Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку по Кауфман К.И, Кауфман М.Ю. (9 класс)

Рабочая программа по английскому языку по Кауфман К.И, Кауфман М.Ю. (9 класс)

  • Иностранные языки

Название документа 1. Паспорт.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

1 РАЗДЕЛ


ПАСПОРТ

рабочей программы учебного курса «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (9 класс)


Тип программы: программа общего образования.


Статус программы: рабочая программа учебного курса.


Назначение программы:


  • для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

  • для педагогических работников МОУ СОШ №5 Копейского городского округа программа определяет приоритеты в содержании иностранного образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

  • для администрации МОУ СОШ №5 Копейского городского округа программа является основанием для определения качества реализации общего иностранного образования.


Категория обучающихся: обучающиеся МОУ СОШ №5 Копейского городского округа.


Сроки освоения программы: 1 год.


Объем учебного времени: 102 часа.


Форма обучения: очная.


Режим занятий: 3 часа в неделю.


Формы контроля: «0 срез», текущий контроль, итоговая аттестация.


Итоговый документ: аттестат об основном общем образовании.



Название документа 2, Пояснительная записка.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

2 РАЗДЕЛ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Учитель Иневатова Елена Валерьевна

Учебник “HappyEnglish. ru” 9 (для общеобразовательных учреждений)

Авторы: Кауфман К.И, Кауфман М.Ю..

Рекомендовано Министерством образования РФ

Издательство Обнинск: Титул, с 2010 год и последующие


Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

  • Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7)

  • Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

  • Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования (приказ Министерства Образования РФ от 05.03.2004г № 1089);

  • примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2008г. № 03-1263);

  • авторской программы курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман к УМК “Happy English.ru” / «Счастливый английский. ру»;

  • базисного учебного плана на 2014-20015 учебный год

  • годового календарно-учебного графика на 2014-2015 учебный год


Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского языка отводиться 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.

На итоговое повторение в 9 классе по английскому языку в конце года отводится 5 часов.

Формы промежуточной и итоговой аттестации:

и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого Контроль раздела учебника (тестов)

и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)


Основные цели курса:

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-

фицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми

разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.


Уровень обучения – базовый.


Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с примерной программой нет.


Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.


Учебник: Cчастливый английский «Happy English.ru» 9 (для общеобразовательных учреждений), авторы: Кауфман К.И, Кауфман М.Ю./ Обнинск: Титул, 2011г

Количество часов на изучение тем в рабочей программе совпадают с количеством часов в примерной программе.

В рабочую программу внесены изменения.

Увеличивается время для повторения, систематизации и обобщения каждой изученной темы в 9 классе

При обучении английскому языку в 9 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Особенности обучения различным видам речевой деятельности в 9 классе


Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени

предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦ высказать одобрение/неодобрение;

♦ выразить сомнение;

♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.


Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.


Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.


Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).


Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

♦ значении английского языка в современном мире;

♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.


Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

  • глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

  • существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

  • прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);

косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,

Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего

времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Особенностью содержательного построения УМК является использование оригинальной сюжетной линии, которая связывает все уроки. Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета. В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций.

Для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

Так же большое внимание уделяется игре как виду деятельности, формирующему необходимые коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку. Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

С целью сохранения здоровья учащихся планируются включать в уроки элементы здоровьесберегающей технологии: «знание своего тела», «гигиена тела», «безопасное поведение на дорогах», «минутки здоровья»; вести работу по формированию положительной учебной мотивации как важного фактора воспитания здорового образа жизни; соблюдать правильную организацию учебной деятельности.

1. Строгая дозировка учебной нагрузки.

2. Построение урока с учетом динамичности, их работоспособности.

3. Соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота).

4. Благоприятный эмоциональный настрой.


Рационально размещать записи на классной доске, не допускать однообразия работы, использовать 4-5 смен видов деятельности на уроке, развивать зрительную и слуховую память, используя различные формы выделения наиболее важного материала. Использовать хоровое проговаривание терминов, правил..


Название документа 3, тематический план тематический план.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

3 РАЗДЕЛ


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(составлен на основе сопоставления авторской и рабочей программ по темам)


Тема


Примерная программа



Рабочая програииа

Формы организации учебных часов


Всего часов

Тесты

Проекты


Контрольные работы

чтение


говорение


аудирование


Привет, Америка


17

17+1

1

«Нью-Йорк. Первые впечатления

1

Монолог

«New York»


Встречают по одёжке?


14

14+1

1





1

Здоровье – это богатство

15

15

1


1

Монолог «George Washington»


Понимают ли тебя твои родители?


15

15+2

1





Диалог


Вниз по Голливудскому бульвару


15

15+2

1

«Клуб любителей фильмов»

1


1

Что ты собираешься заниматься летом?

13

13+2

1 + 1



Монолог «Job for American Teenagers»


Повторение

-

5






12.

Резервные часы

13

-








89

102

7

2

3

4

2


Количество часов на изучение тем в примерной программе совпадают с количеством часов в рабочей программе.

Примерная программа рассчитана на 89 учебных часа, но согласно той же программе (авторами) предусматривается 13 резервных уроков, которые учитель может использовать по своему усмотрению. Они предусмотрены по окончанию изучения каждой темы.

В соответствии с федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского отводиться 3 часа в неделю, всего 102 часа в год, поэтому в рабочую программу были внесены изменения.

- Резервные 5 часов отданы на повторение, систематизацию и обобщение учебного материала курса 9 класса.

- Оставшиеся 8 часов были использованы на увеличение времени для повторения каждой из 6 изученных тем.

Название документа 4. Содержание рабочей программы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

4 РАЗДЕЛ


СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (9 КЛАСС)



1.. Привет, Америка! (18ч)

Нью-Йорк, улицы и авеню Нью-Йорка, кафе и рестораны, текст из истории Америки в виде дневника Макквизарда о первых англичанах, приехавших в новый мир, их традициях, отношениях с индейцами.

Лексика: названия достопримечательностей; разница в словоупотреблении британского и американского вариантов английского языка. To do some sightseeing, a skyscraper, to do smth. instead of smth., to stand for smth. a masterpiece, an impression, Manhattan, Brooklyn, Queens, Staten Island, the Bronx, the Hudson River, Central Park, the Empire State Building, Rockefeller Center, the Guggenheim

Museum, to go to school, to be at school, to leave school, to go to bed, to be in bed, to go to

Грамматика: Употребление артикля с существительными bed, church, college, university, hospital, prison, school. Употребление артикля с географическими названиями и названиями городских объектов. Повторение: количественные и порядковые числительные. Употребление артикля с существительными breakfast, lunch, dinner, supper. Суффиксы существительных: «- ness, -ship, -dom, -hood».

Знать:

- употребление артикля с существительными: кровать, церковь, колледж, университет, больница, школа.

- ЛЕ по теме

- Суффиксы существительных: «- ness, -ship, -dom, -hood».

- Отличие британского и американского вариантов английского языка.

- Систему улиц и авеню Нью-Йорка, его достопримечательности и деление на 5 микрогородов.

Уметь:

- объяснять случаи употребления артикля перед существительными.

- Работать по карте Нью-Йорка.

- осуществлять проектную деятельность в рамках темы


2 Хорошая одежда открывает все двери ( 15ч ).

Одежда, покупки, в магазине, прямая и косвенная речь, переход из прямой речи в косвенную, домашнее чтение об истории Америки по дневнику Макквизарда.


Лексика: Ridiculous, to come into fashion, to be / go out of fashion, to be fashionable, to stand out, to buy things in the sales, to care about something to make up one's mind, casual clothes, the last, the latest, a bargain, a discount store, to be a status thing, a snob, to be in the sales, unusual, extravagant, practical, elegant, glamorous, colourful, tight, flared, baggy, waterproof, worn, stylish, a loose T-shirt, to dye one's hair, to put a label on smb., to be labeled, Can I help you? What size are you? Is it my colour?

Does this skirt go with this blouse? It suits you. Do you need another size? It's too big on me. Would you like to try it on? What make do you prefer? I'll take it. Sure, it's no problem. How will you pay? It's a bit small. Do vou like it? How much is it?

Грамматика: Суффиксы прилагательных: «-ful, -able/-ible, -al». Прямая и косвенная речь. Просьбы и приказания в косвенной речи. Перевод вопросительных предложений в косвенную речь.

Знать:

- употребление суффиксов прилагательных «-ful, -able/-ible, -al».

- Структуру прямой и косвенной речи в английском языке;

- перевод вопросительных предложений в косвенную речь.

- ЛЕ по теме

Уметь:

- образовывать прилагательное с помощью суффиксов «-ful, -able/-ible, -al».

- Составлять предложения с прямой речью и их перевод в косвенную речь.

- Переводить вопросительные предложения в косвенную речь.

- находить ответы на вопросы в воспринимаемом на слух тексте


3 Здоровье- это богатство (15ч)

Повторение лексики по теме «Еда», правильное питание, как потратить калории, рецепты приготовления русских и татарских блюд, роль медицинского страхования на основе интересных для учащихся текстов. домашнее чтение о Вашингтоне и Джефферсоне,


Лексика: to diet, to come out, to feel guilty, to have excess weight, to gain weight, to lose weight, to have low / high self-esteem, physical activity, to burn calories, convenience food, balanced diet, fast food restaurant, to contain energy, to contain fat, to do exercise, to skip meals, to feel full, soda, It's OK. It's delicious. I can't stand it. It's disgusting. It's not enough. I'm allergic to..., I'm a vegetarian. It's good for me. I should eat more... That's too much. I'll have to be more, careful with.... I can gain weight if I eat too much of.., to admit, to complain, to explain, to reply, to warn, to add, to exclaim, prescription, medical insurance, drugstore.

Грамматика: Повторение some, any, no, few, little, much, many. Употребление артикля с названиями

веществ. Согласование времён в английском языке. Глаголы, вводящие утвердительные

предложения в косвенную речь to admit, to complain, to decide, to explain, to reply, to warn, to inform,

advise

Знать:

- согласование времён в английском языке;

- ЛЕ по теме

- глаголы, вводящие утвердительные предложения в косвенную речь.

Уметь:

- составлять предложение с прямой речью и переводить её в косвенную.

- иметь представление о людях Дж. Вашингтоне и Т. Джефферсоне,



4. Понимают ли тебя родители? (17ч)

Новая лексика, выражения, клише по данной теме, многозначные глаголы, сложное дополнение, повторение личных, притяжательных, абсолютных местоимений, местоимения в объектном падеже, домашнее чтение о Вашингтоне, о битве при Гётесберге ,о столице США- Вашингтоне и его истории.


Лексика: to pay attention to smb / smth., to behave, behaviour, to obey smb / smth, to embarrass smb, to grow up, pocket money, to get mad with smb, to nag smb, to drive smb mad, to do chores, relationship, to make up one's mind, to make progress, to make friends, to make, a report, to make noise, to make a decision, to make money, to make a mistake, to do smb a favour, to do a course, to do housework, chores, to do homework, to do sports, to do some shopping, to do some cooking, to be fed up with smb / smth, to lecture smb, to be a loser, to be cool with smth, to reach a compromise, to be grateful / ungrateful to smb for smth, to deserve smth, It occurred to me.

Грамматика: Сложное дополнение–complex object, употребление сложного дополнения после

глаголов "to let, to make". Словообразование существительных при помощи суффиксов. Повторение.

Имя существительное, артикль. Имя прилагательное, наречие.

Знать:

-образование существительных при помощи суффиксов.

- ЛЕ по теме

-Употребление сложного дополнения после глаголов «заставлять» и «позволять».

Уметь:

-образовывать существительные при помощи суффиксов;

-употреблять сложное дополнение после глаголов «заставлять» и «позволять».

- иметь представление о Вашингтоне, достопримечательности


5 По бульвару Голливуд (17ч).

Кино, театр, знаменитости ,город, история успеха, мой любимый актёр, любимые книги, фильмы, авторы, прямая и косвенная речь и сослагательное наклонение.


Лексика: to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure, Los Angeles, Beverly Hills, Malibu, Hollywood, fame, a premiere, to advertise. to give out advertising fliers, to deliver post, to help children catch up with, their studies to be a babysitter to work as a waiter to be a ranger, to make website home pages to apply for a job to charge smb for smth to require smth, an attitude yard work patience, a strong point to mind, an amusement park, creative, informative, active, attractive competitive, imaginative, a ride assistant, a roller coaster, an office clerk, a lifeguard hospitable, outgoing, a dishwasher, a costumed character, employment, staff.

Грамматика: Словосочетания: вероятно, маловероятно, конечно, несомненно. Местоимения. Повторение. Числительные.

Знать:

- употребление словосочетаний: to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure.

- Местонахождение Голливуда.

- ЛЕ по теме

- историю американских штатов и флагов

Уметь:

- употреблять словосочетания: to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure в речи.

- говорить о любимых фильмах, актерах

- оценить полученную информацию и выразить свое мнение

- осуществлять проектную деятельность в рамках темы


6. Чем ты собираешься заниматься летом. (15ч)

Различные виды деятельности в летнее время, различные занятия и работа подростков летом. советы где можно работать летом в виде рассказов, текстов для чтения, упражнения для развития монологической и диалогической речи сослагательное наклонение - три типа предложений. тема истории Америки в форме рассказа о приключениях детей, узнающих новое в текстах «Случай в Долине смерти», «Сокровище».


Лексика: To give out advertising fliers, to deliver post, to help children catch up with, their studies, to be a babysitter, to work as a waiter, to be a ranger, to make website, home pages, to apply for a job, to charge smb for smth, to require smth, to hire smb/ smth, a requirement a skill, to offer smb smth, an attitude yard, work patience, a strong point, to mind, an amusement park, creative, informative, active, attractive, competitive, imaginative, a ride assistant, a roller coaster, an office clerk, a lifeguard hospitable, outgoing, a dishwasher, a costumed character, employment, staff.

Грамматика: Придаточное предложение времени и условия. Сослагательное наклонение. Словообразование: суффиксы прилагательных «–ive». III тип условных предложений. Настоящее простое и прошедшее простое время. Повторение. Страдательный залог. Повторение.

Знать:

- употребление настоящего времени в придаточных предложениях условия и времени.

- ЛЕ по теме

- Употребление сослагательного наклонения.

Уметь:

-употреблять настоящее время в придаточных предложениях условия и времени.

-Употреблять сослагательное наклонение.

- иметь представление о национальных парках США

- обсуждать личностные качества, необходимые для различных профессий

-читать и писать объявления о приеме на работу.



ПЕРЕЧЕНЬ ПРОЕКТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


В тематическом планировании по английскому языку включен ряд уроков по проектной методике обучения (в частности, 2 урока) как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Составление проектов на уроках английского языка является отражением деятельностного подхода в процессе обучения, что, в сою очередь, определяет коммуникативно-ориентированный характер языкового образования.

Особенностью данной программа является ярко выраженный деятельностный подход при изучении английского языка, что означает активную речевую деятельность учащихся. В рамках диалога иноязычных культур, в условиях социально-культурной глобализации в данной рабочей программе акцент ставится на обучении говорению, вследствие чего в тематическом планировании включен ряд уроков (2 урока) по функциональной методике обучения.



Проекты

  1. «Нью-Йорк. Первые впечатления» - 1 четверть

  2. «Клуб любителей фильмов» - 3 четверть


Контроль уровня обученности

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (7 тестов)

и контрольных работ (8) по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)


1 четверть – контроль навыков чтения, говорения (монолог), аудирование

2 четверть – контроль навыков чтения, говорения (монолог);

3 четверть – контроль навыков чтения, аудирования, говорения (диалог)

4 четверть – контроль навыков говорения (монолог).


Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.


Темы

К/р по видам реч.

деят-ти

Тесты

1

Привет, Америка


1. чтение

2. говорения (монолог)


1

2

Встречают по одёжке?


1.. аудирование

1

3

Здоровье – это богатство

1. чтение

2. говорения (монолог)


1

4

Понимают ли тебя твои родители?


1. говорения (диалог),


1

5

Вниз по Голливудскому бульвару

1. чтение

2. аудирование

1

6

Что ты собираешься заниматься летом?

1. говорения (монолог),


1+1



итого


9


7



Название документа 4.1, Содержание рабочей программы по реализации НРК.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

4.1 РАЗДЕЛ


СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА (НРК)



п\п

Раздел (тема)

Тематика РК


Время


1.

1.Привет, Америка


Ценности русского человека


35

2.

Мои любимые блюда.


35

3.

2.Встречают по одёжке?


Неделя высокой моды в России. Известные модельеры и кутюрье.


30

4.

3.Здоровье – это богатство


Сохрани здоровье смолоду. «Здоровые» привычки.


40

5.

4.Понимают ли тебя твои родители?


Портрет моей семьи.


30

6.

Современный Челябинск. Достопримечательности города.


40

7.

5.Вниз по Голливудскому бульвару


Популярные российские актёры и фильмы.

30

8.

6.Что ты собираешься заниматься летом?


Личностные качества, необходимые для работы

30



Название документа 5,Требования к уровню подготовки учащихся.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

5 РАЗДЕЛ


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В ходе преподавания английского языка в 9 классах, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

  • формирования культуры общения, общего речевого развития .

  • использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;

  • развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода;

  • участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.


В результате изучения английского языка в 9-м классе учащиеся должны:


Знать/понимать:

  • основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (словосложение, аффиксация);

  • особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глагола, модальных

глаголов и их эквивалентов, артиклей, местоимений, пассивного залога, косвенной речи, сложноподчинённых предложений с Conditional 1, сложноподчинённых предложений с Conditional 3);

  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику);

  • роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран.


Уметь:


Говорение:


  • начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • обмениваться мнениями по темам учебной программы с опорой на оценочную лексику;

  • высказывать по предложенным речевым ситуациям в пределах учебных тем;

  • делать краткие сообщения по темам: «Каникулы», «Межличностные отношения», «Досуг и увлечения», «Путешествие», «Переписка», «Родная страна и страны изучаемого языка», «Школьное образование», «Выбор профессии», «Спорт», «Молодёжная культура»;

  • описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или услышанного, выражать своё отношение, давать краткую характеристику персонажей.


Аудирование:


  • воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст;

  • понимать на слух содержание коротких, несложных аутентичных грамматических текстов и выделять значимую информацию.


Чтение:


  • читать аутентичные тексты различных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста, прогнозируя содержание по заголовку или по началу текста, восстанавливая текст из разрозненных абзацев или путём добавления опущенных фрагментов;

  • читать аутентичные тексты с полным пониманием содержания, устанавливая причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментируя факты и события с собственных позиций;

  • читать аутентичные тексты с извлечением интересующей информации, оценивая её с точки зрения значимости для решения коммуникативной задачи.


Письменная речь:


  • заполнять анкеты и формуляры;

  • делать выписки из текста для последующего использования в собственных высказываниях или для проектной деятельности;

  • писать поздравление, личное письмо, адекватно употребляя формулы речевого этикета;

  • писать краткое сообщение, комментарий, описание событий и людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи;

  • составлять небольшое эссе, письменно аргументируя свою точку зрения по предложенной теме.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями английского языка;

  • осознания места родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры;

  • ознакомления представителей англоязычных стран с социокультурными особенностями своей страны (в пределах изученной тематики).


КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

 

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

 

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

 

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.


Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.


Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:

выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

  95-100% - «5»

 hello_html_44d821a6.png

Название документа 6, Учебно- метод комплекс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

6 РАЗДЕЛ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


Рабочая программа ориентирована  на  использование учебного комплекта:


1. Учебник: Счастливый английский. ру /“Happy English. Ru 9 класса (для общеобразовательных учреждений) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, – Обнинск: Титул, 2010.

2. Дидактические материалы:

  • Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.: рабочая тетрадь 1,2 с раздаточным материалом к учебнику Счастливый английский. ру /“Happy English. Ru 9 класса (для общеобразовательных учреждений), Обнинск: Титул, 2011.

  • Кауфман К.И., Кауфман М.Ю /“Happy English : аудиоприложение № 1,2 CD MP3/

-Обнинск: Титул, 2010

  • Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.

  • Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004

        • Кукушин В.С. Иностранные языки: Сценарии творческих уроков / Под редакцией В.С.

Кукушина. – М: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: издательский центр «МарТ», 2005

(Серия « Школьный корабль»)

  • Федорова Г.Н Игры на уроках английского языка. – М: ИКЦ«МарТ», Ростов на Дону:

издательский центр «МарТ», 2005 (Серия « Школьный корабль»)

  • Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 классов- 9-е изд, стереотип. – М: Дрофа, 2005г


3. Книга для учителя.

  • Кауфман К.И, Кауфман М.Ю. Книга для учителя к учебнику “HappyEnglish. Ru”для 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.

  • Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И. Логинова.- М.: Владос, 2004.

  • .Рогова Н.В. и др. Тесты. Контрольные работы по английскому языку. – Спб: КАРО,2001.

Методическая литература

  1. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования Российской Федерации к использованию в  общеобразовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014 – 2015  учебный год.

2. Программа курса английского языка к УМК Счаствливый английский. ру / “Happy English. Ru для 5-9 классов (общеобразовательных учреждений), Обнинск: Титул, 2009. – 120с.

3. Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического азвития

(Y-IX классы): Методические рекомендации / Авт-сост канд. пед. н. Е.А. Екжанова, учителя Л.Н. Удапова (Н.-Новгород), А.С. Нижник (Ногинск).и др. / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». Кафедра специального (коррекционного) образования –Челябинск, 2009г

4. Разработка рабочей программы по учебному предмету «Иностранный язык»: Методические

рекомендации для учителей иностранного языка. / Авт. – сост. Л.Г.Бобкова, А.Л.Безденежных.

/Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области». – Курган, 2006.

5. Соловова Е.Н Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы/ Е.Н Соловова. – М: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007

6 Английский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»;

7. «Иностранные языки в школе», № 1-8, 2004-2007гг.

8. «Speak Оut», журнал для изучающих английский язык

  1. Англо-русские, русско-английские словари


Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:





Название документа 7. календарно-тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо



Unit 1. Hello America! Привет, Америка! (18 ч)

I четверть – 9 недель= 27 уроков

1.



Привет, Америка. Британский и американский варианты английского языка

words from page 5


с. 4-7

у. 2, 3, 5-6

с. 5

у. 4

с. 4-5

у. 1, America in focus


С 4 у 1


2



Достопримечательности США. Употребление артикля с существительными

Let’s do Manhattan, to stand of something, a skyscraper, a masterpiece

Употребление артикля с существительными bed, church, college, university, hospital, prison, school

с. 7-8 у. 7-8

Р. т.

с. 4

у. 1-3

С 9 у В


3



Нью-Йорк, Нью-Йорк.. Развитие просмотрового чтения



an impression, Brooklyn, Queens, Staten Island, the Bronx, the Hudson, Central Park, the Empire State Building


с.10-11

у. 2-3


с.10-11

у. 2-3


с.10

у. 2


4



Достопримечательности Нью-Йорка. Просмотр фильма.

Употребление артикля с географ. Названиями и названиями городских объектов.


с.10-14 у.4


с.17

у. В


5



Нью-Йорк, Нью-Йорк Употребление артикля с географ. названиями



с.16

у. 6-10


с.15

у. 5

с.17

у. В на изусть

монолог



Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

6



Повторение. Количественные и порядковые числительные.


Writing and reading dates

Повторения колич. и поряд. числительных



с.17-18 у. 1-2

Р. т. с. 11

у. 3


с.24 у. В



7



Улицы и авеню Нью-Йорка.

Asking the way, turn left (right). His opposite. Its between. it is on the corner. go up the street




с.18-20

у. 3-4


с.25 у. С



8



Ориентировка на улицах американского города.

go down the street, go past keep going till. can you tell me the way? Excuse me, how do I get



с.21 у. 5


с.20-21 America in focus


с.25 у. D



9



« Я верю в свободу и счастье». Суффиксы существительных: -ness, -ship, -dom, -hood.

human, values, worth, a servant, a master, to imply, a duty, a night, to owe

Словообразование суф. сущ. –hess, –ship, -dom, -hood

с.25-26 у. 1



с.25-26

у. 1-3


Р. т.

с. 14 у. 3




10



Общечеловеческие и американские моральные ценности.

РК. Ценности русского человека

to make a living, justice, will, to triumph, might, a possession, sacredness of something, fulfilment, dignity of labour


с.28 у. 4-5


с.29 у. 7


с.29 у. 6



с.29 у. А





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо



11



Рестораны и меню. Блюда американской кухни.

Noodles, Rice, Kasha Delicious,Pancake, Sour cream, Roast beef. Cheese, Straw berry, Cherry, Salami, Sauce-соус, Boiled Fried pastrami, Roast beef, Turkeу




с.30 у. 1-2



с. 30-31

у. 3-5



с. 34-35

у. А


12



Блюда русской кухни.

РК. Мои любимые блюда.



Употребление артикля с существительными

с.32 у. 7




с.32-33

у. 6, 8


с.35 у. В



13



Употребление артикля с существительными breakfast, lunch, tea, dinner, supper.


с.34 у. 9-10

Р. т. с. 16

у. 3



14



Проект «Нью-Йорк. Первые впечатления».

лекс. мат. раздела

грамм. мат. раздела

с.36

Р. т. с. 20



15



История освоения Америки. Путешествие на Мэйфлауэре.

the New World, to sail off, the unknown, to bury, fierce, a prophecy, tolerant, an exception, to be seasick, peculiar, saints and strangers, industries, to worship, rough (weather), a beam, originally,


с.37

у. 1


с.37-40

у. 2


с.41


16



Урок домашнего чтения. Дневник Р.Макквизарда



с.42-44

у. 2


с.46 повторить слова




Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

17



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение





Подготовка к тесту


18



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащихся по теме «Привет Америка»



РТ С 23- 24 Тест


Тест 1

Unit 2. Do good clothes open all doors? (Хорошая одежда открывает все двери ) (15 ч)

19



Одежда и мода: молодёжные стили.

ridiculous,to come into fashion, to be/go of out fashion, to be fashionable, to stand out, to care about smth, to make up one’s mind, casual clothes, fancy,the last (train), the latest (news, magazine).


с.47 у. 1-2


с.48 у. 4


с.47-48

у. 3


с.50 у. А



20



Суффиксы прилагательных –full, -able/-ible , -al.

словообразование прилагательных

с.49 у. 8



с.49 у. 6-7


р. т.

с. 25 у. 3


с.50 у. В



21



Мои любимые вещи. Прямая и косвенная речь.


Прямая и косвенная речь

с.52 у. 5



с.52 у. 1-4



с.51



с.55 у. В



22



Правила перевода прямой речи в косвенную. Глаголы "say, tеll".

выражения с гл. tell, say


с.54 у. 7-8




р. т.

с. 27 у. 1-2


с.55 у. С





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

23



Молодёжные течения.

a loose T-shirt, to influence smb, to dye one’s hair, to put a label on smb,to be labeled, a hooded top, jewellery,fake make up


с.56 у. 1




с.56 у. 2




с.58 у. А



24



РК. Неделя высокой моды в России. Известные модельеры и кутюрье.


с.58 у. 6



с.57-58

у. 3-5


р. т.

с. 30-31


25



Просьбы и приказания в косвенной речи.


Просьба и приказ в косвенной речи

с.60 у. 2



с.59 у. 1



с.59, с.60

у. 3



р. т.

с. 35



26



Карманные деньги. Вы за или против?


с.61 у. 7


с.61 у. 5-6




с.62 у. В



27



В магазине одежды. Вопросительные предложения в косвенной речи.


Вопросительные предложения в косвенной речи.

с.63 у. 1


с.64 у. 3



с.64 у. 4



р. т.

с. 39 у. 1


с.67 у. А



II четверть – 7 недель = 21 урок

28



Диалог «В обувном магазине».Специальные вопросы в косвенной речи.





Специальные вопросы в коcвенной речи.

с.66 у. 8



с.65 у. 5



с.65-66

у. 6-7


с.68 у. В



29



Различия в размерах одежды. Развитие умений и навыков монологической речи

,

с.66

у. 9-10

с.69 у. D



с.68 у. С



30



Урок чтения. Открытие Америки. Жизнь в колонии.

the more the less, to be horrified, sacred,


с.70 у. 1




с.70-73

у. 2



с.74





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

31



История возникновения Дня благодарения . Урок домашнего чтения.

in the meantime, to exaggerate, distant




с. 76-77

у. 3-4


с.77 у. А



32



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение

р. т. с. 42-44 у. 1-5


с.80

повторить слова


33



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащихся по теме «Встречают по одежке»



р. т. с.46-47 у. 1-4


Тест 2

Unit 3. Good health is above wealth. Здоровье - это богатство. (15ч)

34



Здоровый образ жизни Согласование времен в английском языке.


изменение формы глаголов при переводе прямой речи в косвенную.

с.81-82 правило, с. 83-84 у. 1-3


Р. т.

с. 49 у. 2



35



Согласование времен в английском языке.


изменение указател. местоим. и наречий при переводе прямой речи в косвенную

с.82-83 правило, с . 84-85 у. 4-5 ,

р.т. с. 49 у. 1


с.86 у. В



36



Что случилось с Джейн? Чтение с извлечением нужной информации.

to diet, to come out, to feel quietly, to have excess weight, to gain weight


с.86 у.1,3


с.86 у. 2


с.87 у. 4




с.89 у. А





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

37



Здоровый образ жизни. Рекомендации и советы.

to lose weight, to have low/high self-esteem, to tell on somebody to set an example



с.88-89

у. 6-7

с.87-88

у. 4-5


с.90 у. В



38



Здоровый образ жизни. Диета.

physical, activity, to burn calories, convenience food, a balanced diet, fast food restaurant, to contain energy


с.91 у.1


с.91 у. 2-3



р.т.

с. 58 у. 3


с.92 у. А




39



РК. Сохрани здоровье смолоду. «Здоровые» привычки.



с.92 у. 6


с.92 у. 5


с.91 у. 4



с.93 у. С



40



Здоровый образ жизни. Артикль с названиями веществ

Conversation bricks Talking about food . It’s OK .

Местоимения: Some, any, Few, Little, many, much

с.93-94 у. 1-3, р. т. с. 60-61 у. 1-3


с.100 у. В



41



Чтение с полным пониманием , прочитанного, рзвитие диалогической речи


с.94 у. 4


с.95 у. 5-6


с.95-97

у. 7-9


с.99 у. А




42



Глаголы, вводящие утвердительные предложения в косвенную речь.

to admit, to complain, to decide, to explain, to reply, to warm, to inform, to advise



с.100-101правило

С 102 у. 2

С 102 у 1

с.106 у. А



43



Здоровый образ жизни: лечение, медицинское страхование.




с.105

у. 7-8


с.103-104

у. 3-4


с.106 у. С, D





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

44



Биография знаменитых людей George Washington


С 107 у 1


с.107 у. 1


с.108-110

у. 2 с.110 у. 3,


р.т.

с. 66 у. 1


с. 114 у. А


монолог

45



Биография знаменитых людей Thomas Jefferson

С 110 у 4


с.110 у. 4


с.111

у. 5

р.т.

с. 66 у. 2


р.т. с. 67

у. 5-6



46



Ознакомительное чтение. Декларация о независимости США




с.113 у. 6,7


С 112

р.т.

с. 67 у. 7


с.113 у. 9



47



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение




с.115 слова


48



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащихся по теме «Здоровье – это богатство»



Р.т. с. 69-70 у. 1-4


Тест 3

III четверть – 10 недель = 30 уроков

Unit 4. Good health is above wealth. Понимают ли тебя родители? (17ч)

49



Введение новой лексики. Сложное дополнение

to pay attention to somebody, to behave, behaviour, to obey somebody, to embarrass somebody

Сложное дополнение

с.116 правило, у. 1-3

р.т. № 2

с. 4 у.1





Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

50



Межличностные отношения в семье, с друзьями.

to treat somebody, like a child, to grow up, to get mad with somebody,

Сложное дополнение

с.117 у. 4


с.118 у. 5


р.т.

с. 4 у. 2



р.т.

с. 5 у. 4



51



РК. Портрет моей семьи.



с.118 у. 6



с.118 у. 7



с.120

у. В


52



Твои родители помогают тебе? Сложное дополнение после глаголов «to make, to let».


to make up one’s mind, to make progress, слова 9(124)


с.121 у. 1-3


р.т.

с. 8 у. 1



53



Практика прямого и обратного перевода. Глаголы "to make, to do".


Словоборазования ship, -ners, -ment -hord, -ing, -dom, -, ment

с.122 у. 4



с.122-123

у.5-6,9

с.124 у. 10


с.125 у. D



54



Проблемы отцов и детей. Взаимоотношения с родителями

to be fed up with somebody, to lecture somebody, с 127


с.127 у. 1


с.127 у. 2


с.127 у. 3



с.127

у. 4(1-2)


55



Обучение диалогической речи по теме « Письма подростков.


Лексика с 131



с.127-129

у. 4


с.129

у. 5(a,b)

диалог

56



Чего хотят твои родители?




с.129-130

у. 5-6

р.т.

с. 15 у. 5


р.т.

с. 14 у. 3



Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

57



Пути решения конфликтов в семье. Советы и рекомендац




с.131 у. 9


с.131 у. 8


с.133 у. А


р.т.

с. 16 у. 6


с.132

у. 11



58



Чтение текста «Битва при Геттисберге».

a cemetery, cotton, slavery, in human, to abolish, лексика (135)


с.135 у. 1




с.135-136

у. 2, 3


с.137 у. 3




59



История гражданской войны в США





с.137-138

у. 3-4

с.138 у. А



с.138 у. В




60



Добро пожаловать в Вашингтон..

as, a lawn, a corner-stone, in advance, for sure, a temple


с.139 у. 1



с.139 у. 2



с.139-141

у. 3


с.142 у. 3




61



Вашингтон: история и достопримечательн

to resemble, to realise, picturesque, to inscribe, the House of Representative


с.139 у. 1



с.139 у. 3

вопросы



с.144 у. А




62



Столица США- Вашингтон. Просмотр фильма



с.139 у. 1


с.143

у. 4-5

с.144 у. 6



с.145 у. В



63



РК. Современный Челябинск. Достопримечательности города











Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо



64



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение

р.т. с. 20-21 у. 1-4

с.145 слова


65



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащихся по теме «Понимают ли тебя родители»



р.т. с. 22-24 у. 1-6


Тест 4

Unit 5. Going down Hollywood Boulevard. По Бульвару Голливуд. (17ч)

66



Сложное подлежащее со словосочетаниями to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure.

Los Angeles, Beverly Hills, Malibu

лексика 3(146)



Сложное подлежащее со словосочетаниями to be likely, to be unlikely to be sertain, to be sure

с.146 у. 3



с.146-147

у. 1, 4


с.146

правило

с.146 у. 2


р.т.

с. 25 у. 1



67



Лос-Анджелес: история и достопримечательности.


Hollywood and Highland, Rodeo Drive

с.146-147

у. 3, 5


с.148 у.6

р.т. с. 25 у. 2-3



с.149 у. 7




68



Добро пожаловать в Лос- Анджелес. Практика чтения с извлечением полной информации.




с.153 у. 11



с.149-151

у. 7-8

с.152 у. 9



с.152

у. 10



69



Популярные американские актёры и фильмы.


Spell Wand Bromstick orphan Scat Accident


с.155 у. 1




с.155-157

у. 2, 3, 5, 6


с.159

у. А



Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо



70



Аудирование. Развитие умений и навыков диалогической речи.



с.158-159

у. 8-9

с.159

у. 10


с.161



р.т.

с. 31 у. 4



71



РК. Популярные российские актёры и фильмы.









72



Прогулка по Голливуду.

to be laser, to have good Connections, to be discovered in general


с.162 у. 2



с.162 у. 1



с.162 у. 3




р.т.

с. 35 у. 3



73



Мои кумиры в музыке и киноискусстве.



с.164 у. 5



с.163-164

у. 4, 6


с.164

Conversation bricks


с.164 у. А




74



Секрет личного и профессионального успеха.



с.165 у. 1




с.165-166

у. 1-2


с.168

у. А



75



Секрет успеха Дж Роулинг и ее книг.



с.167 у. 4



с.166 у. 3




с.168

у. В



76



Дж. Роулинг и её книги о Гарри Поттере.Чтение текста с полным пониманием

the Philosopher’s Stone, The Goblet of Fire лексика 1(168)


с.168-169

у. 1-2




с.172

у. А



77



О чем книга, фильм?




с.171-172

у. 3-11


р.т. с. 45






Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

78



Проект «Клуб любителей фильмов»

лекс. мат. раздела

грамм. мат. раздела

С 173 у 1-2



IY четверть – 8 недель +3 дня = 24 урока

79



История американского флага. Чтение с извлечением осн. информации.




с.173 у. 1



с.173-176

у. 2-3


с.180

у. А



80



50 штатов США. Отработка лексики в речи.



с.176-180

у. 4-6



с.181

повторить слова


81



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение

р.т. с. 47-48 у. 1-3


р.т. с. 49 у. 4


82



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащихся по теме «Голливуд»



р.т. с. 49-51 у. 1-4


Тест 5

Unit 6. What are you going to do in summer? (Чем ты собираешься заниматься летом). (16ч)

83



Придаточные предложения времени и условия.



с.182 правило, у. 1-3 , р.т. с. 52-53 у. 1-3



с.185 у. А



84



Проблемы выбора профессии: работа летом для подростков.


Придаточное предложение времени и условия

с.183-184

у. 4-5


с.184-185

у. 6, 8


с.186

у. В


Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

85



Сослагательное наклонение. Второй тип условных предложений.

лексика 4(188)

have a break





Сослагательное наклонение II тип условных предложений




с.186-188 правило, у. 1-3


с.193

у. А



86



РК. Личностные качества, необходимые для работы

go home now, lose some weight, to do some revision

с.188 у. 4



с.189

у. 5-6

р.т с 55 у 2


с.189 у. 7



87



Виды летней работы для американских подростков.


с.189 у. 7



с.189-192 у. 7-8,11



р.т.

с. 57 у. 4

монолог

88



Работа для тебя. Суффиксы прилагательных.


a ride assistant, a roller coaster, an office cleck

Словообразование суффиксы прилагательных -ive

с.194 у. 2




р.т.

с. 61 у. 1-2


с.194-195

у. 3


89



Йосемитский национальный парк. Достопримечательности


a lifeguard, a dishwasher, a fully costumed character 2(194)



с.194-197

у. 3-4


с.198

у. А




90



3 тип условных предложений.



с.199-200 правило, у. 1-2

р.т. с. 64-65 у. 1-3


с.202

у. А



91



Национальный парк в Долине Смерти.



с.200-201 у. 3-5


р.т. с. 65 у. 5-6


92



Ознакомительное чтение. Лицо горы Рашмор.


Сослагательное наклонение III тип услов. предложения

с.203

у. 2-3

с.205 у. 4


с.202 у. 1



с.205

у. А


Кор

сро-

ков

Срок

Содержание

урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Д/З

Контроль


Лексика

Грамматика

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

93



Памятник Бешеной Лошади.


the flood, the force, the Sioux tribe, a buffalo 2(205)


с.205-206

у. 1-3



с.206-207

у. 3


с.208

у. А(1)



94



История борьбы индейцев за независимость



с.208 у. 6


С 207 у 4,5


С 208 у А (2)


95



Урок повторения лексического и грамматического материала

повторение

повторение

с.209 у. А(2), с. 210 слова

р.т. с. 68-69 у. 2-5

р.т. с. 68 у. 1 с. 210 слова


96



Контроль и самоконтроль уровня обученности учащих по теме раздела



р.т. с. 70-71 у. 1-4


Тест 6

97



Итоговая контрольная работа.









98



Анализ ошибок. Подведение итогов.

Повторение

Модальные глаголы . Страдательный залог







99



Урок повторения.

Настоящее Простое и Прошедшее Простое Время







100



Урок повторения

Настоящее завершённое Простое и Настоящее Длительное Завершённое время







101



Урок повторения

Настоящее Длительное и Прошедшее Длительное Время







102



Урок повторения. Обобщающий урок

Прошедшее Простое Завёршённое время. Будущее время















Название документа 8, Приложение (Итоговый и промежуточный контроль).doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m32d1cf53.jpg

hello_html_m2b7e9a5e.jpg



Название документа Содержание рабочей программы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



1


2

Паспорт рабочей программы учебного курса «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (9 класс)


Пояснительная записка



3

Тематический план



4

Содержание рабочей программы (тем учебного курса)



4.1

Содержание рабочей программы (НРК)



5

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе



6

Перечень учебно-методического обеспечения



7

Календарно-тематическое планирование



8

Приложения (промежуточный и итоговый контроль)





Название документа Титульный лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 5 Копейского городского округа


СОГЛАСОВАНО


Руководитель ШМО

_____________ Г.Н Рудниченко


«___» _______________ 2014г.





УТВЕРЖДЕНО


Директор МОУ СОШ № 5 КГО

______________Т. А. Погорелова


«___» ___________2014г


456659, Челябинская область, город Копейск, село Калачево, ул. Зеленая, 1а, телефон 8 (35139)90078, email: kalachevo_5@mail.ru













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебного предмета «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

основного общего образования


по курсу «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 9 класс




Учитель: Иневатова Елена Валерьевна

Учебник Счастливый английский.ру/ «Happy Ehglish. ru». (для общеобразовательных учреждений)

Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю..

Рекомендовано Министерством образования РФ

Издательство Обнинск.: Титул, с 2010 год и последующие




2014-2015

Краткое описание документа:

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

1

 

2

Паспорт рабочей программы учебного курса «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (9 класс)

 

Пояснительная записка

 

 

3

Тематический план

 

 

4

Содержание рабочей программы (тем учебного курса)

 

 

4.1

Содержание рабочей программы (НРК)

 

 

5

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

 

 

6

Перечень учебно-методического обеспечения

 

 

7

Календарно-тематическое планирование

 

 

8

Приложения (промежуточный и итоговый контроль)

 

 

 

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует  последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. 

Автор
Дата добавления 02.03.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров562
Номер материала 418254
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх