Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии 6 класс (ФГОС)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая программа по географии 6 класс (ФГОС)

библиотека
материалов











Рабочая программа основного общего образования

по географии для 6 класса





















ФГОС второго поколения

Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова,

авторы учебника В.П.Дронов, Л.Е.Савельева «География. Землеведение. 5-6 класс», Дрофа, 2014.






  1. Пояснительная записка


1.1.Регламентирующие документы.

Рабочая программа учебного курса география 6 класса составлена на основе регламентирующих документов:

  • Закона РФ "Об образовании";

- ФГОС ООО, утв. приказом Минобрнауки России "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"от 17.12.2010 № 1897;

- базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утв. приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (ред. от 03.06.2011);

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2014-2015 уч. год;

  • письма Минобрнауки России от 07.07.2005 № 03-1263 "О примерных программах по учебным предметам федерального учебного плана";

  • локальных актов МОУ «Эммаусская СОШ»;

  • ООП МОУ «Эммаусская СОШ»;

  • положения о рабочей программе учебного курса;

  • учебного плана МОУ «Эммаусская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

- примерной программы для основной школы по географии 5—9 классы. Стандарты второго поколения; авторы А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков, издательство Просвещение, 2011г. и авторской программы И.И.Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Л. Е. Савельева. Курс «География. Землеведение», 5—6 классы;


1.2. Общая характеристика предмета


Структура программы полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта общего образования по географии. География в 6 классе – продолжает первый этап географической подготовки учащихся начатой в 5 классе. Построение и содержание курса определяется его общеобразовательным значением, возрастными особенностями учащихся, а

также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей при изучении предыдущих курсов естествознания.

Цель:

формирование у учащихся целостных представлений о природе Земли как планеты людей в пространстве и во времени, а также о неоднородности еѐ различных территорий.

Задачи:

  • показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;

  • приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

  • способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;

  • передать учащимся сумму систематических знаний по географии, овладение которыми поможет им ориентироваться в современном мире;

  • овладение способами деятельностей: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

  • освоение компетенций: ключевых, общепредметных и предметных (коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной).


1.3. Место курса географии в базисном учебном плане


Согласно базисному (образовательному) плану всего на изучение географии в 6 классе выделяется 35 ч, по 1 часу в неделю, в т.ч. на практические работы 9– ч, контрольные работы – 5 ч.



1.4. Результаты изучения географии

Изучение данного курса направлено на достижение учащимися личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностными результатами обучения географии являются:

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, еѐ преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

- вычитывать все уровни текстовой информации;

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения курса в 6 классе являются следующие умения:

осознание роли географии в познании окружающего мира;

объяснять роль различных источников географической информации;

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира;

объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

выделять причины стихийных явлений в геосферах;

использование географических умений:

находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

использование карт как моделей:

определять на карте местоположение географических объектов;

понимание смысла собственной действительности;

формулировать своѐ отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.



    1. Результаты изучения географии для учащихся, обучающихся

по программе 7 вида

Личностными результатами обучения географии являются:

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

умения организовывать свою деятельность, определять еѐ цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

Познавательные УУД:

формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами являются следующие умения:

осознание роли географии в познании окружающего мира;

объяснять роль различных источников географической информации;

объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

выделять причины стихийных явлений в геосферах;

использование географических умений:

находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

использование карт как моделей:

определять на карте местоположение географических объектов;

использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;



  1. Содержание программы


2.1.Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованием основной образовательной программы начального, основного или среднего общего образования.


I. Атмосфера (11 ч).

Из чего состоит атмосфера и как она устроена (1ч). Границы, состав атмосферы и ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы.

Нагревание воздуха и его температура (1 ч). Различия в нагревании воздуха в течение суток и года. Средние температуры, амплитуда температур.

П/р № 1 «Вычисление средних суточных и годовых температур воздуха, амплитуды, построение графика годового хода температур».

Зависимость температуры воздуха от географической широты (1 ч). Географическое распределение температуры воздуха. Пояса освещенности. Влага в атмосфере (1 ч). Водяной пар. Абсолютная и относительная влажность. Туман и облака.

П/р № 2 « Наблюдение за облаками, составление описания их облика, определение степени облачности».

Атмосферные осадки (1 ч). Виды атмосферных осадков, их распределение на поверхности земного шара.

П/р № 3 «Построение и анализ диаграмм количества осадков».

Давление атмосферы (1 ч). Измерение атмосферного давления. Причины изменения атмосферного давления, его распределение на поверхности Земли.

Ветры (1 ч). Причины возникновения ветра. Основные характеристики ветра. Разнообразие и значение ветров.

П/р № 4 «Построение розы ветров»

Погода (1 ч). Элементы погоды. Причины разнообразия и изменчивости погоды. Воздушная масса. Изучение и предсказание погоды.

Климат (1 ч). Изображение климата на картах.

Человек и атмосфера (1 ч). Взаимное влияние.

Контрольный тест по теме (1 ч).

II. Гидросфера (12 ч)

Вода на Земле. Круговорот воды в природе (1 ч). Гидросфера, ее возникновение и состав, значение гидросферы для природы и хозяйственной деятельности человека. Возрастающий дефицит пресной воды. Круговорот воды в природе.

Мировой океан — основная часть гидросферы (1 ч). Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Изучение Мирового океана.

П/р № 5 «Обозначение на контурной карте границ океанов и их названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей».

Свойства океанических вод (1 ч). Цвет и прозрачность, температура, соленость воды.

Движения воды в океане. Волны (1 ч). Различия волн по глубине и причинам возникновения. Цунами. Приливы и отливы.

Течения (1ч). Различия течений по температуре, глубине, продолжительности существования. Причины возникновения течений. Влияние течений на природу Земли.

П/р № 6 «Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений»

Реки (1 ч). Части реки. Речная система и речной бассейн. Влияние земной коры на работу рек. Равнинные и горные реки.

П/р № 7«Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и водоразделов»

Жизнь рек (1 ч). Роль климата в жизни рек. Питание и режим реки.

П/р № 8 «Составление характеристики равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт»

Озера и болота (1 ч). Зависимость размещения озер и болот от климата и рельефа. Различия озер по размерам, глубине, форме, происхождению котловин, характеру стока, солености. Болота.

П/р № 9 «Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира»

Подземные воды (1 ч). Как образуются подземные воды. Грунтовые и межпластовые, пресные и минеральные подземные воды. Карст.

Ледники. Многолетняя мерзлота (1 ч). Причины возникновения ледников, их влияние на климат. Древнее и современное оледенение. Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.

Человек и гидросфера (1 ч). Стихийные явления в гидросфере: наводнения, лавины. Водохранилища. Как человек воздействует на гидросферу.

Контрольный тест по теме (1 ч).


III. Биосфера (8 ч)

Что такое биосфера и как она устроена (1 ч). Биосфера — оболочка жизни. Вертикальные границы биосферы, их изменение во времени.

Роль биосферы в природе (1 ч). Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.

Особенности жизни в океане (1 ч). Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.

Распространение жизни в океане (1 ч). Распространение организмов в зависимости от глубины, климата и удаленности от берегов.

Жизнь на поверхности суши. Леса. (1 ч). Особенности распространения организмов на суше. Леса и основные широтные зоны их распространения: влажные экваториальные леса и леса умеренного пояса.

Жизнь в безлесных пространствах (1 ч). Саванны, степи, пустыни и

полупустыни, тундра.

Почва (1 ч). Почва и ее состав. Условия образования почв. Строение почв. Плодородие.

Человек и биосфера (1 ч). Человек — часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.


IV. Географическая оболочка (3 ч)

Из чего состоит географическая оболочка (1 ч). Что такое географическая оболочка. Границы географической оболочки.

Особенности географической оболочки (1 ч). Этапы развития географической оболочки. Уникальность географической оболочки.

Территориальные комплексы (1 ч). Территория. Природные и природно-хозяйственные территориальные комплексы. Разнообразие и взаимосвязи природных комплексов. Широтная зональность. Высотная поясность.

Итоговая контрольная работа по курсу – 1 час.



2.2. Изменения, внесённые в авторскую программу и их обоснования

Примерная программа по географии в 6 классе рассчитана на 35 учебных часов, базисный учебный план предполагает на обучение географии в 6 классе тоже 35 часов. Однако авторы Федеральной рабочей программы И.И.Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Л. Е. Савельева отводят на изучение курса всего 34 часа. Введен 1 час на итоговый урок по курсу.


2.3. Характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся

Рабочая программа предусматривает построение курса географии 5 класса в соответствии с авторской программой и учебником «География. Землеведение. 5—6 классы», авторов В. П. Дронова, Л. Е. Савельевой, основанное на идеях и принципах системно-деятельностного подхода в обучении, разработанных российскими психологами и педагогами: Л.С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, Л.В. Занковым и заложенных в основу ФГОС 2010 года.

При системно-деятельностном подходе основными технологиями обучения являются проблемно-поисковая, исследовательская технологии. Именно они позволяют создать такое образовательное пространство, в котором ученик становится субъектом обучения.

Основная форма обучения - урок. Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.



2.4. Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков:

Преобладающими формами текущего контроля являются: географический диктант, устный опрос, работа по карточкам, обучающая практическая работа, работа с контурными картами, блиц-опрос и т.д.

Тематический контроль проверяет степень усвоения материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы и систематизированы.

Основные формы тематического контроля, предусмотренные в рабочей программе, - это итоговая практическая работа, тестирование.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года, накануне перевода в следующий класс. Его задача - зафиксировать уровень обученности учащихся. Итоговый контроль проводится в форме теста.

Для подготовки выпускников ГИА предусматривается тренинг по заполнению бланков ГИА, включение в домашнее задание использование на уроках задач по типу ГИА (использование сборников с тренировочными тестами), проведение самостоятельных и тестовых работ в форме ГИА. А также систематическое включение в урок заданий по типу ГИА.


III. Планируемые результаты обучения

Ученик научится :

  • понимать основные географические понятия и термины;

  • отличать традиционные и новые методы географических исследований;

  • определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных объектов, процессов и явлений;

  • применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

  • составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов;

  • сопоставлять географические карты различной тематики.


Ученик получит возможность научиться:


  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;

  • понимания географической специфики крупных природных географических оболочек;

  • описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической экспертизы;

  • понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества;

  • подготовки к продолжению образования в выбранной области.

  • определять собственные позиции по отношению к изменениям, происходящим в мире;

  • правильно воспринимать окружающую действительность, понимать те процессы, которые происходят в природе.











IV. Учебно-тематическое планирование


Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Практические работы

Итоговые уроки по темам

Атмосфера

11

4

1

Гидросфера

12

5

1

Биосфера

7


1

Географическая оболочка

3


1

Итоговый контроль

1


1

Резерв

1



Итого

35

9

5


V. Календарно- тематическое планирование.



дата

Тема урока

Домашнее

задание



Цели изучения

темы



Основные виды учебной

деятельности



Результаты обучения (УУД)



Раздел V. Атмосфера (11 ч)

1



Из чего состоит атмосфера и как она устроена.

§32, стр. 128-132; задание 6 стр. 132

Сформировать

представление об

атмосфере, ее границах;

составе и строении;

роли в жизни Земли.

Составление и анализ схемы

«Значение атмосферы для Земли». Объяснение значения атмосферы для природы Земли. Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о роли содержащихся в атмосфере

газов для природных процессов.

Называть газы, входящие в

состав атмосферы; соотношение между размерами Земли и толщиной ее атмосферы; приводить примеры происходящих в тропосфере процессов; описывать роль отдельных газов атмосферы; объяснять значение атмосферы для природы Земли

2



Нагревание воздуха и его температура

П/р № 1 «Вычисление средних суточных и годовых температур воздуха, амплитуды, построение графика годового хода температур».



§ 33, стр. 132-137, задание 7 стр. 138

Сформировать

представление о

механизме нагревания

атмосферного воздуха, закономерностях

изменения температуры

воздуха с высотой, в

течение суток и года;

сформировать умение

определять

среднесуточные и

среднегодовые

температуры воздуха и амплитуды температур.



Составление и анализ графика изменения температуры в течение

суток. Вычисление средних суточных температур и суточной амплитуды

температур. Решение задач на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявление зависимости температуры от угла падения солнечных лучей.



Называть величину

уменьшения температуры

воздуха в тропосфере с

подъемом вверх на каждый

километр; определять по

имеющимся данным средние

температуры воздуха и

амплитуды температур;

приводить примеры

вычисления средних

температур воздуха;

описывать изменения

температуры воздуха в

течение суток и года;

объяснять зависимость

температуры воздуха от угла

падения солнечных лучей.

3



Зависимость температуры воздуха от географической широты.



§ 34, стр. 138-140

Сформировать

представление о причинно-следственной

связи между

температурой воздуха и географической

широтой;сформировать

понятия «тропик»,

«полярный круг» и

«пояс освещенности»

Выявление на основе анализа карт

закономерности уменьшения средних температур в

зависимости от географической

широты. Сравнение средних

температур воздуха на разных географических широтах.

Называть и показывать на

картах тропики, полярные круги (и их географическую

широту); определять

температуру воздуха по

картам с помощью изотерм;

приводить примеры жарких и

холодных районов Земли;

описывать характерные

особенности поясов

освещенности; объяснять

изменение температуры

воздуха при движении от

экватора к полюсам,

существование явления

полярных дней и ночей.

4



Влага в атмосфере.

П/р № 2

« Наблюдение за облаками,

составление описания их облика, определение степени облачности».



§ 35, стр. 141-145; задание 4 стр. 146

сформировать

представление об

атмосферной влаге,

методах ее измерения;

понятия «абсолютная

влажность» и

«относительная

влажность»

Измерение относительной

влажности воздуха с помощью гигрометра. Решение задач по

расчету абсолютной и

относительной влажности на основе имеющихся данных.

Наблюдение за облаками,

составление описания их облика, определение степени облачности.

Называть (показывать) разные

виды облаков; определять

относительную влажность

воздуха с помощью

гигрометра и по имеющимся

данным об абсолютной и

максимально возможной

влажности; описывать

процессы образования тумана

и облаков; объяснять

зависимость абсолютной

влажности от температуры

воздуха и наличия воды на

поверхности, а относительной

влажности — от соотношения

абсолютной влажности и

температуры воздуха.

5



Атмосферные осадки.

П/р № 3 «Построение и анализ

диаграмм количества осадков».

§ 36, стр. 146-149

сформировать

представление об

атмосферных осадках,

их видах, методах

измерения количества

осадков; географических

особенностях

распределения по

земной поверхности.

Построение и анализ по

имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам. Решение задач по

расчету годового количества

осадков на основе имеющихся

данных. Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и

климатических картах.

Объяснение причин различий в количестве осадков в разных широтных поясах Земли.

Называть единицу измерения

количества выпавших

атмосферных осадков;

определять количество

осадков по диаграммам и

географическим картам;

приводить примеры

количества осадков в разных

широтных поясах Земли;

описывать образование

осадков разного происхождения; объяснять причины выпадения осадков в твердом (снег) или жидком (дождь) виде

6



Давление атмосферы.

§ 37, стр. 150-153

Сформировать

представление о

причинах

существования

атмосферного давления,

его изменении,

способах измерения

Измерение атмосферного

давления с помощью барометра. Решение задач по расчету величины атмосферного давления на разной высоте в тропосфере. Объяснение причин различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определение способов отображения величины атмосферного давления на картах.

Называть единицу измерения

атмосферного давления;

причины изменения

атмосферного давления;

определять атмосферное давление с помощью

барометра- анероида и на

основании расчетов на разной

высоте в тропосфере; объяснять наличие экваториального пояса

пониженного давления и

областей высокого давления

над полюсами Земли

7



Ветры.

П/р № 4 «Построение розы ветров»

§38, стр. 154-159, задание 5 стр. 159

Сформировать

представление о

причинно-

следственных связях

между возникновением,

направлением, силой и

скоростью ветра и

атмосферным давлением,

представление о видах

ветров.

Определение направления и

скорости ветра с помощью

флюгера (анемометра).

Определение направления ветров по картам. Построение розы

ветров на основе имеющихся данных.

Объяснение различий в скорости и силе ветра, причин изменения

направления ветров.

Называть ветры разных

направлений; определять

направление и скорость ветра

с помощью флюгера

(анемометра); приводить

примеры районов

возникновения муссонов и

бризов; описывать значение

ветров для природы Земли;

объяснять образование ветров

и их разную скорость.

8



Погода.

§39, стр. 159-163, задание 6 стр. 163

Сформировать понятия

«погода», «воздушная

масса»; знания о

главных свойствах

погоды и их причинах

Характеристика погоды.

Описание погоды своей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. Установление

взаимосвязи между элементами погоды. Чтение карты погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы

(метеоэлементов).

Называть главные свойства

погоды; определять с

помощью метеорологических

приборов показатели

элементов погоды; приводить

примеры взаимодействия

между элементами погоды;

описывать погоду разных

сезонов года; объяснять

причины разнообразия и

изменчивости погоды.

9



Климат.

§ 40, стр. 163-166; задание 5 стр. 166

Сформировать понятие

«климат»; познакомить

с основными

показателями климата и способами их

отображения.

Чтение климатических карт,

характеристика климатических

показателей по климатической

карте. Сопоставление карты

поясов освещенности и

климатических поясов,

формулирование выводов.

Называть показатели,

применяемые для

характеристики климата

территорий; приводить

примеры климатических

поясов Земли; определять

основные характеристики

климата по климатической карте; описывать годовой режим смены погоды на территории России; объяснять отличия погоды и климата

10



Человек и атмосфера.

§ 41, стр. 166-171

Формировать

представление о

взаимном влиянии

атмосферы и человека,

опасных природных

явлениях в атмосфере,

ее роли в жизни и

хозяйственной

деятельности людей.

Поиск дополнительной

информации (в Интернете, других источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях, правилах поведения, обеспечивающих

личную безопасность человека. Составление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на

атмосферу»

Называть основные источники

загрязнения атмосферы;

приводить примеры

воздействия человека на

атмосферу; описывать опасные атмосферные явления; объяснять

воздействие климатических

условий на расселение людей

на Земле

11



Итоговый урок по разделу «Атмосфера»

Повторить

термины и

понятия, стр.

172

Закрепить, обобщить и

систематизировать

знания по разделу

«Атмосфера»

Работа с итоговыми вопросами и

заданиями по разделу

«Атмосфера» и с заданиями из рабочей тетради.

Печатная тетрадь стр. 28-31

Раздел IV. Гидросфера (12)

12(1)



Вода на Земле. Круговорот воды в природе.

§42, стр. 176-179, задание 5 стр. 180

Формировать понятие

«гидросфера»;

сформировать

представление о роли

круговорота воды в

природе, составе

гидросферы и ее роли в

жизни Земли.

Равнение соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявление взаимосвязи между составными частями гидросферы

по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательства единства

гидросферы. Описание значения воды для жизни на планете.

Называть составные части

гидросферы; приводить

примеры отдельных частей

круговорота воды и

вызывающих их сил;

определять соотношение

между главными частями

гидросферы; описывать

влияние гидросферы на

природные и антропогенные

процессы; объяснять значение

круговорота воды для

природы Земли.

13(2)



Мировой океан – основная часть

гидросферы.

П/р № 5

«Обозначение на контурной

карте границ океанов и их

названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей».

§ 43, стр. 180-184; задание 3 стр. 185

Формировать

представление о

Мировом океане, его

составных частях и их

особенностях.

Определение и описание по карте географического положения, глубины, размеров океанов,

морей, заливов, проливов,

островов. Определение черт

сходства и различия океанов Земли. Обозначение на контурной

карте границ океанов и их

названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.

Называть и показывать

океаны, моря, заливы,

проливы; приводить примеры

внутренних и окраинных

морей, крупнейших заливов и

проливов; определять по

картам географическое

положение, глубину и размеры

океанов, морей, заливов,

проливов; описывать роль

Мирового океана в

хозяйственной деятельности

людей; объяснять условность

границ между океанами.

14(3)



Свойства океанических вод.

§ 44, стр. 185-188

Формировать

представление об

основных свойствах

океанических вод,

причинно-

следственных

связях, определяющих

различия в их

температуре и

солености

.

Выявление с помощью карт

географических закономерностей

в изменении температур и

солености поверхностных вод Мирового океана. Построение графиков изменения температуры

и солености поверхностных вод в зависимости от географической

широты.

Называть и показывать

районы Мирового океана с

самыми высокими и низкими

показателями температуры и

солености поверхностных вод;

приводить примеры

воздействия одних свойств

океанических вод на другие;

определять с помощью карт

географические закономерности изменения температуры и солености поверхностных вод; объяснять изменчивость свойств океанических вод

15(4)



Движение воды в океане. Волны

§ 45, стр. 189-193; задание 6 стр. 194

Сформировать понятия

«волна», «прилив»,

«отлив»;представление

о причинно-следствен -

ных связях между

процессами,

вызывающими

движение воды в

океане.

Определение по картам высоты приливов на побережьях морей и

океанов; географического

положения районов,

подвергающихся цунами.

Называть виды поверхностных

волн в Мировом океане и

причины их возникновения;

приводить примеры

характеристик волн разного

происхождения; описывать

процесс приближения цунами

к побережью; объяснять

взаимосвязи между движениями вод в океане и космическими, атмосферными и внутриземными процессами.

16(5)



Течения.

П/р № 6

«Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений»

§46, стр. 194-197; задание 5 стр. 197

Сформировать понятие

«океаническое

течение»; представление о

разнообразии и общих

закономерностях

формирования

океанических течений и их географии.

Определение по картам

крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана.

Сравнение карты и выявление зависимости направления поверхностных течений от

Направления господствующих

ветров. Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений

Называть и показывать на

карте поверхностные

океанические течения;

приводить примеры теплых и

холодных течений; определять

направления течений;

описывать значение течений

для климата и природы Земли

в целом; объяснять

возникновение течений

17(6)



Реки.

П/р № 7

«Обозначение на контурной карте крупнейших рек

мира, их водосборных бассейнов и водоразделов».

§ 47, стр. 197-201; задание 5 стр. 201

Сформировать понятия

«река», «речная

система», «речной

бассейн», представление о частях

рек

Определение по карте истока и устья, притоков реки, ее водосборного бассейна, водораздела. Обозначение на контурной карте крупнейших рек

мира, их водосборных бассейнов и водоразделов.

Называть и показывать на

карте реки, их истоки, устья,

притоки; приводить примеры

самых протяженных рек мира

и России, самых крупных

речных водосборных

бассейнов; определять по

картам разные виды истоков и

устьев рек; описывать

географическое положение

рек.

18(7)



Жизнь рек

П/р № 8

«Составление характеристики

равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт»

§ 48, стр. 202-205; задание 5 стр. 205

Сформировать

представление о

причинно-следственной

связи между рельефом,

климатом и

важнейшими

особенностями рек.

Составление характеристики

равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. Сравнение горных и равнинных рек по разным признакам.

Называть и показывать

равнинные и горные реки;

крупные водопады; приводить

примеры воздействия рельефа

и прочности горных пород на

характер течения рек;

определять разницу в высоте

истока и устья, длину рек по

картам; описывать режим

равнинных рек России;

объяснять зависимость

питания и режима рек от

климата

19(8)



Озера и болота.

П/р № 9

«Обозначение на контурной карте

крупнейших озер мира»



§ 49, стр. 206-209; задание 6 стр. 209

Сформировать понятие

«озеро», представление

о разнообразии озер;

выявить причинно-

следственную

зависимость

распространения озер

от климата и рельефа.

Определение по карте

Географического

положения и

размеров крупнейших озер,

заболоченных территорий мира. Обозначение на контурной карте

крупнейших озер мира.

Составление и анализ схемы различия озер по происхождению

котловин.

Называть и показывать озера и

болота на картах; приводить

примеры озер, имеющих

котловины разного

происхождения, озер с

пресной и соленой водой;

определять по карте

географическое положение

озер и соленость их вод;

описывать значение озер и

болот для природы; объяснять

зависимость солености озер от

климата и наличия стока

20(9)



Подземные воды.

§ 50, стр. 209-213

Сформировать

представление о

подземных водах, их

видах и причинах

возникновения.

Анализ моделей (иллюстраций)

«Подземные воды»,

«Артезианские воды». Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о

значении разных видов

подземных вод и минеральных

источников для человека.

Называть виды подземных

вод; приводить примеры

водопроницаемых

(водоносных) и водоупорных

пород, разных форм карста;

описывать процесс

образования подземных вод:

объяснять условия

образования карста

21(10)



Ледники. Многолетняя мерзлота.

§ 51, стр. 214-217

Сформировать

представление о

ледниках и многолетней мерзлоте,

видах ледников,

причинах их

возникновения, роли

ледников и

многолетней мерзлоты в природе и

хозяйственной

деятельности людей.

Выявление причин образования и

закономерностей распространения

ледников и многолетней

мерзлоты. Обозначение на

контурной карте областей

распространения современных покровных ледников, определение

их географического положения. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях

многолетней мерзлоты.

Называть и показывать

области распространения

ледников и многолетней

мерзлоты на Земле; приводить

примеры крупнейших

областей оледенения;

описывать условия и процесс образования ледников;

объяснять зависимость

площади распространения

ледников и многолетней

мерзлоты от климата

22(11)



Человек и гидросфера.

§ 52, стр. 218-223; задание 8 стр. 223

Сформировать

представление о

взаимном влиянии

гидросферы и человека, опасных природных явлениях в гидросфере, ее роли в жизни и хозяйственной

деятельности людей.

Определение по карте

географического положения и

размеров крупнейших

водохранилищ мира, обозначение

их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации): о редких и исчезающих обитателях

Мирового океана; об особо

охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними

Называть стихийные явления в

гидросфере; главные

водопотребляющие сферы

человеческой деятельности;

приводить примеры

источников загрязнения

гидросферы; описывать

образование наводнений и

лавин; объяснять обмеление

рек и озер, нехватку пресной

воды на Земле.

23(12)



Итоговый урок по разделу «Гидросфера»



Закрепить, обобщить и

систематизировать

знания по разделу

«Гидросфера»

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Гидросфера» и с заданиями из рабочей тетради

Печатная тетрадь стр. 58-61

Раздел VII.Биосфера (7 ч)

24 (1)



Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе.

§ 53, 54, стр.228-234

Сформировать понятие

«биосфера»,

представление о ее

границах, роли в жизни

Земли.

Сопоставление границ биосферы с границами других оболочек Земли. Обоснование проведения

границ биосферы. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп

организмов в переносе веществ. Составление (дополнение) схемы

биологического круговорота

веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров участия

живых организмов в

преобразовании земных оболочек

Называть составные части

(звенья) биологического

круговорота, современные

границы биосферы; приводить

примеры роли отдельных

групп организмов в

биологическом круговороте:

описывать расширения границ

биосферы; объяснять

преобразование земных

оболочек под воздействием

живых организмов.

25(2)



Особенности жизни в океане.

Распространение жизни в океане.

§ 55,56, стр. 234-240

Сформировать

представление о

морских организмах как части биосферы, их

многообразии,

приспособлениях к

жизни в водной среде;

об основных факторах, влияющих на

вертикальное и

горизонтальное

распространение

морских организмов.

Сравнение приспособительных

особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение по картам

районов распространения

отдельных представителей

органического мира океанов. Анализ тематических карт и поиск доказательств изменения

органического мира Мирового океана в зависимости от широты.

Объяснение причин

неравномерного распространения

живых организмов в океане. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о значении

органического мира Мирового океана для человека.

Называть представителей

планктонных,

свободноплавающих и донных

морских организмов;

приводить примеры

приспособлений океанических животных к разным местам

обитания; описывать

особенности органического

мира океана на разной глубине

и в разных климатических

поясах; объяснять изменения в

распространении морских

организмов в зависимости от

глубины, климата и

удаленности от берегов.

26(3)



Жизнь на поверхности суши. Леса.

§ 57, стр. 241-247; задание 7 стр. 247

Начать формирование

первичных представлений об

особенностях жизни в

безлесных природных

зонах.

Определение по картам

географического положения лесных массивов на разных

материках. Установление

соответствия между типами

лесов и основными представителями их

растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и

обсуждение сообщений о

хозяйственной деятельности

людей в лесах, об

экологических проблемах,

обусловленных этой

деятельностью.

Называть (показывать) широтные зоны саванн,

степей, пустынь, тундр,

арктических пустынь;

приводить примеры растений

и животных разных

растительных зон; определять географическое положение

растительных зон; описывать

внешний облик саванн, степей,

пустынь, тундр и

приспособительные признаки

распространенных в них

растений и животных;

объяснять взаимосвязь между

климатическими условиями и

распространением того или

иного типа растительности

27(4)



Жизнь в безлесных пространствах

§ 58, стр. 247-252

Начать формирование

первичных

представлений об

особенностях жизни в

безлесных природных

зонах.

Определение по картам

географического положения безлесных равнин на разных материках. Установление

соответствия между типами

безлесных пространств и

основными представителями их

растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и

обсуждение сообщений о

хозяйственной деятельности

людей в саваннах, степях,

пустынях, тундрах, об

экологических проблемах,

обусловленных этой

деятельностью.

Называть (показывать) широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; приводить примеры растений и животных разных

растительных зон; определять географическое положение

растительных зон; описывать

внешний облик саванн, степей,

пустынь, тундр и приспособительные признаки

распространенных в них

растений и животных;

объяснять взаимосвязь между

климатическими условиями и

распространением того или

иного типа растительности.

28(5)



Почва

§ 59, стр. 252-256

Сформировать понятие

«почва»,представление

о ее составе, строении,

условиях образования.

Выявление причин разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по

иллюстрациям (моделям)

строения профиля подзолистой

почвы и чернозема. Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв. Изучение образцов почв своей местности, выявление их

свойств.

Называть составные части

почвы, наиболее

распространенные почвы

России; приводить примеры

воздействия на почву разных

условий ее образования;

описывать различия между

черноземами и подзолистыми

почвами; объяснять причины

разной степени плодородия

почв

29(6)



Человек и биосфера.

§ 60, стр. 257-260; задание 6 стр. 260

Сформировать

представление о

взаимном влиянии

биосферы и человека,

природных явлениях в

биосфере, ее роли в

жизни и хозяйственной

деятельности людей.

Наблюдение за растительностью и

животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описание мер, направленных на охрану

биосферы. Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного

изменения биосферы и ее охраны

Называть виды хозяйственной

деятельности, отрицательно

влияющие на биосферу;

приводить примеры

воздействия человека на

биосферу в своем родном

крае; описывать роль

биосферы в жизни человека;

объяснять необходимость

охраны биосферы и ее

составных частей.

30(7)



Итоговый урок по разделу «Биосфера»

Повторить термины

Закрепить, обобщить и

систематизировать

знания по разделу

«Биосфера».

Работа с итоговыми вопросами и

заданиями по разделу «Биосфера»

в учебнике. Подготовка на основе

дополнительных источников

информации (в том числе сайтов

Интернета) обсуждения проблем антропогенного изменения

биосферы и ее охраны (в том

числе на территории своего края)

Печатная тетрадь стр. 62-73

Раздел VIII.Географическая оболочка (3 ч)

31(1)



Из чего состоит географическая оболочка.

Особенности географической оболочки.

§ 61, 62, стр. 264-267

Сформировать понятие

«географическая

оболочка»,

представление о ее

границах, причинно-

следственных связях

процессов, в ней

протекающих.

Объяснение взаимодействия

внешних оболочек Земли в

пределах географической

оболочки. Выявление на

конкретных примерах причинно-следственных связей процессов,

протекающих в географической

оболочке. Анализ тематических карт.

Объяснение взаимодействия

внешних оболочек Земли в

пределах географической

оболочки. Выявление на

конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в географической оболочке. Анализ тематических карт.

32(2)



Территориальные комплексы.

§ 63, стр. 267-271

Сформировать понятие

«территориальный

комплекс»,

представление о видах

комплексов,

особенностях

причинно-

следственных связей

внутри них.

Сформировать понятие

«территориальный

комплекс», представление о видах комплексов,

особенностях причинно-

следственных связей

внутри них.

Называть компоненты

природных и природно-

хозяйственных территориальных комплексов;

приводить примеры взаимосвязей между компонентами в

территориальных комплексах;

описывать разнообразные

территориальные комплексы;

объяснять существование

широтной зональности и

высотной поясности.

33(3)



Итоговый урок по разделу «Географическая

оболочка»



Закрепить, обобщить и

систематизировать

знания по разделу

«Географическая

оболочка»

Выполнение тестовых заданий.

Работа с учебником и атласом.

Печатная тетрадь стр. 74-78

34



Итоговый контроль по курсу



Закрепить, обобщить и

систематизировать

знания за курс географии 6 класса

Выполнение тестовых заданий.





35



Резерв












Часы

Практические работы

Контрольные работы

1 триместр




2 триместр




3 триместр




год





VI. Система оценки планируемых результатов

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.


2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.


Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?


3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.


4. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.


5. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕ обязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.


6. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные триместровые оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за год– на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.


VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Настоящая рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта

  • География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. М.: Дрофа, 2014.

  • География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь пособие для общеобразовательных учреждений /В. П.Дронов, Л. Е. Савельева. М.: Дрофа, 2014.

  • Атлас. География. 6 класс: атлас:– М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014

  • Контурная карта. 6 класс: контурная карта- М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014.

  • География.Землеведение.5-6 классы. Методическое пособие / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева.- М.: Дрофа, 2014. ( www.drofa. ru)

  • География. Землевдение.5-6 классы. Электронное приложение.- М.: Дрофа, 2014. ( www.drofa. ru).


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса



Литература

Наименование

Требуется

Есть в наличии

% оснащенности

Основная

Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. География 5-9.М.: «Просвещение» 2012.

1

1

100

Рабочие программы. География. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие. ФГОС
Составитель: С.В. Курчина.2013

1

1

100

География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. М.: Дрофа.2014.

26

26

100

География. Землеведение.

6 класс. Рабочая тетрадь пособие для общеобразовательных учреждений /В. П.Дронов, Л. Е. Савельева. М.: Дрофа.2014.

26

26

100

Атлас. География. 6 класс: атлас:– М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014

26

26

100

Контурная карта. 6 класс: контурная карта- М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014.

26

26

100

География. Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева.-М.: Дрофа, 2013.

(www.drofa. ru)

1

1

100

Дополнительная

Рабочая программа по географии . учебник « География. Землеведение.5-6 классы», изд. « Дрофа», авторы В.П. Дронов, Д.Е. Савельева. 5 класс. М.: « Планета» 2013.

1

1

100

И.И. Баринова География. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс-М.: « Экзамен », 2013.

1

1

100

Н.Л. Галеева, Н. Л. Мельничук Сто приёмов для учебного процесса на уроке географии М.: « 5 за знания», 2007.-128 с.

1

1

100



Учебно-методические комплекты по географии

+

+


Справочники по географии

+

+


Энциклопедии

+

+


Оборудование и приборы

Наименование

Требуется

Есть в наличии

% оснащенности

Компьютер с программным обеспечением

1

1

100

Мультимедиапроектор

1

1

100

Магнитная доска

1

1

100

Принтер

1



Интерактивная доска

1

1

100

Интерактивные карты

+

+

100

Шкала твердости Мооса

1



Коллекция полезных ископаемых и горных пород

4

4

100

Гербарии растений

1

1

100

Глобус физический (масштаб 1:30 000 000)

1

1

100

Глобус политический (масштаб 1:30 000 000)

1

1

100

Глобус физический (масштаб 1:60 000 000)

+

15

100

Теллурий

1

1

100

компасы

+

31

100

Модель фонтана

1

1

100

Гигрометр

1

1

100

Гигрограф

1

1

100

Термометр уличный

1



Термограф

1

1

100

Барометр-анероид

1

2

100

Барограф

1

1

100

Анемометр

1

1

100

Осадкомер

1

1

100

Портреты первооткрывателей

+

+

100

Учебные карты

Физическая карта мира

1

1

100

Физическая карта России

1

1

100

Физическая карта полушарий

1

1

100

Климатическая карта мира

1

1

100

Карта океанов

1

1

100

Зоогеографическая карта мира

1

1

100

Карта природных зон мира

1

1

100





Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения



Наименование

Требуется

Есть в наличии

% оснащенности

География. Землевдение.5-6 классы. Электронное приложение.- М.: Дрофа, 2013. ( www.drofa. ru).

1

1

100

География.6-10 класс, образовательная коллекция 1С

1

1

100

География.6 классы, образовательная коллекция 1С

1

1

100

Цифровые образовательные ресурсы по географии

+

+

100

Океан и Земля. Ступени познания. Видеостудия «КВАРТ»

1

1

100

3D-атлас Земли «Engana», ЗАО «Новый диск»

1

1

100















































ТЕСТ «Атмосфера: состав, значение и изучение». 6 класс. 1вариант.

А1. Что является нижней границей атмосферы? а) земная поверхность б) уровень Мирового океана в) верхняя граница мантии г) верхняя граница тропосферы. А 2.Какой газ преобладает в атмосфере? а) кислород б) водород в) азот г) углекислый. А 3. В каком слое атмосферы содержится большая часть воздуха? а) в стратосфере б) в тропосфере в) в озоновом слое. А 4. В каком слое атмосферы образуются облака, идут дожди, дуют ветры? а) в тропосфере б) в стратосфере в) в мезосфере. А 5. В каком слое атмосферы содержится много озона? а) в тропосфере б) в стратосфере в) в мезосфере. А 6. Как изменяется температура воздуха при подъеме на 1 километр? а) понижается на 6 градусов б) повышается на 6 градусов в) не изменяется г) понижается на 1 градус. А 7. С помощью чего ученые изучают атмосферу Земли? а) метеорологических станций б) метеорологических ракет в) искусственных спутников г) все ответы верны. В 1. Установите соответствие:

Прибор

Что измеряет

1.Термометр

А. Температура воздуха

2. Барометр

Б. Атмосферное давление


В. Влажность воздуха.



В 2. Вставьте пропущенные слова: Атмосфера защищает Землю от падения ____________________, от резких перепадов _________________.

С 1. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 9 км, а у земной поверхности температура составляет +240С?

















ТЕСТ «Атмосфера: состав, значение и изучение». 6 класс. 2 вариант.

А 1. Какой слой атмосферы находится ближе всего к Земле? а) стратосфера б) тропосфера в) мезосфера.

А 2. Какова толщина атмосферы?

а) около 2 км; б) около 200км; в) около 3000км.

А 3.Какой газ, содержащийся в атмосфере, обеспечивает процессы горения на Земле? а) углекислый; б) азот; в) кислород.

А 4. Какой слой находится над тропосферой?

а) стратосфера; б) мезосфера; в) экзосфера.

А 5. Какой газ преобладает у верхней границы атмосферы? а) озон; б) азот; в) водород.

А 6. В каком слое происходит изменение погоды? а) в озоновом; б) в тропосфере; в) в мезосфере.

А 7. Каково значение атмосферы Земли?

а) она состоит из воздуха, который необходим для дыхания;

б) в ней сгорают метеорные тела;

в) она предохраняет Землю от сильного нагревания и охлаждения;

г) все ответы верны.

В 1. Установите соответствие:

Слои атмосферы

Функция

1. Стратосфера.

А.Формирование погоды.

2. Тропосфера.

Б.Защита от ультрафиолетовых лучей.



В 2. Вставьте пропущенные слова: Воздух тропосферы нагревается от _____________________, поэтому с высотой температура воздуха_________________________.

С 1. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 7 км, а у земной поверхности температура составляет +220С?















КЛЮЧИ.

вопроса

Ответы 1 варианта

Ответы 2 варианта

А 1

а

б

А 2

в

в

А 3

б

в

А 4

а

а

А 5

б

в

А 6

а

б

А 7

г

г

В 1

1 – А, 2 – Б.

1 – Б, 2 – А.

В 2

Метеоритов…, температур

От земной поверхности, понижается.

С 1.

- 300С.

- 200С.







































ТЕСТ «Атмосфера: состав, значение и изучение». 6 класс (7 вариант)

А1. Что является нижней границей атмосферы? а) земная поверхность б) уровень Мирового океана А 2.Какой газ преобладает в атмосфере? а) кислород б) водород в) азот г) углекислый. А 4. В каком слое атмосферы образуются облака, идут дожди, дуют ветры? а) в тропосфере б) в стратосфере в) в мезосфере. А 6. Как изменяется температура воздуха при подъеме на 1 километр? а) понижается на 6 градусов б) повышается на 6 градусов

А 7. Каково значение атмосферы Земли?

а) она состоит из воздуха, который необходим для дыхания;

б) в ней сгорают метеорные тела;

в) она предохраняет Землю от сильного нагревания и охлаждения;

г) все ответы верны.

В 1. Установите соответствие:

Прибор

Что измеряет

1.Термометр

А. Температура воздуха

2. Барометр

Б. Атмосферное давление


В. Влажность воздуха.



В 2. Вставьте пропущенные слова: Атмосфера защищает Землю от падения ____________________, от резких перепадов _________________.
























Тестовые задания «Гидросфера», 6 класс.

1 вариант


А1. Чему равна доля пресной воды на Земле? (в %)

1. 20% 2. 30% 3. 5% 4. 3%

А2. Сколько процентов от площади Земли занимает Мировой океан?

1. 90% 2. 80% 3. 71% 4. 75%

А3. Какой океан Земли самый глубокий?

1. Тихий 2. Индийский 3. Северный Ледовитый 4. Атлантический

А4. Какое море является внутренним морем Мирового океана?

1. Аравийское 2. Белое 3. Охотское 4. Карибское

А5. Чему равна средняя соленость вод Мирового океана? ( в промилле)

1. 37 2. 35 3. 33 4. 36

А6. Чему равна высота самых высоких приливов в Мировом океане?

1. 18м 2. 19м 3. 20м 4.17м

А7. Самая протяженная река в мире:

1. Конго 2. Амазонка 3. Обь 4. Нил

А8. Самый высокий водопад на Земле:

1. Игуасу 2. Виктория 3. Анхель 4. Илья Муромец

А9. Самое высокогорное озеро в мире

1. Байкал 2. Онежское 3. Каспийское 4. Титикака

А10. Сколько пресной воды законсервировано в современных ледниках?

1. 75% 2. 70% 3. 65% 4. 96%

В1. Установите соответствие:

а) море; 1) Гибралтарский;

б) остров; 2) Индийский;

в) залив; 3) Мадагаскар;

г) пролив; 4) Индостан;

д) полуостров; 5) Бенгальский;

е) океан; 6) Средиземное.

В2. Какими бывают подземные воды? Как они образуются?


С1. Напиши названия: а) 2 архипелага, б) два внутренних моря, в) любой залив Атлантического океана, г) пролив, соединяющий два моря двух океанов и разъединяющих две страны, расположенные на двух материках.

С2. Сколько всего соли можно получить из 1 т воды, взятой в Океане?











Тестовые задания «Гидросфера», 6 класс.

2 вариант


А1. Сколько процентов воды гидросферы находится в Мировом Океане?

1. 96% 2. 80% 3. 55% 4. 75%

А2. Чему равна площадь Мирового океана? (в квадратных километрах)

1. 510 2. 149 3. 361 4. 75

А3. Какое море Земли не имеет берегов, его границами служат течения?

1. Коралловое 2. Саргассово 3. Красное 4. Фиджи

А4. Какой пролив Мирового океана самый широкий и глубокий?

1. Гибралтарский 2. Лаперуза 3. Берингов 4. Дрейка

А5. Как называется расстояние между гребнями волны?

1. высота волны 2. длина волны 3. склон волны 4. подошва волны

А6. Как называется самое мощное в Мировом океане течение?

1. Гольфстрим 2. Западных ветров 3. Куросио 4. Калифорнийское

А7. Какая река в мире имеет самый большой водосборный бассейн?

1. Конго 2. Амазонка 3. Обь 4. Нил

А8. Самое большое озеро в мире:

1. Байкал 2. Онежское 3. Каспийское 4. Титикака

А9. Какое озеро из перечисленных является сточным:

1. Байкал 2. Балхаш 3. Мертвое 4. Каспийское

А10. Какое происхождение имеет озерная котловина озера Байкал?

1. карстовое 2. ледниковое 3. тектоническое 4. Вулканическое


В1. Установите соответствие:

а) море; 1) Дрейка;

б) остров; 2) Тихий;

в) залив; 3) Сахалин;

г) пролив; 4) Чёрное;

д) полуостров; 5) Мексиканский;

е) океан; 6) Лабрадор.

В2. На какие группы делятся ледники? Где они встречаются?


С1. Напиши названия: а) 2 архипелага, б) два внутренних моря, в) любой залив Атлантического океана, г) пролив, соединяющий два моря двух океанов и разъединяющих две страны, расположенные на двух материках.

С2. Сколько всего соли можно получить из 1 т воды, взятой в Красном море?










Тестовые задания «Гидросфера», 6 класс (7 вариант)


А1. К Мировому океану относятся:

а) моря и заливы б) заливы и озера

А2. Какова главная причина образования приливов и отливов?

а) постоянные ветры б) землетрясения

А3. Какой океан Земли самый глубокий?

1. Тихий 2. Индийский 3. Северный Ледовитый 4. Атлантический

А4. Какое море является внутренним морем Мирового океана?

1. Аравийское 2. Белое 3. Охотское 4. Карибское

А5. Самая протяженная река в мире:

1. Конго 2. Амазонка 3. Обь 4. Нил

А6. Самый высокий водопад на Земле:

1. Игуасу 2. Виктория 3. Анхель

А7. Самое глубокое озеро в мире

1. Байкал 2. Онежское 3. Каспийское

А8. Главная река со всеми притоками образует:

а) водораздел б) речную систему


В1. Установите соответствие:

а) море; 1) Гибралтарский;

б) остров; 2) Индийский;

в) залив; 3) Мадагаскар;

г) пролив; 4) Индостан;

д) полуостров; 5) Бенгальский;

е) океан; 6) Средиземное.

С1. Напиши названия: а) архипелага, б) острова, в) моря г) пролива, д)озера.














Краткое описание документа:

Рабочая программа основного общего образования по географии для 6 класса.

Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова,авторы учебника В.П.Дронов, Л.Е.Савельева «География. Землеведение. 5-6 класс», Дрофа, 2014.

Программа включает в себя следующие разделы:

  • пояснительная записка;
  • общая характеристика предмета;
  • место курса географии в базисном учебном плане;
  • результаты изучения географии;   
  • Результаты изучения географии для учащихся, обучающихсяпо программе 7 вида;
  • содержание программы;
  • формы организации деятельности обучающихся;
  • формы текущего контроля ЗУН;
  • планируемые результаты обучения;
  • учебно-тематическое планирование;
  • календарно-тематическое планирование;
  • система оценки планируемых результатов;
  • Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
  •  

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров6699
Номер материала 302384
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх