Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии для 10-11 класса к учебнику Л.Н.Сухоруковой
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии для 10-11 класса к учебнику Л.Н.Сухоруковой

Выбранный для просмотра документ Календарно-тем. 10-11 класс.docx

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование уроков биологии 10 класс

Учебник Биология. Живой организм 10 класс.

Автор: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В.Иванова

35 часов ( 1 час в неделю)

урока

Основное содержание по темам

Сроки выполнения

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Практическая часть

Оборудование урока

Формы и темы контроля

дата

факт




Введение (1 час)


1.

Почему важно изучать общую биологию



Обосновывать важность знаний по цитологии, гистологии, эмбриологии, биохимии, генетике, экологии;

Называть фундаментальные разделы общей биологии и предмет их изучения;



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Беседа


Строение и функции клетки .Размножение и индивидуальное развитие ( 19ч.)

2.

Неорганические вещества клетки



Называть группы химических элементов клетки и иллюстрировать их примерами;

Определять понятия по теме урока;

Описывать значение микро- и макроэлементов, строение молекул воды , свойства и функции воды в клетке.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

3.

Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды.



Называть основные группы углеводов, липидов;

Определять понятия по теме урока;

Описывать строение углеводов разных групп, функции, выполняемые углеводами и липидами.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

4.

Белки. Строение белковых молекул.



Называть структурные компоненты белковой молекулы. Группы белков;

Определять понятия по теме урока;

Объяснять явления денатурации и ренатурации.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

5.

Функции белков.



Называть выполняемые белками функции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать функции, выполняемые белками в клетке;

Уметь ставить эксперимент и оформлять его результаты.


Лабораторная работа №1 «Роль ферментов в клетке»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Лабораторный урок

6.

Нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота.



Называть виды нуклеиновых кислот, азотистых оснований;

Определять понятия по теме урока;

Сравнивать особенности строения ДНК и РНК;

Объяснять: устанавливать взаимосвязь особенностей строения и выполняемых функций на примере молекул ДНК, РНК и АТФ.




учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Индивидуальный опрос у доски

7.

Клеточная теория- первое теоретическое построение биологии



Называть основные даты в истории развития цитологии;

Определять понятия по теме урока;

Описывать вклад учёных в развитие знаний о клетке;

Формулировать основные положения современной клеточной теории.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .





Работа по карточкам, индивидуальный опрос

8.

Строение клеток эукариот. Плазматическая мембрана.



Называть отличительные особенности клеток эукариот;

Определять понятия по теме урока;

Описывать отличительные особенности строения плазматической мембраны и поверхностных структур клетки;

Работать с микропрепаратами;

Проводить наблюдения и фиксировать их результаты.


Лабораторнаяработа №2

« Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Лабораторный урок

9.

Цитоплазма.

Вакуолярная и опорно-двигательная системы клетки



Называть компоненты, входящие в вакуолярную и опорно-двигательную системы клетки;

Определять понятия по теме урока;

Устанавливать взаимосвязь между строением входящих в вакуолярную и опорно-двигательныю системы органоидов и функциями , которые они выполняют в клетке.


Лабораторная работа №3

« Движение цитоплазмы»


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №1 по теме

« Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.»

10.

Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий. Рибосомы.



Называть мембранные и немембранные органоиды клетки;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности строения изучаемых органоидов;

Сравнивать строение митохондрий и пластид, митохондрий и рибосом, и функциями , которые они выполняют.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

11.

Энергетическое обеспечение клетки.



Называть процессы , входящие в обмен веществ, группы организмов по способу питания;

Определять понятия по теме урока;

Описывать результаты световой и темновой фазы фотосинтеза;

Сравнивать особенности энергетического обмена у аэробов и анаэробов;

Объяснять значение фотосинтеза для жизни на Земле.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

12.

Строение и функции клеточного ядра.



Называть составные части ядра;

Определять понятия по теме урока;

Описывать строение основных структур компонентов ядра и выполняемые ими функции;

Уметь работать с различными источниками информации.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №2 по теме « Строение и функции клеточного ядра.»

13.

Деление клетки. Митоз. Мейоз.




Называть фазы митоза и мейоза:

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности процессов, протекающих в фазах митоза и мейоза;

Распознавать стадии митоза и мейоза на рисунках;

Объяснять биологическое значение митоза и мейоза.














учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос.

14.

Способы размножения организмов.



Называть способы бесполого размножения и иллюстрировать их примерами;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности разных способов бесполого размножения;

Распознавать формы размножения.


Практическая работа №1 «Вегетативное размножение комнатных растений»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Практический урок

15.

Образование половых клеток. Оплодотворение.



Называть стадии формирования гамет;

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности стадий гаметогенеза.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

16.

Индивидуальное развитие клеток ( онтогенез).



Называть этапы онтогенеза, стадии;

Определять понятия по теме урока;

Сравнивать разные стадии эмбриогенеза;

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием условий окружающей среды и протеканием процессов онтогенеза.


Лабораторная работа №4 «Строение половых клеток. Дробление зиготы, зародышевые листки»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

17.

Особенности строения и жизнедеятельности прокариот



Называть группы бактерий по способам питания и получения энергии;

Определять понятия по теме урока;

Описывать значение бактерий в природе и практической деятельности человека;

Сравнивать особенности строения и размножения клеток прокариот и эукариот.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

18.

Вирусы- неклеточные формы жизни.



Называть заболевания вирусной природы;

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности строения вирусов, процесса взаимодействия вируса с клеткой;

Сравнивать строение вирусов и клеточных форм жизни;

Осознавать важность соблюдения здорового образа жизни для профилактики заражения СПИДом.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Тестирование

19.

Контрольная работа № 1



Называть основные даты в истории развития цитологии, основные методы изучения клеток, органоиды клеток эукариот;

Определять понятия по теме урока;

Описывать вклад учёных в развитие знаний о клетке, основные положения клеточной теории, строение органоидов клеток эукариот и выполняемые ими функции, способы поступления веществ в клетку;

Сравнивать строение растительной ,животной и грибной клеток.


Тетрадь для контрольных и проверочных работ

Контрольная работа №1

Тема 2 Основные закономерности наследственности ( 15ч.)


20.

Закономерности наследственности. Первый и второй законы Г. Менделя.



Определять предмет изучения генетики;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность первого и второго законов Г. Менделя;

Использовать общепринятую генетическую символику.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

21.

Объяснение закона Г. Менделя с позиции гипотезы чистоты гамет



Определять понятия по теме урока;

Описывать основные положения гипотезы чистоты гамет;

Устанавливать причины неполного доминирования, последствия анализирующего скрещивания;

Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

22-23.

Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя.






Описывать сущность дигибридного скрещивания;

Объяснять особенности наследования признаков при дигибридном скрещивании;

Уметь решать задачи на законы Г. Менделя.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Тестирование

24.

Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.



Называть учёных , стоящих у истоков хромосомной теории наследственности;

Определять понятия по теме урока;

Описывать положения хромосомной теории наследственности;

Объяснять значение идеи дискретной наследственности для развития дарвинизма;

Устанавливать причины единообразия гибридов второго поколения с точки зрения хромосомной теории.


Практическая работа № 2 Решение задач по генетике

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

25-26.

Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом.



Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность закона Т. Моргана, явление перекрёста хромосом;

Обосновывать значение генетических карт хромосом;

Объяснять роль кроссинговера в обеспечении наследственной изменчивости организмов, прогнозировать его последствия;

Устанавливать причины и следствия сцепления генов.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №3 по теме

« Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Г. Менделя.»

27-28.

Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом.



Называть признаки человека сцепленные с полом;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности половых хромосом у животных и человека, механизм наследования признаков, сцепленных с полом;

Уметь решать задачи на наследование признаков , сцепленных с полом.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Фронтальный опрос

29.

Взаимодействие генов . Цитоплазматическая наследственность.



Называть типы взаимодействия генов;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности наследования признаков при разных типах взаимодействия генов;

Объяснять причины множественного действия генов;

Уметь решать задачи не взаимодействие генов.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

30.

Молекулярная природа гена. Удвоение ДНК. Транскрипция.



Определять понятия по теме урока;

Описывать процесс образования иРНК на матрице ДНК:

Объяснять роль ферментов в процессе транскрипции;

Уметь определять последовательность нуклеотидов В ДНК, иРНК, составлять цепочки нуклеиновых кислот.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

31.

Генетический код, его свойства.



Называть свойства генетического когда;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности строения и функции тРНК;

Уметь использовать таблицу генетического кода для решения различных познавательных задач.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

32.

Биосинтез белков.



Называть типы РНК, выполняемые ими функции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность, значение процесса трансляции;

Объяснять явление обратной транскрипции;

Решать задачи по молекулярной генетике.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

33.

Контрольная работа № 2



Применять знания и умения в различных познавательных и практических ситуациях, при решении генетических задач, владеть информационной компетентностью.



Тетрадь-экзаменатор

Контрольная работа №2

34

Молекулярная теория гена. Генная инженерия.



Определять понятия по теме урока;

Описывать основные положения молекулярной теории гена;

Сравнивать геном прокариот и эукариот;

Объяснять практическое значение молекулярной теории гена.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

35

Итоговый урок







Тематическое планирование уроков биологии 11 класс

Учебник Биология. Живой организм 10-11 класс.

Автор: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова

35 часов ( 1 час в неделю)

урока

Основное содержание по темам

Сроки выполнения

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Практическая часть

Оборудование

урока

Формы и темы контроля





Основные закономерности изменчивости. Селекция ( 11 часов).

1.

Наследственная изменчивость. Типы мутаций.



Называть типы наследственной изменчивости, типы мутаций и иллюстрировать их примерами;

Определять понятия по теме урока;

Описывать вклад Г. Де Фриза в становление знаний о наследственной изменчивости;

Объяснять причины комбинативной изменчивости;

Прогнозировать последствия мутаций.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Беседа

2.

Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.



Называть следствия, вытекающие из закона Н.И. Вавилова.

Работать с различными источниками информации.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Индивидуальный опрос

3.

Методы изучения наследственной изменчивости человека



Называть основные методы изучения наследственности человека, меры профилактики наследственных заболеваний человека;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность основных методов изучения наследственности человека;

Объяснять значение медико-генетического консультирования;

Уметь строить и анализировать схему родословных.


Практическая работа №1

Составление родословных

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

4.

Модификационная изменчивость



Называть признаки отличающие модификации от мутаций ;

Определять понятия по теме урока;

Устанавливать взаимосвязь между выраженностью модификационной изменчивости и вариационного ряда от условий среды;

Уметь строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Лабораторная работа №1

«Модификационная изменчивость. Вариативный ряд»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

5.

Генетика и селекция. Искусственный отбор. Центры происхождения культурных растений.



Называть основные центры происхождения культурных растений;

Определять понятия по теме урока;

Описывать вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции как науки;

Объяснять результаты искусственного отбора.

Лабораторная работа №2

«Искусственный отбор и его результаты»

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

6.

Селекция растений



Называть основные методы, используемые в селекции растений;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности использования методов генетики применительно к селекции растений, вклад отечественных учёных в её развитие.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

7.

Селекция животных. Близкородственное и дальнородственное скрещивание, межвидовые гибриды.



Называть основные методы селекции животных

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности использования селекции животных и микроорганизмов;

Воспроизводить информацию о достижениях в селекции животных.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Индивидуальный опрос у доски

8.



Разнообразие пород сельскохозяйственных животных


















Называть местные породы животных;

Описывать особенности местных пород животных;

Проводить наблюдения и фиксировать их результаты.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

9.

Селекция микроорганизмов. Биотехнология.









Называть методы селекции микроорганизмов

Описывать механизм мутагенеза, культуры тканей, особенности использования селекции животных и микроорганизмов;

Проводить исследования по теме и подготовить проекты


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.


10.

Защита проектов по теме: «Достижения современной селекции»



Называть методы селекции микроорганизмов

Описывать механизм мутагенеза, культуры тканей, особенности использования селекции животных и микроорганизмов;

Применять: умения защищать по теме проекты




Проекты учащихся


11.

Контрольно-обобщающий урок







Применять знания и умения в различных ситуациях, владеть основными учебными компетенциями.



Тетрадь для контрольных и проверочных работ

Контрольная работа №1

Закономерности микро- и макроэволюции (12 часов)

12.

Из истории развития эволюционной теории



Называть учёных , внёсших вклад в развитие теории эволюции;

Определять понятия по теме урока;

Воспроизводить информацию об истории становления эволюционной теории.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

13.

Микроэволюция. Популяция как эволюционная структура



Называть критерии вида;

Определять понятия по теме урока;

Воспроизводить учебную информацию об элементарном эволюционном явлении, о вкладе ряда учёных в развитие эволюционных представлений;

Описывать популяцию как элементарную единицу эволюции;

Объяснять, устанавливать взаимосвязь между генетическим разнообразием и приспособленностью популяции к условиям обитания.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

14.

Факторы- поставщики материала для эволюции. Изоляция





Прогнозировать последствия

Н дрейфа генов малочисленной

а популяции.

з

ывать факторы микроэволюции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать действие мутационного процесса, популяционных волн, дрейфа генов, изоляции в эволюционном процессе;



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

15.

Естественный отбор и его результаты.



Называть результаты эволюции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности действия естественного отбора как направляющего фактора эволюции;

Объяснять : использовать знания о движущих силах эволюции для объяснения её результатов , уметь устанавливать относительный характер приспособлений.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №1 по теме « Факторы- поставщики материала для эволюции. Изоляция».

16.

Видообразование.



Называть: основные типы видообразования;

Описывать: особей одного вида по морфологическому критерию.

Объяснять: генетические основы видообразования.


Лабораторная работа № 3  «Описание особей вида по морфологическому критерию».

учебник, тетрадь-


17.

Макроэволюция: законы и закономерности.



Называть основные закономерности макроэволюции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности конвергенции ,

параллелизма, раскрыть сущность биогенетического закона и закона необратимости эволюции;

Сравнивать особенности процессов микро- и макроэволюции.











учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Работа по карточкам, индивидуальный опрос.

18.

Палеонтология и эволюция



Иллюстрировать примерами палеонтологические доказательства эволюции,

переходные формы;

Определять понятия по теме урока;

Использовать знания о движущих силах для объяснения процесса формирования приспособлений на примере эволюции лошадей;

Уметь работать в группах.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Фронтальный опрос

19.

Биогеографические доказательства эволюции



Иллюстрировать примерами биогеографические доказательства эволюции;

Определять понятия по теме урока;

Описывать вклад А. Уоллеса и Ч. Дарвина в развитие эволюционных представлений , особенности флоры и фауны разных континентов, видового состава флоры и фауны островов;

Делать выводы на основе сравнения флоры и фауны разных континентов и островов;

Уметь работать в группах.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

20.

Основные направления и пути эволюционного процесса



Называть основные направления и пути эволюции, виды , стоящие на пути биологического прогресса и регресса;

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности биологического прогресса и регресса, вклад А.Н. Северцова в становление представлений об основных направлениях процесса эволюции;

Объяснять значение ароморфозов , идиоадаптаций , общей дегенерации ;

Обосновывать причины биологического регресса видов , имеющих статус редких и исчезающих.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по инструктивной карточке

21.

Направленность и предсказуемость эволюции.



Иллюстрировать примерами генетические и морфофизиологические эволюционные ограничения; Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности генетических и морфофизиологических ограничений эволюции.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №2 по теме « Основные направления и пути эволюционного процесса».

22.

Антидарвиновские концепции эволюции.



Называть антидарвиновские концепции эволюции

Определять понятия по теме урока;

Воспроизводить информацию о сущности номогенеза, молекулярного дрейфа;

Уметь вести диалог, аргументировано отстаивать свои позиции, оценивать альтернативные концепции эволюции с позицией учения Ч. Дарвина и СТЭ.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Индивидуальный опрос

23.

Урок-обобщения по теме



Называть учёных, внёсших вклад в развитие теории эволюции, основные пути и направления макроэволюции;

Воспроизводить информацию об истории становления эволюционного учения;

Сравнивать процессы микро- и макроэволюции;

Описывать действие факторов эволюции;

Обосновывать причины биологического регресса видов , имеющих статус редких и исчезающих.


Тетрадь- экзаменатор

Проверочная работа

Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Место человека в биосфере. ( 10 часов)


24.

Сущность жизни



Называть основные свойства живого;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность основных свойств живого;

Сравнивать тела неживой природы, живые системы и экосистемы.




учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

25.

Абиогенез: возникновение жизни- результат развития неживой природы.







Приводить аргументы, служащие для доказательства или опровержения теорий абиогенеза;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность гипотезы А.И. Опарина.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

26.

Живое только от живого- теория биогенеза.







Описывать основные события, лежащие в основе становления гипотез биогенеза;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность гипотез биогенеза, вклад В.И. Вернадского, Г.А. Заварзина в развитие гипотезы биогенеза


.

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Проверочная работа №3 по теме « Абиогенез: возникновение жизни- результат развития неживой природы».

Тестирование

27.

Развитие жизни на Земле. Криптозой. Ранний Палеозой



Называть основные этапы развития жизни на Земле в хронологической последовательности;

Описывать особенности растительного и животного мира разных геологических эр по экспонатам.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

28.

Развитие жизни в позднем палеозое.



Называть возникшие в позднем палеозое ароморфозы

Определять понятия по теме урока;

Объяснять значение , возникших в позднем палеозое ароморфозов.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

29.

Развитие жизни в мезозое и кайнозое.



Называть периоды мезозойской и кайнозойской эр;

Определять понятия по теме урока;

Описывать особенности жизни в мезозое и кайнозое, формулировать гипотезы вымирания динозавров;

Сравнивать характерные особенности папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Работа по карточкам, индивидуальный опрос

30.

Взаимодействие общества и природы.



Называть периоды взаимодействия природы и общества;

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности периодов в истории взаимодействия природы и общества;

Устанавливать причины возникновения первых экологических кризисов.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Биологический диктант

31.

Деятельность современного человека как экологический фактор. Коэволюция природы и общества.



Называть глобальные экологические проблемы;

Определять понятия по теме урока;

Описывать сущность экологических кризисов современности;

Устанавливать основные причины экологических проблем


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Проверочная работа №4 по теме « Взаимодействие общества и природы».

32.

Развитие жизни на Земле



Называть методы изучения истории Земли, основные этапы развития жизни на Земле ( эоны, эры, периоды);

Определять понятия по теме урока;

Описывать характерные особенности жизни в архее, протерозое и раннем палеозое;

Объяснять происхождение названий периодов.


учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Фронтальный опрос

33.

Итоговая контрольная работа.



Называть периоды взаимодействия природы и общества;

Описывать сущность гипотез биогенеза, вклад В.И. Вернадского, Г.А. Заварзина в развитие гипотезы биогенеза;

Объяснять происхождение названий периодов;

Сравнивать характерные особенности папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.




Контрольная работа №3

34.

Урок-обобщения по теме



Называть периоды взаимодействия природы и общества;

Описывать сущность гипотез биогенеза, вклад В.И. Вернадского, Г.А. Заварзина в развитие гипотезы биогенеза;

Объяснять происхождение названий периодов;

Сравнивать характерные особенности папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.



учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику .

Семинар по теме

35.

Итоговый урок











Выбранный для просмотра документ Рабочая программа_10-11 2015_klassy.doc

библиотека
материалов

Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пушкинская средняя школа» Советского района Республики Крым



Рассмотрено:

Руководитель МО

Естественного цикла

___________ Т.В.Смеянова

Протокол № _______

От « _____» ________2015 г.

Согласовано:

заместитель директора

по УВР

__________ А.В.Завора

« _____» ________2015 г

Утверждаю:

директор МБОУ

«Пушкинская СШ»

_________ В.М.Голец

приказ № ________

« _____» ________2015 г











Рабочая программа учебного предмета

«Биология» для 10-11 классов


базовый уровень











Разработана

Калюжной В.В..,

учителем биологии высшей категории










С.Пушкино – 2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа в МБОУ «Пушкинская СШ» по биологии 10-11 классы составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования, с учётом основных идей и положений программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования

. Также использована Программа среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов базовый уровень Линия «Сферы» Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова, Москва «Просвещение» 2014 г.,


При составлении рабочей программы использовались следующие нормативно-правовые документы:


  1. Приказ МО и Н РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по биологии (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089)

  3. Приказ МО и Н РФ от 09.03.2004г. №1312 «Перечень Примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  4. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии, рекомендованные пись­мом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263

  5. Программа среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов базовый уровень Линия «Сферы» Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова, Москва «Просвещение» 2014 г.

  6. Базовый учебник: «Биология. » учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова, Москва, «Просвещение» 2013г

  7. Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей в общеобразовательных учреждениях, разработанных Министерством образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 № 01-14/1256.

  8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014/2015 учебный год»

  9. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 1999)

  10. Учебный план МБОУ «Пушкинская СШ» на 2015-2016 учебный год.


Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.



Цели и задачи:

Образовательные:

- углубить знания об органических и неорганических веществах клетки;

- дать представление о клетке как живой системе , состоящей из двух основных подсистем- цитоплазмы и ядра. Показать роль клеточных мембран, взаимосвязь органоидов;

- актуализировать знания о заболеваниях бактериальной и вирусной природы и мерах их профилактики, интерферонах и антибиотиках как средствах, применяемых для лечения инфекций, об опасности неправильного лечения антибиотиками для развития дисбактериоза.

Развивающие:

- продолжить формирование исследовательской компетентности: овладеть методами научного исследования, развивать умения наблюдать , работать с микроскопом, ставить эксперимент, оформлять его результаты;

-сформировать умение сравнивать разные классы органических соединений, ДНК, РНК клетки про- и эукариот, клетки растений и животных, грибов, органоиды, процессы дыхания и брожения, световую и темновую фазы фотосинтеза;

- продолжить развитие познавательного интереса на основе наблюдений с использованием увеличительных приборов.

Воспитательные:

-формировать ответственное отношение к учебной деятельности;

-бережное отношение к лабораторному оборудованию, научить соблюдать правила техники безопасности;

-продолжить патриотическое воспитание на основе знакомства с работами отечественных учёных в области цитологии;

-формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей.



Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих результатов:

-освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

-   овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

-  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

-  воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

-   использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.



Место предмета в базисном учебном плане

Примерная программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в неделю).



Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.



Результаты обучения

Результаты изучение курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Учащиеся должны уметь называть (приводить примеры):

  • основные положения клеточной теории;

  • общие признаки живого организма;

  • основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

  • причины и результаты эволюции;

  • законы наследственности;

  • примеры природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания.

Учащиеся должны характеризовать (описывать):

  • строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных;

  • деление клетки;

  • строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, организма человека, лишайника как комплексного организма;

  • обмен веществ и превращение энергии;

  • роль ферментов и витаминов в организме;

  • особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

  • иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа;

  • размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;

  • особенности строения и функционирования вирусов;

  • среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

  • природные сообщества, пищевые связи в них, роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

  • искусственные сообщества, их сходство и различия с природными сообществами, роль человека в продуктивности искусственных сообществ.

Учащиеся должны обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

  • взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как основу целостности организма;

  • родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое единство;

  • особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;

  • роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека;

  • влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; нарушения осанки, плоскостопие;

  • роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения видов растений, животных, природных сообществ;

  • необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам; ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.

Учащиеся должны определять (распознавать, узнавать, сравнивать):

  • организмы бактерий, грибов, растений, животных и человека; клетки, органы и системы органов растений, животных и человека;

  • наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.

Учащиеся должны соблюдать правила:

  • приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

  • наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

  • проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения животных;

  • бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

  • здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями;

  • выращивания культурных растений и ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

Учащиеся должны владеть умениями:

излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику.



Материально-техническое обеспечение предмета


Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки

опытов, соответствующие инструкции должны обязательно присутствовать в кабинете

биологии.

Натуральные объекты — специфический для процесса обучения биологии вид оборудования, служащий объектом наблюдений при постановке и демонстрации опытов, проведении лабораторных работ. В зависимости от целей, содержания учебного материала учебное оборудование должно обеспечивать деятельность учащихся как репродуктивного, так и поисково-исследовательского и исследовательского характера, способствовать более эффективному усвоению знаний, формированию

исследовательских умений и развитию интереса к биологии. В кабинете биологии следует содержать живые объекты, которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов. Живые объекты должны быть неприхотливыми по содержанию и уходу, отвечать требованиям техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. При подборе комнатных растений следует исходить из возможности их использования на уроках и во внеклассной работе с учетом их роли в оформлении интерьера. Целесообразно использование цифрового микроскопа, который позволяет изучать исследуемый микрообъект группе учеников одновременно; демонстрировать

изображения микрообъектов на экране; изучать объект в динамике. Демонстрационные таблицы на печатной основе — наиболее распространенное и доступное учебное оборудование. Оно не требует для использования сложных приспособлений, несет адаптированную для учащихся научную информацию. Основная дидактическая функция учебных биологических моделей демонстрация структуры, существенных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем. Учебное моделирование — один из методов познания. В курсе биологии моделирование процессов и явлений позволяет постичь сущность, структуру

изучаемого, выделить главное. Дидактическое назначение экранно-звуковых средств по биологии

формирование специальных биологических понятий. С помощью экранных средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Наряду с использованием учебных кинофильмов в процессе обучения биологии целесообразно использовать видеомагнитофон и DVD, для которых созданы фильмы на основе лучших учебных фильмов прошлых лет. Использование

видеофрагментов, анимаций, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес

к биологии.


Литература


1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология,Москва « Просвещение» 2011

2. Тетрадь -тренажер Биология 10-11 класс , Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.А. Власова « Сферы»

3. Тетрадь-практикум Биология 10-11 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.Ф. Черяковская «Сферы»

4. Тетрадь-экзаменатор Биология 10-11 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, В.В. Сорокин «Сферы»

5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Е.А. Дмитриева




Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М.Просвещение, 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» М

3.Медиаресурсы: Электронные приложении к учебнику 10-11 класс

Электронные ресурсы:

1. Интернет- ресурсы: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/pro-Школу.ru/ festival.1september.ru/

2. Интерактивные наглядные пособия


Методические рекомендации и технологические подходы

В ходе преподавания биологии в целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся школы-интерната используются следующие образовательные технологии: модульно-блочные, информационно-коммуникационные, интерактивные; тестовые; уровневой дифференциации и др.

При достижении поставленных образовательных, воспитательных и развивающих целей используются методы обучения: словесные; наглядные; практические; поисковые; исследовательские; репродуктивные.

Используются различные формы обучения: практикум, семинар, ИКТ-презентация, лекция, диктант, различные виды самостоятельных работ, тесты, зачеты.

  • Уроки – лекции. Как правило, это два часа, в течение которых излагается весь теоретический материал. На основе фронтальной беседы с классом, привлечение учащихся к объяснению учитель выясняет, как усваиваются вопросы теории. Достижению более эффективного конечного результата способствуют, элементы первичного контроля (например, ответы на вопросы, диктанты, тесты и т. д.). На этих же уроках рассматриваются случаи применения вопросов теории к решению несложных упражнений. Образцы решений показывает учитель или наиболее подготовленный учителем учащийся. Учащиеся при этом конспектируют лекцию. Умение записывать лекции совершенствуются в течение учебы в 10-11 классах, ведь оно понадобится многим из них в дальнейшей учебе.

  •     Уроки - практикумы. Основная задача уроков практических занятий заключается в закреплении и углублении теоретического материала изложенного на лекции. На основе опроса учащихся и повторения вопросов теории на нескольких уроках учитель добивается того, чтобы все учащиеся усвоили основные вопросы теории на уровне программных требований. Здесь же ведется дифференцированная работа с учетом интереса каждого ученика, вырабатываются умения и навыки.

  •       Используя дидактический материал и другие пособия, проводится самостоятельная работа обучающего характера с последующим обсуждением результатов на этом же уроке, ведется исправление ошибок.

  •        Уроки – семинары. Семинары, посвященные повторению, углублению, обобщению пройденного материала. На подготовку дается две недели (сообщается тема, основные вопросы теории, по которым будет проведен опрос, указываются номера параграфов из учебника или дополнительные источники. Распределяются индивидуальные, групповые задания.

  •          Урок – зачет. При проведении зачета, вопросы теории к зачету и практические задания известны учащемуся заранее не менее, чем за три недели до него. Класс делится на группы по четыре человека в каждой. Для получения положительной оценки, учащемуся надо знать вопросы теории.

Сформированные у учащихся ЗУН и ОУУН в результате обучения биологии в 10-11 классе тесно связаны со следующими предметами: физика, химия, география др.




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 КЛАСС


Раздел

Тема

Количество часов

контр. раб.

Лабораторные и практические работы


Введение

1

-


I.

  1. Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие.



19

1

Лабораторные работы: 4

Практическая работа: 1


II.

  1. Основные закономерности наследственности

14

1

Практическая работа

2 Решение задач по генетике


Дополнительное время

Итого:

1

35

2

4/2


Содержание курса биологии в 10 классе

Введение ( 1 час)

Почему важно изучать общебиологические закономерности.

Демонстрация: таблицы, рисунки, слайды, отражающие значение генетической грамотности, знаний в области социальной экологии, эволюционного учения для каждого человека.


Тема 1. Строение и функции клетки. Размножение и индивидуальное развитие (19ч.)


Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода: особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения. Углеводы, входящие в состав клеток (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды ( жиры и жироподобные вещества), их функции. Беокм. Строение молекулы белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты. Особенности строения и функции ДНК и РНК. Аденозинтрифосфат ( АТФ)- универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.

Клетка эукариот- целостная система взаимосвязанных органоидов. Основные этапы накопления знаний о клетке, клеточная теория Т. Шванна. Значение работ Р. Вихрова, К Бэра для развития клеточной теории. Современный этап в истории развития клеточной теории. Методы цитологических исследований. Общий план строения клетки эукариот. Поверхностные структуры ( клеточная стенка, гликокаликс). Клеточные мембраны: строение и функции. Поступление веществ в клетку. Пиноцитоз. Фагоцитоз. Вакуолярная система клетки ( эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немебранные органоиды клетки : рибосомы. Опорно-двигательная система клетки ( микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр). Органоиды передвижения: реснички и жгутики. Пластиды и митохондрии ( строение и функции в клетке, происхождение. Черты сходства с клеткой прокариот). Энергетическое обеспечение клетки. Анаэробы и аэробы. Сущность дыхания и брожения. Фотосинтез, продукты световой и темновой фаз. Космическая роль зелёных растений. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы.

Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Амитоз. Редукционное деление- мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I.Особенности профазы. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафаза I, телофаза I. Мейоз II, его фазы. Биологическое значение мейоза.

Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы. Половое размножение, значение для эволюции. Развитие половых клеток. Оплодотворение у животных. Оплодотворение у покрытосеменных растений. Приспособление цветковых растений к наземным условиям существования. Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Апоптоз. Старение и его причины.

Прокариоты. Особенности строения клетки прокариот. Размножение бактерий. Особенности обмена веществ. Роль бактерий в природе и хозяйственной деятельности человека. Разнообразие прокариот: цианобактерии, архебактерии, особенности их жизнедеятельности.

Неклеточные формы жизни- вирусы.

Демонстрация: устройство светового микроскопа, опыты, доказывающие результаты фотосинтеза, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.

Лабораторная работа №1 «Роль ферментов в клетке»

Лабораторная работа №2

« Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов.

Лабораторная работа №3 Движение цитоплазмы»

Лабораторная работа №4 «Строение половых клеток. Дробление зиготы, зародышевые

Практическая работа №1 «Вегетативное размножение комнатных растений».


Тема 2. Основные закономерности наследственности ( 14 ч.)

Г. Мендель- основоположник генетики. Принцип дискретной наследственности. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения ( первый закон Г. Менделя). Закон расщепления в потомстве гибридов ( второй закон Г. Менделя). Генетическая символика. Промежуточный характер наследования. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков ( третий закон Г. Менделя) . Хромосомная теория наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Хромосомное определение пола. Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность. Открытие молекулярной природы гена. Репликация ДНК. Образование иРНК на матрице ДНК. Генетический код, его свойства. Роль транспортных РНК. Биосинтез белков. Роль транспортных РНК. Молекулярная теория гена. Генная инженерия.

Демонстрация: гербарные материалы, таблицы, схемы, слайды, портреты учёных.

Практическая работа № 2 Решение задач по генетике


Итоговый урок по темам, изучаемым в 10 классе



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 КЛАСС


Раздел

Тема

Количество часов

контр. раб.

Лабораторные и практические работы

I


1. Основные закономерности изменчивости. Селекция.

11

1

Практическая работа - 1

Лабораторная работа - 2

II


2. Микро- и макроэволюция


12


Лабораторная работа - 1 

III

3. Происхождение и развитие жизни на Земле. Место человека в биосфере

10

1



Уроки повторения курса 10-11 класса:


2




Итого:

35

2

1/3




Содержание курса биологии в 11 классе


Тема 1. Основные закономерности изменчивости. Селекция. (11 часов).

Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. Положения мутационной теории. Г. Де Фриз, значение его работ. Типы мутаций : геномные, хромосомные, генные; соматические и генеративные; прямы и обратные. Искусственное получение мутаций . Физические, химические и биологические мутагены. Роль отечественных учёных в изучении искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Значение закона для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов – выдающийся отечественный генетики и селекционер. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Методы исследования генетики человека: генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический, цитогенетический. Хромосомные болезни, их причины и профилактика. Генная терапия. Ценность генетических знаний : резус-фактор, близкородственные браки и их последствия. Медико-генетическое консультирование. Планирование семьи. Генетическая неоднородность человечества- основа его биологического и социального прогресса.

Генетика и селекция. Неолитическая революция. Искусственный отбор и его формы. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Районы одомашнивания животных. Задачи современной селкции. Особенности селекции растений. Преодоление бесплодия у межвидовых гибридов. Полиплоэдия. Явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Достижения селекции растений. Выдающиеся отечественные селекционеры: В.Н. Мамонтов, И.В. Мичурин, В.С. Пустовойт, А.П. Шехурдин. Особенности селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдалённая гибридизация и гетерозис у животных. Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы, микробиологическая промышленность, её достижения.

Демонстрация: комнатные растения, гербарные экземпляры, таблицы, схемы, слайды.

Практическая работа №1 « Составление родословных»

Лабораторная работа №1

«Модификационная изменчивость. Вариативный ряд».

Лабораторная работа №2 «Искусственный отбор и его результаты»


Тема 2. Микро- и макроэволюция ( 12 часов)

Микроэволюция. Из истории сближения генетики и дарвинизма. Формирование синтетической теории эволюции ( СТЭ). Вклад С.С. Четверикова. Популяция- элементарная эволюционная структура. Популяция и генофонд. Элементарное эволюционное явление. Мутационный процесс- фактор эволюции- источник исходного материала для естественного отбора. Случайный и ненаправленный характер мутационного процесса. Генный поток, его влияние и генофонд популяции. Популяционные волны – фактор микроэволюции. Дрейв генов , его влияние на изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор- направляющий фактор микроэволюции. Формы естественного отбора : движущий стабилизирующий , разрывающий. Изоляция – фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Генетические основы видообразования. Основные положения СТЭ.

Макроэволюция. Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В,О, Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии. Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы ,рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. Биогенетический закон. Биогеографические доказательства эволюции. А. Уоллес- основатель биогеографии. Сравнение фауны и флоры различных континентов. Фауна и флора островов. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация , общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен- выдающиеся отечественные эволюционисты. Закономерности макроэволюции: конвергенция, эволюционный параллелизм. Эволюционная теория . Эволюционные запреты.

Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры иллюстрирующие действие факторов эволюции. Слайды.

Лабораторная работа № 3  «Описание особей вида по морфологическому критерию».


Тема 3. Происхождение и развитие жизни на Земле. Место человека в биосфере ( 10 часов)

Био- и абиогенез. Сущность жизни. Живое из неживого- теория абиогенеза. Гипотеза А.И. Опарина . Опыты Г. Юги, С. Миллера, С. Фокса. Образование органических веществ в космосе. Среда возникновения жизни. Абиогенез: аргументы «за» и « против». Из истории идеи биогенеза. В.И. Вернадский о биогенном и космическом происхождении жизни, влиянии живого вещества на преобразование косного вещества планеты. Уникальность земной жизни.

История развития жизни на Земле. Господство прокариот. Строматолиты- древнейшие осадочные пароды- результат жизнедеятельности сложного микробного сообщества, доказательства появления жизни на Земле в форме экосистемы. Протерозой. Возникновение и расцвет эукариот. Ранний палеозой. Выход растений на сушу. Появление первых позвоночных ( панцирных рыб).Развитие жизни в позднем палеозое. Биологический прогресс папоротников, хвощей и плаунов. Завоевание суши животными. Развитие древнейших пресмыкающихся. Мезозой. Биологический регресс земноводных и папоротниковидных. Расцвет пресмыкающихся и голосеменных. Появление цветковых растений и млекопитающих. Развитие жизни в кайнозое. Палеоген и неоген: биологический прогресс млекопитающих, птиц, членистоногих животных, цветковых растений. Антропоген. История взаимодействия общества и природы. Биогенный период. Конец палеолита : истребление крупных млекопитающих, экологический кризис. Аграрный период. Активное преобразование биосферы человеком. Начало техногенной эпохи. Индустриальный период и постэндустриальный период. Учение Вернадского о ноосфере.. Коэволюция природы и общества. Стратегия устойчивого развития.

Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, гербарные материалы, слайды, коллекции иллюстрирующие развитие жизни на нашей планеты.



Критерии оценивания обучающихся

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

 

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.



Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).


Приложение

Единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей.

Требования к речи учащихся:

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание, логическое построение и речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

  • Говорить или писать на тему, соблюдая ее границы;

  • Отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной идеи высказывания;

  • Излагать материал логично и последовательно;

  • Отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации;

  • Оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно;

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умения слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относится к высказываниям других, умение поставить вопрос, принимать участие в обсуждении проблемы и т.д.

Работа учителя по осуществлению
единых требований к устной и письменной речи учащегося
.


1. При подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно оформлять все виды записей.

  1. Больше внимания уделять на каждом уроке формированию общеучебных умений и навыков. Шире использовать работу с учебником, справочной литературой.

  2. Следить, за аккуратным ведением тетрадей. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.

  3. Основными видами письменных работ являются: текущие работы, самостоятельные и контрольные работы, практические и лабораторные работы, итоговые контрольные работы и т.п.

  4. Количество и назначение ученических тетрадей:

  5. Для выполнения всех видов обучающих работ, а также текущих лабораторных и практических работ по биологии ученики 10 и 11классах должны иметь 1 рабочую общую тетрадь Контрольные работы выполняются на отдельных листочках.

  6. Требования к оформлению и ведению тетрадей:

-используются стандартные общие тетради;

-писать аккуратным, разборчивым почерком.

-на обложке делается запись:

Тетрадь

Для письменных_работ

по___Общей биологии__

ученика (цы)_10-11__класса

МБОУ « »

фамилия______________________

имя_______________


-указывать дату выполнения цифрами на полях (например, 14.09.11)

-записать тему урока.

- указывать номер упражнения, задачи или указывать вид выполняемой работы (классная, домашняя, самостоятельная, диктант).

-соблюдать между заключительной строкой текста одной работы и датой другой работы 4 клеточки.

-между разными заданиями пропускать 2 клеточки, между датой и заголовком работы – 2 клеточки.

-аккуратно выполнять необходимые иллюстрации, схемы, таблицы, чертежи, рисунки.

-записи ведутся синей или фиолетовой пастой. Цветную пасту можно использовать при подчеркивании, составлении чертежей, каких либо выделений. Запрещается писать в тетрадях красной пастой.

Порядок проверки письменных работ учителем:

-тетради в 10-11 классах по биологии проверяются после выполнения лабораторных, практических или самостоятельных работ ;

-контрольные работы и проверочные тесты проверяются к следующему уроку биологии;

Ошибки подчеркиваются и выносятся на поля. Оценка за работу заносится в журнал.

-за самостоятельные обучающие работы оценки в журнал выставляются по усмотрению учителя;

-после проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками проводится там же, где выполнялась сама работа





















15



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа в МБОУ «Пушкинская СШ» по биологии 10-11 классы составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного)  общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования, с учётом основных идей и положений программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования

 Использована Программа среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов базовый уровень Линия «Сферы» Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.В.Иванова, Москва «Просвещение» 2014 г.,

 

 

Автор
Дата добавления 21.06.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров4296
Номер материала 572106
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

7 месяцев назад
Спасибо
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх