Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии 6 класс ФГОС ООО
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая программа по географии 6 класс ФГОС ООО

библиотека
материалов

Краснодарский край

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 г. Усть– Лабинска

МО Усть-Лабинский район



Утверждено

решением педагогического совета

от «29» августа 2014 года протокол №1

Председатель

______________ И.В. Ивлева





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по географии

Уровень образования (класс): основное общее образование, 6 класс

Количество часов: 34

Учитель: Резник Марина Николаевна



Программа разработана на основе рабочей программы по географии И.И.Баринова, В.П.Дронова. География. Землеведение. 5-6 классы. М. , «Дрофа», 2013.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по географии составлена на основе рабочей программы по географии И.И.Баринова, В.П.Дронова 5-6 классы: География. Землеведение. 5-6 классы М. «Дрофа», 2013

Целью учебного предмета является развитие географических знаний, умений, опытностей и противоречий развития географической оболочки, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

При изучении курса решаются следующие задачи:

Формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

Формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

Развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

Развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

Развитие специфических географических и общеучебных умений;

Развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека.

Основными целями курса являются:

Раскрытие закономерностей землеведческого характера, с тем чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности, увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды;

Создание у учащихся целостного представления о Земле как планете людей;

Раскрытие разнообразия природы и населения Земли, знакомство со странами и народами;

Развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

Развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

Развитие специфических географических и общеучебных умений;

Развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека.

Основными целями курса являются:

Раскрытие закономерностей землеведческого характера, с тем чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности, увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды;

Создание у учащихся целостного представления о Земле как планете людей;

Раскрытие разнообразия природы и населения Земли, знакомство со странами и народами;

Формирование необходимого минимума базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.


2. Общая характеристика учебного предмета

Данная предметная линия учебников разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России с учетом:

Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

Планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

Общих и предметных положений Фундаментального ядра содержания общего образования;

Примерной программы по географии;

Авторской рабочей программы, составленной на основе требований ФГОС к структуре рабочих программ.

«География. Землеведение. 5-6 классы» - курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле – картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение географии отводится в 6 классе 34 ч (1 час в неделю).


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, иници­ативной и успешной личности, обладающей системой современ­ных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идей­но-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты:

  1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству общность их исторических судеб, чувства гордости за свою Родину; осознание единств географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  2. формирование ответственного отношения к учению, го­товности и способности учащихся к саморазвитию и самообразо­ванию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3. формирование личностных представлений о целостности природы Земли ее крупных районов и стран; осознание значи­мости и общности глобальных проблем человечества;

  4. формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к друго­му человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, ве­ре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуп­равлении и общественной жизни в пределах возрастных компе­тенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  6. развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора; форми­рование нравственных чувств и нравственного поведения, осо­знанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  7. формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-ис­следовательской, творческой и других видов деятельности;

  8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безо­пасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  9. формирование основ экологического сознания на основе при­знания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  10. развитие эмоционально-ценностного отношения к приро­де, эстетического сознания через освоение природного и культурного на­следия народов мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающи­мися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладе­ние ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и позна­вательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  2. умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наибо­лее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  3. умение соотносить свои действия с планируемыми ре­зультатами, осуществлять контроль своей деятельности в про­цессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  4. умение оценивать правильность выполнения учебной за­дачи, собственные возможности её решения;

  5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности;

  6. умение определять понятия, устанав­ливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

  7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава­тельных задач;

  8. смысловое чтение;

  9. умение организовывать учебное сотрудничество и сов­местную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  10. умение осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции сво­ей деятельности; владение устной и письменной речью; моноло­гической контекстной речью;

  11. формирование и развитие компетентности в области ис­пользования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знани­ях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных навыков использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

3) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и странах;

4) овладение элементарными практическими умениями ис­пользования приборов и инструментов для определения количе­ственных и качественных характеристик компонентов географи­ческой среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и ис­пользования географической карты как одного из «языков» международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использова­ния и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объ­яснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8) формирование представлений об особенностях экологи­ческих проблем на различных территориях и акваториях, уме­ний и навыков безопасного и экологически целесообразного по­ведения в окружающей среде.

Содержание учебного предмета.

Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с рабочей программой по географии

По методическим рекомендациям ККИДППО 10-15% времени отводится под изучение регионального компонента.

Согласно методическим рекомендациям РМО учителей географии в КТП внесен раздел «Подготовка к ГИА, ЕГЭ» включающий подготовку учеников по темам ЕГЭ.

5.Содержание учебного предмета.

География. Землеведение. 5-6 классы.

6 класс. (1ч в неделю, всего 34ч).

Введение (1ч).

Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление знаний о метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений. Выбор формы дневника наблюдений за погодой и способов его ведения.

Раздел 5. Атмосфера.(11ч)

Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы. И ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы.

Нагревание воздуха и его температура в течении суток и года. Показатели изменений температуры.

Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое распределение температуры воздуха. Пояса освещенности.

Влага в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как образуются облака.

Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков. Как распределяются осадки.

Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется атмосферное давление. Распределение давления на поверхности Земли.

Ветры. Что такое ветер. Какимы бывают ветры. Значение ветров.

Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и предсказывают погоду.

Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.

Практические работы. 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой. 2. Построение розы ветров. 3. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды.

Раздел 6. Гидросфера. (12)

Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в пр

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают . Приливные волны (приливы).Мировой океан.

Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Соленость.

Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны. Цунами Приливные волны (приливы).

Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.

Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.

Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.

Озера и болота. Что такое озеро. Какими бывают озерные котловины. Какой бывает озерная вода. Болота.

Подземные воды. Как образуются подземные воды.

Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.

Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.

Практические работы. 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.

Раздел 7. Биосфера (7ч)

Что такое биосфера и как она устроена. Что такое биосфера. Границы современной биосферы.

Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.

Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.

Распространение жизни в океане. Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от глубины. Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов.

Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше. Леса.

Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.

Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв. Строение почв.

Человек и биосфера. Человек – часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.

Практические работы . 5. Определение состава (строения) почвы.

Раздел 8. Географическая оболочка (3ч).

Из чего то такое географическая оболочка. Границы географической оболочки.

Особенности географической оболочки. Географическая оболочка – прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки.

Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие территориальных комплексов.

Перечень практических работ.

Практические работы. 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой. 2. Построение розы ветров. 3. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды.

Практические работы. 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.

5. Определение состава (строения) почвы.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№ п\п

Разделы, темы, наименование практических работ

Количество часов

Авторская программа

Количество часов

Рабочая програма

Основные виды УУД

1

Введение.

1

1

Знакомство с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. (П).

Измерение количественных характеристик состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов.(П).

Заполнение дневника наблюдений за погодой(К)

2

Раздел 5. Атмосфера

11

11

Составление и анализ схемы «Значение атмосферы для Земли». (П)

Объяснение значения атмосферы для природы Земли. (К)

Поиск дополнительной информации (в Интернете и других источниках) о роли содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. (П)

Работа с поставленной учителем задачей (Р).


Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни. (Л)







Составление и анализ графика изменения температуры в течении суток на основе данных дневника наблюдений за погодой. (П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).



Вычисление средних суточных температур и суточной амплитуды температур. (П)

Решение задач на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. (Р)

Выявление зависимости температуры от угла падения солнечных лучей.(Р)





Выявление на основе анализа карт закономерности уменьшения средних температур в зависимости от географической широты. (П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).


Работа с поставленной учителем задачей (Р).


Сравнение средних температур воздуха на разных географических широтах. (П)

Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни (Л).





Измерение относительной влажности воздуха с помощью гигрометра.(П).

Решение задач по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. (П)

Работа с поставленной учителем задачей (Р).


Наблюдение за облаками, составление описания их облика, определение степени облачности, анализ данных показателе облачности в дневниках наблюдений за погодой. (П)

Обсуждение значения влаги в атмосфере (К).





Построение и анализ по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам. (Р)

Решение задач по расчету годового количества осадков на основе имеющихся данных. (П). Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах. (П)

Объяснение причин различий в количестве осадков в разных широтных поясах Земли.(К)

Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни. (Л)






Измерение атмосферного давления с помощью барометра.(П) Решение задач по расчету величины атмосферного давления на разной высоте в тропосфере.(П)

Объяснение причин различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли.(К)

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)


Определение способов отображения величины атмосферного давления на картах.(П)





Определение направления и скорости ветра с помощью флюгера(анемометра). (П)

Составление учебной задачи под руководством учителя(Р).

Определение направления ветров по картам. (П)

Построение розы ветров на основе имеющихся данных ( в том числе дневника наблюдений за погодой). (П)

Объяснение различий в скорости и силе ветра, причин изменения

направления ветров.(К)

Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни. (Л)






Характеристика погоды. Описание погоды своей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. (П)

Установление взаимосвязи между элементами погоды.(Р)

Чтение карты погоды, описание по картепогоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы (метеоэлементов). (П)

Обобщение итогов наблюдений за погодой в виде графиков, диаграмм, схем.(Р)

Обсуждение значения погоды для жизни человека(К).

Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни(Л)





Чтение климатических карт, (П)

Характеристика климатических показателей по климатической карте. (Р)

Сопоставление карты поясов освещенности карты климатических поясов, формулирование выводов.(Р)

Обсуждение вопроса «Как климат влияет на жизнь и деятельность людей?»(К)

Осознание ценности и необходимости полученных знаний в жизни. (Л)






Поиск дополнительной информации (в Интернете и других источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях, правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. (П)


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).


Соста Работа с поставленной учителем задачей (Р).

вление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу». (П).





Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Атмосфера» в учебнике.(П)

Выслушивать и оценивать ответы учащихся по разработанным критериям(К).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Из чего состоит атмосфера и как она устроена.

Кубан. Состояние атмосферного воздуха в Краснодарском крае.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1



Нагревание воздуха и его температура.

Вводная котрольная работа

Практическая работа №1 «Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой»

1

1



Зависимость температуры воздуха от географической широты.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1



Влага в атмосфере.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1



Атмосферные осадки.

Кубан. Атмосферные осадки на территории края

1

1



Давление атмосферы.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1



Ветры.

Кубан. Ветры в Краснодарском крае.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

Практическая работа №2 «Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой

1

1



Погода.

Экскурсия.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

Практическая работа №3 «Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды».

1

1



Климат.

Кубан. Типы климата в Краснодарском крае.

1

1



Человек и атмосфера.

Кубан. Воздействие человека на атмосферу в Краснодарском крае.

1

1



Итоговый урок по разделу «Атмосфера»

1

1


3

Раздел 6. Гидросфера

12

12

Сравнение соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. (П)

Выявление взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». (Р)

Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательства единства гидросферы.(К)

Описание значения воды для жизни на планете. (П)

Осознание целостности природы Земли. (Л).



Вода на Земле. Круговорот воды в природе

1

1

Определение и описание по карте географического положения, глубины, размеров океанов, морей, заливов, проливов, островов. (П)


Работа с поставленной учителем задачей (Р).

Умение работать в группе, распределять роли (К)


Определение черт сходства и различия океанов и их названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.(П)

Осознание целостности природы Земли. (Л).



Мировой океан – основная часть гидросферы.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Выявление с помощью карт географических закономерностей в изменении температур и солености поверхностных вод Мирового океана. (Р)

Построение графиков изменения температуры и солености поверхностных вод в зависимости от географической широты.(П)


Свойства океанических вод.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Определение по картам высоты приливов на побережьях морей и океанов; географического положения районов, подвергающихся цунами.(П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).


Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Движения воды в океане. Волны

1

1

Определение по картам крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана.(П)

Сравнение карты и выявление зависимости направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. (Р)

Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений.(П)

Умение работать в группе, распределять роли (К)



Течения.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

Практическая работа №4 « Описание вод Мирового океана на основе анализа карт».

1

1

Определение по карте истока и устья, притоков реки, ее водосборного бассейна, водораздела. (П)

Составление учебной задачи под руководством учителя(Р).

Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и водоразделов.(П)

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).

Умение работать в группе, распределять роли (К)



Реки.

Кубан. Реки Краснодарского края.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Составление характеристики равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. (П)

Сравнение горных и равнинных рек по разным признакам.(Р)


Жизнь рек.

Кубан. Обитатели рек Краснодарского края.

1

1

Озера и болота.

Кубан. Озера и болота Краснодарского края.


Озера и болота.

Кубан. Озера и болота Краснодарского края.

1

1

Анализ моделей (иллюстраций) «Подземные воды», «Артезианские воды».(П)

Умение работать в группе, распределять роли (К)


Поиск дополнительной информации ( в Интернете и других источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.(П)

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Подземные воды.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Выявление образования и закономерностей распространения ледников и многолетней мерзлоты. (П)

Обозначение на контурной карте областей распространения современных покровных ледников, определение их ГП. (П)

Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.(П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Ледники. Многолетняя мерзлота.

1

1

Определение по карте ГП и размеров крупнейших водохранилищ мира, обозначение их на контурной карте. (П)

Составление учебной задачи под руководством учителя (Р).

Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) : о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.(П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).



Человек и гидросфера.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Гидросфера» в учебнике.(П)

Выслушивать и оценивать ответы учащихся по разработанным критериям(К).

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Итоговый урок по разделу «Гидросфера».

1

1


4

Раздел 7. Биосфера

7

7

Сопоставление границ биосферы с границами других оболочек Земли. (Р)

Обоснование проведения границ биосферы.(П)

Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в переносе веществ. Составление ( дополнение ) схемы.(Р)

Умение работать в группе, распределять роли (К)

Осознание целостности природы Земли. (Л).



Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе.

1

1

Сравнение приспособительных особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. (П)

Определение по картам районов распространения отдельных представителей органического мира океанов.(П)

Анализ тематических карт и поиск доказательств изменения органического мира Мирового океана в зависимости от широты.(Р)

Объяснение причин неравномерного распространения живых организмов в океане.(К)

Поиск информации ( в Интернет и др. источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека.(П)

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).


Особенности жизни в океане. Распространение жизни в океане.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Выявление причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей. (П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Определение по картам ГП лесных зон на разных материках.(П)


Жизнь на поверхности суши. Леса.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Определение по географической карте ГП безлесных равнин на разных материках. (П)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)


Установление соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями их растительного и животного мира. (П)

Поиск информации ( в Интернет и др. источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в саваннах, степях, пустынях, тундрах, об экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.(П)


Жизнь в безлесных пространствах

1

1

Выявление причин разной степени плодородия используемых человеком почв. (П)

Сравнение по иллюстрациям (моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозема. (П).

Составление учебной задачи под руководством учителя (Р).

Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв.(П).

Изучение основных видов почв своей местности, выявление их свойств.(П).

Умение работать в группе, распределять роли (К)



Почва Экскурсия.

Кубан. Почвы Краснодарского края.

Практическая работа №5 «Определение состава (строения) почвы».

1

1

Наблюдение за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. (Л).

Описание мер, направленных на охрану биосферы. (Р).

Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. (К).

Поиск информации ( в Интернете и др. источниках) , подготовка и обсуждение проблем антропогенного изменения биосферы и ее охраны.(П)


Человек и биосфера.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ

1

1

Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Биосфера» в учебнике. (П).

Подготовка на основе дополнительных источников информации ( в т.ч. сайтов Интернета) обсуждения проблем антропогенного изменения биосферы и ее охраны ( в т.ч. на территории своего края).(П)

Выслушивать и оценивать ответы учащихся по разработанным критериям(К).

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Итоговый урок по разделу «Биосфера»




5

Раздел 8. Географическая оболочка

3

3

Объяснение взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки.(П).

Выявление на конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в географической оболочке.(П).

Анализ тематических карт.(П)

Умение работать в группе, распределять роли (К)

Осознание целостности природы Земли. (Л).



Из чего состоит географическая оболочка. Границы географической оболочки. Географическая оболочка – прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки

1

1

Анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.(П).

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (К).


Анализ тематических карт для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природной зоне. (П).

Обозначение на контурной карте границ природных зон и их качественных характеристик. (П).

Подбор примеров ПК, различающихся по размеру, а также примеров ПК своей местности.(Р).

Поиск информации ( в Интернет и др. источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения ПК. (П).

Высказывание мнения о сохранении равновесия в ПК и путях его восстановления после нарушений, вызванных деятельностью человека. (К).

Осознание целостности природы Земли. (Л).



Территориальные комплексы.

Кубан. ТПК Кубани.

Подготовка к ГИА, ЕГЭ.

1

1

Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом.(П).

Выслушивать и оценивать ответы учащихся по разработанным критериям(К).

Осознание ценности и практического применения географического знания(Л).

Составление учебных задач в группе и выработка алгоритма её выполнения (Р)



Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка»

1

1



Резерв

Итого:

1

35ч



34



Практических работ:

5

5



Экскурсий


2



Контрольных работ


1


7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Пособия для учителя:

1. В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение.5-6классы. – М.; Дрофа, 2013

2. Л..Е.Савельева и В.П.Дронов.

География. Землеведение. 5-6классы. Методическое пособие . – М.; Дрофа 2013

3. В.П.Дронов, Л.Е.Савельева География.Землеведение. 5класс. Рабочая тетрадь. – М.; Дрофа, 2013

4.География.Землеведение.5-6 классы.Электронное приложение.

5. И.И.Баринова, В.Г.Суслов, Т.А.Карташева. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт по географии для 6 класса. ; М.; Экзамен, 2013


Учебники для учащихся:

1. В.П. Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение.5-6классы. – М.; Дрофа, 2013

2.География. Землеведение. Атлас для 5 класса. – М.; Дрофа, 2013

3.В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь. – М.; Дрофа, 2013

Технические средства обучения:

  1. Персональный компьютер.

  2. Интерактивная доска.

3. Мультимедийный проектор.

Демонстрационные пособия:

Географические карты: физическая карта Австралии, физическая карта Антарктиды, Физическая карта мира, карта полушарий, физическая карта России.

Глобусы, таблицы «Внутреннее строение Земли», «Земля – часть Солнечной системы».

Цифровые и электронные образовательные ресурсы:

Электронный учебник для 6 класса. География 6 класс. М.; Дрофа.

www.geoeye.com

www.usgs.gov

www.shatters.net\celestia




8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

  • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

  • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

  • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

  • представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

  • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

  • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

  • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

  • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

  • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

  • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

  • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.


Метапредметне результаты.

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:


  • самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

  • выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

  • составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

  • в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:


  • анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

  • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

  • вычитывать все уровни текстовой информации;

  • уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.


Коммуникативные УУД:


  • самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Предметные результаты:

6 класс

  • осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации.

  • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

  • использование географических умений:

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

  • использование карт как моделей:

- определять на карте местоположение географических объектов.

  • понимание смысла собственной действительности:

- определять роль результатов выдающихся географических открытий;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.




СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического объединения ________Е.Н. Сидоренко

учителей от 27.08.2014 №1,

Руководитель ШМО «28» августа 2014

__________Л.А.Агаджанян









Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая  программа  по географии  составлена на основе   рабочей программы  по географии И.И.Баринова, В.П.Дронова  5-6 классы: География. Землеведение. 5-6 классы М. «Дрофа», 2013

Целью учебного предмета является развитие географических знаний, умений, опытностей и противоречий развития географической оболочки,  творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

При изучении курса решаются следующие задачи:

 

Формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

Автор
Дата добавления 16.04.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров394
Номер материала 486152
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх