I like;

  • читают вслед за диктором фразы с данной структурой;

  • используют её в речи;

  • подбирают слова в рифму;пишут слова и словосочетания

54.



Знакомство с названиями фруктов. Структура I like в речи; чтение слов, словосочетаний и фразы с глаголом to like. Предлоги on, under, by. Определенный артикль the/

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы;

  • знакомятся с названиями фруктов;

  • используют структуру I like в речи;

  • читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;

  • знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;

  • знакомятся с определенным артиклем;

  • используют новые предлоги и определенный артикль в речи;

  • пишут слова и словосочетания с ними

55.



Подборка подписи к рисункам из трех предложенных; местоположение собственных предметов школьного обихода. Названия профессий и занятий людей.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микроситуации;

  • подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;

  • сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода;

  • читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника;

  • знакомятся с названиями профессий и занятий людей;

  • пишут названия профессий и словосочетания с ними

56.



Закрепление пройденного материала

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

57.



Буквосочетания ow и ou. Варианты произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы;

  • знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои;

  • учатся произносить данные сочетания в односложных словах;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;

  • семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;

  • читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;

  • знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;

  • разучивают и поют песню;

  • работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;

  • описывают картинки в пределах изучаемой тематики;

  • пишут слова, словосочетания и предложения

58.



Специальные вопросы со словом Where и ответы на них. Английский алфавит; ответы на вопросы по картинке и по тексту; вычленение специфической информации из текста.

1

Учащиеся:

  • знакомятся с английским алфавитом;

  • разучивают и поют песню АВС;

  • читают слова и текст;

  • отвечают на вопросы по картинке;

  • отвечают на вопросы по тексту;

  • вычленяют из текста специфическую информацию;

  • устанавливают ассоциации между словами;

  • используют в речи названия цветов;

  • дают качественные характеристики объектам;

  • пишут слова и словосочетания

59.



Знакомство с аналогом русского вопроса «Который час?»


1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы;

  • устанавливают некорректности в описании картинки;

  • перефразируют предложения;

  • знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;

  • учатся правильно отвечать на указанный вопрос;

  • читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;

  • читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);

  • отвечают на вопросы по тексту;

  • пишут слова, словосочетания, предложения

60.



Буквосочетание оо, звук [u:]; чтение словосочетаний со словами, содержащими звуки [u:] и [υ], вслед за диктором;

Завершение предложений формами глагола to be

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух микроситуацию;

  • знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];

  • знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;

  • семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;

  • решают языковые головоломки;

  • читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором;

  • выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;

  • заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be;

  • пишут слова, словосочетания, предложения

Блок 7. Мир увлечений. Досуг. (3 часа)

Уроки 61—63

Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем

61.



Знакомство с новыми глаголами: run, jump, ride, swim, help, play, употребление их в речи.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

  • завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

  • читают текст о преференциях тролля;

  • рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;

  • знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;

  • читают фразы с новыми глаголами;

  • используют данные глаголы в речи;

  • пишут слова, словосочетания, предложения

62.



Аудирование текста и соотнесение иллюстрации к услышанному тексту. Сложные слова.

1

Учащиеся:

  • воспринимают на слух текст;

  • выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;

  • используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;

  • читают словосочетания и предложения

  • читают текст с целью извлечения специфической информации;

  • рассказывают о любимых занятиях людей;

  • оставляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;

  • пишут словосочетания и предложения

63.



Закрепление пройденного материала

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

64.



Чтение гласных букв в I, II, III типах слогов.

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

65.



Закрепление и повторение грамматического материала за курс 2 класса: «Глагол to be. Употребление в английской речи личных местоимений»

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

66.



Закрепление и повторение грамматического материала за курс 2 класса: «Множественное число имен существительных»

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

67.



Закрепление и повторение грамматического материала за курс 2 класса: Вопросительная и отрицательная форма предложений. Общие и альтернативные вопросы»

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

68.



Обобщение. Итоговый контроль

1

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

В перечисленных тематических блоках каждый из уроков рассчитан на одно школьное занятие (45 минут), имеет одинаковую структуру и состоит из двух частей: 1) работа в классе («Учимся вместе») и 2) работа дома («Учимся самостоятельно»). Задания по второй части находятся в отдельном компоненте УМК-2 и в основном представляют собой задания, нацеленные на развитие умения писать на английском языке. Каждое седьмое занятие из 63 является уроком повторения, на котором подводятся итоги, учащиеся видят результаты процесса обучения. Остальные 5 занятий из планируемых на год 68 учитель вправе использовать по своему усмотрению в любое удобное для него время для проведения дополнительных и контрольных мероприятий.

ОБОСНОВАНИЯ ПРИЧИН НЕСОБЛЮДЕНИЯ (НЕВЫПОЛНЕНИЯ, ОТСТАВАНИЯ) ГРАФИКА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.


1 См.: Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В., Колесникова Е. А. Программа к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой “Rainbow English”. 2—4 классы. — М.: Дрофа, 2012.

2 См.: Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2009.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

  Данная рабочая программа разработана  к учебно-методическому  комплексу по английскому языку для учащихся  2 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы. В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых отобран и организован материал в данных учебно-методических комплексах, предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский язык».

Автор
Дата добавления 02.06.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3244
Номер материала 553552
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх