Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 9 класс Пасечник В.В.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 9 класс Пасечник В.В.

библиотека
материалов

Ростовская область Белокалитвинский район х. Нижнепопов

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Нижнепоповская основная общеобразовательная школа

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)


«Утверждаю»

Директор МБОУ Нижнепоповская ООШ

Приказ от _____________№ _________

Подпись руководителя _________ Лях В.П.

Печать


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

(указать учебный предмет, курс)


Уровень общего образования (класс) Базовый

Основное общее образование 9 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указание класса)


Количество часов : 2 часа в неделю


Учитель: ___Кучерова Валентина Ивановна


Рабочая программа составлена на основе:


требований Федерального Государственного стандарта, (БУП-2004),

примерной программы основного общего образования по биологии 9 класс.

Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова М. Дрофа (2010 г.),

основной образовательной программы школы.

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)




















9 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), основной образовательной программы школы,за основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010. Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программы общего образования»);

Рабочая программа ориентирована на учебник:

  • Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2009 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 клас­сах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю (68 часов в год). По расписанию-69 часов.

На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к мини­мальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.

Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биоло­гии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными осо­бенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и ис­пользованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности уча­щихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.

В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:

  • воспроизведение и описание информации;

  • интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);

  • творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы с внесенными в неё изменениями. Изменения внесены с учетом примерной программы по биологии и стандарта основного общего образования по биологии. В авторской программе В.В.Пасечника (2010 г) отсутствует глава «Экология» и «Биосфера и человек». Так как эти темы рекомендуются к изучению (требования стандарта основного общего образования по биологии и примерной программы по биологии), то они внесены в содержание рабочей программы по предпрофильному курсу «Связь химии с биологией, экологией и сельским хозяйством» для 9 класса. В связи с этим изменяются часы, отведенные на изучение отдельных разделов. Изменения отражены в тематическом плане. Так. предусмотрено объединение темы «Вирусы» с обобщающим уроком «Молекулярный УОЖ», совмещены темы «Биосфера. Среды жизни» и «Средообразующая деятельность организмов». Распределение часов рассчитано на прохождение тем, выпавших на праздничные дни и проведение административных контрольных работ.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся цело­стного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и спо­собах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнооб­разия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержа­нии календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоя­щее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологиче­ской науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлек­сивной деятельности;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Предусмотрено освоение следующих общепредметных компетенций:

  1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связан­ную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает меха­низм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуаль­ная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями челове­чества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

  3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методоло­гической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сю­да входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само­оценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредст­венно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или не­скольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательст­во, гипотезу.

  2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алго­ритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагаю­щих стандартное применение одного из них.

  3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, пони­мание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, неслож­ных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

  4. Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных по­нятий курса биологии.

  5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказы­ваться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

  6. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, из­мерение, опыт, эксперимент, моделирование).

  7. Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнито­
фон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-
и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно ис кать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика ; по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

  1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, ! натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

  2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений био­логических терминов.

  3. Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахож­дения информации.

  4. Умение готовить и делать сообщения.

  5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТОМ для поиска учебной информации.

  6. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рам­ках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

  2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

  3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение инфор­мационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомитель­ное, просмотровое, поисковое и др./

  4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таб­лица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и си­туацией общения.

  5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).


  1. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в облас­ти профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотно­сти.

  2. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К дан­ной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.





ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

     В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
      • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
      • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
      • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
      уметь:
      
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
      • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
      • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
      • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
      • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
      • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
      • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
      • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
      • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
      • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
      • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
      • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Биология 9 классс. График прохождения материала.


СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ . Количество часов. Сроки.


Введение

3 часа

2.09-9.09

Уровни организации живой природы



Глава 1. Молекулярный уровень

9 часов

11.09-9.10

Глава 2. Клеточный уровень

14 часов

14.09-4.12

Глава 3. Организменный уровень

14 часов

9.12-6.02

Глава 4. Популяционно-видовой уровень

2 часа

8.02-13.02

Глава 5. Экосистемный уровень

5 часов

15.02-1.03

Глава 6. Биосферный уровень

4 часа

3.03-12-03

Глава 7. Основы учения об эволюции

9 часов

17.03-21.03

Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле

6 часов

23.04-12.05

Резервное время.

3 часа

14.05-21.05

Итого

69 часов


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (9 класс)
68 ч/год (2 ч/нед.)

Введение. Биология в системе наук (3 ч)

      Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
      Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов).

Уровни организации живой материи. Биополимеры, их особенности строения, функции , роли в живых организмах, примеры биополимеров. Углеводы. Белки. Липиды. Биологические катализаторы. АТФ. Витамины. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.

Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи»

Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)

           Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
      Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
      Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ, энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
      

Лабораторные работы:
«Рассматривание клеток расте­ний и живот­ных под микро­скопом»

«Расщепление пероксида водорода с помощью фер­ментов, содер­жащихся в жи­вых клетках»

Глава 3. Организменный уровень

(14 часов)

 Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Биогенетический закон. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
      Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

      Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
      Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
      Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
      Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
      Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая или модификационная изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
      

Демонстрации:

модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
      

Лабораторные работы:
     
• Изучение изменчивости у растений и животных.
      • Изучение фенотипов растений.
      Практическая работа:
     
• Решение генетических задач.

      Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
      
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
      

Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)

Вид. Критерии вида. Биологическая классификация. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица.

Лабораторная работа № 5«Изучение морфологического критерия вида»

Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)

Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.

Глава 6. Биосферный уровень (4 часа)
      Среды жизни. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живых организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
      Практические работы:
     
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
      • Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
      • Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
      • Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
      Экскурсия:
      
• Среда жизни и ее обитатели.

Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)

      Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
   Факторы эволюции и их характеристика. Движущие силы и результаты эволюции.
      Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
      Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
      Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
      Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
      Лабораторная работа:
      
• Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

      Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
      Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)

      Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.
      Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
      Экскурсия:
      
• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).     














УЧЕБНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2009. - 303 с.

Методические пособия для учителя:

1. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в об­щую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;

2. О.А. Попеляева, И.В. Сунцова Поурочные разработки. Москва Вако. 2011

3. Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;

  1. Щелчкова Е. Ю. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника/ авт-сост. Е. Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 293с.

  2. Контрольные и проверочные работы. Общая биология 9 класс (к учебнику А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник). «Дрофа», 2008.


Литература для учащихся:

1.В. В. Пасечник, Г.Г. Швецов. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника. «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» – М.: Дрофа, 2010.

Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. - 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. -М.: Аванта+, 1998. - 704 с: ил.;

2.Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с: ил.;

3.Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с: ил.;

4.МУЛЬТИМЕДИА-поддержка курса «Биология. Животные».

5.Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы: учебное электронное издание. - Респуб­
ликанский мультимедиацентр, 2004 г.

6.Лаборатория КЛЕТКА.

7.Лаборатория ГЕНЕТИКА.

Интернет-ресурсы:

  1. Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).

  2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

  3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

  1. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.

  2. http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей

  3. http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета

  4. http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»

  5. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека

http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология

Типы уроков

Название

Структура

Вид учебных занятий

2

3

4

Урок изучения

и первичного за-

крепления новых

знаний

Подготовка учащихся к усвоению.

Изучение нового материала.

Первичная проверка усвоения знаний.

Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании

Лекция, экскурсия, ис

следовательская лабораторная работа, учебный

и трудовой практикум

Урок закрепления

знаний

Логика закрепления знаний:

актуализация опорных знаний;

определение границ (возможностей) применения этих знаний;

пробное применение знаний;

упражнения по образцу и в сходных усло­виях с целью выработки умений безоши­бочного применения знаний;

упражнения с переносом знаний в новые
условия

Практикум, экскурсия,

лабораторная работа, со­беседование, консульта­ция

Урок комплексно-

го применения

ЗУН учащимися

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний;

обобщение и систематизация знаний
и способов деятельности;

усвоение образца комплексного примене­ния ЗУН;

применение обобщенных ЗУН в новых
условиях;

контроль и самоконтроль знаний, умений
и навыков

Практикум, лабораторная

работа, семинар

Урок обобщения

и систематизации

знаний

Логика процесса обобщения и систематизации знаний:

подготовка учащихся: сообщение заранее

темы (проблемы), вопросов, литературы;

вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходи­мым материалом: таблицами, справочника­
ми, наглядными пособиями, обобщающими
схемами, фрагментами фильмов;

обобщение единичных знаний в систему
(самими учащимися);

подведение итогов, обобщение единич­ных знаний учителем

Семинар, конференция,

круглый стол

Урок контроля,

оценки и коррекции знаний учащихся

Уровни контроля и коррекции знаний:

уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

уровень готовности применять знания
по образцу и в сходных условиях;

уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик ов­ладел знаниями на 2-м уровне и научился
переносить их в новые условия

Контрольная работа, зачет, общественный смотр знаний

Комбинированный урок

Организационный этап.

Этап проверки домашнего задания.

Этап всесторонней проверки знаний.

Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала.

Этап усвоения новых знаний.

Этап закрепления знаний.

Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению






КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС БИОЛОГИЯ.


уроков

Наименование разделов, тем уроков

Домашнее задание

Сроки проведения


Введение (3 часа)


план

факт

1 (1)

Биология - наука о жизни.

§ 1,


2.09


2(2)

Методы исследования

в биологии.

§. 2;

4.09


3 (3)

Сущность жизни и свойства живого.

§. 3;

9.09



Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов)




1 (4)

Молекулярный уровень:

общая характеристика

§. 1.1.;

11.09


2 (5)

Углеводы

§. 1.2.;

16.09


3 (6)

Липиды

.§. 1.3.;

18.09


4 (7)

Состав и строение, функции белков.

§. 1.4-1.5.;

23.09


5 (8)

Нуклеиновые кислоты.

.§. 1.6.;

25.09


6 (9)

АТФ и другие органические соединения клетки.

.§. 1.7.;

30.09


7 (10)

Биологические катализаторы.

.§. 1.8.;

2.10


8 (11)

Вирусы.

.§. 1.9.;

7.10


9 (12)

Обобщение и контроль

знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»


9.10



Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)




1 (13)

Основные положения клеточной теории.

.§. 2.1;

14.10


2 (14)

Клеточная мембрана.

.§. 2.2.;

16.10


3 (15)

Ядро. Хромосомный набор клетки.

.§. 2.3.;

21.10


4 (16)

ЭПС. Рибосомы. Комплекс

.§. 2.4.;

23.10


5 (17)

Комплекс Гольджи. Лизосомы.

.§. 2.4-2.5

28.10


6 (18)

Митохондрии. Пластиды

.§. 2.5

30.10


7 (19)

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

.§. 2.6

11.11


8 (20)

Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведе­ние итога о строении клетки).

§. 2.7

13.11


9 (21)

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

§. 2.8

18.11


10 (22)

Энергетический обмен в клетке.

§. 2.9

20.11


11 (23)

Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.

2.10-2.11

25.11


12(24)

Гетеротрофы. Синтез белков в клетке.

.§.2.12- 2.13

27.11


13(25)

Деление клетки. Митоз.

.§. 2.14

2.12


14(26)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный

уровень организации живого»


4.12



Глава 3. Организменный уровень (14 часов)




1(27)

Размножение организмов. Бесполое размножение.

.§. 3.1

9.12


2 (28)

Развитие половых клеток.Мейоз. Оплодотворение.

.§. 3.2, 3.3

11.12


3 (29)

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетиче­ский закон.

.§. 3.4

16.12


4 (30)

Закономерности наследования признаков, установ­ленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет.

.§. 3.5

18.12


5 (31)

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

.§. 3.6

23.12


6 (32)

Дигибридное скрещивание.

.§. 3.7

25.12


7 (33)

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

.§. 3.8

30.12


8 (34)

Взаимодействие генов.

.§. 3.9

13.01


9 (35)

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

.§. 3.10

15.01


10 (36)

Модификационная

Изменчивость. Норма реакции.

.§. 3.11

20.01


11 (37)

Мутационная изменчивость.

.§. 3.12

22.01


12 (38)

Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.

.§. 3.13

27.01


13 (39)

Основные методы селекции растений, животных

и микроорганизмов.

.§. 3.14

29.01


14 (40)

Обобщение и контроль по теме «Организменный

уровень организации живого».


3.02



Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)




1 (41)

Вид. Критерии вида.

§. 4.1, 4.3

5.02


2 (42)

Популяция.

§. 4.2

10.02



Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)




1 (43)

Сообщество, экосистема,

Биогеоценоз.

§. 5.1

12.02


2 (44)

Состав и структура сообщества.

§. 5.2

17.02


3 (45)

Потоки вещества и энергии

в экосистеме.

§. 5.3

19.02


4 (46)

Продуктивность сообщества.

§. 5.4

24.02


5 (47)

Саморазвитие экосистем.

§. 5.5

26.02






Глава 6. . Биосферный уровень ( 4 часа)




1 (48)

Биосфера. Среды жизни.

§. 6.1,

3.03


2 (49)

Средообразующая дея­тельность организмов.

§. 6.2,

5.03


3 (50)

Круговорот веществ в био­сфере.

§. 6.3,

10.03


4 (51)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации жи­вого»


12.03



Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)




1 (52)

Развитие эволюционного учения. Ч.Дарвин.

§. 7.1

17.03


2 (53)

Изменчивость организмов. Генетическое равновесие в популяции.

§. 7.2-7.3

19.03


3 (54)

Борьба за существование и ее формы.

§. 7.4

31.03


4.(55)

Формы естественного отбора.

§. 7.5

2.04


5 (56)

Изолирующие механизмы.

§. 7.6

7.04


6 (57)

Видообразование.

§. 7.7

9.04


7 (58)

Макроэволюция.

§. 7.8

14.04


8 (59)

Основные закономерности эволюции.

§. 7.9

16.04


9 (60)

Семинар по теме «Основы учения об эволюции».


21.04



Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов




1 (61)

Гипотезы возникновения жизни.

§. 8.1

23.04


2 (62)

Развитие представлений о возникновении жизни.

§. 8.2

28.04


3 (63)

Основные этапы развития жизни на Земле.

§. 8.3-8.6

30.04


4 (64)

Развитие жизни в мезозое.

§. 8.7

5.05


5.(65)

Развитие жизни в кайнозое.

§. 8.8

7.05


6 (66)

Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни

на Земле»

Повт.п.8

12.05


7 (67)

Итоговая контрольная работа

Повт.п.7

14.05


8 (68)

Обобщающий урок

Повт.гл.

19.05


9 (69)

Резерв


21.05






Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение  кабинета биологии (9 класс)

Для проведения уроков биологии имеется кабинет биологии.

Оснащение процесса обучения биологии обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно-коммуникативными средствами, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

Нормативные документы: Примерная программа основного общего образования по биологии, Планируемые результаты освоения программы основного общего образования по биологии, стандарт основного общего образования, Федеральный государственный стандарт основного общего образования (проект).

Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии.

Учебник по биологии для 9 класса.

Учебные пособия: рабочая тетрадь, дидактические материалы, сборники контрольных работ по биологии для 9 класса.

Научная, научно-популярная, историческая литература.

Справочные пособия (энциклопедии, справочники по биологии).

Методические пособия для учителя.

2 Печатные пособия:

·        Таблицы

Портреты для кабинета биологии

Вещества растений. Клеточное строения.

Растение живой организм.

Растение и окружающая среда.

Химия клетки

 

3 Информационные средства:

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.

Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых  тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.

Инструментальная среда по биологии.

4 Технические средства обучения:

·  Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

·   Персональный компьютер - рабочее место учителя

    Экран

проектор

    Телевизор

     Плейер DVD с видеомагнитофоном

Сканер

Принтер

     Шкаф секционный для хранения литературы и демонстрационного оборудования.     Стенды



5 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Доска магнитная.

Весы с разновесами

Лупа

Микроскоп учебный

Спиртовка лабораторная

Термометр

Ложка для сжигания вещества

Мензурка 50 мл

Палочка стеклянная

Пробирка стеклянная

Стекло покровное

Стекло предметное

Фильтровальная бумага

Цилиндр мерный с носиком

Чашка Петри

Штатив для пробирок

Штатив универсальный

·        Модели

Молекулы белка

Структуры ДНК

·        Набор микропрепаратов

по общей биологии

·       Фолии

Цитология

Размножение и развитие

 

·        Модель – аппликации

Биосинтез белка

Деление клетки митоз

Моногибридное скрещивание


Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса:

Прогнозируемые результаты освоения программы по биологии за курс основной школы:

у учащихся должны быть сформированы

Умения: на основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов, их приспособленность к условиям окружающей среды. Использовать текст учебника для составления таблиц, для работы с натуральными объектами. Объяснять процесс развития живых организмов как результат постепенной реализации наследственной информации. Понимать необходимость развития генетики и селекции для повышения эффективности с/х производства и снижения себестоимости продовольствия.


После изучения курса учащиеся должны

знать/понимать

  • особенности жизни как формы существования материи;

  • фундаментальные понятия биологии;

  • роль физических и химических процессов в живых системах разного уровня организации;

  • сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости

  • основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

  • соотношение социального и биологического в эволюции человека;

  • основные области применения биологических знаний в практике с/х, в медицине, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;


уметь

  • пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистической точки зрения происхождения и развития жизни на земле, различных групп растений, животных и человека;

  • давать аргументированную оценку новой биологической информации;

  • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для м/б исследований;

  • решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

  • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; презентацию с использованием ПК;

владеть языком предмета.


Формы организации познавательной деятельности

  • Фронтальная;

  • Групповая;

  • Парная;

  • Индивидуальная.


Методы и приемы обучения



  • Объяснительно-иллюстративный метод обучения;

  • Самостоятельная работа с электронным учебным пособием;

  • Поисковый метод;

  • Проектный метод

  • Игровой метод

  • Метод проблемного обучения;

  • Метод эвристической беседы;

  • Анализ;

  • Дискуссия;

  • Диалогический метод;

  • Практическая деятельность;

  • Проектирование

Формы контроля:

  • тестирование;

  • устный контроль;

  • самоконтроль;

  • выполненные задания в рабочей тетради;

  • результаты лабораторных работ;

  • выполненные проекты.


Содержание контроля:

  • знание понятия, термины;

  • умение самостоятельно отбирать материал, анализировать деятельность человека, высказывать свои суждения, строить умозаключения.

  • умение использовать полученные знания на практике.


При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы;

формы: устные и письменные зачетные работы.

итоговый - контроль в конце изучения зачетного раздела.

формы: устные и письменные зачетные работы.

Формы занятий

1. групповые консультации

2. зачет

Формы и методы проведения зачета:

1. Тест.

2. Письменный зачет.

3. Устно-индивидуальный опрос.

Формы промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестации проводится в форме тестов.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.


Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии


Оценка теоретических знаний учащихся:


Отметка «5»:

  • полно раскрыто содержание материала в объ­ёме программы и учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

  • раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, от­вет самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, не­большие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, I опытов.

Отметка «3»:

  • усвоено основное содержание учебного мате­риала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение понятии недостаточ­но чёткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной тер­минологии, определении понятии.

Отметка «2»:

  • основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использо­вании терминологии.

Отметка «1»

  • ответ на вопрос не дан.



Оценка практических умений учащихся

  1. Оценка умений ставить опыты


Отметка «5»:

  • правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудо­вания и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулирова­ны выводы из опыта.

Отметка «4»:

  • правильно определена цель опыта; самостоятель­но проведена работа по подбору оборудования, объектов при зак­ладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

  • правильно определена цель опыта, подбор обору­дования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наб­людение, формировании выводов.

Отметка «2»:

  • не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при закладке опыта и его офор­млении.

Отметка «1»

  • полное неумение заложить и оформить опыт.


2. Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:


  • правильность проведения;

  • уме­ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.

Отметка «4»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

  • допущены неточности, 1-2 ошибка в проведе­нии наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек­та (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

  • допущены ошибки (3-4) в проведении наблюде­ние по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1»

  • не владеет умением проводить наблюдение.

Оценка выполнения тестовых заданий:

Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.

Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.

Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.

Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.

Отметка «1»: учащийся не выполнил тестовые задания.


Условия реализации программы:

Важным условием для организации обучения является наличие в кабинете мультимедийного оборудования: компьютер, цифровой проектор, большой экран, микроскоп.















9 КЛАСС




№ п/п

Система уроков

Информацион­но-методи­ческое обеспе­чение

Планируемые результаты обучения

Лабораторные работы

контроль





Тема урока. Домашнее задание.



Содержание темы. Базовый уровень.

Уровень освоения




1

2

3

4

5

6

7





I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа)




1 (1)

Биология - наука о жизни.

Д.з. § 1,


Таблицы,

рисунки,

фотографии Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками»., «таблица «Уровни организации»

ЦОР


Термины: Биология, Биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология.

Базисный уровень: знать уровни

организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление о том, что совре­менная биология - комплексная

наука. Знать о роли биотехнологии

Репродуктивный: Знать цели и задачи

курса, место предмета в системе естественных наук, давать определения терминам; перечислять царства живой

природы; дифференцированные и ин­тегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Продуктивный: характеризовать уров­ни организации жизни: молекуляр­ный, клеточный, организменный, по­пуляционно-видовой, экосистемный,

биосферный. Доказывать, что совре­менная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры







2(2)

Методы исследования

в биологии.

Дом.зад.

§. 2; вопросы 1-6.

Таблицы

«Условия

прорастания семян», «Фотосин­тез», схемы, таблицы «Увеличительные приборы», микроскопы

Базисный уровень: знать методы

изучения живой природы. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление об основных эта­пах научного исследования. Знать основополагающий принцип в нау­ке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»

Репродуктивный: называть методы

изучения живой природы.

методы исследования в биологии.

Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: на­блюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; ос­новные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравне­ние гипотезы и закона или теории




3 (3)

Сущность жизни и свойства живого. Дом.зад.

§. 3; вопросы 1-5, подготовка к проверочной работе

Схема

на доске, магниты, карточки-задания, таблица «Уровни организации»

Базисный уровень: знать совре-

менные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма.

Термины: Жизнь, обмен веществ, наследственность, изменчивость, развитие, размножение.

Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни чело­века с помощью биологических наук. Иметь представление об от­личительных признаках живого и неживого, приводить примеры

Репродуктивный: называть общие

признаки (свойства) живого организм, чертах сходства и и отличиях живой материи от неживой.





Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на кон­кретных примерах); проводить срав­нение живой и неживой материи, при­водить примеры





-




Продолжение табл.





9 КЛАСС




№ п/п

Система уроков

Информацион­но-методи­ческое обеспе­чение

Планируемые результаты обучения

Лабораторные работы

контроль




Тема урока. Домашнее задание.



Содержание темы. Базовый уровень.

Уровень освоения




1

2

3

4

5

6

7


II.

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа)



2.1. Молекулярный уровень (9 часов)


1 (4)

Молекулярный уровень:

общая характеристика Дом.зад.

§. 1.1.; вопросы 1-4,

Схемы

на доске,

рисунок

нас. 17

учебника; разноцвет­ные магнитные«кнопки»

Базисный уровень: называть эле-

менты, преобладающие в составе

живых организмов, перечислять их

свойства и значение.

Продвинутый уровень: обосновы­вать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме

на молекулярном уровне.

Термины: биополимеры, мономеры, полимеры.

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять элементы,

преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение.

Продуктивный:

характеризовать осо­бенности строения полимеров и вхо­дящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме на мо­лекулярном уровне, самостоятельный поиск знаний


Проверка биологических терминов, тестирование (входной контроль)









2 (5)

Углеводы

Дом.зад.

§. 1.2.; вопросы 1-4,

Рисунки

на стра­ницах учеб­ника 2, 3.Таблицы Строение и функции углеводов»

Базисный уровень: знать и называть вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функ­ции углеводов в организме. Продвинутый уровень: знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахари­дов, знать особенности их строе­ния. Обосновывать принадлеж­ность углеводов к биомолекулам

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять вещества, вхо­дящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов. Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения углеводов, основ­ные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп



3 (6)

Липиды


Дом.зад.§. 1.3.; вопросы 1-4,... ■

Рисунки

на стра­ницах учеб­ника 3, 4. Таблица «Строение и роль жиров»


Термины: Липиды, жиры, гормоны.

Базисный уровень: иметь представление о составе и строении липидов, знать их функции.

Продвинутый уровень: обосновы­вать принадлежность липидов к биомолекулам

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы боль­шинства липидов. Называть функции липидов.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения липидов, их функ­ции. Объяснять принадлежность ли­пидов к биомолекулам



4 (7)

Состав и строение, функции белков.

Дом.зад. §. 1.4-1.5.;

Таблица,

рисунки 5,6,7,8

и схемы на страни­цах учеб­ника.

Демонстрация

модели белка

Термины:

Белки, протеины, аминокислоты, полипептиды,

Базисный уровень: знать состав

и строение, уровни организации

белковой молекулы; свойства бел­ковых молекул; функции белков в организме.

Продвинутый уровень: обосновы­вать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения

Репродуктивный: называть мономер

белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции бел­ков в организме.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяс­нять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам



5 (8)

Нуклеиновые кислоты.

Дом.зад.§. 1.6.; вопросы 1-4,... ■

Таблица,

Рисунки 9,10

на страницах

учебника,

модель

ДНК, портреты Крика и Уотсона

Термины:

Нуклеиновые кислоты, комплементарность, Базисный уровень: знать типы

нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), их сходство и отличие, типы азотистых оснований, правила комплементарности,

Знать функции ДНК и РНК, типы

РНК.

Продвинутый уровень: знать

строение нуклеотидов - мономеров

ДНК и РНК; обосновывать значе­ние НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК

Репродуктивный: давать определения

терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК;

типы РНК. Называть составляющие

мономеров ДНК и РНК.

Продуктивный: характеризовать особенности строения нуклеиновых ки­слот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обос­новывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам




6 (9)

АТФ и другие органические соединения клетки.

Дом.зад.§. 1.7.; вопросы 1-4,... ■

Таблица,

Рисунки 12, 13

на страницах учеб­ника. Таблица «Строение АТФ»

ЦОР

Термины: АТФ, АМФ, макроэргическая связь, витамины.

Базисный уровень: иметь представление о строении молекулы

АТФ (схема), ее функции (о пре-

вращениях молекулы АТФ в клет­ке). Иметь представление о роли витаминов в организме.

Продвинутый уровень: знать классификацию витаминов. При­водить примеры авитаминозов

Репродуктивный: давать определения

терминам. Перечислять составляющие

нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); раз-

личные группы витаминов. Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения молекулы АТФ

(АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической свя­зи). Объяснять роль витаминов в ор­ганизме; особенности классификации витаминов, приводить примеры ави­таминозов



7 (10)

Биологические катализаторы. Дом.зад.§. 1.8.; вопросы 1-4,...

Рисунки 14

на страницах учебника; лабо-

раторное оборудова­ние

Термины: катализатор, фермент, кофермент,.

Базисный уровень:

знать свойства

ферментов и механизм катализа.

Продвинутый уровень:

объяснять

роль ферментов в организме.

Иметь представление о коферменте

Репродуктивный: давать определения

терминам.

Перечислять факторы,

обеспечивающие скорость ферментативных реакций.

Продуктивный:


характеризовать свойства ферментов, механизм дейст­вия ферментов, объяснять образова­ние комплекса «фермент - вещество»; роль ферментов в организме

Лабораторная

Работа № 1 «Расщепление пероксида водорода

в клетках листа элодеи»


8 (11)

Вирусы.

Дом.зад.§. 1.9.;

Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку

Таблица,

Рисунки 15,16,17

на страницах учебника. Таблица «Вирусы», презентация.

Портрет Ивановского

Термины: Вирусы, капсид.

Базисный уровень:

знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом.

Продвинутый уровень: знать об особенностях различных вирус­ных заболеваний; приводить при­меры вирусных заболеваний расте­ний, животных и человека

Репродуктивный: перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом.

Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирова­ния вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилак­тики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам



9 (12)

Обобщение и контроль

знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»


Базисный уровень: знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение.

Продвинутый уровень: обосновы­вать качественный скачок от не­живой к живой природе

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения и функционирова­ния многомолекулярных комплекс­ных систем, объяснять их свойства, значение


Контрольная работа 2



2.2. Клеточный уровень (14 часов)




1 (13)

Основные положения клеточной теории.


Дом.зад.§. 2.1.;


Таблица,

фотографии

ученых;

микроскопы, микропрепараты

таблицы «Увеличительные приборы» Демонстрация

модели клетки.


Базисный уровень: знать основные

положения клеточной теории, авторов клеточной теории. Обосновывать значение создания клеточной теории для развития биологии.

Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и жи­вотной клеток (автотрофов и гетеротрофов).

Продвинутый уровень: знать и называть фамилии великих ученьгх-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток

Репродуктивный: называть фамилии

великих ученых-микроскопистов,

внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории.

Продуктивный: характеризовать основные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прока­риотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов).. Объяснять значение соз­дания клеточной теории для развития биологии

Лабораторная

Работа № 2 «Рассматривание клеток расте­ний и живот­ных под микро­скопом»



2 (14)

Клеточная мембрана.

Дом.зад.§. 2.2.;


Таблица,

Рисунки 18,19

на страницах

учебника. Микроскоп. Микропре­параты. Презентация.

Портрет Мечникова

Термины:

Фагоцитоз, пиноцитоз, ядро, органоиды, мембрана.

Базисный уровень: знать строение

и функции наружной мембраны

клетки, способы проникновения

веществ в клетку. Знать строение

и функции ядра.

Продвинутый уровень: знать ме­ханизм фаго- и пиноцитоза, объяс­нять их значение

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть составляющие

наружной клеточной мембраны, со-

став содержимого ядра.

Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функ­ции наружной мембраны клетки, спо­собы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз).



Репродуктивный: называть органоиды

Объяснять роль и значение гаплоид­ного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов



3 (15)

Ядро. Хромосомный набор клетки.

Дом.зад.§. 2.3.;



Таблица,

Рисунки 20,21

на страницах

учебника.

Таблица «Ядро», «Хромосомы»

ЦОР

Термины: прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышко, хромосомы, кариотип, соматические клетки, гомологичные хромосомы,

Сравнивать дип­лоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов



4 (16)

ЭПС. Рибосомы. Комплекс

Дом.зад.§. 2.4.;


Таблица,

Рисунки

на стра­ницах учебника. Электронные уроки биологии

Базисный уровень: знать строение

ЭПС, рибосом, и др. органоидов, перечислять их функции.

Термины: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс



Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества мито­хондрий в молодых клетках и в клет­ках с большими энергетическими за­тратами

5 (17)

Комплекс

Гольджи. Лизосомы.

Дом.зад.§. 2.4.;

Вопросы 1-6


Таблица,

Рисунки23,24

на стра­ницах учебника

Базисный уровень: знать строение

Комплекса Гольджи и лизосом, перечислять их функции.

Продуктивный: характеризовать колмплекса Гольджи лизосом и др. органоидов, их функции.



6 (18)

Митохондрии. Пластиды

Дом.зад.§. 2.5.;

Вопросы 1-7

Таблица,

Рисунки 25,26,27

на стра­ницах учебника. Презентация. Фильм об органоидах клетки

Знать виды пластид. Продвинутый уровень: обосновы­вать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергети­ческими затратами. Объяснить единство происхождения этих органоидов.

Термины:

Митохондрии, пластиды, кристы, граны, тилакоиды, хлоропласты, лейкопласты, хромопласты

перечислять виды пластид.

Продуктивный: характеризовать митохондрий и пластид. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества мито­хондрий в молодых клетках и в клет­ках с большими энергетическими за­тратами. Объяснять взаимопереход пластид.



7 (19)

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

Дом.зад.§. 2.6;


Таблица,

Рисунки 28,29,

на страницах

учебника

Таблицы,

схемы, раз-

ноцветные

магнитные «кнопки»





Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения;

знать функции клеточного центра

и органоидов движения

Продвинутый уровень: знать при­знаки отличий включений от орга­ноидов клетки, приводить примеры клеточных включений;

Термины: клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, вверено деления, реснички, жгутики, клеточные включения.


Репродуктивный: называть элементы.

входящие в состав клеточного центра;

перечислять органоиды движения;


Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного цен­тра и органоидов движения;

Объяснять значение включений для жизнедея­тельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки.



8 (20)

Различия

в строении клеток прокариот и эукариот (подведе­ние итога о строении клетки).

Дом.зад.§. 2.7;




Таблица,

Рисунки 30,31

на страницах

учебника


ЦОР









Опорная схема

ЦОР

Базовый уровень:; сравни­вать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот. выделять признаки примитивности прокари­от по сравнению с эукариотами.

Термины:

Аэробы, анаэробы, споры,

Репродуктивный: называть органоиды прокариотической клетки.

Продуктивный:

давать сравнительную характеристику про­кариот с эукариотами, выделяя при­знаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять роль спор в жизни прокариот




9 (21)

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.


Дом.зад.§. 2.8, вопросы 1-3

Базисный уровень:

описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке.

Продвинутый уровень: обосновы­вать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции.

Термины: ассимиляция, диссимиляция, метаболизм, синтез белка, фотосинтез

Продуктивный: характеризовать об­мен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клет­ке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятель­ности клетки



10 (22)

Энергетический обмен в

клетке.

Дом.зад.§. 2.9;

Таблица «Энергетический обмен»

Знать

этапы энергетического обмена. Иметь представ­ление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке.

Термины: АТФ, макроэргическая связь, брожение, гликолиз, клеточное дыхание.

Репродуктивный: давать определения

терминам. Уметь объяснять

что такое ассимиляция и

диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма. Знать основные этапы энергетического

обмена в клетке.



11 (23)

Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.

Дом.зад.§. 2.10-2.11

Опорная схема , таблица «Фотосинтез», мультимедиа.

ЦОР


Термины: автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы.

Базисный уровень: знать характеристику автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности

их питания..

Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза. Объяснять смысл све­товой и темновой фаз фотосинтеза

Продвинутый уровень: знать о гетеротрофном питании некото­рых растительных организмов, об организмах со смешанным ти­пом питания.

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть типы питания

живых организмов; фазы и продукты

фотосинтеза; группы гетеротрофных

организмов.

Продуктивный: характеризовать (опи­сывать) особенности питания авто­трофных и гетеротрофных организмов

Объяснять смысл световой и темновой фаз фото­синтеза

(сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемо­синтеза. Приводить примеры расти­тельных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со сме­шанным типом питания.

Лабораторная

Работа № 3

«Расщепление пероксида водорода

с помощью фер­ментов, содер­жащихся в жи­вых клетках»


12(24)

Гетеротрофы.

Синтез белков в клетке.

Дом.зад.§.2.12- 2.13

Таблица,

рисунки 33,34,35,36,37

и схемы на страни­цах учеб­ника, таб­лица гене­тического кода

Базисный уровень: иметь представление о генетическом коде. Знать сущность процессов транс­крипции и трансляции (место осу­ществления этих процессов). Продвинутый уровень: обосновы­вать роль ферментов в синтезе бел­ка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического

кода.

Термины: ген, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция, полисома.



Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транс­крипции и трансляции). Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза бел­ков в клетке. Объяснять роль генети­ческого кода, роль ферментов, мат­ричную функцию ДНК, смысл избы-

точности генетического кода, значе­ние биосинтеза белков в клетке



13(25)

Деление клетки. Митоз.

Дом.зад.§. 2.14

Подготовиться к кон-

трольно-обобщающему уроку

Таблица,

микроскоп,

микропрепараты,

модели кле­ток Демонстрация

микропрепаратов митоза

в клетках корешков лука

ЦОР

Базисный уровень: Знать основные

фазы жизненного цикла клетки, уметь объяснять биологическое значение митоза, механизм

деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки.

Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: Уметь работать терминами, текстом

учебника, составлять

обобщающие таблицы.

Уметь раскрывать

содержание основных

биологических понятий

Продвинутый уровень: обосновы­вать биологический смысл митоза.

Термины:

митоз, жизненный цикл, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды,

центромера, веретено деления.


Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть фазы митоза, ор-

ганоиды, участвующие в делении

клетки.

Продуктивный: характеризовать ме­ханизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологиче­ский смысл митоза



14(26)

Контрольно-обобщающий

урок по теме «Клеточный

уровень организации живого»


Базисный уровень:

знать строение,

функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений

и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные орга­низмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяс­нять сущность митоза.

Продвинутый уровень: обосновы­вать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза

Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных

в химический состав клеток; перечис­лять типы питания; фазы митоза.

Продуктивный:

характеризовать строение, функции и химический со­став клеток (бактерий, грибов, расте­ний и животных); описывать суть про­цессов метаболизма в клетке (энерге­тический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить приме­ры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток


Контрольная работа № 4

Глава 3. Организменный уровень (14 часов)

1(27)

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Дом.зад.§. 3.1


Таблицы,

Рисунки 41, 42, 43,

на страницах учебника, живые

объекты.

В. Пасечник.

Рабочая тетрадь

для учителя,

с. 80. Демонстрация вегетативного размножения растений.

Мультимедиа.

ЦОР

Базисный уровень:

знать виды

бесполого размножения, биологическую роль бесполого размножения, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки., их сходство и различие. Осуществлять сравнительную характеристику беспо­лого и полового размножения. Продвинутый уровень: обосновы­вать биологическую роль различ­ных видов и форм размножения

Уметь работать терминами, текстом учебника. Устанавливать причинно-следственные связи, аналогии.

Термины: бесполое размножение, почкование, деление тела, споры, вегетативное размножение.

Репродуктивный:

знать термины; перечислять виды бесполого и полового

размножения организмов; называть

мужские и женские половые гаметы.

Продуктивный:

описывать сущность

размножения организмов (бактерий,

грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять

сравнительную харак­теристику бесполого и полового раз­множения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым.



2 (28)

Развитие половых клеток.

Мейоз. Оплодотворение.

Дом.зад.§. 3.2,3.3.


Таблица,

рисунки

и схемы 44, 45, 46, 47

на страницах учебника, микроскоп,

микропрепараты, модель «Строение яйца», микроскопы.

Демонстрация

микропрепарата

яйцеклетки

и сперматозоида животных

Базисный уровень: иметь представление о стадиях гаметогенеза;

знать сущность и стадии мейоза,

сущность процесса оплодотворения; находить отличия в процессах

формирования мужских и женских

гамет.

Продвинутый уровень: иметь

представление о механизмах оп­лодотворения у растений и млеко­питающих, обосновывать необхо­димость выработки большего чис­ла сперматозоидов при наружном оплодотворении.

Термины:

Гаметы, период размножения, период роста, период созревания. Фазы мейоза. Оплодотворение, зигота, наружное, внутреннее оплодотворение.

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза.

Продуктивный:

характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения;

выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет.

Проводить сравнительную характери­стику хромосомного набора соматиче­ских и половых клеток, объясняя био­логический смысл этих различий

.




3 (29)

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетиче­ский закон.

Дом.зад.§. 3.4

Вопросы 1-5.


Таблицы, рисунки на стра­ницах учеб-

ника 48, 49, влажные препа­раты, коллекции.

Демонстрация прямого и не­прямого разви­тия в постэмбриональный период.

ЦОР

Термины:

Онтогенез, эмбриональный период, постэмбриональный период, дробление, бластула, бластомеры, нейрула. Гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое развитие.

Базисный уровень: знать периоды онтогенеза, чем начинается и за­канчивается эмбриональный и по­стэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический

закон.

Продвинутый уровень: обосновы­вать значение биогенетического закона

Репродуктивный:

давать определения терминам. Перечислять периоды он­тогенеза, этапы эмбрионального раз­вития.

Продуктивный:

характеризовать периоды онтогенеза, процессы, проис­ходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямо­го постэмбрионального развития ор­ганизма. Формулировать биогенети­ческий закон, поясняя его значение



4 (30)

Закономерности наследования признаков, установ­ленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет.

Дом.зад.§. 3.5, выучить термины


Таблица,

схемы на страни­цах учеб­ника рис.50, моде-

ли –аппликации, портрет Менделя, мультимедиа

ЦОР

Базисный уровень:

знать предмет

изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов

первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать

правило расщепления.

Продвинутый уровень: давать цитологическое обоснование зако­номерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногиб­ридное скрещивание

Термины: гибридологический метод чистые линии, моногибридное скрещивание, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, Закон чистоты гамет.

Репродуктивный: давать определения

терминам.

Продуктивный:

характеризовать предмет изучения генетики, генетиче­ские термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического ме­тода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать прави­ло расщепления. Давать цитологиче­ское обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании.

Решать задачи на моно­гибридное скрещивание



5 (31)

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

Дом.зад.§. 3.6, задачи.

Таблица, рисунок 51

на странице 106 учеб­ника, вопросы

Базисный уровень:

знать генети­ческие термины и понятия, законы наследственности. Уметь работать терминами, текстом

учебника, Пользоваться компьютерным источником информации.

Продвинутый уровень: обосновы­вать практическое значение при­менения метода анализирующего скрещивания.

Уметь решать задачи на неполное доминирование и ана­лизирующее скрещивание. Углубленный уровень: знать и объ­яснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов.

Термины: неполное доминирование, фенотип, генотип, анализирующее скрещивание

Репродуктивный: давать определения терминам.

Продуктивный:

характеризовать за­коны наследственности.

Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практиче­ское значение применения метода анализирующего скрещивания. Ре­шать задачи на неполное доминирова­ние и анализирующее скрещивание

Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи.


Проверка генетических терминов. Задачи.

1

2

3

4

5

6

7

6 (32)

Дигибридное скрещивание.

Дом.зад.§. 3.7, выучить термины, уметь писать дигибр.скрещ.

Таблица,

Рисунки 52,

на стр.

учебника, модели-апплика­ции

Базисный уровень: знать генети-

ческие термины и понятия, законы

наследственности. Объяснять, что

является материальным носителем наследственности. Иметь пред­ставление о независимом наследо­вании признаков. Продвинутый уровень: уметь ре­шать задачи на дигибридное скре­щивание.

Термины: дигибридное скрещивание, решетка пеннета. Закон независимого наследования.

Репродуктивный:

давать определения

терминам.

Продуктивный:

характеризовать за-

коны наследственности. Раскрывать сущность закона независимого насле­дования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характе­ризовать виды взаимодействия аллельных генов


7 (33)

Сцепленное наследование

признаков.

Закон Т. Моргана.

Дом.зад.§. 3.8, выучить термины.

Таблица,

схема

на с. 111

учебника, рис. 53

ЦОР

Базисный уровень: знать законы

наследственности, сущность закона

Т. Моргана; обосновывать биоло-

гическое значение перекреста хро­мосом.

Продвинутый уровень: обосновывать механизм сцепленного на­следования признаков, называть его причины (конъюгация, пере­крест хромосом). Иметь представ­ление о значении составления ге­нетических карт человека

Репродуктивный:

давать определения

терминам.

Продуктивный: характеризовать сущность закона Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования

признаков, называть его причины

(конъюгация, перекрест хромосом), обращая внимание на биологическое значение перекреста хромосом


8 (34)

Взаимодействие генов.

Дом.зад.§. 3.9, сооб-

щение «Наследствен­ные заболе­вания чело­века», уметь объяснять типы взаимодействия генов

Рисунок 54

нас. 113

учебника

Базисный уровень: знать законы

наследственности, иметь представ-

ление о различных видах взаимо­действия неаллельных генов. Продвинутый уровень: уметь ре­шать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов.

Термины:

Кодоминирование, комплементарность,

эпистаз, полимерия, плейотропия.

Репродуктивный:

называть виды

взаимодействия неаллельных генов.

Продуктивный:

характеризовать за­коны наследственности, виды взаимо­действия неаллельных генов.

Решать задачи на взаимодействия неаллель­ных генов



9 (35)

Генетика пола. Сцепленное

с полом наследование.

Дом.зад.§. 3.10,

выучить термины, подготовиться к проверочной работе

Таблица,

Схема 55

нас. 115

учебника

Базисный уровень: знать группы

хромосом (аутосомы и половые

хромосомы). Знать механизм на-

следования признаков, сцепленных с полом.

Продвинутый уровень: приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Уметь решать задачи на сцепленное с полом наследование

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть группы хромосом.

Продуктивный: характеризовать

группы хромосом (аутосомы и поло­вые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцеп­ленных с полом.

Решать задачи на сцепленное с полом наследование



Проверка умения решения генетических задач

10 (36)

Модификационная

Изменчивость. Норма реакции.

Дом.зад.§. 3.11, учить термины, характеристику изменчивости


Таблица,

живые объекты (фиал-

ка, аквари-

умные рыб­ки и др.)

Базисный уровень:

знать определение наследственности и изменчивости; обосновывать влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Продвинутый уровень: иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внеш­ние условия

Репродуктивный:

давать определения

терминам.

Продуктивный:

характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воз­действие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характе­ризовать норму реакции организма на внешние условия

Лабораторная

Работа № 4

«Выявление изменчивости организмов»


11 (37)

Мутационная изменчивость.

Дом. зад.§. 3.12., учить виды мутаций

Сообщение

«Работы

Н. И. Вавилова» инд.зад.

Схемы,

микроскопы, микро-

препараты

(плодовые

мушки дро-

зофилы)

Базисный уровень: знать формы

изменчивости; выделять основные

различия между модификациями

и мутациями. Знать виды мутаций;

факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций.

Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обос­новывать биологическую роль му­таций.

Термины: делеция, инверсия, редупликация, полиплоидия, колхицин, мутагены.

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть виды мутаций;

факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций.

Продуктивный: характеризовать фор-

мы изменчивости; выделять основные

различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мута­ций, факторы, способные вызвать уве­личение частоты мутаций. Обосновы­вать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленно­сти растений и животных к среде оби­тания



12 (38)

Основы селекции. Работы

Н. И. Вавилова Дом. зад.§. 3.13.

сообщ.

«Основные

методы се-

лекции» инд.зад.

Портрет

Н. И. Вави-

лова, таблицы, муляжи, геогр.карта.


Базисный уровень: знать, что та-

кое селекция, ее задачи и значение.

Обосновывать общебиологические

свойства, лежащие в основе воз-

никновения новых сортов культурных растений и пород животных. /

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть центры происхождения культурных растений.Продуктивный: характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие



1

2

3

4

5

6

7




Продвинутый уровень: обосновы­вать совпадение центров проис­хождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона го­мологических рядов наследствен­ной изменчивости

в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород живот­ных; приводить примеры использова­ния учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наслед­ственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами рас­положения великих древних цивили­заций



13 (39)

Основные методы селекции растений, животных

и микроорганизмов.

Дом. зад.§. 3.14.

подготовиться

к контрольно-

обобщающе-

му уроку

Коллекции

семян

зерновых

культур

Базисный уровень:

знать основные

методы селекции; обосновывать

виды гибридизации, явление гете-

розиса.

Продвинутый уровень:

иметь

представление о методике, позво-

ляющей преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибри­дов. Приводить примеры селекци­онных работ

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть основные методы

селекции; виды гибридизации.

Продуктивный:

характеризовать ос-

новные методы селекции, виды гиб-

ридизации, явление гетерозиса; знать

методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродо­вых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ



14 (40)

Обобщение и контроль

по теме «Организменный

уровень организации живого».


Тесты для контрольной работы.

В. Пасечник.

Рабочая тетрадь

для учителя,

с. 106

Базисный уровень:

знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследова­ниям.

Продвинутый уровень: обосновы­вать использование учеными в селекционной работе закона го­мологических рядов наследствен­ной изменчивости. Уметь решать задачи

Репродуктивный:

давать определения

терминам.

Продуктивный:

характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодо­творения, задачи селекции; знать за­коны наследственности, приспособ­ленность организмов к среде обита­ния. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе зако­на гомологических рядов наследст­венной изменчивости. Решать задачи


Контрольная работа

Глава 4. . Популяционно-видовой уровень (2 часа)



2.4. Популяционно-видовой ур

овень (3 часа)

1 (41)

Вид. Критерии вида.

Дом. зад. §. 4.1, 4.3
выучить термины.


Рисунки

на страницах учебника, фото-

графии, от­крытки, живые объ­екты, чуче­ла и др.

просмотр кинофрагмента «Критерии вида»

ЦОР

Базисный уровень: знать основную

систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид».

Определять

критерии вида (морфо-

логический, физиологический, ге­нетический, экологический, гео­графический, исторический). Продвинутый уровень: обосновы­вать биологические механизмы, препятствующие обмену генов ме­жду видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны.

Термины: вид, критерии вида, ареал.

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть критерии вида.

Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу

в биологии, критерии вида (морфоло­гический, физиологический, генетиче­ский, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологи­ческие механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибри­ды, как правило, бесплодны

Лабораторная

Работа № 5

«Изучение морфологического критерия вида»


2 (42)

Популяция.

Дом. зад. §. 4.2

Таблицы «Популяция»

В. Пасечник.

Рабочая тетрадь

для учителя,

кинофрагмент «популяции»

ЦОР

Базисный уровень: популяция – это форма существования вида и единица эволюции. знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Экология популяций: струк­тура и динамика численно­сти

Проводить сравнительную харак­теристику организменного и популяционно-видового уровней орга­низации живой природы. Продвинутый уровень: знать ха­рактеристики популяционно-видового уровня организации живой природы

Репродуктивный:

давать определения

терминам.

Продуктивный:

характеризовать элементарную единицу эволюции (попу­ляцию), обосновывать роль популя­ций в экологических системах. Про­водить сравнительную характеристи­ку организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы








Продолжение табл.

1 2

3

4

5

б

7


Глава 5 . Экосистемный уровень (5 часов)



1 (43)

Сообщество, экосистема,

Биогеоценоз.

Дом. зад. §. 5.1 учить термины, вопросы параграфа

Таблицы,

Схема 59,

с. 148 В. Пасечник.

Рабочая тетрадь

для учителя, с. 112

Термины: биоценоз, зооценоз, фитоценоз, микроценоз, микоценоз, экосистем, биогеоценоз, биосфера.

Базисный уровень:

знать природные сообщества, их основные

свойства и задачи, важнейшие ком­поненты экосистем и их классифи­кацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости эко­системы. Знать границы биогеоце­ноза. Иметь представление о сово­купности природных экосистем Земли (биосфере). Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогео­ценоза

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть природные со-

общества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза. Продуктивный:

характеризовать при­родные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важ­нейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экоси­стемы. Проводить сравнительную ха­рактеристику сообщества, экосисте­мы, биогеоценоза. Приводить приме­ры естественных и искусственных сообществ


2 (44)

Состав и структура сообщества.

Дом. зад. §. 5.2, выучить термины., отвечать на вопросы параграфа

Таблицы,

Рисунки 60,61, 62,63

на страни­цах учеб­ника.

Демонстрация

моделей экоси-

стем, коллек­ций, иллюстри­рующих эколо­гические взаи­мосвязи в био­геоценозах. В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 114

Термины:

видовой состав, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты, ярусы, редкие виды, виды доминантные, пищевая цепь, пищевая сеть, трофический уровень

Базисный уровень:

знать морфо-

логическую и пространственную

структуру сообщества; значение видового разнообразия как показа­теля состояния сообщества; трофи­ческую структуру сообщества и классификацию групп организ­мов, находящихся на разных тро­фических уровнях.

Продвинутый уровень:

иметь представление о связи биогеоце­нозов с географической зонально­стью

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориаль­ные, пищевые, межпопуляционные).

Продуктивный:

характеризовать мор­фологическую и пространственную структуру сообщества; значение видо­вого разнообразия как показателя со­стояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классифика­цию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Объ­яснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособлен­ность организмов к жизни в сообще­ствах. Приводить примеры (состав­лять) цепей питания



3 (45)

Потоки вещества и энергии

в экосистеме.

Дом. зад. §. 5.3

Таблица,

Рисунок 64

нас. 160 учебника.

Базисный уровень:

знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе пе­реноса ее по пищевым цепям.

Продвинутый уровень:

знать ха­рактеристику пирамид численно­сти и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ из­вне как необходимое условие функционирования экосистемы

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества.

Продуктивный:

характеризовать пото­ки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и био­массы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосисте­мы. Составлять цепи питания




4 (46)

Продуктивность сообщества.

Дом. зад. §. 5.4

вопросы, учить термины. Подготовиться к словарному диктанту

Работа с учебником.

Термины: продуктивность, продукция первичная, вторичная, дыхание.

Базисный уровень:

Знать понятие биологическая продуктивность первичная и вторичная продуктивность

Репродуктивный:

Давать определения терминам «биологическая продуктивность», «первичная продуктивность», , «чистая продукция», «Дыхание».

«вторичная продуктивность»




5 (47)




Саморазвитие экосистем.

Дом. зад. §. 5.5


Таблица,

Рисунок 65

нас. 167 учебника

Термины: сукцессия.

Базисный уровень:

знать характеристику экологической сукцессии,

ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная);

обосновывать значение сукцессии.

Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем.

Продвинутый уровень:

иметь представление об общем дыхании сообщества

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные меро­приятия по сохранению экосистем.

Продуктивный:

характеризовать эко-

логическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (пер­вичную, вторичную); обосновывать значение сукцессии. Выделять сход­ства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности челове­ка как одному из регулирующих фак­торов в экологических системах







Проверка биологических терминов



Глава 6. Биосферный уровень (4 часа)


1 (48)

Биосфера. Среды жизни.

Дом. зад. §. 6.1, отвечать на вопросы параграфа


Таблица,

Рисунки 66,67,

на страни­цах учеб­ника, фото­графии уче­ных

Термины: биосфера, почва, среда обитания.

Базисный уровень: знать среды

жизни живых организмов; особенности, характеризующие различ­ные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в опре­деленной среде, которые вырабо­тались в процессе эволюции; гра­ницы и свойства биосферы.

Продвинутый уровень: демонст­рировать на конкретных примерах особенности приспособления жи­вых организмов к жизни в определенной среде

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения био­сферы.

Продуктивный:

характеризовать сре­ды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособле­ния живых организмов к жизни в оп-

ределенной среде, которые выработа­лись в процессе эволюции; знать гра­ницы и свойства биосферы. Приво­дить примеры особенностей приспо­собления живых организмов к жизни в определенной среде





2 (49)

Средообразующая дея­тельность организмов.

Дом. зад. §. 6.2

Таблица, фотографии

Базисный уровень: знать особен­ности воздействия живых организ­мов на среду обитания (механиче­ского воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры.

Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни жи­вых организмов.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности воздействия живых орга­низмов на среду обитания




3 (50)

Круговорот веществ в био­сфере.

Дом. зад. §. 6.3.

Подготовка к контрольной работе.


Таблица, рисунки и схемы 68,69,70

на страни­цах учеб­ника.

Демонстрация моделей-аппли­каций «Биосфера

ЦОР


Понимать и объяснять такие понятия, как биогеохимческий цикл.

Термины: биогенные вещества, микротрофы, макротрофы, микроэлементы. Базисный уровень:

знать общую характеристику круговорота ве­ществ в природе, его значение;

последствия нарушения кругово­рота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: знать биогеохимические циклы азота, угле­рода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддер­жании круговорота биогенных •элементов

Репродуктивный:

давать определения терминам. Называть биогенные эле­менты; перечислять биогеохимические циклы.

Продуктивный:

характеризовать осо­бенности круговорота веществ в при-

роде, его значение; последствия на­рушения круговорота веществ в био­сфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов




4 (51)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации жи­вого»


Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота ве­ществ в природе, его значение; последствия нарушения кругово­рота веществ в биосфере. Продвинутый уровень: обосновы­вать роль живых организмов в поддержании круговорота био­генных элементов

Репродуктивный: давать определения терминам. Называть уровни организа­ции живой природы, биогенные эле­менты, биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать осо­бенности круговорота веществ в при­роде, его значение, последствия на­рушения круговорота веществ в био­сфере; объяснять роль живых орга­низмов в поддержании круговорота биогенных элементов


Контрольная работа 5



III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА




Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)



1 (52)

Развитие эволюционного

учения. Ч.Дарвин.


Дом. зад. §. 7.1


Портреты

К. Линнея,

Ж.-Б. Ла-

марка,

Ч. Дарвина. Презентация «Биография Дарвина»

Термины: изменчивость, эволюция, естественный отбор, борьба за существование.

Базисный уровень:

знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять ос­новную заслугу Ч. Дарвина. Продвинутый уровень: знать ис­торию развития эволюционных идей

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть фамилии ученых-

эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина.

Продуктивный:

характеризовать ос­новные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в раз­витии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характе­ризуя основную заслугу Ч. Дарвина



2 (53)

Изменчивость организмов.

Генетическое равновесие в популяции.

Дом. зад. §. 7.2-7.3


Таблицы,

Рисунок 71

нас. 196

учебника

Термины: изменчивость наследственная, ненаследственная, генофонд, генотип, фенотип.

Базисный уровень:

знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции. Продвинутый уровень: иметь представление о дрейфе генов

Репродуктивный:

давать определения терминам. Называть виды изменчивости.

Продуктивный: характеризовать виды

изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд попу­ляции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда



3 (54)

Борьба за существование и ее формы.

Дом. зад. §. 7.4, выучить термины, отвечать на вопросы параграфа.

Инд.зад.


Таблицы,

Рисунки 72, 73

на страницах учеб­ника

Термины:

борьба за существование, естественный отбор, приспособленность.

Базисный уровень:

знать причину бзс, характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование,

Продвинутый уровень:

обосновы­вать адаптацию как результат дей­ствия естественного отбора, проис­ходящего под давлением борьбы за существование

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть формы борьбы

за существование,

Продуктивный:

характеризовать фор­мы борьбы за существование, роль ес­тественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и дви­жущий отбор.



4.(55)

Формы естественного отбора.


Дом. зад. §. 7.5, знать термины, вопросы к параграфу

Таблицы,

Рисунки 73,74, 75

на страницах учеб­ника

Термины: стабизилирующий отбор движущий отбор, естественный отбор

Базисный уровень:

роль естественного отбора и его формы, приводить примеры, объяснять результаты естественного отбора.

Проводить сравнение ста­билизирующего и движущего от­бора.

Продвинутый уровень:

обосновы­вать адаптацию как результат дей­ствия естественного отбора,

Репродуктивный:

давать определения

терминам. , называть формы естественного отбора

Приводить примеры адаптации как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование



5 (56)

Изолирующие механизмы.

Дом. зад. §. 7.6

Таблицы,

Рисунки 76, 77

на страницах учеб­ника

Базисный уровень:

Знать понятие об изолирующих механизмах и репродуктивной изоляции, их роли.

Термины:

репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы.

репродуктивный уровень:

давать определения

терминам., объяснить роль изоляции в видообразовании








Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

6 (57)

Видообразование.

Дом. зад. §. 7.7

прочитать п. 7.6

Рисунки 78,

на страницах учебника. Таблицы «№Экологические видообразование», «Географическое видообразование»

Базисный уровень:

знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принад­лежит решающая роль в процессах видообразования.

Продвинутый уровень:

приводить примеры различных видов расте­ний и животных, возникших в ре­зультате хромосомных перестроек

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть основные формы

видообразования.

Продуктивный:

характеризовать про­цесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказы­вать, что движущему отбору принад­лежит решающая роль в процессах видообразования, что наследствен­ность, изменчивость, борьба за суще­ствование и естественный отбор яв­ляются движущими силами эволю­ции. Характеризовать роль в видооб­разовании различных механизмов изоляции



7 (58)

Макроэволюция.

Дом. зад. §. 7.8


Набор кол-

лекций,

рисунки 80,

на страни­цах учеб­ника, модели «Строение конечности лошади»

Термины:, микроэволюция. Базисный уровень: знать основные

таксономические группы, что такое

макроэволюция, доказательства

макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить срав­нение макро- и микроэволюции (выделять различия). Иметь пред­ставление о значении исследования филогенетических рядов. Продвинутый уровень: иметь представление о главных направ­лениях (линиях) эволюции, сфор­мулированных А. Н. Северцовым

Репродуктивный:

давать определения

терминам. (макроэволюция, микроэволюция, филогенетические ряды)

Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макро­эволюции.

Продуктивный:

характеризовать по­нятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции. Ха­рактеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микро­эволюции (выделять различия). Объ­яснять значение исследования фило­генетических рядов




8 (59)

Основные закономерности

эволюции.

Дом. зад. §. 7.9


Подготовка к семинару

Набор кол-

лекций, фотографии,

рисунки 81, 82 на

страницах учебника.

В. Пасечник.

Рабочая тетрадь

для учителя,

с. 138

Термины: макроэволюция, филогенетические ряды, микроэволюция Базисный уровень:

знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции.

Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»;

проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и деге­нерации).

Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции

Репродуктивный:

давать определения

терминам (параллелизм, конвергенция, дивергенция, гомология, аналоги, ароморфозы, идиоадаптация, дегенерация).

. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции.

Продуктивный:

Характеризовать типы эволюционных изменений (парал­лелизм, конвергенция, дивергенция),

главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравне­ние двух линий эволюции (идиоадап­тации и дегенерации)



9 (60)

Семинар по теме «Основы

учения об эволюции».

сообщения

«Гипотезы

возникновения жизни на Земле»


Портреты

К. Линнея,

Ж.-Б. Ламар-

ка, Ч. Дар-

вина

Термины: параллелизм, конвергенция, дивергенция, аналогия, гомология, идиоадаптация.

Базисный уровень:

иметь представление об истории взглядов

на эволюцию живой природы;

сравнивать эволюционные теории

Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «ес­тественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволю­цию органического мира, роль ор­ганизма, популяции и биогеоцено-

за в эволюции. Знать типы эволю-

ционных изменений, главные ли­нии эволюции и их значение и роль в эволюции.

Продвинутый уровень:

иметь представление о синтетической теории эволюции

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть фамилии ученых-

эволюционистов, типы эволюционных

изменений, линии эволюции.

Продуктивный:

характеризовать раз­витие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюци­онные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за суще­ствование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль ор­ганизма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции


Контрольная работа 6


Глава 8. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 часов)



1 (61)

Гипотезы возникновения

жизни.

Дом. зад. §. 8.1


Фотографии, рисунки 83,84

на страницах учеб­ника, презентация «Теории возникновения жизни на Земле»

Термины: креационизм.

Базисный уровень:

знать основные гипотезы возникновения жизни

(креационизм, различия в подходах

религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипо­теза биохимической эволюции)

Репродуктивный:

называть основные гипотезы возникновения жизни.

Продуктивный:

характеризовать основные гипотезы возникновения жиз­ни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению воз­никновения жизни; гипотеза самопро­извольного зарождения жизни; гипо­теза панспермии; гипотеза биохими­ческой эволюции)



2 (62)

Развитие представлений о

возникновении жизни.

Дом. зад. §. 8.2, 8.3


Фотографии ученых, рисунки 85,86, на стра­ницах учеб­ника, портреты Опарина,Холдейна

ЦОР

Термины: пробионты, коацерваты.

Базисный уровень:

знать гипотезу

абиогенного зарождения жизни

и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); иметь представление о со­временных гипотезах происхожде­ния жизни.

Продвинутый уровень:

знать ос­новные этапы развития жизни на Земле

Репродуктивный: называть этапы раз-

вития представлений о возникновении

жизни.

Продуктивный:

характеризовать ос­новные этапы развития жизни на Зем­ле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное под­тверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); современные гипотезы проис­хождения жизни



3 (63)

Основные этапы развития жизни на Земле.

Дом. зад. §. 8.4, (самостоятельно)

8.5, 8,6


сообщения

о крупных

ароморфозах, произошедших в эрах и пе­риодах

Таблица,

фотографии

и рисунки 85, 86, 87, 89 90

на страницах учебника.

Презентация «Этапы жизни на Земле» Демонстрация

окаменелостей,

отпечатков скелетов позвоночных животных, модели.


Базисный уровень:

иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособ­ления, возникшие у них в связи с этим.

Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных

Репродуктивный:

называть эры и периоды, крупные ароморфозы.

Продуктивный:

характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и жи­вотных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объ­яснять смену господствующих групп растений и животных



4 (64)

Развитие жизни в мезозое.


Дом. зад. §. 8.7



Таблица, рис.91.

фотографии

и рисунки 97,98, 99, 100

на страницах учебника.

возможно проведение

экскурсии в краеведче­ский музей

Базисный уровень:

знать характеристику состояния органического

мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни

в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры)

Репродуктивный:

называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации.

Продуктивный:

характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоа­даптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять сме­ну господствующих групп растений и животных (приводить примеры)



5.(65)

Развитие жизни в кайнозое.

Дом. зад. §. 8.8


Подготовиться к семинару (конференции) инд.зад.

Таблицы и рисунки в учебнике 101,102,103

Возможно проведение

экскурсии в краеведче­ский музей

Базисный уровень:

знать характеристику состояния органического

мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни

в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры)

Репродуктивный:

называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации.

Продуктивный:

характеризовать состояние органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоа­даптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять сме­ну господствующих групп растений и животных (приводить примеры)



6 (66)

Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни

на Земле»

Д.з.повт.п.8

Таблица,

фотографии

и рисунки

на страни­цах учебни­ка. Коллек­ции окаменелостей, отпечатков и т. д.

Базисный уровень:

знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные

этапы развития жизни на Земле; методы и результаты палеонтоло­гических исследований. Обосно­вывать появление процесса фото­синтеза и его значение для разви­тия жизни на Земле. Знать основ­ные ароморфозы растений и жи­вотных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции рас­тений и животных. Продвинутый уровень:

обосновы­вать проявления сопряженной

эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть фамилии ученых,

гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные аро­морфозы и идиоадаптации. Продуктивный:

характеризовать со­временные представления о возникно­вении жизни на Земле, основные эта­пы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических ис­следований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Харак­теризовать основные ароморфозы рас­тений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции расте­ний и животных










7(67)

Итоговый контроль знаний за курс биологии 9 класс

Д.З.повт.п.7

Разноуровневые тесты

Уметь пользоваться исследовательскими умениями,

осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности

Давать определение термину биология.

Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических наук.

Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности.

Выделять предмет изучения биологии.

Характеризовать биологию как комплексную науку.

Самостоятельно формулировать определение основных понятий.

Объяснять роль биологии в современном обществе.

Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает.



Итоговая контрольная работа

8(68)

Обобщающий урок

Сообщения, презентации,

ЦОР

Базисный уровень:

знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные

этапы развития жизни на Земле; методы и результаты палеонтоло­гических исследований. Обосно­вывать появление процесса фото­синтеза и его значение для разви­тия жизни на Земле. Знать основ­ные ароморфозы растений и жи­вотных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции рас­тений и животных. Продвинутый уровень:

обосновы­вать проявления сопряженной

эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле

Репродуктивный:

давать определения

терминам. Называть фамилии ученых,

гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные аро­морфозы и идиоадаптации. Продуктивный:

характеризовать со­временные представления о возникно­вении жизни на Земле, основные эта­пы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических ис­следований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Харак­теризовать основные ароморфозы рас­тений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции расте­ний и животных








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263),основной образовательной программы школы,за основу рабочей программы взята программа курсабиологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.  Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программы общего образования»);

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

  • Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2009 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ
Автор
Дата добавления 12.12.2014
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3656
Номер материала 185917
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх