РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
п.г.т.УРЕНГОЙ
ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629860,
Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п.Уренгой,4 мкр., дом 39А
тел(факс)34934 9-31-77 Urengoi_1@ mail.ru
Утверждаю»
Директор
МБОУ «СОШ № 1»
п.г.т.
Уренгой Пуровского района
___________
Волокитина А.С.
Приказ
№ 229 от «31» августа 2013 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
биологии
11
класс
(базовый
уровень)
Учитель:
Кошинская Елена Михайловна,
первая
квалификационная категория
«Согласовано»
Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам.
директора
по
учителей естественнонаучного цикла.
образовательному
процессу руководитель
МО /Егорова Т.И./
__________ /Мартынова
И.В./
Протокол №1 31 августа 2013 года
2013
– 2014 учебный год
II. Пояснительная
записка.
Исходными
документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004;
- Примерная
программа среднего общего образования по биологии.
- Авторская
программа коллектива: Д.К. Беляева, П.М. Бородина, Н.Н. Воронцов и др. Под
редакцией Д.К Беляева, Г.М. Дымщица. М.: Просвещение 2010, соответствующей
Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего общего образования
и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации по биологии
для 11 класса.
- Учебный план МБОУ
«СОШ №1» пгт Уренгой, Пуровского района на 2014 – 2015 года.
На изучении курса биологии в 11 классе (базовый
уровень) составляет 35 часов, 1 час в неделю.
Актуальность изучения курса биологии в средней школе состоит в формировании
сознания научной картины мира, выработки реалистического взгляда на природу и
место человека в ней, определённой культуры мышления и поведения, разумного и
ответственного отношения к себе, людям и среде обитания. Это одно из условий
гармоничного развития личности.
Цели программы:
- освоение
знаний о биологических системах (вид,
экосистема); роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение
умениями проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и
выявления естественных и антропогенных изменений; уважения к мнению оппонента
при обсуждении биологических проблем;
Задачи программы:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными
источниками информации;
- использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Специфика. Реализация
деятельностного, практико-ориентированного подхода, овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, значительными для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
Концепция школьного
биологического образования основывается на ведущих принципах государственной
политики в области образования: дифференциации, демократизации, гуманизации
образования, свободного развития личности.
Программа по
биологии составлена для учащихся 11 класса (базовый
уровень). В основе отбора содержания на базовом уровне также лежит
культоросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и
практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое
внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной
естественно – научной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему
гуманизации биологического образования.
Отличительные особенности. В связи с объёмом изучаемого материала и дефицитом времени большинство
практических работ включено в состав комбинированного урока или уроков изучения
нового материала и могут оцениваться по усмотрению учителя. Некоторые
практические работы, требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве
домашнего задания.
Формы, методы и технологии преподавания.
Рабочая программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного)
общего образования
на базовом
уровне являются: сравнение объектов,
анализ, оценка, самостоятельный поиск информации.
Основными методами
обучения биологии является активная фронтальная, групповая,
индивидуальная работа учащихся, в том числе с учебной и дополнительной
литературой.
Обучение
происходит с применением традиционного, проблемного, объяснительно –
иллюстративного, личностно – ориентированного обучения.
Контроль уровня
знаний учащихся предусматривает проведение лабораторных, практических работ,
письменная работа с заданиями части А, В, С, соответствующими
требованиям к уровню подготовки учащихся.
При выполнении лабораторной
работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии
коллекции.
Выполнение практической
работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений
учебно–познавательной деятельности.
Обоснование выбора учебно-методического комплекса для реализации рабочей учебной программы.
УМК выбран и
утверждён на заседании МО учителей физики, химии, биологии и географии
27.03.2014 протокол №6.
При изучении
биологии в 11 классе базовый уровень, используется УМК
разработанный на основе авторской программы коллектива:
(Д.К. Беляева,
П.М. Бородина, Н.Н. Воронцов и др.). Под редакцией Д.К Беляева, Г.М. Дымщица.
– 6 – изд. – М.: Просвещение 2010, соответствующей Федеральному компоненту
Государственного стандарта среднего общего образования и допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации по биологии для 11
класса. Это наиболее эффективный, наглядный по сравнению с другими
существующими УМК, для 10-11 класса (базового уровня), для процесса
формирования ключевых компетенций школьников (что отвечает концептуальным
основам процесса преподавания в МБОУ «СОШ №1»).
Учебник
под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымщица для 10 – 11 класса стимулирует
познавательную активность учащихся, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному
поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Обоснование
содержания и объёма курса биологии в 11 классе (базового) уровня.
Рабочая программа
конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей. В образовательной программе
определен перечень лабораторных и практических работ.
Контроль уровня
обученности: будут осуществляться небольшие текущие
самостоятельные и тестовые работы, биологические диктанты в рамках каждой темы в
виде фрагментов урока.
III. Учебно – тематический план.
№ п/п
|
Тема раздела, урока.
|
Кол-во часов.
|
Дата
проведения
урока.
|
Цели и задачи раздела, главы.
|
Используемые
педагогические
технологии.
|
Примечания
(дом.задание,
деят-сть и формы урока).
|
ЗУН
|
ОУУН
|
РАЗДЕЛ 1. Эволюция.
|
Глава 1. «Развитие эволюционных идей.
Доказательства эволюции».
|
1
|
Возникновение и развитие эволюционных представлений.
|
1
|
|
Знать: историческое прошлое биологической науки,
сущность эволюционных представлений К.Линнея и Ж.Б.Ламарка и др. ученых.
Уметь:
анализировать взгляды и утверждения ученых прошлого.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 41, доклад по творчеству и жизни Ч.Дарвина
|
2
|
Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов.
|
1
|
|
Знать:
предпосылки возникновения дарвинизма и основные положения
эволюционного учения Ч.Дарвина.
Уметь:
доказывать значение эволюционного учения; характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции,
его развитие, овладеть умениями пользоваться предметным и именным указателями
при работе с научной и популярной литературой, учебником.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.42.
|
3
|
Доказательства эволюции.
|
1
|
|
Знать:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические, эмбриологические доказательства эволюции
органического мира, гомологичные и аналогичные органы, рудименты и атавизмы.
Уметь: приводить примеры доказательств эволюции,
пользоваться основными терминами урока.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 43.
|
4
|
Вид. Критерии вида. Популяция.
Л.р.№1 «Морфологические особенности растений различных видов»
|
1
|
|
Знать: понятие «вид» и его основные критерии.
Уметь: работать с текстом учебника (составлять
характеристику критериев вида, находить в тексте ответы на вопросы).
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 44.
Подготовка к ЕГЭ, часть А.
|
Глава 2 «Механизмы эволюционного
процесса».
|
5
|
Роль изменчивости в эволюционном процессе. Л.Р.№1 «Изменчивость
организмов».
|
1
|
|
Знать: наследственность и изменчивость – основные
свойства живого организма, формы изменчивости, модификационная, мутационная,
комбинативная.
Уметь: определять форму изменчивости по ее сущностным
характеристикам, приводить примеры различных форм изменчивости, строить вариационный
ряд и вариационную кривую.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.45.
|
6
|
Естественный отбор -направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора в популяциях.
|
1
|
|
Знать: понятие «естественный отбор» и его роль в эволюции, естественный
отбор - основная и направляющая движущая сила эволюционного процесса.
Уметь: сравнивать разные формы естественного отбора
друг с другом и правильно определять их по сущностным характеристикам.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.46. 47
|
7
|
Случайные изменения частот генов и генотипов в популяции.
|
1
|
|
Знать: дрейф генов - фактор эволюции, популяционные
волны; изоляция - важный эволюционный фактор; типы
изоляции - биологические механизмы, препятствующие скрещиванию особей разных
видов.
Уметь: объяснять
роль дрейфа генов и популяционных волн в эволюции; образование новых видов,
сравнивать типы изоляции.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 48 .49.
|
8
|
Приспособленность
организмов - результат действия факторов эволюции. Л.Р.№2
«Приспособленность
организмов».
|
1
|
|
Знать: разнообразные приспособления к среде обитания
у растений и животных.
Уметь:
выявлять приспособления к среде обитания у различных биологических объектов.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 50.
|
9
|
Видообразование – результат эволюции.
|
1
|
|
Знать: географическое и экологическое
видообразование, необходимость сохранения видового многообразия растений и
животных.
Уметь:
определять способы видообразования и сравнивать их друг с другом.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.51.
|
10
|
Основные направления эволюционного процесса. Л.Р.№3 «Ароморфозы
и идиоадаптации организмов».
|
1
|
|
Знать: главные пути и направления эволюционного
процесса, негативное отношение к проявлениям человеческой деятельности,
приводящим к биологическому регрессу различных видов животных и растений.
Уметь: правильно сравнивать различные направления и
пути эволюции, иллюстрировать рассказ о них разнообразными примерами.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.52.
Подготовка к ЕГЭ, часть А.
|
Глава 3 «Возникновение жизни на Земле».
|
11
|
Развитие представлений о возникновении жизни.
Современные взгляды на возникновении жизни.
|
1
|
|
Знать: сущность основных гипотез возникновения и
развития жизни на Земле. Химический, предбиологический, биологический и
социальный этапы развития живой материи. Опыты Л. Пастера, А.И.Опарина.
Уметь:
находить главное в гипотезах, характеризовать основные гипотезы возникновения
жизни на Земле, отвечать на проблемные вопросы данной темы.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.53,54.
|
Глава 4. «Развитие жизни
на Земле».
|
12
|
Развитие жизни в Криптозое.
|
1
|
|
Знать: крупнейшие ароморфозы, их значение для
развития жизни на Земле; влияние деятельности живых организмов на изменение
геологических оболочек Земли.
Уметь: приводить примеры, отвечать на вопросы; характеризовать роль основных ароморфозов и
идиоадаптаций в возникновении приспособлений у господствующих в определенной
эре растений и животных.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 55.
|
13
|
Развитие жизни в Палеозое.
|
1
|
|
Знать: о развитии наземных организмов, выходе растений на сушу, псилофитах, мхах. Знать о
расцвете папоротникообразных, многообразие морской фауны.
Уметь:
называть основные ароморфозы палеозоя.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3:П.56,57.
|
14
|
Развитие жизни в Мезозое.
|
1
|
|
Знать: главные ароморфозы мезозоя, идиоадаптации
древних пресмыкающихся к различным средам обитания, о появлении птиц и
цветковых растений в мезозое.
Уметь:
называть основные ароморфозы мезозоя; характеризовать роль основных
ароморфозов и идиоадаптаций в возникновении приспособлений у господствующих в
определенной эре растений и животных.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 58.
|
15
|
Развитие жизни в Кайнозое.
|
1
|
|
Знать: характеристику кайнозоя как эру новой жизни;
влияние человека на фауну и ландшафты четвертичного периода.
Уметь:
называть основные ароморфозы кайнозоя.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 59.
|
16
|
Многообразие органического мира. Класификация организмов.
|
1
|
|
Знать: определение «систематика», историю возникновения систематики; систематические
единицы и их иерархию; характеристику империй и царств живой природы.
Уметь: систематизировать любой живой организм; приводить примеры прокариотических и
эукариотических организмов.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 60. 61
|
Глава 5. «Происхождение человека».
|
17
|
Происхождение человека.
Ближайшие «родственники» человека среди животных.
|
1
|
|
Знать: историю изучения проблемы происхождения человека, ведущую роль учения
Дарвина и Энгельса в ее решении; сходство и различия человека и
человекообразных обезьян; влияние труда на происхождение человека.
Уметь:
доказывать родство человека с животными и объяснять качественное отличие
человека от животных.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 62.
|
18
|
Основные этапы эволюции приматов
|
1
|
|
Знать: предпосылки антропогенеза; биологические
факторы эволюции человека, стадии эволюции человека.
Уметь:
описывать систематическое положение вида Homo Sapiens в
системе животного мира.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П.63..
|
19
|
Первые представители рода Номо.
|
1
|
|
Знать: о стадиях эволюции человека, биологических и
социальных особенностях древнейших и древних людей.
Уметь:
применять знания о движущих силах антропогенеза для объяснения формирования человеческих черт
у древнейших и древних людей.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 64..
|
20
|
Появление человека разумного.
|
1
|
|
Знать: биологические и социальные черты ископаемого
человека современного типа.
Уметь: выделять прогрессивные черты в облике и
образе жизни предков современного человека и объяснять причины их появления в
процессе эволюции.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 65.
|
21
|
Факторы эволюции человека.
|
1
|
|
Знать: биологические особенности человеческих рас, причины их
возникновения, сущность расизма и его несостоятельность.
Уметь: выявлять идиоадаптации у представителей
разных рас.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 66.
Подготовка к ЕГЭ, часть А.
|
Раздел 2. «Основы экологии».
|
Глава 6. «Экосистемы».
|
22
|
Предмет экологии. Экологические факторы среды.
|
1
1
|
|
Знать: определение «экология»,
экологические факторы, биологический оптимум.
Уметь:
приводить примеры абиотических и биотических факторов, биологического оптимума.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые
|
Д/3: П. 67.
|
23.
|
Взаимодействие популяций разных видов.
.
|
1
|
|
Знать:
основные взаимоотношения популяций разных видов: конкуренция, хищничество,
паразитизм, симбиоз. Функциональные группы организмов в сообществе:
консументы, продуценты, редуценты.
Уметь:
приводить примеры взаимоотношений, экосистем.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 68.
|
24
|
Сообщества. Экосистемы (биогеоценозы).
|
|
|
Знать: экологию
видов и популяции; биогеоценоз, его структурные компоненты и их взаимосвязи
(пищевые связи, экологическая пирамида, продуктивность), смену биогеоценозов.
Уметь:
описывать пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в
экосистеме, их значение.
|
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые
|
Д/З:69.
|
25
|
Поток энергии и цепи питания.
П.р. №1 «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах
(пищевых цепей и сетей).
|
1
|
|
Знать: типы пищевых связей.
Уметь: составлять пищевую цепь различных экосистем.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 70.
|
26
|
Свойства и смена экосистем.
|
1
1
|
|
Знать: об относительной устойчивости биогеоценозов, смене менее устойчивых
более стабильными.
Уметь: выявлять внешние и внутренние причины смены
биогеоценозов, предлагать меры по охране и восстановлению природных
биогеоценозов в нашей местности.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 71,72.
|
27.
|
Агроценозы.
|
1
|
|
Знать: структуру и функционирование биогеоценозов,
созданных человеком.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3:П.73.
|
28.
|
Применение экологических знаний в практической деятельности человека.
П.р.№2 «Решение экологических задач»
|
1
|
|
Уметь:
сравнивать естественный биогеоценоз, агроценоз, аквариум; объяснять причины
выявленного сходства и различия.
|
Установление причинно-следственных связей.
|
|
Д/З. 74.
Подготовка к ЕГЭ,
часть А.
|
Глава 7. «Биосфера. Охрана биосферы».
|
29
30
|
Состав и функции биосферы.
Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в
биосфере.
|
1
1
|
|
Знать:
определение «биосфера», свойства биомассы, границы биосферы и факторы, их
определяющих. Сущность круговорота веществ и превращения энергии в биосфере.
Уметь:
выявлять взаимосвязи между живой и неживой природой.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 75;
Д/З:76, 77.
|
Глава 8. «Влияние деятельности человека на
биосферу».
|
31
32
|
Глобальные экологические проблемы.
Общество и окружающая среда.
|
|
|
Знать: антропогенные факторы воздействия на
биоценозы. Проблемы рационального природопользования, охрана природы: защита
от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение
природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических
комплексов.
Уметь: предлагать меры по охране природы; называть
основные формы неблагоприятного воздействия человека на природу.
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Проблемные. Частично- поисковые.
|
Д/3: П. 78;
Д/З:76, 79;
|
33
|
Урок контроля и оценки коррекции знаний учащихся.
|
1
|
|
|
Анализ.
Синтез.
Сравнение.
Установление причинно-следственных связей.
|
Частично- поисковые.
|
|
34.
|
Работа над ошибками.
|
1
|
|
Из расчёта резервного времени.
|
|
|
|
35.
|
Резервное время.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Содержание
тем учебного курса.
Календарно
– тематическое планирование.
№ урока п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Дата
|
Примечание
|
Раздел
1. Эволюция.
|
Глава
1. «Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции».
|
1.
|
Возникновение и развитие эволюционных
представлений.
|
|
П. 41.
|
2.
|
Ч.Дарвин и его теория происхождения видов.
|
|
П. 42.
|
3.
|
Доказательства Эволюции.
|
|
П. 43.
|
4.
|
Вид. Критерии вида. Популяции.
Л.р. № 1. «Морфологические особенности
растений различных видов»
|
|
П. 44.
|
Глава
2. «Механизмы эволюционного процесса».
|
5.
|
Роль изменчивости в эволюционном процессе.
Л.Р. № 2. «Изменчивость организмов».
|
|
П. 45.
|
6.
|
Естественный отбор – направляющий фактор
эволюции. Формы естественного отбора в популяциях.
|
|
П. 46, 47.
|
7.
|
Случайные изменения частот генов и генотипов
в популяции.
|
|
П. 48, 49.
|
8.
|
Приспособленность организмов – результат
действия факторов эволюции. Л.Р. №3.
« Приспособленность организмов»
|
|
П. 50.
|
9.
|
Видообразование – результат эволюции.
|
|
П. 51.
|
10.
|
Основные направления эволюционного процесса.
Л.р.№4 «Ароморфозы и идиоадаптации организмов».
|
|
П. 52.
|
Глава
3. «Возникновение жизни на Земле»
|
11.
|
Развитие представлений о возникновении
жизни.
Современные взгляды на возникновении жизни.
|
|
П. 53. 54.
|
Глава
4. « Развитие жизни на Земле».
|
12.
|
Развитие жизни в Криптозое.
|
|
П. 55.
|
13.
|
Развитие жизни в Палеозое.
|
|
П.56,57.
|
14.
|
Развитие жизни в Мезозое.
|
|
П. 58.
|
15.
|
Развитие жизни в Кайнозое.
|
|
П. 59.
|
16.
|
Многообразие органического мира.
Классификация организмов.
|
|
П. 60, 61.
|
Глава
5. « Происхождение человека».
|
17.
|
Происхождение человека. Ближайшие
«родственники» человека среди животных.
|
|
П. 62.
|
18.
|
Основные этапы эволюции приматов.
|
|
П. 63.
|
19.
|
Первые представители рода Ноmо.
|
|
П. 64.
|
20.
|
Появление человека разумного.
|
|
П. 65.
|
21.
|
Факторы эволюции человека.
|
|
П. 66.
|
Раздел
2. «Основы экологии».
|
Глава
6. «Экосистемы».
|
22.
|
Предмет экологии, факторы среды.
|
|
П. 67.
|
23.
|
Взаимодействие популяций разных видов.
|
|
П. 68.
|
24.
|
Сообщества. Экосистемы (биогеоценозы).
|
|
П. 69.
|
25.
|
Поток энергии и цепи питания.
П. р. «Составление схем переноса веществ
и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей).
|
|
П. 70.
|
26.
|
Свойства и смена экосистем.
|
|
П. 71, 72.
|
27.
|
Агроценозы.
|
|
П. 73.
|
28.
|
Применение экологических знаний в
практической деятельности человека.
П.р. «Решение экологических задач»
|
|
П. 74.
|
Глава
7. «Биосфера. Охрана биосферы».
|
29.
|
Состав и функции биосферы.
|
|
П. 75.
|
30.
|
Круговорот химических элементов.
Биогеохимические процессы в биосфере.
|
|
П. 76, 77.
|
Глава
8. «Влияние деятельности человека на биосферу».
|
31.
|
Глобальные экологические проблемы.
|
|
П. 78.
|
32.
|
Общество и окружающая среда.
|
|
П. 79.
|
33.
|
Уроки контроля и коррекции знаний учащихся.
|
Тестирование
в формате части АВС.
|
|
34.
|
Работа над ошибками.
|
Урок
из резервного времени.
|
|
35.
|
Резервное время.
|
|
|
V. Требования
к уровню подготовки выпускников:
В результате
изучения биологии в 11 классе на базовом уровне, ученик должен
знать
/понимать:
- основные
положения биологических теорий(эволюционная теория Дарвина); учений В,И.
Вернадского о биосфере;
-строение
биологических объектов: вида и экосистем (структура);
-сущность
биологических процессов и явлений: действие искусственного и естественного
отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- современную
биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять:
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости
видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- устанавливать взаимосвязи
строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки;
пластического и энергетического обмена; световых и темповых реакций
фотосинтеза;
- решать задачи разной сложности по биологии;
- составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- сравнивать биологические
объекты, процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на
основе сравнения;
- анализировать
и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- осуществлять
самостоятельный поиск биологической информации в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для грамотного
оформления результатов биологических исследований;
- обоснования и
соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики
распространения вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек;
- оказания первой
помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
Подготовка
к единому государственному экзамену:
В
соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования,
на уроках используются контрольно-измерительные материалы тренировочных заданий
для тренировки и проверки уровня своей подготовленности, задания части А, В,
В
блоке «Система и многообразие органического мира» отрабатываются знания о
многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных
царств живой природы; умение сравнивать организмы, характеризовать и определять
их принадлежность к определённому систематическому таксону, умение
устанавливать взаимосвязи организмов и среды обитания
(А10,А11,А12,А13,А14,А32,А36; В4,В8).
В
блоке «Эволюция живой природы» задания, направленны на отработку знаний о виде
и его структуре, о движущих силах эволюции органического мира, этапах
антропогенеза, биосоциальной природы человека; умения характеризовать критерии
вида, причины и этапы эволюции, объяснять ароморфозы и причины многообразия
видов и приспособленности к среде обитания (А20,А21,А22,А23,А35; В5,В7).
В
блоке « Экосистемы и присущие им закономерности» отрабатываются задания
направленные на проверку знаний об экологических закономерностях , о цепях
питания, круговороте веществ в биосфере (А24,А25,А26,; В8).
VI.
Перечень учебно-методического обеспечения.
1.УМК
:
Для учителя:
1. Д.К.Беляев. Биология. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Москва. Просвещение. 2010.
2. Биология. 11 класс: поурочные планы по
учебнику Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица / авт. – сост. О.А. Пустохина. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 302 с.
Для учащихся:
1. Д.К.Беляев. Биология. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Москва. Просвещение. 2010.
2. Дидактические средства обучения.
1 Таблицы.
2. Тестовые
задания.
3. Карточки
задания.
4. Инструкции по
написанию лабораторно – практических работ.
5. Опорные
конспекты.
3. Электронные и технические средства обучения.
- персональный
компьютер,
- мультимедиа
проектор,
-экран переносной,
- интерактивная
доска.
VII.
Список литературы:
1. Примерная программа среднего общего
образования по биологии (базовый уровень) для X-XI классов.
2. Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ
№ 1089 от 05. 03. 2004;
3. Авторская программа Д.К. Беляева,
соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего
общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской
Федерации по биологии для 11 класса.
4. Д.К.Беляев. Биология. 10-11 классы. Учебник
для общеобразовательных учреждений. Москва. Просвещение. 2010.
5. Биология «Для поступающих в ВУЗы и
подготовке к ЕГЭ» / З.А. Власова М.: АСТ: Слово, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.