Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии (9 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии (9 класс)

библиотека
материалов

Рабочая программа по биологии, 9 класс Нина Серафимовна Заборникова Высшая квалификационная категория


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. БОРИСКИНО-ИГАР

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КЛЯВЛИНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ




Рассмотрено на заседании МО

«____» _______________ 2014 г.



Руководитель МО ___________



Согласовано зам. директора

по УВР

______________И. Ю. Сорокина

«____» _______________ 2014 г.



«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ

с. Борискино - Игар

______________ Н. А. Николаев


«_____» ______________ 2014 г







Рабочая программа

Биология

9 класс










Учитель Заборникова Нина Серафимовна

Высшая квалификационная категория





2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» на основе примерной программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007» для 9 класса авторов Колесов Д.В., Маш Р.Д.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:


  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях

  • овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, ин

струментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические

эксперименты

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культу

ры поведения в природе

  • использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни


Задачи курса «Основы общей биологии» (9 класс)

Обучения:

- создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

- обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования (через систему уроков)

- добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний

- продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме (через систему заданий)

- выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы (через лабораторные работы)

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить умение достигать поставленной цели.

Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социально- успешных личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)

Программа рассчитана на использование учебников Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / под ред. проф. И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2005./(Гриф: допущен МО РФ). Учебник соответствует программе курса биологии, разработанной авторским коллективом под руководством проф. И.Н. Пономаревой. По этой программе изучение курса завершается в 9 классе основами общей биологии. Учебник включает сведения, предусмотренные стандартом биологического образования. Методический аппарат учебника способствует усвоению теоретического материала и обеспечивает дифференцированное обучение.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы


1. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".

2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 1993.

4. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089;

5. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

6. Примерная программа основного общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007) соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания Федерального государственного стандарта основного общего образования, и имеет базовый уровень.

7. Авторская программа Пономаревой И. Н. и коллектива авторов («Биология в основной школе: Программы».- М.: «Вентана – Граф», 2005).

8. Учебный план школы.


Сведения о программе.


Рабочая программа по биологии составлена на основе примерной программы основного общего образования: Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007 соответствуют требованиям к обязательному минимуму содержания Федерального государственного стандарта основного общего образования, и имеет базовый уровень; авторской программы Пономаревой И.Н. и коллектива авторов: «Биология в основной школе: Программы».- М.: «Вентана – Граф», 2005.

Обоснование выбора программы.


Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089). Построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.

Информация о внесенных изменениях. Разделы соответствуют программе. Резервное время можно использовать на проведение контрольно - обобщающих уроков по темам, самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

Информация о количестве учебных часов. В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования и в соответствии с учебным планом ГБОУ СОШ с. Борискино - Игар Клявлинского района данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 9 классе в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок, ОМС.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные, ОМС; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:

Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)

Механизмы формирования ключевых компетенций:


Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности

В результате учащиеся: овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

Учебно-тематическое планирование


Название темы

Кол-во

часов

Лабораторные

работы

1. Введение в основы общей биологии

2

2. Основы цитологии

10

1. «Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток»

3. Размножение и индивидуальное развитие организма

5

2. «Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения»

4. Основы учения о наследственности и изменчивости

12

3 - 5. «Решение генетических задач»


5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов

6


6. Происхождение жизни и развитие органического мира

5


7. Эволюционное учение

10

6. «Приспособленность организмов к среде обитания»

8. Происхождение человека

6


9. Основы экологии

12

7. «Оценка качества окружающей среды»




Содержание учебной программы:


Тема 1. Введение в основы общей биологии – 2 часа.


Разнообразие живых организмов и общие основы жизни. Уровни организации жизни. Признаки живого. Многообразие форм жизни, их роль в природе.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • общие свойства живого

  • многообразие форм жизни

  • уровни организации живой природы

на повышенном уровне:

  • причинно-следственные связи в возникновении многообразия живого мира на Земле

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • объяснять значение биологических знаний для современного человека

  • давать характеристику уровням организации живой природы

на повышенном уровне:

  • доказывать, что любой организм – это биосистема

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • самовоспроизведение – с. 6

  • автотрофы – с. 7

  • гетеротрофы – с. 7

  • рост – с. 8

  • развитие – с.8

  • биосистема – с. 10

  • · уровни организации жизни – с.12

на повышенном уровне:

  • гидробионты – с.9

  • аэробионты – с. 9

  • террабионты – с.9

  • педобионты – с.9

  • эндобионты – с.9


Тема 2. «Основы цитологии» - 10 часов.


Краткий экскурс в историю изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

Клетка как основная структурная и функциональная единица живого. Рост, развитие, жизненный цикл клетки.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества (их особенности и функции в клетке).

Строение клетки: строение и функции основных компонентов.

Разнообразие клеток: прокариоты и эукариоты. Вирусы.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Биосинтез белка. Фотосинтез.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • основные положения клеточной теории

  • химическая организация клетки: строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ

  • строение и функции основных органоидов клетки

  • особенности клеток про- и эукариот

  • сущность пластического и энергетического обмена веществ

  • сущность биосинтеза белка

  • фотосинтез, его значение

на повышенном уровне:

  • историю развития учения о клетке

  • строение и функции НАДФ

  • взаимосвязи строения и функций органоидов

клетки

  • сходства и различия у растительной, животной

и грибной клеток

  • этапы энергетического и пластического обмена

  • свойства генетического кода

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • пользоваться цитологической терминологией

  • характеризовать основные положения клеточной теории

  • объяснять роль химических веществ в жизни клетки

  • пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты

  • рассказывать о форме, величине и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом

  • читать схематичные рисунки, схемы процессов, воспроизводить их

на повышенном уровне:

  • сравнивать строение клеток

  • находить взаимосвязь между строением и функциями

  • делать выводы о клетке как структурной и функциональной единице

  • находить и объяснять причины внутриклеточных превращений веществ

  • применять знания и умения по химии для объяснения протекающих в клетках процессов

  • уметь объяснять наблюдаемые явления и процессы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • углеводы – с. 18

  • липиды – с.18

  • белки – с. 19

  • фермент – с. 19

  • мономер – с.19

  • полимер- с. 19

  • ДНК – с.21

  • нуклеотид – с. 22

  • РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК) – с.22

  • АТФ – с. 31

  • мембрана – с.27

  • цитоплазма – с.23

  • ядро – с.24

  • рибосома – с.29

  • митохондрии – с.28

  • ЭПС- с.27

  • аппарат Гольджи – с. 28

  • лизосомы – с.28

  • пластиды - с.28

  • ассимиляция - с. 30

  • диссимиляция – с. 30

  • фотосинтез – с.36

  • транскрипция – с.33

  • трансляция – с.33

  • биосинтез – с.32

  • ген - с. 32

  • генетический код – с. 33


на повышенном уровне:

  • репликация – с.22

  • микротрубочки – с. 29

  • матричный синтез – с. 33

  • метаболизм – с. 30

  • катаболизм- с. 30

  • анаболизм – с. 30

  • строма – с.36

  • грана – с. 36

  • тилакоид – с. 36

  • ламелла – с.36

Тема 3. «Размножение и индивидуальное развитие организма» - 5 часов.


Организм как биосистема. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы размножения организмов. Деление клетки. Митоз, его фазы. Особенности половых клеток. Оплодотворение.

Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • формы размножения организмов: бесполое и половое

  • способы деления клеток

  • фазы митоза

  • видовое постоянство числа хромосом

  • диплоидный и гаплоидный набор хромосом

  • биологическое значение митоза и мейоза

  • оплодотворение

  • развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла

  • постэмбриональное развитие: прямое и непрямое

на повышенном уровне:

  • фазы мейоза

  • сравнительная характеристика митоза и мейоза

  • зародышевые листки и органогенез

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • пользоваться терминологией

  • определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза

на повышенном уровне:

  • давать сравнительную характеристику процессам митоза и мейоза

  • · раскрывать причины постоянства числа хромосом (устанавливать причинно-следственные связи)

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • вегетативное размножение – с50

  • спора – с.51

  • почкование – с. 50

  • половое размножение – с. 48

  • яйцеклетка – с.48

  • сперматозоид – с.49

  • гамета – с.48

  • зигота – с. 49

  • диплоидный набор хромосом - с. 56

  • гаплоидный набор хромосом 56

  • клеточный цикл – с. 52

  • митоз – с.53

  • мейоз – с.54

  • интерфаза – с. 54

  • профаза - с. 54

  • метафаза – с.54

  • анафаза – с.54

  • телофаза – с.54

  • онтогенез – с. 59

  • эмбриональное развитие – с.60

  • постэмбриональное развитие 62

на повышенном уровне:

  • конъюгация – с. 49

  • партеногенез

  • овогенез – с.58

  • сперматогенез –с.58

  • кроссинговер – с. 58


Тема 4. «Основы учения о наследственности и изменчивости» - 12 часов.

Основные понятия генетики.

Генетические эксперименты Г. Менделя. Законы наследственности.

Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Наследственные болезни, сцепленные с полом у человека. Значение генетики для медицины и здравоохранения.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Мутационная изменчивость. Опасность загрязнения природной среды мутагенами.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • генетическую символику и терминологию

  • законы Менделя

  • схемы скрещивания

  • хромосомное определение пола

  • особенности изучения наследственности человека

  • модификационную и мутационную изменчивость, их причины

  • значение генетики для медицины и здравоохранения

на повышенном уровне:

  • цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя

  • причины отклонения от них (закон Т. Моргана)

  • хромосомную теорию наследственности

  • взаимодействие генотипа и среды при формировании признака

  • норма реакции

  • взаимосвязь наследственности и изменчивости в процессе эволюции

  • закон гомологических рядов

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • характеризовать методы и законы наследственности

  • решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание

  • строить вариационный ряд и вариационную кривую

на повышенном уровне:

  • находить причинно-следственные связи в генетических явлениях

  • сравнивать генотипы и фенотипы, гомо- и гетерози

гот, модификационную и мутационную изменчивость

  • объяснять генетические законы с позиций цитологии

  • определять сферу действия генетических законов применительно к конкретной ситуации

  • обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами

  • решать задачи на наследование, сцепленное с полом и группы крови

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • генетика – с.66

  • наследственность – с. 69

  • изменчивость – с.71

  • ген – с. 67

  • генотип – с. 71

  • фенотип – с.71

  • аллельные гены - с.70

  • альтернативные признаки с.70

  • гомологичные хромосомы с.70

  • гомозиготная особь – с. 70

  • гетерозиготная особь – с.70

  • доминантный признак – с. 74

  • рецессивный признак – с. 74

  • моногибридное скрещивание73

  • дигибридное скрещивание – 74

  • гибрид – с.74

  • модификация – с. 99

  • вариационный ряд

  • вариационная кривая

  • мутация – с.96

  • мутагенный фактор – с. 98

на повышенном уровне:

  • неполное доминирование – с.76

  • анализирующее скрещивание

  • сцепленное наследование – с. 81

  • взаимодействие генов – с.83

  • полимерия – с. 84

  • цитоплазматическая наследственность

  • норма реакции – с. 101

  • хромосомные мутации

  • генные мутации

  • геномные мутации


Тема 5. «Основы селекции растений, животных и микроорганизмов» - 6 часов.


Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Центры многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Клеточная инженерия.

Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный)

  • основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание

  • что такое биотехнология

на повышенном уровне:

  • учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений

  • полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный мутагенез

  • основные местные сорта и породы

  • методы работы И. В. Мичурина

  • основные направления развития биотехнологии

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • пользоваться научной терминологией

  • характеризовать основные методы селекции, приводить примеры

на повышенном уровне:

  • применять знания законов наследственности и изменчивости для обоснования выбора методов селекции

  • раскрывать практическую значимость генетических законов в народном хозяйстве и на этой основе обосновывать развитие биотехнологии

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • сорт - с.106

  • порода - с.106

  • гибридизация – с.107

  • индивидуальный отбор – с. 107

  • массовый отбор – с. 107

  • биотехнология – с.122

на повышенном уровне:

  • чистая линия

  • инбридинг – с. 118

  • аутбридинг – с. 119

  • гетерозис – с.107

  • полиплоидия – с. 108

  • мутагенез – с. 108

  • генная инженерия – с. 121

  • клоновая селекция

Тема 6. «ПРоисхождение жизни и развитие органического мира» - 5 часов.

Представление о происхождении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза А. И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях.

Развитие жизни на Земле в Архейскую, Протерозойскую, Палеозойскую, Мезозойскую и Кайнозойскую эры.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

  • развитие взглядов на возникновение жизни

  • основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину

  • основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события

на повышенном уровне:

  • современные гипотезы возникновения жизни

  • характеристику основных этапов

  • периоды в разных эрах развития жизни на Земле

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • давать определение понятия жизни

  • характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни

на повышенном уровне:

  • приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

· жизнь

· биогенез – с. 125

· абиогенез – с. 125

на повышенном уровне:

· коацерваты – с. 128


Тема 7. «Эволюционное учение» - 10 часов.

Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии.

Ч. Дарвин – создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина.

Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его критерии и структура. Популяционная структура вида.

Основные закономерности эволюции.

Образование новых видов в природе. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции.

Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания и многообразие видов в природе. Проблема вымирания и сохранения редких видов.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

· эволюционную теорию Ч. Дарвина

· движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор

· доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические

· вид, его критерии

· популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции

· формирование приспособлений в процессе эволюции

· видообразование: географическое и экологическое

· главные направления эволюции: прогресс и регресс

· пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация

на повышенном уровне:

· различные точки зрения на эволюцию

  • взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу

  • гомологичные и аналогичные органы

  • биогенетический закон

  • биогеографические доказательства эволюции (реликты)

  • взаимосвязь движущих сил эволюции

  • другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов

  • относительность критериев вида

  • формы естественного отбора

  • механизм возникновения приспособлений организмов к среде обитания

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:


· пользоваться научной терминологией

· характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида

· иллюстрировать примерами главные направления эволюции

· выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных

на повышенном уровне:

  • давать сравнительную характеристику взглядов К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина

  • сравнивать естественный и искусственный отбор

  • показывать причины и следствия борьбы за существование

  • показывать взаимосвязь движущих сил эволюции

  • применять знания о движущих силах эволюции для объяснения процессов возникновения приспособлений и видообразования

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

· эволюция – с. 141

· движущие силы эволюции – с. 144

· сравнительная анатомия

· рудименты – с. 174

· атавизмы

· палеонтология

· ископаемые переходные формы

· биологический прогресс – с. 161

· биологический регресс – с. 161

· ароморфоз – с. 161

· идиоадаптация – с.162

· дегенерация – с.161

· вид – с. 151

· популяция – с. 149

· микроэволюция – с. 154

· макроэволюция – с. 154

· видообразование - с. 154

· адаптации – с. 166

· систематика

на повышенном уровне:

· гомологи

· аналоги

· онтогенез

· филогенез

· изоляция – с.151

· дивергенция

· конвергенция


Тема 8. «Происхождение человека» - 6 часов.


Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходства с животными. Морфоанатомические отличительные особенности человека. Речь как средство общения людей. Биосоциальная сущность человека.

Движущие сила и этапы эволюции человека.

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

· факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных

· движущие силы антропогенеза: биологические и социальные

· этапы антропогенеза

· расы, их краткая характеристика

на повышенном уровне:

  • работы Ф. Энгельса

  • различные точки зрения на происхождение человека

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

· характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза

· давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям

· определять по рисункам расы человека

на повышенном уровне:

  • делать выводы о происхождении человека от животных

  • давать сравнительную характеристику особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека

  • использовать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности расизма

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

· антропогенез – с. 171

· социальные и биологические факторы – с. 172

· австралопитек – с. 179

· питекантроп – с. 180

· синантроп – с. 180

· неандерталец – с. 181

· кроманьонец – с. 182

· расы – с. 185

· расизм

на повышенном уровне:

· парапитек

· дриопитек – с. 177

· социальный дарвинизм


Тема 9. « Основы экологии» - 12 часов.

Экология как наука.

Условия жизни на Земле. Экологические факторы и среды. Общие законы действия факторов среды на организм.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды. Экологические группы и жизненные формы организмов.

Суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов.

Основные понятия экологии популяций. Внутривидовые и внутрипопуляционные связи. Динамика численности популяций. Биотические связи.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных биогеоценозов, ярустность, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в сообществах. Первичная и вторичная биологическая продукция. Продуктивность разных типов экосистем на Земле.

Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: продуценты, консументы и редуценты. Связи в экосистемах. Цепи питания. Развитие и смена биогеоценозов. Понятие суккцессии. Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Агроценоз, его особенности и значение для человека.

Биосфера, ее структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера как глобальная экосистема.

Рациональное использование биологических ресурсов. Биосферные функции человека. Понятие о ноосфере.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:


· предмет и задачи экологии

· основные экологические факторы

· структуру и функции биогеоценозов

· основные пищевые цепи

· что такое биосфера

· границы биосферы

· биомассу поверхности суши и Мирового океана

· функции живого вещества

· роль человека в биосфере

на повышенном уровне:

  • характер приспособлений организмов к различным экологическим факторам

  • сезонные изменения

  • фотопериодизм

  • биоритмы и биочасы

  • способы саморегуляции живых систем

  • агроценозы

  • плотность жизни

  • круговорот веществ в биосфере

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

  • пользоваться научной терминологией

  • характеризовать экологические факторы

  • приводить примеры биогеоценозов

  • составлять цепи питания

  • определять границы биосферы

  • характеризовать функции живого вещества

  • · приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу

на повышенном уровне:

  • выявлять взаимосвязь организмов с экологическими факторами

  • выявлять биотические взаимосвязи

  • вскрывать причины сезонных изменений в природе

  • показывать возможные пути применения экологических знаний в практической деятельности человека

  • устанавливать связи между основными компонентами биосферы

  • обосновывать значение круговорота веществ

  • доказывать относит. устойчивость биосферы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

  • экология

  • экологические факторы – с. 195

  • абиотические – с. 195

  • биотические – с. 195

  • антропогенный – с. 195

  • биогеоценоз – с. 221

  • биотоп – с. 217

  • экологическая ниша – с. 218

  • продуценты – с. 222

  • консументы – с. 222

  • редуценты – с. 222

  • цепи питания - с. 223

  • биосфера – с. 224

  • атмосфера – с. 225

  • гидросфера – с. 225

  • литосфера – с. 225

  • ноосфера

  • заповедники

на повышенном уровне:

  • оптимальный фактор – с. 199

  • ограничивающий фактор – с. 200

  • фотопериодизм – с. 201

  • мутуализм – с. 208

  • комменсализм – с. 208

  • емкость среды – с. 215

  • самоизреживание – с. 215

  • миграционные процессы – с. 215

  • жизненные стратегии – с. 220

  • правило экологической пирамиды –

с. 224

  • сукцессии – с. 227

  • мониторинг

  • круговорот веществ – с. 229

  • национальные парки

  • · памятники природы

Программа

Программы для основной общеобразовательной школы. Биология. 6 – 9 классы. И. Н. Пономарева и другие. М.: Дрофа, 2008.

Основная литература


Базовый учебник

И.Н. Пономарёва, О.А, Корнилова, М.Н. Чернова «Основы общей биологии», 9 класс, (М., "Вентана-Граф", 2003г.)

Методическое пособие для ученика

И.Н. Пономарёва, О.А, Корнилова, М.Н. Чернова. Рабочая тетрадь к учебнику «Основы общей биологии», 9 класс, (М., "Вентана-Граф", 2003г.)

Инструмент по отслеживанию результатов работы

1. Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания» («Аквариум» ГИППВ, 2000 г.)

2. Дмитриева Т.А., Кучменко B.C. и др. Биология: Сборник тестов, задач и заданий. 9 -11 кл. -М.: Мнемозина, 1999.

Учебно-методическое пособие для учителя

1. Г. В. Чередникова Поурочное планирование по учебнику И. Н. Пономарёвой, О. А. Корниловой, М.Н. Черновой «Основы общей биологии», 9 класс, Волгоград, «Учитель», 2009.

2. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М., «Просвещение», 1985 г.).

Дополнительная литература

  1. Каменский А. А.. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. "Введение в общую биологию и экологию. 9 класс", М.: Дрофа, 2000 и др. издания;

  2. Мамонтов С. Г., Захаров Б. Н., Сонин Н. И. "Биология. Общие закономерности. 9 класс", М.: Дрофа, 2000 и др. издания;

  3. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. "Биология. Человек и его здоровье. 9 класс", М.: Просвещение, 1997 и другие издания.

  4. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М., «Просвещение», 1985 год)

  5. Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии»

(М., «Просвещение», 1981 год)

6. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы./ - М.; Дрофа, 1998

Электронные издания

1. Афанасьев А.А. Биология. 6-9 кл : Учебное пособие: 1 CD-ROM .- М.: NMG; ФЦ ЭМТО, 2003.- 569 МБ.- (Библиотека электронных наглядных пособий)

Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.

2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

7. ОМС

8. Видеофильм

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://biology.ru/раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели, On-line тесты, учителю.

http://bio.1september.ru/urok/ - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

http://bio.1september.ru/ - газета "Биология" (между выходом очередного номера газеты и появлением полнотекстовой версии номера на сайте установлен годовой интервал)



Календарно-тематическое планирование

Название темы урока


Элементы содержания изучаемого материала

Кол-во

часов

ИКТ

Дата

Тема 1. Введение в основы общей биологии - 2 часа

1

Биология – наука о живом мире. Общие свойства живых организмов.

Понятие биологии, основные систематические группы организмов

1

ОМС - 177


2

Многообразие форм живых организмов.

Уровни организации живой природы


1

ОМС - 178


Тема 2. Основы учения о клетке – 10 часов

3

Цитология – наука, изучающая клетку. Многообразие клеток.

Клеточная теория Шлейдена и Шванна.

Л. р. № 1. «Сравнение клеток растений и животных»

1

ОМС - 181


4

Химический состав клетки.

Роль воды, минеральных веществ


1

ОМС - 179


5

Белки и нуклеиновые кислоты.

Роль белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ в клетке

1

ОМС - 180


6

Строение клетки.

Органоиды клетки


1

ОМС – 182,186


7

Органоиды клетки и их функции.

Органоиды растительной и животной клетки


1

ОМС – 183, 184, 185


8

Обмен веществ – основа существования клетки.


Понятия метаболизм, пластический и энергетический обмен, (ассимиляция и диссимиляция), дыхание аэробное и анаэробное, их химизм.

1

ОМС – 187,203


9

Биосинтез белков в живой клетке.


Понятия трансляция, транскрипция, механизм биосинтеза белка.

1



10

Биосинтез углеводов – фотосинтез.

Понятия фотосинтез, механизм и химизм фотосинтеза.

1

ОМС - 188


11

Обеспечение клетки энергией

Этапы энергетического обмена

1

ОМС - 189


12

Обобщение по темам «Введение в основы общей биологии», «Основы учения о клетке»


1



Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организма (онтогенез) - 5 часов

13

Типы размножения.

Половое, бесполое, вегетативное



1

ОМС – 205, 206


14

Деление клетки. Митоз

Митоз, хромосомный набор, митоз и их фазы.

Л. р. № 2. «Рассмотрение стадий митоза на м/п»

1

ОМС - 190


15

Образование половых клеток. Мейоз.


Понятия мейоз, хромосомный набор, гаплоидный, диплоидный, мейоз и их фазы, конъюгация, кроссинговер

1

ОМС – 191, 192


16

Индивидуальное развитие организмов – онтогенез

Оплодотворение, онтогенез, с метаморфозами, без метаморфозов

1

ОМС - 193


17

Обобщающий урок по теме «Размножение и индивидуальное развитие организма»


1



Тема 4. Основы учения о наследственности и изменчивости - 12 часов

18

Наука генетика. Из истории развития генетики. Основные понятия генетики

Понятия: генетика, гомозиготный, гетерозиготный, доминантный, рецессивный, генотип, фенотип и т. п.

1

ОМС - 216


19/20

Генетические опыты Г. Менделя. Решение задач

Законы Менделя: единообразия; расщепления; независимого наследования. Л. р. №3. «Решение задач на моногибридное скрещивание»

2

ОМС - 217


21/22

Дигибридное скрещивание. Решение задач


Законы Менделя. Анализирующее скрещивание,

Л. р. №3. «Решение задач на дигибридное скрещивание»

2



23

Взаимодействие аллельных и неаллельных генов

Ген, генотип, генотипическая среда, типы взаимодействия: эпистаз, полимерия, плейотропность.

1

ОМС - 219


24

Сцепленное наследование генов и кроссинговер

Сцепленое наследование, закон Моргана, кроссинговер, генетические карты

1



25/26

Наследование признаков, сцепленных с полом. Решение задач

Сцепление с полом, определение пола

Л. р. №4. «Решение задач на наследование сцепленное с полом»

2



27

Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Сахарный диабет, болезнь Дауна, Трисомия Х, Шерешевского-Тернера

1

ОМС - 220


28

Наследственная (генотипическая) изменчивость

Изменчивость, генотипическая, мутационная, комбинативная

1

ОМС – 214, 215


29

Другие типы изменчивости

Понятия: изменчивость, модификационная, онтогенетическая (возрастная), норма реакции.

Л. р. № 5. «Изучение изменчивости у организмов»

1

ОМС – 212, 213





Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов - 6 часов

30

Генетические основы селекции организмов.

Селекция, методы селекции

1

Видеофильм, ОМС-221


31

Особенности селекции растений

Особенности методов селекции, достижения селекции растений

1

ОМС - 222


32

Центры многообразия и происхождения культурных растений

Основные центры происхождения растений, вклад Н. И. Вавилова, закон генетических рядов наследственной изменчивости

1



33

Особенности селекции животных

Особенности методов селекции, достижения селекции животных

1

ОМС - 222


34

Особенности селекции микроорганизмов

Основные направления биотехнологии, последние достижения селекции

1

ОМС - 224


35

Обобщение по темам «Основы учения о наследственности и изменчивости» и «Основы селекции растений, животных и микроорганизмов организмов»


1

ОМС - 223


Тема 6. Происхождение жизни и развитие органического мира – 5 часов

36

Развитие представлений о возникновении жизни на Земле

Основные гипотезы о происхождении жизни на Земле

1

Видеофильм

ОМС - 238


37

Современная теория возникновения жизни на Земле

Современные гипотезы о происхождении жизни на Земле

1

ОМС - 239


38

Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни

Формирование сложного механизма фотосинтеза

1



39

Этапы развития жизни на Земле

Основные этапы в развитии растений и животных

1

ОМС - 240


40

Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни

П. р. «Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни»

1



Тема 7. Учение об эволюции – 10 часов

41

Идея развития органического мира в биологии

История формирования и развития эволюционных идей

1

ОМС - 242


42

Основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции

Основные положения эволюционной теории и ее доказательства. Изменчивость, наследственность, борьба за существование, естественный отбор

1

ОМС - 243


43

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания

Л. р. № 6. «Приспособленность организмов к среде обитания»

1

ОМС - 244


44

Современные представления об эволюции органического мира.

Положения СТЭ

1



45

Вид, его структура и особенности

Вид, популяция, ареала, генофонд; структура вида: половая, возрастная, популяционная.

1

ОМС – 225, 226


46

Видообразование – процесс образования видов

Сущность процесса видообразования, формы видообразования

1



47

Макроэволюция - результат эволюции

Макроэволюция


1



48

Основные направления эволюции

Прогресс, регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.

1



49

Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов

Влияние деятельности людей на процессы эволюции. Роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Необходимость защиты окружающей среды

1

ОМС - 245


50

Основные закономерности биологической эволюции

Особенности эволюции.


1



Тема 8. Происхождение человека (антропогенез) - 6 часов

51

Место и особенности человека в системе органического мира. Доказательства эволюционного происхождения человека

Понятие: антропогенез, его факторы: речь, труд, общественный образ жизни; наследственность, изменчивость, борьба за существование.

1

Видеофильм


52

Этапы эволюции человека. Человек разумный.

Соотношение факторов на разных этапах


1



53

Биосоциальная сущность вида Человек разумный.

Человек – биологическое и социальное существо

1



54

Человеческие расы, их родство и происхождение

Расогенез, единство и полноценность рас

1



55

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли

Человечество. Место и роль человека в природе, взаимосвязи человека и среды

1



56

Обобщающий урок по темам «Происхождение жизни и развитие органического мира», «Учение об эволюции», «Происхождение человека (антропогенез)»


1



Тема 9. Основы экологии - 12 часов

57

Среды жизни на Земле и экологические факторы воздействия на организмы


Понятия: среда обитания, среды жизни, экологический фактор.

1

Видеофильм

ОМС – 208,209


58

Закономерности действия факторов среды на организмы


1



59

Приспособленность организмов к влиянию факторов среды

Воздействие факторов среды на организм

1

ОМС - 210


60

Биотические связи в природе

Формы взаимоотношений, приспособления взаимоотношений

1



61

Популяции как форма существования видов в природе

Экологические характеристики популяций

1

ОМС - 227


62

Функционирование популяции и динамика ее численности в природе


1



63

Биоценоз как сообщество живых организмов в природе

Биоценоз, биотическая среда. Л. р. № 7. «Характеристика одного из природных биоценозов»

1

ОМС – 228, 229


64

Понятие об экосистеме или о биогеоценозе

Понятие экосистема, биогеоценоз, биоценоз как сообщество живых организмов в природе, консументы, продуценты, редуценты.

1

ОМС - 230


65

Развитие и смена биогеоценозов

Экологические сукцессии. Развитие и смена биогеоценозов, агроценоз

1

ОМС - 232


66

Основные законы устойчивости живой природы

Основные законы устойчивости живой природы. Рациональное использование природы и ее охрана

1



67

Рациональное использование природы и ее охрана

Поиск путей выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования

1

ОМС – 231, 237


68

Обобщающий урок по теме «Основы экологии»


1



Оценка практических умений учащихся.


Оценка умений ставить опыты.


Отметка «5»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;

при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.

Отметка «2»:

не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.


Оценка умений проводить наблюдения.


Учитель должен учитывать:

правильность проведения;

умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

правильно по заданию проведено наблюдение;

выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «4»:

правильно по заданию проведено наблюдение;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.


Отметка «2»:

Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.





Контроль знаний в форме устных ответов учащихся


Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.

Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.

Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.

Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.


Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами


Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.

Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.

Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.

Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.


Оценка ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ


Оценка «5» ставится в следующем случае:

- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;

- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;

- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.


Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.


Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.


Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.


Примечания

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

  • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

  • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.




21


Краткое описание документа:

 

Рабочая программа по биологии составлена на основе примерной программы основного общего образования: Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2009 и имеет базовый уровень; авторской программы Пономаревой И.Н. и коллектива авторов: «Биология в основной школе: Программы».- М.: «Вентана – Граф», 2012.

 

Построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.

Программа рассчитана на преподавание курса биологии в 9 классе в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 26.11.2014
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров279
Номер материала 157213
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх