Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по французскому языку 3 класс

Рабочая программа по французскому языку 3 класс

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Новотроицкая средняя школа»





УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ «Новотроицкая СОШ»

_______________Г.И.Юркив

2014г.








Рабочая программа по французскому языку

3 класс







Составитель: Фишер М.В.

Учитель французского языка













2014-2015 г.




ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы А.С.Кулигина Программа курса французского языка «Твой друг французский язык» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений России. // М.:Просвещение,2011-88с.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.

«Иностранный язык» – один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на французском языке.

Цели обучения французскому языку

Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.


К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Вклад предмета «французский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в начальной школе может выразиться в следующем:

  • в формировании представлений о французском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

  • в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

  • в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в франкоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

  • в развитии самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;

  • в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

  • в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

  • в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения французскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.


К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/ общеучебные умения.

Обучение французскому языку способствует достижению следующих метапредметных умений:

  • принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на французском языке;

  • планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;

  • понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

  • использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;

  • использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;

  • использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной /познавательной задачей;

  • анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;

  • владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);

  • передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на французском языке;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

  • владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

  • осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

  • слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

  • договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;

  • осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам ФГОС относит „ос­военный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной пред­метной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а так­же систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира“.

Специфической деятельностью, которой обуча­ющиеся овладевают в процессе изучения предмета „иностранный язык“, является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

Исходя из этого интегративной цепью обуче­ния французскому языку в начальных классах явля­ется формирование элементарной коммуникатив­ной компетенции младшего школьника на доступ­ном для него уровне в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностран­ного языка в устной и письменной форме в ограни­ченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Достижение перечисленных выше образователь­ных целей на личностном, метапредметном и пред­метном уровнях может быть гарантировано при условии, что в УМК заложен необходимый потен­циал.

УМК “Le francais cest super” для начальной ступени ба­зируются на серьезном изучении особенностей де­тей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуника­тивно-когнитивный подход к обучению французскому языку.

В качестве основных принципов учебного курса Le francais cest super авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер об­учения, который проявляется в следующем: осоз­нании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих ре­альным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологи­ческого и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения;развитии уме­ния побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, раз­вивающие аспекты, на содержание, приемы / техно­логии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, учени­ка и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на без­ликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных особенностей школьников.

Сказанное достигается за счет специально ото­бранного содержания, разнообразия заданий в учеб­нике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную по­сильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках французского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проект­ной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запо­минания.

Работа по овладению языковыми средствами тес­но связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллектив­ные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индиви­дуальных способностей и самостоятельности уча­щихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимо­понимания и сотрудничества, умения работать с пар­тнером / партнерами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познаватель­ных задач.

3. Компетентностный подход к обучению французскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень дол­жен обеспечить готовность и способность школь­ников к общению на французском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных дан­ной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитатель­ные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса прояв­ляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.

Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осу­ществляется исходя из его коммуникативной ценно­сти, воспитательной значимости, соответствия жиз­ненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполне­нии был коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное и взаимосвязанное обу­чение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого обще­ния (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).

Важно, что данный принцип реализуется с пер­вого года обучения французскому языку.

Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных при­чин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению на­чального курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения от­бирается с учетом четырех сфер, отражающих взаи­моотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир" „я и люди / социум“, „я и я“. Таким образом, создается возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, во 2-м классе, говоря о семье, школьники называют членов своей семьи, их имена и возраст; в 3-м классе, общаясь в пределах этой же темы, школьники рассказывают о приеме гостей во время семейных праздников.

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций обще­ния, проигрываемых учащимися ролей, иллюстра­ций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компью­терных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.

7. Социокультурная направленность процес­са обучения французскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко ис­пользуются доступные младшим школьникам линг­вострановедческие материалы, которые дают им воз­можность лучше овладеть французским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценност­ными ориентирами людей, для которых французский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на француз­ском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на доступном для младшего школьника уровне.

8. Учет опыта учащихся в родном языке и раз­витие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и французско­го языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном. Например, в 3-х классах поощря­ется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и французском языках. Все это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на французском языке.

9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифици­ровать учебный процесс и сделать его более увлека­тельным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, инди­видуальные и групповые проекты, в том числе меж­предметные, создание благоприятного психологиче­ского климата, располагающего к общению.

10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответству­ющего иллюстративного, аудио-, видео- и мульти­медийного учебного материала, интерактивных об­учающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не толь­ко в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий. Использо­вание обучающих компьютерных программ и муль­тимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлек­сивные умения и приемы самостоятельного продви­жения в изучении языков.

11. Создание условий для реализации индивиду­ального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выражен­ный интерес и потребности в овладении французским языком на более высоком уровне, могли удовлетво­рить свои познавательные потребности. Раскроем данный принцип подробнее.

В качестве инструментов, позволяющих диффе­ренцировать обучение, могут выступать:

  • выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объеме, поскольку эти компонен­ты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариа­тивность в планировании учебного процесса. Напри­мер, в рабочих тетрадях к 3-м классам предусма­тривается обязательное выполнение 70 процентов заданий; ряд заданий носит занимательный характер и выполняется по желанию учащихся. К этой группе заданий можно отнести и творческие работы;

  • выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные / групповые, краткосрочные / долгосрочные), при не­обходимости с использованием ресурсов Интернета и других источников информации;

  • работа с обучающими компьютерными про­граммами, которые позволяют школьникам рабо­тать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упраж­нения.



Содержание образования по французскому языку

(3 класс)

Предметное содержание устной и письменной речи


Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитатель­ным целям, а также интересам и возрастным особен­ностям младших школьников и включает следующее:


  1. Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Моя одежда. Мое здоровье. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки. Прием и угощение гостей.


  1. Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, за­нятия, хобби. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, цирке). Каникулы.

  2. Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, харак­тер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Помощь другу и помощь друга. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

  3. Моя школа: школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Школьные праздники (школьный спектакль).

  4. Страна / Страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица). Литера­турные персонажи популярных книг моих сверстни­ков (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на французском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).


п/п

Название раздела

Количество часов

1.

В деревне!

9 часов

2.

В школе.

9часов

3.

Привет, друзья.

4 часа

4.

У нас и у вас

7 часов

5.

Скоро Рождество!

6 часа

6.

Во время каникул

9 часов

7.

В магазинах

6 часов

8.

Мои друзья и я.

9 часов

9.

После школы.

4 урока

10.

Скорее бы лето!

5 часов


Основные содержательные линии.


В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковые средства и навыки пользования ими;

  • социокультурная осведомленность;

  • общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.


Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Уметь вести:

ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог-побуждение к действию.

Школьники учатся в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:

- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выра­жать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благодарить / вежливо отказываться от угоще­ния;


- вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто?, что?, когда?, где?, куда?, откуда?, почему?, зачем?;

- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться / отказываться выполнять просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение пар­тнера просить о помощи и предлагать свою помощь.

Монологическая речь

Уметь пользоваться основны­ми коммуникативными типами речи:

  • описание;

  • сообщение, рассказ;

Школьники учатся:

  • описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

  • описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

  • кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домаш­нем животном: называть имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);

- передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;

- давать характеристику герою любимой сказки / персонажу мульт­фильма, приводя известные о нем сведения и выражая отношение;

- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.


Аудирование

Уметь воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале

В процессе овладения аудированием школьники учатся:

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся материале;

- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимика) и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.




Чтение

Уметь:

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

- читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.)

При овладении чтением школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;


- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование французско-русского словаря учебника.


Письмо и письменная речь

Умения письменной речи:

  • владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • владеть основами письмен­ной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое лич­ное письмо.

При овладении письменной речью школьники учатся:

- писать буквы французского алфавита;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, про­стые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст;

- заполнять таблицы по образцу;

- записывать слова, предложения под диктовку учителя;

-отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.);

- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучае­мой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).


Языковые средства и навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография


Младшие школьники должны:

  • знать все буквы французского алфавита и бук­восочетания ;

  • знать основные правила орфографии и чтения; уметь писать наиболее употребительные слова, во­шедшие в активный словарь;

  • знать знаки транскрипции, апостроф;

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки французского языка;

  • соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;

  • соблюдать ритмико-интонационные особен­ности повествовательного, вопросительного и по­будительного предложений, а также предложений с однородными членами.


Лексическая сторона речи

Школьники:

  • овладевают лексическими единицами, обслу­живающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

  • отдельными словами;

  • простейшими устойчивыми словосочетания­ми, типа avoir froid, avoir faim, avoir soif

  • оценочной лексикой и репликами-клише, со­ответствующими речевому этикету франкоговорящих стран;

  • знакомятся с некоторыми словообразователь­ными средствами:

  • знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.

Лексический минимум составляет не менее 400 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецеп­тивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосо­четания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Рецептивный лексический запас — около 500 ЛЕ, включая продуктивную лек­сику.

Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся употреблять и рас­познавать в речи:

  • основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специ­альный вопрос), побудительное; порядок слов в предложении;

  • артикли (неопределенный, определенный, слитный)

  • существительные в единственном и множе­ственном

  • местоимения: личные, притяжательные, вопросительные;

  • качественные прилагательные

  • количественные числительные до 100; поряд­ковые числительные до 30;


Специальные предметные учебные умения и навыки

В процессе изучения французского языка в началь­ных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

  • пользоваться французско-русским словарем учебни­ка (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, пред­ставленным в виде таблиц, схем, правил;

  • вести словарь (словарную тетрадь);

  • систематизировать слова, например по темати­ческому принципу;

  • пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

  • делать обобщения, на основе структурно-функ­циональных схем простого предложения;

  • опознавать грамматические явления, отсут­ствующие в родном языке, например артикли.

Специальные учебные умения, а также социо­культурная осведомленность приобретаются учащи­мися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. По­этому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.



Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс


Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку мо­гут быть достигнуты при наличии следующих содер­жательных линий:

  • коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковых средств и навыков оперирования ими;

  • социокультурной осведомленности.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование со­циокультурной осведомленности младших школь­ников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета „французский язык“.


Коммуникативные умения

Говорение

Ученик научится:

  • участвовать в элементарных диалогах: этикет­ном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (за­давать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда? и отвечать на них);

  • составлять небольшое описание предмета, кар­тинки, персонажа по образцу;

  • кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.


Ученик получит возможность научиться:

  • участвовать в элементарном диалоге: этикет­ном (приносить извинение); диалоге-расспросе (рас­спрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, за­чем?, почему?,и отвечать на его вопросы); диалог- побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ ее выполнить; пред­лагать сделать что-либо вместе и соглашаться / не соглашаться на предложение партнера);

  • составлять краткую характеристику друга, пер­сонажа прочитанного произведения;

  • воспроизводить наизусть небольшие произве­дения детского фольклора.

Аудирование


Ученик научится:

  • понимать на слух речь учителя и одноклассни­ков при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, постро­енных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.


Ученик получит возможность научиться:

  • воспринимать на слух аудиотекст, построен­ный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

  • использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

  • соотносить графический образ французского слова с его звуковым образом;

  • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

  • читать про себя и понимать содержание не­большого текста, построенного на изученном языко­вом материале.


Ученик получит возможность научиться:

  • читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и нахо­дить в них необходимую или интересующую инфор­мацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);

  • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо


Ученик научится:

  • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

  • восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

  • писать по образцу краткое письмо зарубежно­му другу;

  • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на об­разец).



Ученик получит возможность научиться:

  • кратко отвечать на вопросы к тексту в письмен­ной форме;

  • составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде мо­делей;

  • заполнять простую анкету;

  • правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик научится:

  • пользоваться французским алфавитом, знать по­следовательность букв в нем;

  • воспроизводить графически и каллиграфиче­ски корректно все буквы французского алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);

  • применять основные правила чтения и орфо­графии; читать и писать изученные слова французско­го языка;

  • отличать буквы от знаков фонетической транс­крипции.


Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию;

  • группировать слова в соответствии с изученны­ми правилами чтения;

  • группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...) и по темам;

  • уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится;

  • различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы произно­шения звуков;

  • соблюдать правильное ударение в изолирован­ном слове, фразе;

  • различать коммуникативные типы предложе­ний по интонации: повествовательные (утвердитель­ные и отрицательные), вопросительные, восклица­тельные, побудительные;

  • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


Ученик получит возможность научиться:

  • соблюдать интонацию перечисления;

  • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

  • читать слова по транскрипции

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

  • узнавать в письменном и устном тексте изучен­ные лексические единицы, в том числе словосочета­ния, в пределах тематики начальной школы;

  • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной зада­чей.


Ученик получит возможность научиться:

  • узнавать простые словообразовательные эле­менты;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

  • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

  • распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с опреде­ленным / неопределенным / слитным артиклем (наи­более элементарные случаи употребления); глаголы в Present; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных от­ношений.


Ученик получит возможность научиться:

  • узнавать сложносочиненные предложения с союзами et и mais;

  • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существи­тельные, прилагательные, смысловые глаголы).

Социокультурная осведомленность

У учащихся формируется в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на французском языке), проигрывания ситуаций, типичных для франкоговорящих стран; ознакомления с изображени­ями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.

















































Календарно-тематическое планирование по предмету:

«Французский язык»

3 класс


урока

Наименования раздела и темы

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности

ученика (на уровне учебных действий) по теме






Плановые сроки прохождения

Скорректи--рованные сроки прохождения






Предметные результаты

УУД



Раздел 1. «В деревне» ( 6 часов +3)


1.

Кот в сапогах начинает урок. Повторение алфавита, правил чтения.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- приветствие;

- знакомство;

- прощание

Говорение

Возможность рассказывать о друге (имя, возраст, характер, что умеет делать).

Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях:

- приветствие;

- знакомство;

- прощание

Чтение

Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания рассказа о школьном друге

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончивать предложения;

- вписывать пропущенные буквы в слова.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы;

-слушать собеседника.



2.

Аудирование, говорение «моя семья и я». Множественное число существительных.

1

Аудирование

Возможность понять на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывать о семье(описать внешность, характер). Возможность обращаться с просьбой

Чтение

Возможность понять прочитанный текст и найти необходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: ответить на вопросы анкеты

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.



3.

Диалогическая речь: летние развлечения. Женский род прилагательных.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывать о летних развлечениях и увлечениях .

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.



4.

Беседа о животных. Аудирование «домашние животные».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку:животные.

Говорение

Возможность расспрашивать партнёра о его любимом домашнем животном.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниеми.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить предложения из данных слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.



5.

Монологическая речь «домашние и дикие животные». Боюсь-не боюсь.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке.

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку:домашние и дикие животные.

Говорение

Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «боюсь – не боюсь».

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения по теме.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.



6.

Повторение счета в ситуации «Собираем грибы». Аудирование, говорение.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке .


Говорение

- рассказать о том, что любишь делать;

- рассказать, что умеет делать герой прочитанного текста;

- разыграть диалог по ситуации

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием en.

Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения, используя таблицу;

- вписать пропущенные слова в предложения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.




7.

Монологическая речь «что я делал летом». Повторение «овощи, фрукты»

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- угощение;

- благодарность

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: на школьном огороде

Говорение

Возможность рассказывать об овощах, фруктах (размер, цвет, любимая еда).

Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей»

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием em.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения из данных слов;

- заполнить таблицу по образцу

Возможность составлять меню на завтрак, обед, ужин


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




8.

Аудирование, чтение :это мы делаем сами. Повторение.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на .

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность обсуждать с партнером, какие продукты понравятся ученикам лесной школы.

Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Прием и угощение гостей»

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы;

- восстановить рассказ, вставляя пропущенные слова

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




9.

Чтение и письмо: я люблю летние каникулы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: летние каникулы.

Говорение

Возможность рассказывать о том, что любишь делать летом.

Возможность разыгрывать диалог по ситуации «летние игры».

Возможность расспрашивать партнёра о его любимой игре.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием in.

Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить рассказ;

- заполнить анкету.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.





ИТОГО

9 часов





В школе. (7 часов+2)

10/1.

Да здравствует начало учебного года! Развитие навыков чтения.

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:

- благодарность.

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

. Возможность разыгрывать диалог по ситуации «начало уч.года»

Возможность расспрашивать партнера, задавая вопросы6 когда, где, почему

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями im

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

- задать вопросы

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




11/2.

Диалогическая речь «Школа». Работа с ЛЕ «школьные принадлежности».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: в школе.

Говорение

Возможность рассказывать о своих любимых предметах.

Возможность расспрашивать партнёра о любимом предмете.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями gn.

Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания/

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- вписать пропущенные слова в предложения;

- написать рассказ о школьном друге

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




12/3.

Вопросно-ответная работа в парах «что делает мой друг в течение дня»

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку. Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения

Говорение

Возможность рассказывать о:

- своем друге (имя, возраст, внешность, характер, семья);

- занятиях своих друзей

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями th, sh, ch

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончить предложения;

- переписать предложения, изменяя выделенные слова

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




13/4.

Контроль аудировния,– на уроке математики. Школа во Франции.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения

Говорение

Возможность рассказывать о своих занятиях в разные дни недели.

Возможность разыгрывать с партнёром беседу .

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения;

- написать предложения, используя таблицы

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




14/5.

Миша идет в колледж. Аудирование –смешная история в школе. Контроль чтения.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- школьных предметах, принадлежностях, занятиях учеников в разные дни недели

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ea

Письмо

Возможность написать рассказ о:

- занятиях учеников по воскресеньям;

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



15/6.

Контроль говорения «школьные принадлежности». Отработка ЛЕ.

1

Аудирование

Возможность понимать содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывть о школьных принадлежностях, предметах. Ответить на вопросы викторины .

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составить предложения;

- написать предложения, используя таблицы.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



16/7.

Повторение по теме «Добро пожаловать в школу».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.



17/8.

Контроль письма «собака в школе». Да здравствует перемена.

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.



18/9.

Конкурс меню. Проект меню «Меню школьных завтраков».

1

Конкурс меню. Презентация проекта меню «Меню школьных завтраков».

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.




ИТОГО:

9 часов






«Привет, Одноклассники!» (2часа+2)


19/1.

Диалогическая речь «у дверей школы». Аудирование, чтение :хорошие манеры.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок хороших манер в школе

Говорение

Возможность вести диалог этикетного ха­рактера в школе.

Чтение

Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа­тельного характера

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



20/2.

Употребление глагола «иметь» в диалогической и монологической речи.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку. Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения на уроке

Говорение

Возможность описывать героев прочитанной сказки: сказка о любопытном слоненке.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетанием ph.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы;

- заполнить таблицы по образцу

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



21/3.

Аудирование «Полночь». Закрепление употребления глагола в разговорной речи. Беседа о домашних любимцах.

1

Говорение

Возможность вести диалог анкетного ха­рактера . Возможность расспрашивать одноклассника, задавая специальные вопросы

Чтение

Возможность прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию.

Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа­тельного характера:

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения;

- задать вопросы и ответить на них

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



22/4.

Устная работа: анкета школьника. Отработка ЛЕ: школа, одноклассники.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоро­вым.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетаниями ch, sh.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения;

- задать вопросы и ответить на них.

Написать краткие советы: что нужно делать, чтобы быть здоровым

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




ИТОГО

4 часа





У нас и у вас. (6часов+1)

23/1.

Аудирование «дома вечером». Глаголы 1 группы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку

Говорение

Возможность посоветовать, что можно делать вечером дома.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетаниями ai,ei. Возможность прочитать и перевести основное содержание текста описательного характера.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- закончить предложения;

- заполнить таблицы.

Возможность написать рассказ о своем домашнем питомце

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



24/2.

Аудирование, чтение «разговор одноклассников по телефону»

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку.

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию.

Чтение

Прочитать вслух слова и вы­ражения с буквосочетанием ои.

Понять прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию.

Письмо

Выполнить лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные буквы в слова;

- написать числительные от 1 до 20

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



25/3.

Аудирование, говорение, чтение «Еда во Франции и в России». ЛЕ по теме «еда».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию. Возможность спрашивать разрешения.

Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетаниями th.

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- восстановить предложения

- составить предложения из слов


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



26/4.

Культура общения за столом. Устная работа «обедаем дома». Частичный артикль.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывать о:

  • Любимой еде;

  • культуре общения за столом.

  • Письмо

Возможность написать о семейном обеде.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



27/5.

Контроль письма. Чтение, аудирование «на кухне». Новые ЛЕ «кухонная мебель».

1

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию. Возможность рассказывать о планировке на кухне.

Чтение

Возможность прочитать вслух слова и выра­жения с буквосочетаниями ai, ou.

Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую информа­цию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

- переделать предложения по образцу

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



28/6.

Контроль говорения.Монологическая речь, ответы на вопросы «поговорим о квартирах»

1

Говорение

Возможность описать свою квартиру: сколько комнат, мебель.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую инфор­мацию.

Письмо

Возможность написать план-схему дома.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



29/7.

Контроль чтения «Денис в гостях у друга». Монологическая речь-Уборка квартиры.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку

Говорение

Возможность рассказывать о:

Действиях детей при уборке квартиры.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения;

- составить предложения из слов;


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




ИТОГО

7 часов





Скоро Новый год! (3часа+3)

30/1.

Контроль аудирования «новогодние игрушки». ЛЕ по теме «новый год».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку


Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.



31/2.

Чтение, говорение «Рождество во Франции». Глаголы 1 группы. Письмо Деду Морозу.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд­ность или языковую догадку

Говорение

Возможность рассказывать о подготовке к празднику, о традициях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения;

- составить предложения из слов;

написать письмо деду Морозу.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание



32/3.

Конкурс новогодних игрушек. Проект новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».

1

Конкурс новогодних игрушек. Презентация проекта новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».


Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.



33/4.

Письмо зарубежному другу. Поздравительная открытка.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку

Говорение

Возможность поздравить зарубежного друга с новым годом.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- закончить предложения;

- составить предложения из слов.

Возможность написать письмо другу по переписке


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



34/5.

Новый год в России и Франции. Повелительная форма глаголов 1 группы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: новый год во Франции.

Говорение

Возможность передавать содержание и опи­сать главного героя прочи­танного текста. Возможность рассказывать о своих занятиях в праздничные дни.

Чтение

Возможность прочитать сказку с пониманием основного содер­жания.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



35/6.

Чтение вслух «маленькие французы». Работа с текстом. Глагол «делать» в повелительном наклонении.

1

Говорение

Возможность рассказывать о своём любимом времени года.

Возможность вести диалог этикетного ха­рактера за столом

Чтение

Возможность прочитать сказку с пониманием основного со­держания. Прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнить лексико-грамматические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- восстановить предложения из слов

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




ИТОГО

6 часов





Во время каникул. (7часов+2)

36/1.

Чтение текста «мы любим зиму». Рассказываем, что можно делать в разные времена года.

1

Говорение

Возможность рассказывать о своих занятиях в разное время года.

Возможность расспрашивать партнера о заня­тиях в разное время года.

Возможность рассказывать о главном герое прочитанной сказки

Чтение

Возможность прочитать сказку с пониманием основного со­держания.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст;

- закончить предложения.

- написать о своих занятиях в разное время года

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



37/2.

Аудировани е -времена года. Моё хобби. Причастие прошедшего времени глаголов 1 группы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые времена года.

Говорение

Возможность рассказывать о своём любимом времени года.

Возможность расспрашивать партнера о лю­бимом времени года.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить предложения из слов;

заполнить таблицы по образцу.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



38/3.

Монологическая речь «что я делал на зимних каникулах». Причастие прошедшего времени глаголов 2 группы

1

Говорение

Возможность рассказывать о своих заветных желаниях.

Возможность расспрашивать одноклассников об их заветных желаниях.

Возможность рассказывать о зимних каникулах и подарках.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию.

Письмо

Возможность написать о своих заветных желаниях.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



39/4.

Высказывания «что делал мой друг на каникулах». Спряжение глаголов.

1

Говорение

Возможность рассказывать о:

- каникулах и по­дарках;

- любимом празднике. Возможность расспрашивать партнера о подарках.

Возможность поздравить друга с праздником.

ПИСЬМО

Возможность написать:

- количественные и порядковые числительные от 1 до 100;

- поздравление с Рождеством.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



40/5.

Аудирование «зимние забавы». Чтение текста, составление плана пересказа.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: подарки .

Говорение

Возможность рассказывать о:

- зимних забавах и по­дарках;


Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность записать важные для семьи даты.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



41/6.

Монологическая речь «зима». Прошедшее время глаголов 1 и 2 групп.

1

Говорение

Возможность поздравить друга с днем ро­ждения.

Возможность предложить однокласснику принять участие в совместной деятельности.

Возможность рассказать о зиме.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- ответить на вопросы анкеты;

- восстановить текст


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



42/7.

Составление тематического словаря. Диалогическая речь «в бассейне».

1

Говорение

Возможность рассказать о покупках на почте.

Возможность разыграть диалог «в бассейнее».

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: в бассейне.

Возможность прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию.

Письмо

Возможность написать:

- количественные и порядко­вые числительные от 1 до 100;

рекламное объявление.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



43/8.

Аудирование «транспорт». Спряжение глаголов 1 и 2 групп.

1

Говорение

Возможность рассказывать о транспорте по картинкам.

Чтение

Возможность понимать основное содержание текста.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

написать, что можно делать с письмом.

Возможность восстановить инструкцию.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



44/9.

Повторение по теме «зима. Зимние каникулы. Праздники.» контрольный урок.

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.




ИТОГО

9 часов





В магазинах. (5часов+1)

45/1.

Чтение текста «в магазинах». ЛЕ по теме. Частичный артикль.

1

Говорение

Возможность узнавать, из какой страны собеседник.

Чтение

Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер­жания. Возможность охарактеризовать героев прочитанной сказки.

Письмо


Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



46/2.

Контроль говорения. Работа с текстом «названия магазинов». Мужской и женский род существительных.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор двух людей в магазине.

Говорение

Возможность передавать содержание прочи­танного текста с опорой на иллюстрацию. Возможность выражать свое мнение о про­читанной сказке.

Чтение

Возможность прочитать сказку с пониманием основного содер­жания. Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



47/3.

Контроль Аудирования, говорение «продукты питания». Ответить на вопросы учителя.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность рассказывать о посетителе магазина.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа­цию: письма.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



48/4.

Контроль Чтения с извлечением основной информации «мои покупки в магазине». Вопросительные конструкции.

1

Говорение

Возможность называть даты.

Возможность рассказывать о любимых покупках.

Чтение

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с вопросительными словами.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:.

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов;

- заполнить анкету.

Возможность отвечать на письмо друга по переписке.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



49/5.

Контроль письма.Урок повторения «в магазине. Монологическая речь.

1

Говорение

Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пониманием.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с вопросительными словами.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов;

- ответить на вопросы анкеты.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



50/6.

Работа над ошибками. Повторение ЛЕ по теме «магазин».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.




ИТОГО

6 часов





Мои друзья и я. (7часов+2)


51/1.

Диалог-расспрос «мои друзья и я». Аудирование «моя семья».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- любимом празднике;

- себе и своих любимых заня­тиях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию:

- рассказ Эндрю о младшей сестре;

Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



52/2.

Повторение по теме «Поговорим о новом друге!» представить себя.

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.



53/3.

Настоящее и прошедшее время глаголов 3 группы. «Поговорим о новом друге!»

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- любимом празднике;

- себе и своих любимых заня­тиях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию:

- рассказ Эндрю о младшей сестре;

Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.



54/4.

Отработка ЛЕ -Моя семья. Цвета. Прилагательные, обозначающие цвет.

1

Говорение

Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пониманием.

Возможность прочитать и перевести пред­ложения с вопросительными словами.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов;

- ответить на вопросы анкеты.

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.



55/5.

Описание внешности и характера членов моей семьи. Аудирование «семья».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- любимом празднике;

- себе и своих любимых заня­тиях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию:

- рассказ Эндрю о младшей сестре;

Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание



56/6.

Чтение текста «друзья». Письмо зарубежным друзьям о себе и своей семье. Аудирование «урок французского».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор с родителями.

Говорение

Возможность рассказывать о:

- любимом празднике;

- себе и своих любимых заня­тиях.

Чтение

Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор­мацию:

- рассказ Эндрю о младшей сестре;

Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание



57/7.

Аудирование и чтение стихотворения «немного дождя». Глаголы «писать, видеть».

1

Аудирование

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения

Говорение

Возможность описывать погоду.

Возможность отвечать на вопросы

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- написать предложения по образцу;

- ответить на вопросы к тек­сту;

- восстановить текст;

- заполнить таблицы по образцу.

Возможность описывать внешность человека

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



58/8.

Диалогическая речь «чем они занимаются». Спряжение глаголов в настоящем времени.

1

Аудирование

Возможность понимать текст с опорой на иллюст­рацию основное содержание детских рассказов.

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения

Говорение

Возможность описывать занятия членов семьи.

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию. Прочитать вслух диалог, со­блюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- написать предложения по образцу;

- ответить на вопросы к тексту;

- восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



59/9.

Аудирование и чтение текста «Пусе идет в школу». Вопросно-ответные конструкции.

1

Аудирование

Возможность понимать текст с опорой на иллюст­рацию основное содержание детских рассказов.

Возможность понимать речь учителя и одно­классников в процессе диало­гического общения

Говорение

Возможность описывать внешность:

- своих друзей;

- героев рассказов;

- одноклассников.

Возможность расспрашивать одноклассника о герое

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию: текст «Пусе идет в школу». Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- закончить предложения;

- вставить пропущенные слова.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




ИТОГО

9 часов





После школы. (2часа+2)

60/1.

рассказываем о своем распорядке дня. Стихотворение «мама, маленькие кораблики».

1

Говорение

Возможность узнавать, который час.

Возможность расспрашивать партнёра о его занятиях в разное время дня.

Возможность рассказывать, как обычно про­ходит день у одного из учени­ков школы.

Чтение

Возможность прочитать текст и найти необ­ходимую информацию: рассказ о распорядке дня.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- восстановить текст.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



61/2.

Мои увлечения. ЛЕ по теме. Повторение прошедшего времени.

1

Говорение

Возможность рассказывать:

- о своем режиме дня,

- о распорядке дня. Возможность давать рекомендации по со­блюдению распорядка дня.

Письмо

Возможность написать распорядок дня.

Возможность написать, что обычно проис­ходит по воскресеньям в се­мье в указанное время.

Рассказать о своих увлечениях.

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



62/3.

Контроль чтения.

Работа с текстом «Мишель играет на берегу канала». Повторение глаголов 1 группы.

1

Говорение

Возможность давать рекомендации по со­блюдению распорядка дня. Расспросить партнёра о герое рассказа.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пониманием.


Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



63/4.

Названия дней недели. Монологическая речь «что я делаю в каждый день недели». Повторение глаголов 2 группы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку.

Говорение

Возможность описывать

-свои занятия по понедельникам, вторникам и т.д.;

Разыграть диалог по теме «дн недели»

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




ИТОГО

4 часа





Да здравствует лето! (5 часов)

64/1.

Контроль говорения. «мои планы на летние каникулы». Будущее время.

1

Говорение

Возможность рассказывать о«мои планы на летние каникулы».

Возможность разыграть диалог.

Чтение

Возможность прочитать текст и найти не­обходимую информацию.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- вписать пропущенные слова;

- составить вопросы;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



65/2.

Контроль аудирования «мое любимое время года». Стихотворение «лето приближается». Повторение глаголов 3 группы.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку: любимое время года.

Говорение

Возможность рассказывать и

Расспросить партнёра о любимом времени года.

Чтение

Возможность прочитать и перевести предло­жения с существительными во множественном числе.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

- заполнить таблицы по образцу;

- написать распорядок дня Тайни.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



66/3.

Контроль письма «мой отдых с семьей на каникулах». Составление диалогов по прослушанному тексту.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содер­жание облегченного текста опи­сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.

Говорение

Возможность расспрашивать партнёра о его увлечениях.

Возможность рассказывать, что я буду делать на каникулах.

Возможность называть время.

Чтение

Возможность прочитать текст с полным пони­манием.

Письмо

Возможность выполнять лексико-грамма­тические упражнения:

Составлять планы на каникулы;

- заполнить таблицы по образцу;

- составит вопросы;

- восстановить предложения из слов.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



67/4.

Путешествие по регионам Франции. Повторение будущего времени.

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное содер­жание облегченного текста опи­сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Путешествие по регионам Франции.

Говорение

Возможность рассказывать о планах на каникулы. Возможность описывать путешествие.

Возможность выражать свое мнение о прочитанном.

Чтение

Возможность прочитать сказку и найти необходимую инфор­мацию.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.



68/5.

Повторение «мои летние каникулы. Путешествие по Франции».

1

Аудирование

Возможность понимать на слух основное со­держание облегченного тек­ста описательного характера с опорой на зрительную на­глядность или языковую до­гадку.

Говорение

Возможность описывать изображен­ие на картинке.

Возможность рассказывать о герое прочитан­ной сказки.

Возможность выражать свое отношение к предмету высказывания (нра­вится, не нравится).

Чтение

Прочитать рассказ и найти необходимую инфор­мацию.

Письмо

Выполнить лексико-грамма­тические упражнения:

- составить вопросы;

восстановить текст

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.




Повторение по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.




ИТОГО:

5 часов

+ 1 час резервный






ИТОГО:

68 часов + 1













Перечень учебно-методического обеспечения

1. А.С. Кулигина, М.Г.Кирьянова «Твой друг французский язык», учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений, М. Просвещение, 2013 год.

2.А.С. Кулигина «Твой друг французский язык» кнмга для учителя к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений, М.Просвещение,2003.
3 А.С. Кулигина «Твой друг французский язык».: рабочая тетрадь к учебнику«Твой друг французский язык» для 3кл. общеобразоват. учрежд.- , М.Просвещение,2003
4 А.С. Кулигина «Твой друг французский язык».: аудиокассеты






























Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования  и авторской программы А.С.Кулигина Программа курса французского языка «Твой друг французский язык» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений России. // М.:Просвещение,2011-88с.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.

 

«Иностранный язык» – один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на французском языке.

Автор
Дата добавления 12.03.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров830
Номер материала 439304
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх