Департамент образования
Администрации мо г. Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №3»
|
«Рассмотрено»
протокол № 1 от
28.08.2014 г.
заседания НМС
|
«Согласовано»
29.08.2014 г.
|
«Утверждено»
приказ № 303-о от 29
августа 2014 г.
|
|
Председатель НМС
|
Зам.директора по УВР
|
Директор школы
|
|
Алдакаева Н.Г.
|
______________Костюкевич
Е.Ф.
|
Ямполец Н.И.
|
|
_______________
|
|
_______________
|
Рабочая
программа по биологии
Учитель:
Чернецкая Ирина Георгиевна
Ступень: II
Класс: 5
Срок реализации: 1 год
Разработана
на основе: авторской
программы: Биология. Программа для основной школы: 5-9 классы/ А.Ю. Пентин,
А.А. Елизаров.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – (Программы и
планирование), Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения)
Учебник: Биология: учебник
для 5 класса С.В. Суматохин, В.Н. Радионов. – Москва.: «Бином». Лаборатория
знаний, 2013 год.
Салехард
2014
Пояснительная записка
1.Нормативные
документы. Документы, обеспечивающие реализацию программы.
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 20.12.2012 г. № 273-ФЗ
-
Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897)
-
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012г. № 1067
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год»
-
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
-
Закон Ямало-Ненецкого автономного округа «Об
образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» от 27.06.2013г. № 55-ЗАО
-
Приказ департамента образования Ямало-Ненецкого
автономного округа № 500 от 11.05.2006 г. “ Об утверждении регионального
базисного учебного плана для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих
программы общего образования» (с изменениями и дополнениями)
-
Устав муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3»
2.Цели
изучения курса
Цель изучения курса– Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях:
глобальном,
метапредметном,
личностном,
предметном,
на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются
общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в
том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных
взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд
особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки
зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом
вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
1) социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и
социальных отношений, обеспечивающая включённие учащихся в ту или иную группу
или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы;
2) приобщение к познавательной культуре как системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
3) обеспечение ориентации в системе моральных норм и
ценностей; признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;
формирование ценностного отношения к живой природе;
4)развитие познавательных мотивов, направленных на
получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и
практических умений;
5) овладение ключевыми компетенциями:
учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
6) формирование у обучающихся познавательной культуры,
осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
3. Особенности в содержании и структуре
предмета
Главная
идея
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в
биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования, требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, требований к структуре основной
образовательной программы основного общего образования, прописанных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной
школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных
наук в старшей школе.
Предлагаемая рабочая программа реализуется на основе учебно-методического
комплекса из серии «Бином», автор И.В.Горелова.
Учебное
содержание курса включает 35 часов, 1 час в неделю.
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути
познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного
человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные
представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий,
мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и
производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Поэтому
главная цель российского образования заключается в повышении его
качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для
решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный
стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое
образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую,
экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого
круга вопросов, связанных с живой природой.
4. Отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с примерной программой.
Достижение предметных результатов ФГОС по
биологии должно обеспечиваться реализацией примерной программы по биологии для
5–9 классов (приложение к ФГОС),
содержание которой, в свою очередь, основывается на фундаментальном ядре общего
образования по биологии (приложение к ФГОС).
Таблица (см. приложение) показывает, что содержание завершенной предметной
линии учебников по биологии для 5–9 классов
соответствует примерной программе и фундаментальному ядру в той его части,
которая касается основного общего образования.
Таким образом, учебники «Биология» для 5–9 классов издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
обеспечивают освоение школьниками курса биологии основной школы и достижение
предметных результатов ФГОС по биологии, реализацию требований ФГОС к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы, способствуют формированию естественнонаучной грамотности учащихся.
5. Используемые технологии, методы и
формы работы, обоснование целесообразности их использования.
В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность,
что является условием приобретения прочных знаний.
Целесообразно шире использовать в преподавании
развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и
групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение
региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе
образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению
и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья,
наблюдению и оценке состояния окружающей среды.
Программа предусматривает проведение демонстраций,
наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в
разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
6. Обоснование выбора
учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.
Завершенная
предметная линия учебников «Биология» для 5-9 классов общеобразовательных
учреждений Авторы: С.В. Суматохин, В.И. Радионов (5 класс), М.Б. Беркинблит,
С.М. Глаголев, Ю.В. Малеева, В.В. Чуб (6 класс), М.Б. Беркинблит, С.М.
Глаголев, В.В. Чуб (7-9 класс ы) создана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС
ООО), возрастными и психологическими особенностями подростков, обучающихся в
основной школе, спецификой учебного предмета биология, научными биологическими
знаниями. В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в
основе ФГОС. Этот подход подразумевает ориентацию на конкретные результаты
образования, которые выражаются не только в овладении учащимися определенными
умениями и способами деятельности, но и в формировании личностной составляющей,
обеспечивающей мотивацию к осуществлению этой деятельности и ее смысловое
наполнение.
В состав учебно-методического комплекта по биологии
для основной ступени образования включены:
·
методическое
пособие для учителя к линейке учебников, разработанных для реализации
курса биологии в рамках ФГОС;
·
учебники биологии
для 5−9 классов;
·
рабочие
тетради
для 5−7 классов;
·
лабораторные
журналы
для 8−9 классов;
·
задачник с
контрольными материалам для подготовки к итоговой аттестации.
К УМК разработано электронное приложение,
включающее:
·
электронную форму учебников — контейнер электронных учебников для 5−9 классов на носителе с
интегрированными в него интерактивными электронными рабочими тетрадями или
лабораторными журналами для учеников, подборкой ссылок к темам учебников на
электронные образовательные ресурсы государственной коллекции ФЦИОР (www.fcior.edu.ru) по биологии для основной школы и
различные открытые образовательные ресурсы в Интернете;
·
электронное методическое
приложение — авторскую мастерскую в виде сайта в Интернете с методическими
рекомендациями, видео-лекциями, электронной почтой и форумом для свободного
общения с авторским коллективом УМК учителей и родителей (http://metodist.lbz.ru/authors/biology/1/). Для участия в форуме и просмотра видео-лекций
необходимо зарегистрироваться на сайте.
Учебники поддержаны сетевой методической службой
БИНОМ:
Видеолекторий http://metodist.lbz.ru/content/videocourse.php
ДО-модули для самообразования педагогов к УМК
http://metodist.lbz.ru/nio/
Электронный УМК – прототип выложен по ссылке
http://uchim.info/6klass/index.htm
Все учебники предметной линии способствуют
формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это благодаря тому,
что курс биологии в полной мере отвечает критериям научности и системности,
насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и
единство естественнонаучной картины мира. Начиная с учебника 5 класса, в предметной
линии подчеркивается идея единства живой и неживой природы и взаимосвязь
явлений природы (5-2, 5-3), обсуждается общность и особенности разных наук о
природе (5-6). В 6 классе более подробно рассматривается связь биологии с другими
науками, а также роль биологии в практической жизни людей (6-1). На новом
качественном уровне системный характер взаимосвязей между различными
биологическими науками рассматривается в учебнике 9 класса «Биология как
система наук. Основные методы биологии» (9-1).
Соответствие содержания учебников
требованиям ФГОС
В учебниках реализуется системно-деятельностный
подход, лежащий в основе ФГОС. Этот подход подразумевает ориентацию на
конкретные результаты образования, которые выражаются не только в овладении
учащимися определенных умений и способов деятельности, но и в формировании
личностной составляющей, обеспечивающей мотивацию к осуществлению этой
деятельности и ее смысловое наполнение.
Содержание учебников данной предметной линии строится
на основе универсальности естественнонаучного метода познания, главными
особенностями которого являются моделирование природных процессов и явлений и
экспериментальное исследование. Методический аппарат учебников включает
инструментарий, обеспечивающий не только овладение предметными знаниями и
умениями, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование интереса к
науке, способности к усвоению новых знаний, поиску, критическому осмыслению и
переработке новой информации. Все это, в свою очередь, способствует
формированию и развитию ключевой компетентности «умение учиться».
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
содержание учебников 5–9 классов направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных результатов и предметных результатов по биологии.
7. Межпредметные связи.
Настоящая
программа по биологии для основной школы является логическим продолжением
программы для начальной школы «Окружающий мир» и составляет вместе с другими
предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс
естествознания.
8. Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс -280 часов, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в
неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В
соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на
ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По
отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Содержание
курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание
курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе
непрерывного биологического образования и является основой для последующей
уровневой и профильной дифференциации.
9. Личностные, метапредметные и
предметные результаты обучения.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
основные признаки живой природы;
устройство светового микроскопа;
основные органоиды клетки;
основные органические и минеральные вещества,
входящие в состав клетки;
ведущих естествоиспытателей и их роль в
изучении природы;
существенные признаки строения и
жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; основные признаки
представителей Царств живой природы;
основные среды обитания живых организмов;
природные зоны нашей планеты, их обитателей;
предков человека, их характерные черты, образ
жизни;
основные экологические проблемы, стоящие перед
современным человечеством;
правила поведения человека в опасных ситуациях
природного происхождения;
простейшие способы оказания первой помощи при
ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
объяснять значение биологических знаний в
повседневной жизни;
характеризовать методы биологических
исследований;
работать с лупой и световым микроскопом;
узнавать на таблицах и микропрепаратах
основные органоиды клетки;
объяснять роль органических и минеральных
веществ в клетке;
соблюдать правила поведения и работы с
приборами и инструментами в кабинете биологии;
определять принадлежность биологических
объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и
различия у представителей основных Царств;
различать изученные объекты в природе, на
таблицах;
устанавливать черты приспособленности
организмов к среде обитания;
объяснять роль представителей Царств живой
природы в жизни человека;
проводить простейшую классификацию живых
организмов по отдельным Царствам;
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных
средах обитания;
сравнивать условия обитания в различных
природных зонах;
выявлять черты приспособленности живых
организмов к определѐнным условиям;
приводить примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами;
объяснять причины негативного влияния
хозяйственной деятельности человека на природу;
объяснять роль растений и животных в жизни
человека;
обосновывать необходимость принятия мер по
охране живой природы;
соблюдать правила поведения в природе;
различать на живых объектах, таблицах опасные
для жизни человека виды растений и животных;
вести здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты обучения. Учащиеся должны уметь:
проводить простейшие наблюдения, измерения,
опыты;
ставить учебную задачу под руководством
учителя;
систематизировать и обобщать разные виды информации;
составлять план выполнения учебной задачи:
использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебной задачи;
самостоятельно готовить устное сообщение на
2-3 мин;
находить и использовать причинно-следственные
связи;
строить, выдвигать и формулировать простейшие
гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и
озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;
работать в соответствии с поставленной
задачей;
составлять простой и сложный план текста;
участвовать в совместной деятельности;
работать с текстом параграфа и его
компонентами.
Личностные результаты обучения:
проявлять ответственное отношение к учению;
владеть основами экологической культуры
осознавать ценности здорового образа жизни;
проявлять эмоционально- ценностное отношение к
окружающей среде
10. Содержание учебного предмета, курса.
(ФГОС)
Содержание
программы
Биология.
(35
часов, 1 час в неделю)
1.
Живые организмы. (13
часов)
Биология как наука. Роль биологии в
практической деятельности людей. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
эксперимент. Клеточное строение организмов. Клеточное строение организмов.
Разнообразие организмов. Растения. Клетки, ткани и органы растений. Животные.
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека Бактерии.
Многообразие бактерий. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни
человека.
Л/Р "Простейшие аквариума".
2.
Общие биологические закономерности (20
часов)
Взаимосвязи
организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Отличительные признаки живых
организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращение энергии
– признак живых организмов. Особенности химического состава живых организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Биосфера -
глобальная экосистема. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Границы биосферы. Круговорот и превращения энергии в биосфере. Экскурсия в
краеведческий музей, лесотундру.
Л/Р
"Устройство светового микроскопа"
Проектная
деятельность (2 часа)
Выполнение проекта
«Школа юных экологов»
3.Учебно-тематический
план (ФГОС)
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Живые
организмы.
|
13 ч
|
|
2.
|
Общие
биологические закономерности
|
20 ч
|
|
3.
|
Проектная
деятельность
|
2 ч
|
|
|
Общее количество часов:
|
35 часов
|
Количество
часов, распределено исходя из расчёта _1_час в неделю в течение всего
учебного года.
Циклограмма
тематического контроля
|
|
сентябрь
|
октябрь
|
ноябрь
|
декабрь
|
январь
|
февраль
|
март
|
апрель
|
май
|
|
контрольных
работ
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
|
зачетов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельных
работ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лабораторных
работ
|
1
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
практических
работ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сочинений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое
планирование
|
№
п/п
|
№
урока
в
четвер
ти
|
Наименование разделов, тем
|
Содержание урока
|
Планируемые результаты (УУД)
|
СОТ
(техно логии)
|
Формы
контроля
|
Дата
|
Кор
рекция
|
|
Предметные
|
Мета –
предметные
|
Личност –
ные
|
|
I
четверть
|
|
1.
|
1.
|
3. Общие
биологические закономерности.
Взаимосвязи
организмов и окружающей среды
|
Что
такое природа? Единство живой и неживой природы.
|
Выделяет
существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке
знания о живых организмах
|
Р –
корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми
организмами;
П –
анализирует полученные знания; структурирует полученные знания,
устанавливает связь между живым и не живым организмом;
К –
выражает в ответах свои мысли,
обсуждает
с учителем и учащимися их ответы
|
Осмысливает
понятие «Живой
организм»
Планирует пути достижения целей, соотносит свои цели с полученными
результатами.
|
Технология
проблемного диалога
|
Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
|
|
|
2.
|
2
|
Влияние
экологических факторов на организмы.
|
Явления
природы и их взаимосвязь. Причины разных природных явлений (сезонность,
ветер, гроза...), и следствия возможных изменений.
|
Выделяет
существенные признаки явлений природы; обобщает новые и полученные на уроке
знания о явлениях в природе
|
Р –
корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между природными
явлениями;
П –
анализирует полученные знания; структурирует полученные знания,
устанавливает связь между природными явлениями;
К –
выражает в ответах свои мысли,
обсуждает
с учителем и учащимися их ответы.
|
Осмысливает
понятие «природные явления»
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
3.
|
3
|
Экосистемная
организация живой природы. Л/Р № 1 "Устройство светового
микроскопа"
|
Макро-
и микромир.
Л/Р
№ 1 "Устройство светового микроскопа". Изучение микропрепаратов.
Поиск информации и подготовка сообщений об истории создания прибора.
|
Выделяет
существенные признаки макро- и микромира ; обобщает новые и полученные на
уроке знания о макро- и микромире
|
Р –
корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между макро- и
микромиром;
П –
анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает
связь между макро- и микромиром;
К –
выражает в ответах свои мысли,
обсуждает
с учителем и учащимися их ответы.
|
Осмысливает
понятие «макро- и микромир »
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
|
|
|
4
|
4
|
Повторение,
обобщение и контроль знаний по теме «Общие биологические закономерности»
|
Тест
«Устройство микроскопа», Проект «От микро - до макро-»
|
Выделяет
существенные признаки макро- и микромира ; обобщает новые и полученные на
уроке знания о макро- и микромире
|
Р –
корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между макро- и
микромиром;
П –
анализирует полученные знания; структурирует полученные знания,
устанавливает связь между макро- и микромиром;
К –
выражает в ответах свои мысли,
обсуждает
с учителем и учащимися их ответы.
|
Осмысливает
понятие «макро- и микромир »
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Выполнение
теста по индивидуальным карточкам, работа с терминами по учебнику. Ответы на
вопросы по фильмам.
|
|
|
|
5
|
5
|
1. Живые организмы.
Биология
как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
|
Науки
о природе. Представления о природе в древности.
|
Распознает
объекты изучения естественных наук, сравнивает представления о природе в
древности.
|
Р –
осуществляет самопроверку, оценивает значение каждому представлению о природе
в древности;
П –
логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию,
ищет необходимую информацию;
К –
выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения
|
Осмысливает
разнообразие представлений о природе в древности
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
6
|
6
|
Методы
изучения живых организмов.
|
Методы
изучения природы: наблюдения. Наблюдения в быту. (Кипение воды, поведение
животных)
|
Знакомится
с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа,
знакомится с микропрепара-тами
|
Р –
ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет
самопроверку;
П –
моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление
микропрепарата, преобразует полученную информацию;
К –
разрешает конфликты, ставит вопросы
|
Понимание
важности открытия увеличительных приборов
|
Технология
проблемного диалога
|
|
|
|
|
7
|
7
|
Методы
изучения живых организмов: эксперимент
|
Методы
изучения природы: эксперимент. "Гипотеза". Планирование
эксперимента. Выводы на основе результатов эксперимента.
|
Знакомится
с новыми понятиями, распознает части эксперимент, структурирует знания
|
Р –
корректирует знания, оценивает собственные результаты;
П –
предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и
второстепенное, моделируетэксперемент, преобразует информацию;
К –
выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками
|
Алгоритм
эксперимента
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
8
|
8
|
Повторение,
обобщение и контроль знаний по теме "Познание природы человеком."
|
Обобщающая
беседа "Как человек познает природу"
Проект
"Световые явления в природе"
|
Демонстрационный
опыт
«Световые
явления в мыльных пузырях»
|
Р –
определяет цель важности света для живого организма;
П –
анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование
полученных знаний;
К –
разрешает конфликты
|
Самостоятельный
анализ
методов
демонстрационно-
го
опыта. Ответы на гото-
вые
вопросы к опыту
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Выполнение
теста по индивидуальным карточкам,
проект.
|
|
|
|
9
|
9
|
3. Общие биологические закономерности.
Отличительные признаки живых организмов.
|
Свойства
тел.
Знакомство
с устройством рычажных весов и определение с их помощью массы тел.
|
Формулирует
важность свойства тел, разнообразие массы тел
|
Р –
корректирует свои знания, оценивает массу тел;
П –
отбирает необходимую информацию об
Свойствах
тел
К –
ставит вопросы, выражает свои мысли
|
Обсуждение
хода работы.
Самостоятельная
практическая работа. Выводы на основе выполненной работы
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
II
четверть
|
|
10
|
1
|
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
|
Свойства
веществ.
Состояния
веществ.
|
Структурирует
знания о Свойствах
веществ. Состояния вещества
|
Р –
определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о
процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность
процесса дыхания;
П –
исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания,
соотносит свой способ питания с другими;
К –
отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками
|
Выдвижение
гипотез. Плани-
рование
эксперимента
|
Технология
проблемного диалога
|
Оценка
устных ответов по терминам.
|
|
|
|
11
|
2
|
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
|
Изменения
состояния веществ. Чистые вещества и смеси.
Получение
чистых веществ из смеси двух твердых.
|
Определяет
предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки Изменений
состояний
вещества
|
Р – осуществляет
самопроверку, корректирует свои знания;
П – ищет
и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой
природы, анализирует разнообразие живых организмов;
К –
выражает свои мысли в ответах
|
Самостоятельная
экспериментальная работа.
Наблюдения
и измерения.
Выводы
на основе опытов
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
12
|
3
|
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
|
Атом.
Как устроен атом. Знакомство с размерами атомов.
|
Выделение
существенных особенностей строения атома
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные
УУД:
умение определять
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять
результаты работы.
Коммуникативные
УУД: умение слушать учителя и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения.
Овладение навыками
выступлений перед одноклассниками.
|
Де-
монстрация
моделей.
Самостоятельное
постро-
ение
модели из конструк-
тора
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Оценка
устных ответов по терминам.
|
|
|
|
13
|
4
|
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
|
Химические
элементы, входящие в состав живых организмов.
|
Выделение
существенных особенностей в строении. Химических элементов.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации
Регулятивные
УУД:
умение определять
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять
результаты работы.
Коммуникативные
УУД: умение слушать учителя и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения.
Овладение навыками
выступлений перед одноклассниками.
|
Принятие
правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
демонстрация
коллекций
минералов
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
14
|
5
|
Обмен
веществ и превращение энергии – признак живых организмов.
|
Многообразие
веществ. Простые и сложные вещества.
|
Сравнивают Простые
и сложные вещества
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные
УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение работать в составе творческих групп
|
.
Объяснения на примере моделей. Демонстрационный
опыт:
«Реакция разложе-
ния
сложного вещества».
Обсуждение
и выводы на
основе
наблюдений
|
Технология
проблемного диалога
|
Оценка
устных ответов по терминам.
|
|
|
|
15
|
6
|
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества,
их роль в организме.
|
Органические
и неорганические вещества. Определение наличия крахмала в различных продуктах
с помощью йода.
|
Сравнивают
Органические и неорганические вещества
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные
УУД:
умение определять
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять
результаты работы.
Коммуникативные
УУД: умение слушать учителя и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения.
Овладение навыками
выступлений перед одноклассниками.
|
Демонстрационные
опыты:
«Горение
органических
веществ».
Практическая
работа:
«Проверка наличия крахмала в пищевых
продуктах».
Обсуждение.
Выводы
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
|
7
|
Повторение,
обобщение и контроль знаний по теме "Строение веществ"
|
Активная
беседа: "Что вы узнали?". Тест "Вещества и их свойства".
Отчет учеников о домашних опытах.
|
Обобщают
знания по теме
«Строение
веществ»
|
Познавательные
УУД
умеют
выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе
полученной информации.
Регулятивные
УУД:
умеют
определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют
представлять результаты работы.
Коммуникативные
УУД:
умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
одноклассниками, работают в составе творческих групп
|
Тест:
«Вещества
и
их свойства». Отчет учеников о домашних опытах
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
III
четверть
|
|
16
|
1
|
1. Живые организмы.
Клеточное
строение организмов.
|
Строение
клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды,
митохондрии, вакуоли
|
Знание
особенностей строения клетки. Органоиды клетки. Выделение и сравнение
особенностей строения.
|
Познавательные
УУД:
умеют
работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал,
дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют
информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических
объектов, выделяют их существенные признаки.
Регулятивные
УУД:
умеют
определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные
УУД:
умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
Умение
работать в группе.
Самостоятельная
практическая работа. Выводы.
Знакомство
с историей открытия клетки
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, группе, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
17
|
2
|
Клеточное
строение организмов.
|
Проект
«Мастерская клетки»
|
Знание
о существовании различных Элементарных единицах
жизни»
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.
Регулятивные
УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД: умение
работать в составе творческих групп
|
Совместное
сотрудничество, умение ставить оценку, самооценку, определять алгоритм
деятельности.
|
Проектной
деятельности
|
|
|
|
|
18
|
3
|
Разнообразие
организмов.
|
Многоклеточный
организм. Изучение микропрепаратов различных клеток с помощью светового
микроскопа.
|
Изучение строения микроскопа
Изучение
микропрепаратов
|
Познавательные
УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты
природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных
связей. Умение сравнивать и делать
выводы на основании сравнений.
Регулятивные
УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые
для ее достижения, представлять
результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя
и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией
|
Умение
уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, формирование
коммуникативных компетенций в общении и сотрудничестве со сверстниками.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
19
|
4
|
"Контрольная
работа № 1 "
|
Повторение,
обобщение, контроль знаний по теме "Элементарная единица жизни"
|
Повторение,
обобщение, контроль знаний по теме "Элементарная единица жизни"
|
Познавательные
УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты
природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных
связей. Умение сравнивать и делать
выводы на основании сравнений.
Регулятивные
УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые
для ее достижения, представлять
результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя
и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией
|
Умение
уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, формирование
коммуникативных компетенций в общении и сотрудничестве со сверстниками.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
20
|
5
|
Растения.
Клетки, ткани и органы растений.
|
Многообразие
живого. Царство растения.
|
Знание
особенностях царства растений.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.
Регулятивные
УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД: умение
работать в составе творческих групп
|
Умение
соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и
одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Выбор
фотографий растений и обсуждение: «Какие
бывают
растения?»
|
Технология
проблемного диалога
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
21
|
6
|
Животные.
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Л/Р № 2
"Простейшие аквариума"
|
Простейшие.
Изучение простейших с помощью лупы и светового микроскопа.
|
Знание
основных систематических единиц царства Животные
|
Познавательные
УУД:
умеют
работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал,
дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют
информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических
объектов, выделяют их существенные признаки.
Регулятивные
УУД:
умеют
определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные
УУД:
умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
22
|
7
|
Бактерии.
Многообразие бактерий.
|
Царство
бактерии. Вирусы. Роль бактерий и вирусов в природе и жизни человека.
|
Знание
основных систематических единиц царства
Бактерии.
Вирусы
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные
УУД:
умение определять
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять
результаты работы.
Коммуникативные
УУД: умение слушать учителя и одноклассников,
аргументировать
свою точку зрения.
Овладение навыками
выступлений перед одноклассниками.
|
Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Знание о
санитарных нормах, экологической безопасности.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
23
|
8
|
Грибы.
Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
|
К
какому царству относятся грибы? К растения и жили животным? Признаки грибов,
черты сходства и отличия с растениями и животными.
|
Знание
о существовании «Общих черт животных, растений и грибов».
|
Р: умение
планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по
результатам работ
П:умение
осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.
К: умение
работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.
|
Формирование
коммуникативных компетентностей в учебно-исследовательской деятельности
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
24
|
9
|
Обобщающий
урок "Многообразие живой природы"
|
Повторение,
обобщение и контроль знаний по теме "Многообразие живой природы".
|
Знание
о систематических единицах живой природы. Черты сходства и отличия.
|
Р: умение
планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по
результатам работ
П:умение
осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.
К: умение
работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.
|
Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей, участие в дискуссии, умение вести
диалог, полилог.
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
|
|
|
25.
|
10
|
3.
Общие биологические закономерности.
Биосфера
-глобальная экосистема.
|
Ближайшая
к Земле звезда. Наша планета Земля.
|
Понятие
и Знакомство с действием
сил,
приводящих в дви-
жение
плиты земной коры
|
Р: Развитие
навыков самооценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы
.
К: умение
слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
26
|
1
|
Распространение
и роль живого вещества в биосфере.
|
Внешние
оболочки Земли. Материки и океаны.
|
Знание
о Пангее. Умение различать на рисунках и таблицах древние материки.
Знакомство
с материками и
океанами
на карте
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П: умение
работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,
классифицировать объекты.
К: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
27
|
2
|
Границы
биосферы.
|
Строение
земной коры. Разрушение горных пород. Демонстрация коллекции «Горные породы и
минералы»
|
Формирование
знание о типах горных пород, их происхождении и значении.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П: умение
работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,
классифицировать объекты.
К: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.
|
развитие
любознательности, формирование интереса к изучению природы;
*развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к
изучению в дальнейшем других
естественных наук.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
28
|
3
|
Границы
биосферы.
|
Полезные
ископаемые. Почва. Знакомство с полезными ископаемыми региона и их
применением. Обсуждение вопросов экологической безопасности добычи полезных
ископаемых.
|
Знание
минералов планеты и их основных природных особенностей. Умение находить и
опеделять их.
|
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П:умение
работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,
классифицировать объекты.
К: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.
|
развитие
любознательности, формирование интереса к изучению природы;
развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к
изучению в дальнейшем других
естественных наук.
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
29
|
4
|
Круговорот
и превращения энергии в биосфере.
|
Круговорот
воды. Материя.
|
Знание
о
Круговороте
воды. Материи
Умение составлять элементарные схемы круговорота
|
Р:умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете,
развитие
навыков оценки и самоанализа
П:умение
давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания
причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании
сравнений.
К: умение
слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
|
развитие
любознательности, формирование интереса к изучению природы;
развитие интеллектуальных, творческих способностей
учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других
естественных наук.
|
Технология оценивания (правило самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
30
|
5
|
Экскурсия
в краеведческий музей
|
Знакомство
с древними экспонатами.
|
Изучение
древних останков млекопитающих, сравнение с современными формами
|
Р:Развитие
навыков оценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной
формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К:
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль
|
|
|
|
31
|
6
|
Экскурсия
«Описание экосистемы лесотундры»
|
Знакомство
с видовым разнообразием экосистемы
|
Формирование
понятий экосистема, цепь питания, сезонные явления в жизни организмов.
|
Р:Развитие
навыков оценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной
формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К:
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
|
Понимание
роли объектов экосистемы для жизни человека и планеты в целом, формирование
научного мировоззрения.
|
Технология
продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
|
Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
|
|
|
32
|
7
|
Повторение
и обобщение знаний по теме «Единство и взаимосвязь окружающего мира»
|
Групповая
работа,
Игра
«Мир вокруг нас»
|
Формирование
мировоззрения о целостности живых организмов в природе
|
Р:Развитие
навыков оценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной
формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К:
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
|
Нравственно-этическая
ориентация
|
Технология
проблемного диалога
|
Работа в парах. Взаимоконтроль.
|
|
|
|
33
|
8
|
Итоговая
контрольная работа.
|
Тестовая
работа
|
Формирование
знаний о живой природе и закономерностях ее развития.
|
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
одноклассниками и учителем; умение сравнивать, анализировать, выявлять
целесообразность использования тех или иных методов исследования.
|
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
|
Технология оценивания (правило
самооценивания)
|
Тестовый
контроль знаний.
|
|
|
|
34
|
9
|
Проектная
деятельность «Школа юных экологов»
|
Участие
в сетевом телекоммуникационном проекте «Игровая экология»
http://rudocs.com/category/
|
Планировать собственную
деятельность. Проводить самостоятельные исследования. Фиксировать результаты
летних наблюдений
|
Умение
работать по алгоритму, целеполагание, гипотеза, выводы. Умение работать с различными источниками информации
при подготовке проекта, участвовать в сетевых проектах. ИКТ компетентность.
|
Формирование
умения анализировать информацию и делать выводы, работать в группе,
Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник,
ЭОР, Интернет)
|
Технология
проектной деятельности
|
Защита
проектов
|
|
|
|
35
|
|
Проектная
деятельность «Школа юных экологов»
|
Участие
в сетевом телекоммуникационном проекте «Игровая экология» http://rudocs.com/category/
|
Планировать собственную
деятельность. Проводить самостоятельные исследования. Фиксировать результаты
летних наблюдений
|
Умение
работать по алгоритму, целеполагание, гипотеза, выводы. Умение работать с различными источниками информации
при подготовке проекта, участвовать в сетевых проектах. ИКТ компетентность.
|
Формирование
умения анализировать информацию и делать выводы, работать в группе,
Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник,
ЭОР, Интернет)
|
Технология
проектной деятельности
|
Защита
проектов
|
|
|
Материально-техническое,
учебно-методическое, информационное обеспечение
Дополнительной
литературы для учителя:
Закон РФ «Об образовании».
ФГОС (базовый
уровни).
Примерной
программы по биологии (базовый уровень).
Требования к
оснащению учебного процесса по биологии.
Учебные
издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т.
Бровкиной и др. М.: Дрофа.
«Опорные конспекты
по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000.
Сухова Т.С.
«Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000.
Дополнительная
литература для учащихся:
Артамонов
В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.:
Агропромиздат, 1989. 383 с.
Биология
и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. –
528 с.
Верзилин
Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.:
Просвещение, 1994. – 218 с.
Губанов
И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия
для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия
для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
«Я
познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год.
«Энциклопедия
для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +,
2001.
Компьютерные
и коммуникативные средства
Компьютерные
слайдовые презентации:
- мультимедийные
презентации к урокам (диск) «Ботаника»
Интернет-рессурсы:
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе
которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами
сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом
школьной учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные
новости биологии
7. www.edios.ru – Эйдос –
центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
9.
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит
все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека,
основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть
рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
10.
http://www.floranimal.ru/ - Сайт – энциклопедия. На сайте в
алфавитном порядке расположены названия растений и животных всего мира. При
выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием
растения или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке
к урокам.
11.
http://plant.geoman.ru/ - Растения
12.
www.biodan.narod.ru - Биологический словарь с
алфавитным указателем
13.
www.nsu.ru - Биология в вопросах и ответах
14.
www.college.ru - Учебник по биологии онлайн,
иллюстрированный
15.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
16.www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/
17.school-collection.edu.ru/.
18.nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.
19.
www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.