Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 8 класс

библиотека
материалов

hello_html_m3a5d1867.jpg

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка………………………………..

3

2.

Общая характеристика учебного предмета…………..

4

3.

Место учебного предмета в учебном плане………….

6

4.

Результаты изучения учебного предмета…………………………………………………

6

5.

Содержание учебного предмета………………………

9

6.

Тематическое планирование…………………………..

15

7.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………..


59

8.

Планируемые результаты изучения учебного предмета……………………………………………….

60







































  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек и его здоровье» УМК авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М.Пакуловой.

Составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии. Учебник Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа.2006

Методическое обеспечение программы

  1. Н.В.Дубинина, В.В.Пасечник. Тематическое и поурочное планирование.

8 класс. М., «Дрофа», 2012г.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии.

Главной целью основного общего образования является формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели и задачи обучения биологии в 8 классе:

  • освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Основной особенностью подросткового возраста является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции обучающегося, отличительными особенностями которой являются направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Уровень познавательной активности и интеллектуальных способностей 8-х классов представлен в следующей характеристике:

8А класс: % успеваемости - 100 %, качества – 70 % соответствует оптимальному уровню в обучении.

8Б класс: % успеваемости - 100 %, качества – 75 % соответствует оптимальному уровню в обучении.

8В класс: % успеваемости - 100 %, качества – 62 % соответствует достаточному уровню в обучении.

8Г класс: % успеваемости - 100 %, качества – 39 % соответствует допустимому уровню в обучении.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.


2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приво­дится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дает­ся обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.

Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • Особенности строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.

  • Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.

  • Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.

Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Изучение биологического материала позволяет решить задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственность за ее сохранность. Учащие должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы и его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранять ее для себя и последующих поколений.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. содержание календарно-тематического планирования предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, о человеке как биосоциальном существе; овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей; освоение общепредметных компетенций
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2.
Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки и религии в жизни человека. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие
умения и навыки, определяемые стандартами:
3.1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2. Определение адекватных способов решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3
. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ

3.4. Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.

3.5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент

3.6.Использование, моделирование.

3.7 определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого.


3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Биология животных». По отношению к курсу биологии в 8 классе он является пропедевтическим.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 8 классе отводится 70 ч. (из расчета 35 учебных недель,-2 учебных часа в неделю)


4 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Личностными результатами являются следующие умения:

  • Овладение научным подходом к решению различных задач.

  • Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

  • Анализировать опыт разработки и реализации проектов на экологическую тему.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.


Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :

Формулировать учебную проблему под руководством учителя.

Ставить цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько способов ее достижения.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Планировать пути достижения целей. Планировать ресурсы для достижения цели.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности.

Вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Оценивать продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности.

Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления в дальнейшей деятельности.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД :

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Создавать модели и схемы для решения задач.

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Участвовать в проектно- исследовательской деятельности.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Уметь структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий).

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.


Коммуникативные УУ Д :

Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их.

Координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: • выделение существенных признаков биологических объ­ектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (об­мен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, вы­деление, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, ре­гуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • приведение доказательств (аргументация) родства чело­века с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состо­яния окружающей среды; необходимости защиты окружаю­щей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вы­зываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • классификация — определение принадлежности биоло­гических объектов к определенной систематической группе;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдель­ных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строе­ния клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биоло­гии;

соблюдение правил работы с биологическими прибора­ми и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отрав­лении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и от­дыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой природы.


5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


ВВЕДЕНИЕ

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.


ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Место человека в систематике. Доказательства животного проис­хождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.


ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА

Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.


КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА. ТКАНИ

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Ор­ганоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль фер­ментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физио­логического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.


РЕФЛЕКТОРНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОРГАНИЗМА

Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная ду­га. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значе­ние. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Пря­мые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.


ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их мак­ро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособ­ление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связан­ные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвиж­ные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их ре­гуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного со­кращения. Динамическая и статическая работа.

Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выяв­ление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суста­вов.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лим­фа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и формен­ные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Спе­цифический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной за­щите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болез­ни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло-и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организ­ме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровооб­ращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Довра­чебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыха­тельных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, до­врачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздуш­ной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюоро­графия. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при уду­шении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологи­ческая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Ре­анимации. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА, ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене ве­ществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеваритель­ной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуля­ция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых су­ществ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров,

углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нор­мы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ем­кость пищи.

ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕПЛОРЕГУЛЯЦИЯ

Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зави­симости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болез­ни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обмо­рожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная по­мощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепло­вом и солнечном ударе.

ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутрен­ней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их стро­ение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и ко­нечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их пре­дупреждение.

КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ ОРГАНИЗМА

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спин­ного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежу­точного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитикосинтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпати­ческий и парасимпатический подотделы автономной нервной систе­мы. Их взаимодействие.

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Про­межуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофи­за и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен ве­ществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной же­лезы. Причины сахарного диабета.

АНАЛИЗАТОРЫ

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достовер­ность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зритель­ный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через проз­рачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анали­затор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализа­тора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их пре­дупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоня­ния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИКА

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нерв­ной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие централь­ного торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-тор­можения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: ус­ловные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стерео­тип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Снови­дения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведе­ния. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших пси­хических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представле­ния, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмо­циональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Вни­мание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его ос­новные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, па­мяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в оп­ределении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Обра­зование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беремен­ность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкого­ля, парко гиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, пе­редающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилак­тика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ре­бенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Предранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, об­щественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхож­дения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.


Учащиеся должны знать

  • место и роль человека в системе органического мира;

  • сходства и отличия человека от животных;

  • уровни организации организма человека;

  • процессы жизнедеятельности организма человека;

  • взаимосвязь строения и функций органов человека;

  • особенности второй сигнальной системы;

  • особенности обмена веществ, причины нарушений и их последствия;

  • предотвращение болезней ЗОЖ;

  • основные меры профилактики здоровья человека.


Учащиеся должны уметь

  • находить органы человека;

  • распознавать системы органов на таблицах, рисунках;

  • проводить простые биологические исследования: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания);

  • определять нормы рационального питания;

  • анализировать и оценивать влияния факторов окружающей среды, как факторов риска на здоровье.

  • составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам,

  • находить в тексте сведения для составления таблиц и схем.


Учебно-тематическое планирование


Тема

количество

часов

количество

лабораторных

работ, практических, к/р

1.

Введение

2

-

Строение организма

4

Входной тест-1;л/р-1 п/р-1

к/р-1

Опорно-двигательная система

8

л/р-2 п/р-1

к/р -1

Внутренняя среда организма

3

л/р-1

Кровеносная и лимфатическая системы

6

п/р-2

Дыхание

4

л/р-1

Пищеварение

Обмен веществ и энергии

10

л/р-2, п/р-1

к/р -1

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение

7

к/р-1

Координация и регуляция

13

л/р-1 п/р- 1

к/р-1

Высшая нервная деятельность

9

л/р-1, п/р-1

к/р -1

Индивидуальное развитие организма

3

-

Обобщение: организм человека – единое целое

3


Итого:


70

л/р -9, п/р -7, к/р - 7





Формы контроля результатов образовательной деятельности


№ п/п

Форма контроля

№ урока

дата

1.

Входное тестирование

3

2 н.8АБ-8.09.

8ВГ-10.09.

2.

Лабораторная работа№1

4

2 н.8АБ-9.09.

8ВГ

3.

Практическая работа

5

3 н.

4.

Зачёт в виде К/р

6

3н.

5.

Лабораторная работа№2

8

4н.

6.

Лабораторная работа№3

11

6н.

7.

Практическая работа

13

7н.

8.

Зачёт в виде К/р

14

7н.

9.

Лабораторная работа№4

15

8н.

10.

Практическая работа

20

10н.

11.

Практическая работа

21

11н.

12.

Практическая работа

23

12н.

13.

Тест по вариантам

26

13н.

14.

Лабораторная работа№5

27

14н.

15.

Лабораторная работа№6

28

14

16.

Практическая работа

33

17н.

17.

Зачёт в виде К/р

35

18н.

18.

Тест по вариантам

41

21н.

19.

Лабораторная работа№7

45

23н.

20.

Практическая работа

48

24н.

21.

Тест по вариантам

55

27 н.

22.

Лабораторная работа№8

64

32н.

23.

Практическая работа

66

33н.

24.

Итоговая к/р

67

34 н.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 класс


уро

ка

Дата урока

Тема урока

Тип урока

Требования к уровню подготовки обучающихся

Форма контроля

Домашнее задание

план

факт

Элементы содержания

Введение

1.


Место человека в системе органиче­ского мира. Черты сходства человека и животных, отличие от них.




Урок изучения нового и первичного закреп­ления знаний.


Место и роль человека в сис­теме органического мира. Сходство человека с животны­ми и отличие от них.

Определять принадлежность биологи­ческого объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы.

Сравнивать человека с представите­лями класса млекопитающих и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения.

Характеризовать особенности строе­ния человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью


Д/з: стр.6 п .3 учебника, «Подумайте».

2.


Науки о человеке. Методы изучения организма человека.




Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.


Биологическая природа и со­циальная сущность человека. Природная среда, социальная среда, биосоциальная природа человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигие­на, медицина, психология. Ме­тоды изучения организма че­ловека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др. Их зна­чение и использование в соб­ственной жизни.

Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.

Называть методы изучения организма человека, их значение для использова­ния в собственной жизни. Объяснять роль биологии в практиче­ской деятельности людей и самого уче­ника.

Использовать знания о методах изу­чения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоя­нием собственного организма

Фронтальный опрос

Д/з: п. 2 ; п.4 (по желанию).


Тема 1 Общий обзор организма человека


3.

2н.


Клеточное строение организма.




Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.


Клеточное строение организма человека. Строение и процес­сы жизнедеятельности орга­низма (обмен веществ, био­синтез, биологическое окисле­ние), их значение. Рост и раз­витие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки.


Называть органоиды клетки. Распознавать на таблицах и описы­вать основные органоиды клетки. Сравнивать клетки растений, живот­ных, человека.

Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки

Фронтальный опрос.

Входное тестирование

Д/з: п. 6-7 учеб­ника,«Подумайте».

4.


Ткани.


Лабораторная работа № 1

«Микроскопическое строение тканей»


Комбинированный урок.


Ткани животных и человека: эпителиальные, соединитель­ные (костная, хрящевая, жиро­вая, кровь), мышечные (глакая, поперечно-полосатая, сердечная), нервная. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Меж­клеточное вещество.

Давать определения понятию:

ткань.

Изучать микроскопическое строение тканей.

Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека.

Называть основные группы тканей человека.

Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемой функцией.


Лабораторная работа


Д/з: п.8 учеб­ника,

«Подумайте».стр.39 вопросы

5.

3н.


Органы.

Системы органов.






Комбинированный урок.


Строение и процессы жизне­деятельности

Организма человека.

Давать определения понятиям:

ткань, орган, система органов.

Называть органы и системы органов человека.

Распознавать на таблицах и описы­вать органы и системы органов челове­ка.

Характеризовать сущность регуля­ции жизнедеятельности организма.


Практическая работа

Д/з п. 9 стр.26-27 учебника, «Подумай­те».

Подготовиться к зачету.

6.

3н.


Зачет по теме «Об­щий обзор организма

человека».



Урок контроля, оценки и коррекции знаний.



Называть органы и системы органов человека.

Распознавать на таблицах и описы­вать органы и системы органов челове­ка.

Характеризовать сущность регуля­ции жизнедеятельности организма.

Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемой функцией

Тест по вариантам

Д/з: п.. 6-9 Д/з: повторить по учебнику 7 класса материал о строении и функциях нервной системы млекопи­тающих.



Тема 2 Опора и движение

7.

4н.


Скелет. Строение, состав и соединение костей.



Урок изучения нового и первичного закреп­ления знаний.


Опора и движение. Строение и функции опорно-двигательной системы. Строение опорной системы: скелет, кости (длин­ные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: ком­пактное вещество, губчатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения ей (неподвижные, полупод­вижные, подвижные). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставной хрящ, суставная сумка, суставная жидкость.

Называть:

особенности строения скелета челове­ка;

функции опорно-двигательной системы. Распознавать на таблицах основные части скелета человека.

*Устанавливать взаимосвязь:

между строением и функциями костей;

Фронтальный опрос

Д\З п.10 вопросы раб. тетр.

8.

4н.


Скелет головы и скелет туловища.


Лабораторная работа №2



Комбинированный урок.


Строение и функции опорной системы. Скелет головы. Отде­лы черепа (мозговой, лицевой), кости черепа (височная, заты­лочная, теменная, лобная, ску­ловая, верхнечелюстная, ниж­нечелюстная). Скелет тулови­ща: позвоночник. Отделы по­звоночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, коп­чиковый, грудная клетка (реб­ра, грудина).

Приспособление скелета чело­века к прямохождению и трудо­вой деятельности. Особенности скелета, связанные с развити­ем мозга и речи.



Называть особенности строения скеле­та головы и туловища человека.


Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища чело­века.


*Устанавливать взаимосвязь

между строением и функциями скелета.


Лабораторная работа

Д/з: п. 11учебника.

Скелет конечностей.


9.

5н.


Скелет поясов и свободных конечностей

Комбинированный урок


Строение и функции опорной системы. Скелет поясов: пле­чевой (ключицы, лопатки), тазовый пояс. Свободные конеч­ности: верхняя (плечо - плече­вая кость; предплечье - локте­вая и лучевая; кисть - запя­стье, пястье, фаланги пальцев) и нижняя (бедро - бедренная кость; голень - малоберцовая и

большеберцовая; стопа -предплюсна, плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности.

Называть особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека.

Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей.

Характеризовать особенности строения человека, обусловленные

прямохождением и трудовой деятельностью.

*Устанавливать взаимосвязь:

между строением и функциями скелета.

Фронтальный опрос

Д/з: п.12 зад. Стр. 62

10.

5н.


Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.





Комбинированный урок


Профилактика травматизма. Приемы оказания первой по­мощи при травмах опорно-двигательной системы. Трав­мы: перелом, вывих, растяже­ние связок.

Использовать приобретенные зна­ния и умения для:

соблюдения мер профилактики травма­тизма, нарушения осанки; •оказания первой помощи при травмах.

Фронтальный опрос

Практическая работа

Д/з: стр. 76 -79 учебника.

11.

6н.


Мышцы. Работа мышц.


Лабораторная работа №3




Комбинированный урок.


Строение двигательной систе­мы. Обзор основных мышц че­ловека: гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мими­ческие мышцы головы. Мышцы туловища и конечностей. Дыха­тельные мышцы (межребер­ные, диафрагма). Сухожилия. Функции двигательной систе­мы. Динамическая и статиче­ская работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регу­ляция мышечных движений.

Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять результа­ты опыта по выявлению влияния ста­тической и динамической работы на утомление мышц.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц.

Лабораторная работа

Д/з: п. 13 учебника, «Подумайте» на стр. 111, «Подумайте» на стр. 115.

12

6н.


Работа скелетных мышц и их регуляция.


Комбинированный урок.


Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.

Использовать приобретенные зна­ния и умения для:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

Фронтальный опрос


Д/з: п.14 проверить пра­вильность осанки, наличие плоскосто­пия, гибкость позво­ночника.

13

7н.


Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.






Комбинированный урок

Практическая работа

«Предупреждение плоскостопия и

искривления позвоночника.»

Укрепление здоровья: двига­тельная активность. Соблюде­ние правил здорового образа жизни. Развитие опорно-двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма. Факторы риска - гиподинамия.

Использовать приобретенные зна­ния для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы.

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.








Практическая работа


Д/з: п.15 учебни­ка, подготовиться к зачету.

14

7н.


Зачет по теме «Опо­ра и движение».



Урок контроля и оцен­ки знаний.


Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять результа­ты опыта по выявлению влияния ста­тической и динамической работы на утомление мышц.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц и скелета

Тест в форме ЕГЭ.

Д/з: повторение.


Тема 3 Внутренняя среда организма

15

8н.


Внутренняя среда организма. Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови.



Лабораторная работа №4



Комбинированный урок


Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость и лимфа. Кровь, ее функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тром­боциты). Свертывание крови. Выполнение лабораторной работы №4 «Изучение микроскопического

строения кро­ви».


Называть признаки биологических объ­ектов:

составляющие внутренней среды орга­низма;

составляющие крови (форменные элементы);

составляющие плазмы.

Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови.

Рассматривать готовые микропре­параты крови человека и лягушки.

Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравне­ния.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови.

Лабораторная работа

Д/з: п.17 «Подумай­те» на стр. 88

16

8н.


Иммунитет.



Комбинированный урок

Иммунитет. Иммунная система человека (костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезен­ка, лимфоидная ткань). Антиге­ны и антитела. Иммунная реак­ция. Клеточный и гуморальный иммунитет. Вакцинация. Ле­чебные сыворотки. Классифи­кация иммунитета (активный и пассивный, естественный и ис­кусственный).

Давать определение понятию имму­нитет.

Называть виды иммунитета.

Объяснять проявление иммунитета у человека.


Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных за­болеваний.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 18 учебника

17

9н.


Тканевая совмести­мость и переливание крови.







Комбинированный урок.


Группы крови. Переливание крови. Групповая совмести­мость крови, групповая совмес­тимость тканей. Резус-фактор.

Называть особенности организма че­ловека, его строения и жизнедеятельно­сти: свою группу крови, резус-фактор.

Анализировать и оценивать факто­ры риска для здоровья.

Находить в различных источниках биологическую информацию по про­блеме пересадки органов и тканей, об использовании донорской крови.

Фронтальный опрос

Д/з: п.19 учебника, «Подумайте» на стр. 96


Тема 4 Кровеносная и лимфатическая система


18

9н.


Транспорт веществ. Кровеносная систе­ма.




Комбинированный урок.


Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створ­чатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сердеч­ной деятельности).

Называть:

особенности строения организма чело­века, органов дыхательной системы; •признаки (особенности строения) био­логического объекта - сердца.

Распознавать и описывать на таблицах:

систему органов кровообращения; •органы кровеносной системы.

Описывать сущность биологического процесса: работу сердца.

'Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 20 на стр. 109

19

10н.


Строение и работа сердца

Комбинированный урок.



Комбинированный урок.

Транспорт веществ. Кровенос­ные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Значение кровообращения. Лимфатическая система. Лим­фа, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, груд­ной проток, лимфатические уз­лы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов.

Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфати­ческой систем.

Давать определения понятия: аорта, артерии, капилляры, вены.

Называть признаки (особенности строения) биологических объектов - кро­веносных сосудов.

Называть особенности строения орга­низма человека - органы лимфатической системы.

Распознавать и описывать на таб­лицах:

систему органов кровообращения;

органы кровеносной системы;

систему лимфообращения;

органы лимфатической системы.

Характеризовать:

сущность биологического процесса -

транспорта веществ;

сущность большого и малого кругов

кровообращения;

сущность биологического процесса -лимфообращения.

Устанавливать взаимосвязмежду

кровеносной и лимфатической системой. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кровеносных сосудов.

Фронтальный опрос

Д/з: п.22-вопросы

20

10н.


Движение крови по сосудам. Регуляция работы сердца и кровеносных сосу­дов




Комбинированный урок.

Кровеносная система. Причины движения крови по сосудам. Давление крови на стенки со­суда. Измерение артериального давления. Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных со­кращений. Перераспределение крови в организме. Нейрогуморальная регуляция работы сердца и сосудов. Ав­томатизм сердечной мышцы. Гуморальная регуляция. Выполнение практической работы «Измерение кровяного дав­ления и подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке».




Характеризовать сущность биологи­ческих процессов:

движения крови по сосудам;

регуляции жизнедеятельности организ­ма;

автоматизма сердечной мышцы.


Объяснять роль гормонов в организме.


Использовать приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.

Практическая работа


Д/з: п.23 вопросы

21

11н.


Заболевания сер­дечно-сосудистой системы, их преду­преждение.




Комбинированный урок

Сердечно-сосудистые заболе­вания, причины и предупреж­дение (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт) Пульс. Час­тота сердечных сокращений. Функциональная проба. Куль­тура отношения к собственному здоровью и здоровью окру­жающих. Соблюдение санитар­но-гигиенических норм и пра­вил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска - гиподинамия. Артериальное, венозное и ка­пиллярное кровотечения. Приемы оказания первой по­мощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повяз­ка. Выполнение практической работы

«Изучение приемов оста­новки капилляр­ного, венозного, артериального кровотечений».




Анализировать и оценивать факторы риска на здоровье, нормальную работу сердечно-сосудистой системы.

Использовать приобретенные зна­ния для:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •профилактики вредных привычек (куре­ния, алкоголизма, наркомании).

Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья.

Использовать приобретенные зна­ния для оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов).

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.

Практическая работа


Д/з: 24-25 подготовиться к к.р.


Тема 5 Дыхание


22

11н.


Значение дыхания. Органы дыхания. Строение легких.



Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.

Дыхание. Система органов ды­хания (верхние дыхательные пути, гортань как орган голосообразования, трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы) и ее роль в обмене веществ. Система органов ды­хания (легкие, пристеночная и легочная плевры, плевральная полость). Связь с кровеносной системой.

Называть особенности строения орга­низма человека - органы дыхательной системы.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы дыхательной системы человека.

Характеризовать сущность биологи­ческого процесса дыхания. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыха­ния.

Фронтальный опрос

Д/з: п.26 стр. 134,139

23

12н.


Дыхательные дви­жения. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.




Комбинированный урок.


Обмен газов в легких и тканях. Механизм вдоха и выдоха. Ды­хательные движения. Нейрогу-моральная регуляция дыхания (дыхательный центр продолго­ватого мозга, высшие дыха­тельные центры коры больших полушарий головного мозга). Выполнение практической работы«Определение частоты дыха­ния».

Характеризовать: •сущность биологического процесса ды­хания; транспорта веществ.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организ­ма.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыха­ния.

*Устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и кровообращения.

Использовать приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.

Практическая работа


Д\з п. 27 вопросы

24

12н.


Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхаия.

Комбинированный урок.

Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупре­ждение распространения ин­фекционных заболеваний и со­блюдение мер профилактики для защиты собственного орга­низма. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вред­ные привычки, их влияние на состояние здоровья. Чистота атмосферного воздуха как фак­тор здоровья. Зависимость здоровья человека от состоя­ния окружающей среды.



Называть заболевания органов дыха­ния


Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболева­ний, вредных привычек (курение).


Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей сре­ды.


Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья.

Фронтальный опрос

Д/з: п.28 (повторить), под­готовить сообщения о вреде курения и опасных респира­торных инфекцион­ных заболеваниях.

25

13н.


Функциональные возможности дыхательной системы. Приемы реанимации.


.









Комбинированный урок


Приемы оказания первой по­мощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Называть приемы оказания первой по­мощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Использовать приобретенные зна­ния для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасе­нии утопающего.

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.



Фронтальный опрос

Д/з: п.29 (по­вторить), подгото­виться к К/Р



Тема 6. Пищеварение и обмен веществ

26

13н.


Пища как биологиче­ская основа жизни. Пищевые продукты и питательные ве­щества.




Комбинированный урок Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, вода. Пища как биологическая основа жизни.

Называть питательные вещества и пи­щевые продукты, в которых они находят­ся.

Объяснять роль питательных веществ в организме.

Характеризовать сущность процесса питания.

Промежуточное

тестирование по вариантам

Д/з: п 30«Подумай­те» на стр. 151.

27

14н.


Пищеварение в ро­товой полости. Регу­ляция пищеварения.



Лабораторная работа №5


«Пище­варительные ферменты рото­вой полости»



Комбинированный урок


Строение и функции пищевари­тельной системы. Пищевари­тельные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль фер­ментов в пищеварении. Пище­варительные ферменты рото­вой полости: слюна, птиалин, мальтаза, крахмал, глюкоза. Нейрогуморальная регуляция пищеварения.

Давать определение понятиям: фер­мент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека.

Характеризовать:

сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения;

роль ферментов в пищеварении.

Описывать и объяснять результаты опытов.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


Лабораторная работа

Д/з: п. 31 учебника, «Подумай­те» на стр. 165

28

14н.


Пищеварение в желудке.

Регуляция пищеварения.



Лабораторная работа №6



Комбинированный урок

Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудок. Слои желудка. Пищеварительные ферменты желудка. Желудочный сок. Пепсин. Нейрогуморальная регуляция пищеварения.

Давать определение понятиям: фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеваритель­ной системы человека.

Характеризовать:

сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения;

роль ферментов в пищеварении.

Описывать и объяснять результаты опытов.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организ­ма.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения.

Использовать приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.

Лабораторная работа

Д/з: п.32учебника,«Подумайте»на стр.170

29

15н.


Пищеварение в ки­шечнике. Всасыва­ние питательных веществ.



Комбинированный урок.


Строение и функции пищевари­тельной системы. Роль фер­ментов в пищеварении. Пере­варивание пищи в двенадцати­перстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасы­вание питательных веществ.

Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс.


Давать определение понятию фер­мент.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека.

Характеризовать:

сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения;

. роль ферментов в пищеварении.

Описывать и объяснять результаты

опытов.

*Устанавливать взаимосвязь между

строением и функциями органов пище­варения.

Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 33 учебника, вопросы


30


15н.




Регуляция пищеварения.


Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.

Пищеварение. Строение и функции пищеварительной сис­темы. Органы пищеварения: пищеварительный канал (рото­вая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник) и пищева­рительные железы(слюнные, железы желудка и кишечника, поджелудочная железа, пе­чень).

Называть особенности строения орга­низма человека - органы пищеваритель­ной системы.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека.

Характеризовать сущность биологи­ческого процесса питания, пищеварения.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 34 учебника, «Подумай­те» на стр. 175.


31

16н


Гигиена питания. Профилактика пи­щевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.




Комбинированный урок.


Укрепление здоровья: рацио­нальное питание, двигательная активность. Соблюдение сани­тарно-гигиенических норм и правил здорового образа жиз­ни. Вредные и полезные при­вычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска: гипо­динамия. Профилактика пище­вых отравлений, кишечных ин­фекций, гепатита. Симптомы аппендицита.

Использовать приобретенные знания для:

соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения;

профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм);

оказания первой помощи отравле­нии ядовитыми грибами, растениями;

проведения наблюдений за состоянием здоровья собственного организма.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 35 учебни­ка

Сообщения инфекционные болезни

32

16н.


Обмен веществ и превращение энер­гии. Пластический и энергетический об­мен.




Комбинированный урок.


Обмен веществ и превращение энергии как необходимое усло­вие жизнедеятельности орга­низма. Пластический и энерге­тический обмен.

Давать определение понятиям:

пластический обмен, энергетический обмен.

Характеризовать:

сущность обмена веществ и превраще­ния энергии в организме; •обмен веществ как основа жизнедеятельности организма человека.

Фронтальный опрос

Д/з п. 36учебника, «Подумай­те» на стр. 187-188

33

17н.


Обмен и роль бел­ков, углеводов, жи­ров. Водно-солевой обмен.


.



Комбинированный урок Обмен и роль белков, углево­дов, жиров. Водно-солевой об­мен. Определение норм пита­ния. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вред­ные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Давать определение понятиям:

пластический обмен, энергетический обмен.

Характеризовать:

сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основу жизнедея­тельности организма человека. Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.

Использовать приобретенные зна­ния для рациональной организации тру­да и отдыха.

Практическая работа



Д/з: п. 36 учебника.

34

17н.


Витамины, их роль в организме.




Комбинированный урок.

Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в вита­минах. Гипо- и гипервитаминозы A, B1, С, D. Проявления ави­таминозов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение.

Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятель­ность.

Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболева­ний, а также других заболеваний, свя­занных с недостатком витаминов в орга­низме.

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.

Фронтальный опрос

Д/з: п.37«Подумай­те» на стр. 192 под­готовиться к зачету.

35

18н.


Зачет по темам «Пи­щеварительная сис­тема. Обмен ве­ществ».




Урок контроля и оцен­ки знаний.

Тест в форме ЕГЭ

Называть особенности строения орга­низма человека - органы пищеваритель­ной системы.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека.

Характеризовать сущность биологи­ческого процесса питания, пищеварения.

*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения

Тест

Д/з: повторить по учебнику 7 класса ма­териал о строении вы­делительной системы млекопитающих.


Тема 7 Вы­деление. Кожа

36

18н.


Органы выделения. Строение и функции почек.



Комбинированный урок.


Выделение. Мочевыделительная система. Роль органов мо­чевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, моче­вого пузыря и мочеиспуска­тельного канала.

Называть особенности строения орга­низма человека - органы мочевыделительной системы; другие системы, уча­ствующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы выделительной системы человека.

Характеризовать сущность биологи­ческого процесса выделения и его роль в обмене веществ.

«Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы.


Фронтальный опрос

Д/з: п. 42 учебника, «Подумай­те» на стр. 214

37

19н.


Предупреждение заболеваний мочевыделительной систе­мы.




Комбинированный урок.

Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохра­нения здоровья. Предупрежде­ние заболеваний почек. Со­блюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Фак­тор риска: переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здо­ровья.

Использовать приобретенные зна­ния для:

соблюдения мер профилактики заболе­ваний выделительной системы; •профилактики вредных привычек. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья.

Фронтальный опрос

Д/з: стр.215-217 учебника. Повторить по учебнику 7 класса материал о кожном покрове млекопи­тающих

38

19н.


Покровы тела. Строение и функции кожи.



Урок изучения и пер­вичного закрепления новых знаний.

Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподер­мы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Уход за кожей, волосами, ногтями. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы.

Называть особенности строения орга­низма человека - кожи. Называть функции кожи.

Распознавать и описывать на таб­лицах структурные компоненты кожи.

«Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 39 учебника,

«Подумайте» на стр. 204.

39

20н.


Роль кожи в тепло-регуляции.



Комбинированный урок.

Теплообразование, теплоотда­ча и терморегуляция организ­ма. Роль кожи в терморегуля­ции. Укрепление здоровья: за­каливание, рациональное пита­ние. Факторы риска: стрессы, переохлаждение.



Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организ­ма.

Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья.

Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний.


Фронтальный опрос

Д/з: п.41 учеб­ника, «Подумайте» на стр. 181, подготовить сообщения об уходе за кожей, волосами, ног­тями; об оказании пер­вой помощи при трав­мах, ожогах, обморо­жениях.

40

20н.


Уход за кожей, воло­сами, ногтями. Прие­мы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожени­ях и их профилакти­ка.



Комбинированный урок.


Нарушения кожных покровов и их причины. Приемы оказания первой помощи себе и окру­жающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилак­тика.


Использовать приобретенные зна­ния для:

соблюдения мер профилактики вредных привычек;

оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов те­ла.

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.


Фронтальный опрос

Д/з: п. 40 учебника (по­вторить),

Подготовиться к зачету.

41

21н.


Зачет по темам «Вы­деление. Кожа».












Урок контроля и оцен­ки знаний.


Называть особенности строения орга­низма человека - кожи. Называть функции кожи.

Распознавать и описывать на таб­лицах структурные компоненты кожи.

«Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи, мочевыводящей системой.

Тест по вариантам

Д/з: повторить по учебнику 7 класса материал о строении органов размноже­ния млекопитающих.

Тема 8 Коор­динация и регуля­ция


42

21н.


Нервная система. Отделы нервной системы: централь­ный и перифериче­ский.




Урок изучения нового и первичного закреп­ления знаний.

Нервная система. Значение нервной системы. Отделы нервной системы: централь­ный и периферический. Спин­ной мозг, головной мозг. Нер­вы, нервные узлы.

Давать определения понятию: реф­лекс.

Называть:

особенности строения нервной системы (отделы, органы);

принцип деятельности нервной систе­мы;

функции нервной системы. Распознавать и описывать на таб­лицах основные отделы и органы нерв­ной системы человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной систе­мы.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 43 учеб­ника,

«Подумайте».

43

22н.


Рефлекторный ха­рактер деятельности нервной системы.


Комбинированный урок.


Рефлекторный характер дея­тельности нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны Ре­цепторы. Нервная регуляция.

Давать определения понятиям: реф­лекс, рефлекторная дуга, рецепторы, безусловный рефлекс, условный реф­лекс.

Называть: принцип деятельности нерв­ной системы.

Характеризовать:

сущность регуляции жизнедеятельности организма;

роль нервной системы в организме. Составлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса.

Фронтальный опрос

Д/з: п.44 учеб­ника,

«Подумайте».

44

22н.


Спинной мозг, строение и функции.


Комбинированный урок.

Спинной мозг, строение и функции. Серое вещество и белое вещество спинного моз­га. Рефлекторная и проводни­ковая функция спинного мозга. Нарушения деятельности нервной системы и их преду­преждение

Называть:

особенности строения спинного мозга; •функции спинного мозга.

Распознавать и описывать на таб­лицах основные части спинного мозга.

Характеризовать: роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности орга­низма

Фронтальный опрос

Д/з: п.45 учеб­ника,

«Подумайте».

45

23н.


Головной мозг,

строение и функции.


Лабораторная работа№7



Комбинированный урок.

Головной мозг, строение и функции. Серое и белое веще­ство головного мозга. Продол­говатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их преду­преждение.

Называть:

особенности строения головного мозга; •отделы головного мозга;

функции отделов головного мозга. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части головного мозга. Характеризовать: роль головного моз­га в регуляции жизнедеятельности и по­ведения организма.

Лабораторная работа

Д/з: п.46

учебника,

«Подумайте».

46

23н.


Соматическая и веге­тативная нервная система.


Комбинированный урок.

Соматическая и вегетативная нервная система. Функция ав­тономного отдела. Симпатиче­ский и парасимпатический подотделы.

Нейрогуморальная регуляция: взаимосвязь нервной и эндок­ринной систем.

Нарушения деятельности нервной системы и их преду­преждение.

Называть:

отделы нервной системы, их функции; •подотделы вегетативной нервной сис­темы, их функции.

Различать функции соматической и вегетативной нервной системы. Характеризовать:

сущность регуляции жизнедеятельности организма;

роль нервной системы и гормонов в ор­ганизме.

Устанавливать взаимосвязь между функциями нервной и эндокринной сис­тем.

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.

Фронтальный опрос

Д/з: 47 учеб­ника,

«Подумайте»

47

24н.


Анализаторы


Комбинированный урок.


Органы чувств, их роль в жиз­ни человека. Анализаторы. Ре­цепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы. Взаи­мосвязь ощущений - результат аналитико-синтетической дея­тельности коры больших по­лушарий.

Давать определения понятиям:

орган чувств, рецептор, анализатор. Называть:

органы чувств человека; •анализаторы;

особенности строения органов обоня­ния, осязания, вкуса, их анализаторов. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Характеризовать: роль органов чувств и анализаторов в жизни человека.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 48 учебника, «Подумайте» на стр. 79.

48

24н.


Орган зрения и зри­тельный анализатор.











Комбинированный урок.


Орган зрения. Вспомогатель­ный аппарат глаза (брови, ве­ки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Скле­ра, роговица, сосудистая обо­лочка, радужка, зрачок. Сет­чатка. Палочки и колбочки сет­чатки. Хрусталик, стекловид­ное тело. Зрительный нерв. Зрительный анализатор.


Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа зрения и зрительного анализатора. Объяснять результаты наблюдений.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора.

Практическая работа



Д/з: 49учеб­ника.

49

25н.


Нарушения зрения, их профилактика.


Комбинированный урок


Нарушения зрения, их профи­лактика. Заболевание и по­вреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза. Гигиена зрения.

Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов зрения. Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска для здоро­вья;

влияние собственных поступков на здо­ровье.

Использовать приобретенные зна­ния для:

соблюдения мер профилактики заболе­ваний и повреждений органов зрения; •профилактики вредных привычек.



Фронтальный опрос

Д/з: п. 50 учеб­ника.

51

25н.


Органы слуха и рав­новесия. Их анализа­торы. Обоняние и вкус.



Комбинированный урок.


Орган слуха. Строение и функ­ции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. На­рушения слуха, их профилак­тика. Гигиена слуха. Распро­странение инфекции по слухо­вой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вести­булярный аппарат - орган рав­новесия.

Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска для здоро­вья;

влияние собственных поступков на здо­ровье.

Использовать приобретенные зна­ния для:

соблюдения мер профилактики заболе­ваний и повреждений органов слуха; •профилактики вредных привычек. Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Фронтальный опрос

Д/з: п. 51-52учеб­ника, подготовиться к К\Р

52

26н.


Гуморальная регуля­ция.

Эндокринная система










Комбинированный урок.

Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секре­ции, их строение и функции.

Называть:

особенности строения и работы желез эндокринной системы; •железы внутренней секреции; •железы внешней секреции.


Различать железы внутренней секре­ции и железы внешней секреции. Распознавать и описывать на табли­цах органы эндокринной системы.




Фронтальный опрос

Д\з п. 58 вопросы

53

26н.


Функция желез внутренней секреции


Комбинированный урок.


Гормоны. Гормоны гипофиза (болезни, связанные с гипо­функцией (карликовость) и ги­перфункцией (гигантизм) гипо­физа), гормоны щитовидной железы.

Давать определение понятию: гор­моны.

Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма.

Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска на здоровье. Устанавливать взаимосвязь между функциями нервной и эндокринной сис­тем.


Фронтальный опрос

Д\з п. 59 сообщения

54

27н.


Нарушения работы в эндокринной системе

Комбинированный урок Железы (болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек). Гормоны под­желудочной железы (инсулин и заболевание сахарным диабе­том). Гормоны надпочечников (их роль в приспособлении ор­ганизма к стрессовым ситуаци­ям). Болезни, связанные с ги­пофункцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нерв­ной и гуморальной регуляции.

Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндок­ринных желез.


Фронтальный опрос

Д\з п. 58-59 уч. проекты по теме


55


27н.


Зачет по теме «Коор­динация и регуля­ция».






Урок контроля и оцен­ки знаний.



Тест в форме ЕГЭ

Д/з: Повторить из 7 класса размножение и развитие млекопитающих

Тема 9 Индивидуальное развитие организма



56


28н.



Система органов раз­множения.













Комбинированный урок.


Мочеполовая система. Женская половая система.

Развитие яй­цеклетки в фолликуле, овуля­ция, менструация. Мужская по­ловая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности.



Называть особенности строения жен­ской и мужской половой систем. Распознавать и описывать на таб­лицах:

женскую и мужскую половые системы; •органы женской и мужской половой сис­тем.

Объяснять причины наследственности. Использовать приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.


Самостоятельная работа



Д\З п. 60 вопросы


57.


28н.


Внутриутробное раз­витие организма. Беременность и роды.


Комбинированный урок Размножение и развитие. Внут­риутробное развитие. Оплодо­творение, образование заро­дыша и плода. Роль генетиче­ских знаний в планировании семьи. Забота о репродуктив­ном здоровье. Соблюдение са­нитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жиз­ни.


Давать определение понятиям: раз­множение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Использовать приобретенные зна­ния для:

соблюдения мер профилактики заболе­ваний, ВИЧ-инфекции; •вредных привычек (курение, алкого­лизм, наркомания).


Самостоятельная работа. Взаимооценивание

Д\З п.61


58


29н.


Наследственные и врожденные заболе­вания. Инфекции, передающиеся поло­вым путем, их про­филактика.



Комбинированный урок

Наследование признаков у че­ловека. Наследственные бо­лезни, их причины и предупре­ждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Инфекции, передающиеся по­ловым путем (СПИД, сифилис, гонорея), их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилак­тика. Культура отношения к собственному здоровью и здо­ровью окружающих.


Объяснять причины проявления на­следственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов окружающей среды на здоровье.

Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о дости­жениях генетики в области изучения на­следственных болезней человека

Групповая работа Взаимооценивание

Д/з: стр. 308-310 учеб­ника (повторить)

Тема 10 Высшая нервная деятельность



59.



29н.


Поведение человека.

Развитие ребенка после рождения. Становление личности.


Комбинированный урок.


Рефлекторный характер дея­тельности нервной системы. Безусловные и условные реф­лексы, их биологическое значе­ние.


Давать определение понятиям: без­условные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной сис­темы.

Характеризовать:

особенности работы головного мозга;

биологическое значение условных и

безусловных рефлексов;

сущность регуляции жизнедеятельности

организма.

Использовать приобретенные зна­ния для:

рациональной организации труда и от­дыха.

Фронтальный опрос

Д\з п.63 вопросы , сообщения

П.54

60

30н.


Интересы, склонности, способности.



Комбинированный урок


Врожденные формы поведе­ния: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. При­обретенные формы поведения: условные рефлексы, динами­ческий стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность.

Психология и поведение чело­века


Давать определение понятиям: без­условные рефлексы, условные рефлек­сы.

Называть принцип работы нервной сис­темы.

Характеризовать:

особенности работы головного мозга;

сущность регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для:

рациональной организации труда и от­дыха.

Самостоятельная рбота

Д/З п. 64

61

30н.


Биологические рит­мы. Сон и сновидения.







Комбинированный урок

Биологические ритмы. Сон (фа­зы сна) и бодрствование, зна­чение сна.


Характеризовать значение сна для организма человека.

Использовать приобретенные зна­ния для:

рациональной организации труда и от­дыха;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.



Фронтальный опрос

Д\з п. 55


62


31н.



Особенности выс­шей нервной дея­тельности человека. Познавательные процессы. Речь, мышление.





Комбинированный урок.


Биологическая природа и соци­альная сущность человека. По­знавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой деятель­ности в появлении речи и осоз­нанных действий. Мышление. Особенности мыш­ления, его развитие.



Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения че­ловека (речь, мышление), их значение.

Использовать приобретенные зна­ния для:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков).



Фронтальный опрос

Д\з п.56 стр.2891-284 сообщения

63


31н.


Особенности выс­шей нервной дея­тельности человека. Воля, эмоции, внимание.



Комбинированный урок


Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышле­ние, способность к накоплению и передаче из поколения в по­коление информации. Память. Виды памяти, приемы запоми­нания.

Эмоции. Физиологическая ос­нова эмоций. Воля. Внимание. Непроизвольное и произволь­ное внимание. Способы поддержания внимания.





Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения че­ловека (память, эмоции), их значение.

Использовать приобретенные зна­ния дня:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков).


Самостоятельная работа

Д\з 57 стр.284-288 вопросы


64


32н.


Индивидуальные особенности лично­сти.


Лабораторная работа№8

«Определение устойчивости внимания»












Комбинированный урок


Значение интеллектуальных, творческих и эстетических по­требностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способ­ности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Значение состояния окружающей среды. Соблюде­ние правил поведения в окру­жающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собствен­ной жизни.


Называть психологические особенно­сти личности.

Характеризовать роль обучения и воспитания в развитии психики и пове­дения человека.

Использовать приобретенные зна­ния для:

рациональной организации труда и от­дыха;

соблюдения правил поведения в окру­жающей среде.


Лабораторная работа

Д/з: 54 Про­анализировать цели и мотивы своей учебной деятельно­сти, оценить резуль­таты и возможные причины неудач. Повт. П. 57


65

32н.


Гигиена умственного труда.




Комбинированный урок


Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспо­собность, утомление. Органи­зация отдыха на разных стади­ях работоспособности. Рацио­нальная организация труда и отдыха. Режим дня. Сон и бодрствование. Факторы риска: стрессы, переутомление.

Давать определение понятию утом­ление.

Анализировать и оценивать влияние факторов риска (стресса, переутомле­ния) для здоровья.

Использовать приобретенные зна­ния для:

рациональной организации труда и от­дыха;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.









Д/з: проанализиро­вать собственный режим дня.

66

33н.


Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. О вреде

наркогенных веществ.




Урок комплексного применения ЗУН.


Социальная и природная сре­да, адаптация к ней человека. Культура отношения к собст­венному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение са­нитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здо­ровья. Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека.

Урок обобщения и сис­тематизации знаний.


Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации о влиянии факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.

Анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.

Использовать приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.

Практическая работа


Д/з: стр. 192-207 (по­вторить).

Подготовиться к за­чету.

67

33н.


Зачет по теме «Выс­шая нервная дея­тельность».



Урок контроля и оцен­ки знаний.



Анализировать и оценивать влияние факторов риска (стресса, переутомле­ния) для здоровья.

Использовать приобретенные зна­ния для:

рациональной организации труда и от­дыха;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.






Тест

Д/з: повторение.

Обобщение: организм человека - единое целое

68

34н.


Строение и процес­сы жизнедеятельно­сти организма чело­века.




Урок обобщения и сис­тематизации знаний.

Организм человека -единое целое.

Находить в различных источниках

информацию, подтверждающую цело­стность организма человека.

Фронтальный опрос

Сообщения и презентации по теме.

69



34н.


Итоговое повторение






Урок обобщения и сис­тематизации знаний.

Организм человека -единое целое.

Находить в различных источниках

информацию, подтверждающую цело­стность организма человека.

Самооценивание

Сообщения и презентации по теме.

70



35н.


Итоговое повторение






Урок обобщения и сис­тематизации знаний.

Организм человека -единое целое.

Находить в различных источниках

информацию, подтверждающую цело­стность организма человека.

Взаимооценивание

Самооценивание



7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

В образовательном учреждении создана эффективная информационно- образовательная среда, обеспечивающая реализацию целей и задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Стандарт предполагает приоритет личностно ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у обучающихся широкого комплекса общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсальными способами деятельности, формирующими познавательную и коммуникативную компетенции. Они предполагают создание условий для использования самостоятельных, творческих видов работы, для формирования коммуникативной культуры обучающихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации. Программа включает перечень учебных и методических пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий. Учебный кабинет оснащен следующей книгопечатной продукцией, которая включает: нормативную и методическую литературу, программу основного общего образования по биологии, методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки по биологии в 8-9 классах основной школы, авторские учебные программы к учебно-методическим комплектам (УМК), которые используются для изучения биологии, УМК (учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоприложения, книги для учителя и т. д.), включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ.

Методическое обеспечение программы

1.Учебник Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа.2006

2.Н.В.Дубинина, В.В.Пасечник. Тематическое и поурочное планирование.

8 класс. М., «Дрофа», 2012г.

3. MULTIMEDIA: Биология. Человек. Образовательный комплекс. (Электронное учебное издание) Фирма «1С»

4. Богданова, Т. Л., Солодова, Е. А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003.

5. www.festival.1september.ru – газета 1 сентября (фестиваль); www. 1september.ru – газета «Биология» – приложение к 1 сентября; www.nature.ru – научные новости биологии; http:// www.

6.1september.ru/ru/ – газета «Первое сентября» – объединение; http:// www.soil.nisu.ru/~ecol/ – Экоцентр МГУ.

7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования; www.km.ru/educashion – учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»; 8. http://www.wc.ssu.samara.ru/~nauka/ – Путеводитель в мире науки для школьников.












8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.



14



Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек и его здоровье»  УМК авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М.Пакуловой.

Составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии.         Учебник Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа.2006

Автор
Дата добавления 29.01.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров622
Номер материала 347949
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх