Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая программа по географии 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая программа по географии 8 класс

библиотека
материалов



Рабочая программа

Предмет: География

Класс: 8

Учебник: География. Природа России./И.И. Баринова-М.: Дрофа, 2013г.

Количество часов: 68ч





































Структура рабочей программы: стр.

  1. Пояснительная записка

    • Обоснование актуальности программы………………………………….1

    • Кому адресована……………………………………………………………1

    • Цели и задачи (обучения, воспитания, развития, валеологические)……2

    • Характеристика предмета………………………………………………….2

    • Ведущие принципы…………………………………………………………3

    • Учет возрастных и психологических особенностей………………………4

    • Условия реализации программы……………………………………………5

    • Организация образовательного процесса (педтехнологии и методики)…6

    • Сроки и реализации программы, ориентация на конечный результат…..7

    • Связь программы с имеющимися разработками по данному

направлению, со смежными дисциплинами……………………………..7

  • Формы текущего и итогового контроля …………………………………..8

  • Ожидаемые результаты…………………………………………………….8

  1. Учебно – тематический план………………………………………………….10

  2. Календарно – тематическое планирование ……………………………

  3. Содержание деятельности ……………………………………………….11

  4. Результативность………………………………………………………….14

  5. Литература …………………………………………………………………

Приложения……………………………………………………















Рабочая программа

« География России: Природа».

8 класс

I. Пояснительная записка

Программа курса «География России: Природа» составлена в соответствии с действующим Законом об образовании, на основе Федерального базисного учебного плана, Стандарта школьного базового образования первого поколения (от 05.03. 2004г. Приказ МОиН РФ № 1089) и с использованием (проекта) стандарта второго поколения (2007г.).

1.1. Актуальность программы

Физическая география посвящена изучению природных компонентов и природных комплексов, их размещения на территории, особенностей. Данный курс формирует понимание великой ценности природных комплексов как живых «фабрик» природы, производящих для человека чистые воздух, воду, плодородные почвы, растительность и животных, т. е. создающих благоприятные условия жизни. Вместе с тем природа является ареной хозяйственной деятельности человека и обеспечивает ее ресурсами. Стремительное расширение сферы производства привело к тому, что практически вся территория нашей страны испытывает влияние антропогенного воздействия; в реальной, географической среде природных, естественных территорий почти не осталось, и следовательно, задача курса географии-научить понимать взаимообусловленность связей природы, природы, человека, производства; правильно оценить природные условия и ресурсы, возможности природы в обеспечении развивающего хозяйства топливом, сырьем, водой и др. очевидно, что только на основе научных знаний о природе, природных условиях и ресурсах возможно рациональное их использование. Обучение географии должно убедить, что географические знания необходимы для понимания того, что же дает каждая природная территория, как наиболее эффективно ее использовать в настоящее время и в будущем. Данный курс подводит учащихся к выводу о том, что многие науки изучают различные явления природы, развитие общества и его хозяйственную деятельность, но только география изучает их в целостности, во взаимосвязи.

1.2. Программа адресована учащимся 8-го класса МОУ «Могсохонской средней общеобразовательной школы»

.



1.3. Цели и задачи курса:

-сформировать знания о родной стране и подвести учащихся к пониманию своего места в стране и в мире.

Задачи:

Образовательные:

  • Овладение системой комплексных географических знаний о своей стране;

  • Формирование знаний об географических особенностях природы разных территорий, о России во всем ее географическом многообразии и целостности;

  • Формирование знаний об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования.

Развивающие:

  • Развитие познавательного интереса учащихся к происходящим в природе и обществе процессам и явлениям;

  • Развитие географического мышления для ориентации в проблемах современного мира и решения жизненных и профессионально ориентированных задач.

Воспитательные:

  • Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;

  • Воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.

Валеологические:

  • Создание комфортной обстановки, которая способствует эффективной работе ученика, его творческому самовыражению;

  • Создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья (средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности, обстановка, гигиенические условия в классе и т. д)

1.4. Характеристика предмета.

Курс « География: Природа России» уделяет особое внимание изучению физико-географических процессов, протекающих в географической оболочке, а также процессам взаимодействия между компонентами природного комплекса.

Содержание данной программы в полной мере отражает комплексный подход к изучению природы России в целом и её пространственной дифференциации в условиях разных территорий. В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества. Содержание курса « География: природа России» формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умение правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа содержит рекомендации по применению национально – регионального компонента по географии своей республики. Включение его необходимо в связи с тем, что изучение «малой Родины», её географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения своей страны в целом. Таким образом, происходит формирование социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, бережного отношения к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

1.5. Ведущие принципы:

      С научно – педагогичекой  точки зрения, всю совокупность принципов, используемых в педагогике можно разбить на два класса  метопринципы (методологические) и дидактические принципы.

1. Метопринципы позволяют  проанализировать  и определить общие  черты  системы образования. Этими метопринципами являются аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический,  валеологический. В основе данного курса лежат следующие метопринципы:

Аксиологический принцип предполагает смещение ценностных ориентаций на развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, её культуры, интеллигентности.

Гуманистический принцип требует учёта приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизации их интересов.

Культурологический принцип .Понятие «культура» характеризует меру образованности. Уровень культуры человека определяется не только тем, что он есть сегодня, но и тем, к чему он стремится – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Валеологический принцип предполагает необходимость организации учебного процесса с учётом факторов влияющих на здоровье школьников ( режим учебной деятельности, организация рабочего места, смена видов деятельности в соответствии с возрастом и т. д.).

2.Дидактические принципы     представляются тремя базовыми принципами: общие,  принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения,  принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами.  В преподавании курса 8 класса применяются следующие принципы:

Принцип преемственности и непрерывности географического образования, строгая согласованность содержания отдельных курсов и преемственность знаний.

Принцип доступности строится на реальных учебных возможностях школьника, т. к . слишком усложнённое содержание предмета понижает мотивацию к учению.

Принцип наглядности обучении позволяет учитывать разные виды восприятия учеников и задействовать все органы чувств путем применения различных средств обучения ( НИТ, модели, схемы и графики, иллюстрации, картина и т. д)

Принцип научности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Знакомство учащихся с научными фактами, законами, теориями.

Принцип прочности знаний предполагает применение полученных школьных знаний и умений в последующем во взрослой жизни.

1.6. Учет возрастных и психологических особенностей детей

Данная программа составлена с учетом особенностей подросткового возраста. Это дети 13 – 14 лет. Этот возраст является переходным от детства к юности, когда ещё переплетаются черты детства и черты юности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития учащихся. В этом возрасте наблюдаются периоды подъёма энергии и активности с периодами понижения настроения и упадка энергии. Наблюдаются «срывы» в поведении, что осложняет воспитание и обучение. Поэтому стоит щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в периоды снижения успеваемости

Для подростков характерны значительные изменения в мышлении и познавательной деятельности. В отличии от младших школьников они стремятся понять причинно – следственные связи, задают много вопросов, требуют от учителя большей аргументации и убедительного доказательства сказанного. Роль пассивного слушателя подростка уже не устраивает. В этом возрасте возникает потребность в самостоятельном приобретении знаний. И очень важно её поддерживать и развивать. При создании программы авторы стремились обеспечить возможность таких форм работы, при которых могли бы реализоваться возникающие в этом возрасте активность, деятельностный характер мышления, стремление к самостоятельности, выполнение которых приносило бы учащимся удовлетворение.

Средний подростковый возраст характеризуется также изменением мотивации учения. Для него важна практическая значимость приобретаемых знаний (внешняя мотивация) либо интерес к изучаемому предмету( внутренняя мотивация).

Подростки отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения возможно обособление от сверстников. Существенной чертой является также стремление к самоутверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Учителю необходимо учитывать особенности взаимоотношений в группе и стараться помочь каждому занять достойное место среди сверстников.

1.7. Условия реализации программы.

Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, контурных карт, атласов, наборов географических карт, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, приборов и приспособлений, а также современных геоинформационных систем, Интернет, электронных учебников. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета и соответственно включены характерные только для географии средства; учтены достижения новейших информационных технологий (мультимедиа, интерактивная доска, аудиовизуальные средства); особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающей пособиями и оборудованием все разделы и темы. (Приложение 2).

Пед.технологии и методы, предлагаемые для изучения программы адекватны возрастным особенностям школьников.

1.8. Организация образовательного процесса

В связи с разработкой новой концепции образования, стандартов, в которых описано не только содержание, но и требования к результата м обучения, основанные на деятельностном подходе появилась необходимость обновления и совершенствования методов, средств и форм организации обучения. При изучении курса «Природа России» считаем целесообразным использование элементов следующих педагогических технологий:

  • 1. Технология дифференцированного обучения. В практике работы выделяются два направления:

А). Направление дифференциации – создание дифференцированных групп в классах. Группы могут быть постоянными или комплектоваться по мере изучения тем.

Б). Направление дифференциации сложности заданий. Школьникам предлагаются задания, различающиеся по уровню сложности. Задания учащимся предлагаются на базовом и выше базовом уровнях.

  • 2. Технология формирования приемов учебной работы (технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы), изложенная в виде планов описаний и характеристик географических объектов.

  • 3. Технология листов опорных сигналов (логических схем – опорных конспектов – лог или лос). Логические схемы учат выделять главное и основное, приучат отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок.

  • 4. Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические знания. Например, заполнение таблиц, также работа с атласами, контурными картами.

    • Технология проектной деятельности состоит в организации исследовательской деятельности на основе краеведческой работы.

    • Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие.

    • Новые информационные технологии(НИТ) позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

Методы обучения приобретают свою специфику в зависимости от содержания разных курсов школьной географии. Программа курса « Природа России» предусматривает использование не только методов, различающихся по источникам знаний (словесных, словесных,х и практических), но и методов, которые различаются характером познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения и частично-поисковый). Такие методы необходимы для стимулирования самостоятельной деятельности учащихся, формирования собственной позиции и стремления её отстаивать. Для подростков именно этого возраста (13-14 лет) наиболее актуально решение таких проблем. (Приложение 3)

1.9. Сроки и этапы реализации программы.

Данная программа отводит для изучения предмета 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю в течении одного учебного года. Планируемые результаты обучения (Приложение 4)

1.10. Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению,

со смежными дисциплинами

Содержание данной учебной программы предполагает установление содержательных межпредметных связей с другими курсами (природоведение, история, экология, биология, геология, экономика и т. д. ), проведение интегрированных уроков.

Например: Исторический принцип создаёт предпосылки для установления межпредметных связей с историей в теме «История заселения и освоения территории России».

Связь с биологией прослеживается при изучении следующих тем: « Растительный и животный мир России», «Образование почв и их разнообразие», « Природные зоны России».

Связь с экологией проявляется при изучении раздела « Человек и природа».




1.11. Формы текущего и итогового контроля.

Формы текущего контроля:

Контроль уровня усвоения содержания образования является неотъемлемой составной частью процесса обучения.

Основным видом проверки остаётся индивидуальный устный опрос, когда ученик имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, развивается его речь, умение работать с настенной картой.

В процессе фронтального устного опроса работает большинство учащихся на первый план выходит общая активность учащегося, а не уровень усвоения учебного материала.

При фронтальной письменной работе достигается максимальный охват учащихся проверкой.

Индивидуальная письменная работа предполагает самостоятельную работу учащегося с дополнительной литературой, реферирование и последующую защиту.

Мониторинг качества образования предусматривает использование контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Итоговый контроль предполагает проведение в конце учебного года проведение итоговой контрольной работы и устного зачёта за курс «География: природа России». (Приложение 5)

1.12. Ожидаемые результаты.

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании – инновационное направление, которое позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной дисциплины. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций, т. е. готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для практических задач и жизненно значимых ситуаций. Для этого в комплексе всех видов учебной деятельности и форм обучения большое значение придается практическим работам, а основой процесса обучения становится понимание его целей, достижение которых возможно благодаря целесообразному использованию методов и приемов частично-поискового и творческого характера, побуждению учащихся к познавательной деятельности. Содержание курса становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе, вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, «класть» ее на карту, вести наблюдения, правильно ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей среды.

Для этого в курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьной географии:

-работа с учебником, географической и научно – популярной литературой

-работа с картами и картосхемами

-работа со статистическими материалами

-наблюдения за окружающей средой

-практикумы

-работа с ресурсами ГИС и Интернет

-учебные (практико-ориентированные) проекты

В процессе реализации программы формируются также ключевые и общепредметные компетенции:

  • Ценностно-смысловые компетенции;

  • Общекультурные компетенции;

  • Учебно-познавательные компетенции;

  • Информационные компетенции;

  • Коммуникативные компетенции;

  • Социально-трудовые компетенции;

  • Компетенции личностного самосовершенствования.

См. (Приложение 6 )

Учебно-тематический план:

раздела темы

Название разделов и тем

Количество часов


Введение


1.

Особенности ГП России

6

2.

Природа России

32


Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые

6



Климат и климатические ресурсы

6


Внутренние воды и водные ресурсы

5


Почвы и почвенные ресурсы

4


Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.

5

3.

Природные комплексы России

8

4.

Крупные природные районы

24

5

Человек и природа

3

Итого:

68

II. Содержание деятельности

География России.

Природа

(68 часов)

Введение. (1 час)

Что изучают в курсе «Географии России. Природа». Источники географической информации.

Раздел I. Особенности географического положения России. ( 6 часов)

Особенности Физико-Географического положения России. Моря, омывающие берега России. Россия время на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни человека.

История освоения и изучения территории России. Изменение границ страны на разных исторических этапах. Формирование и освоение государственной территории России.

Практические работы.

  1. Характеристика географического положения России.

  2. Определение поясного времени для разных городов России.

Творческие работы:

  1. Используя дополнительный материал составить кроссворд на тему «Россия – моя Родина»;

  2. Доклад о русских женщинах-путешественницах. Какие географические объекты носят их имена?

Раздел II. Природа России. (32 часа)

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. (6 часов)

Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения России. Основные тектонические структуры. Рельеф России: основные формы, их связь со строением земной коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа человеком. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.





Творческие работы:

Составление характеристики рельефа своей местности. Оценка его влияния на жизнь и деятельность человека.

Климат и климатические ресурсы.(6 часов)

Факторы, определяющие климат России: географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Типы климатов России, климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Климат своего региона.

Творческие работы:

  1. Оценка агроклиматических ресурсов своей местности;

  2. Сообщение о неблагоприятных климатических явлениях( засухи, пыльные бури, заморозки, грозы, ураганы.). Какие из них возможны в нашей местности? Почему?

Внутренние воды и водные ресурсы. (5 часов)Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные лесные системы. Зависимости между режимом, характером течения реки, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами ( паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.

Творческие работы:

  1. Комплексная характеристика ближайшей реки по плану.

Почвы и почвенные ресурсы. (4 часа)

Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв.

Почвы - национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв: мелиорация земель, своего региона и своей местности.



Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.(5 часов)

Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы его определяющие. Биологические ресурсы, факторы его определяющие. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.

Практические работы.

  1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.

  2. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий и хозяйственной деятельности населения.

  3. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.

  4. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.

  5. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод и суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.

Раздел III. Природные комплексы России (8 часов).

Природное районирование. Моря, как крупные природные комплексы. Природные зоны России. Арктические пустыни, тундра, лесотундра, лесные зоны, степи, полупустыни. Высотная поясность.

Практические работы.

  1. Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России

  2. Сравнительная характеристика природных зон России.

Раздел IV. Крупные природные районы. (24 часа)

Русская (Восточно-Европейская) равнина. Северный Кавказ. Урал. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Пояс гор Южной Сибири. Дальний Восток.

Практические работы.

  1. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России

  2. Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов





Раздел V. Человек и природа. (3 часа)

Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явления. Антропогенное воздействие на природу. Использование природных ресурсов. Экологические проблемы и экологическая ситуация в России.

III. Результативность

Правила выставления оценок

1. Текущие оценки выставляются за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимого учителем на уроке.

2. Оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения темы.

3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестации.

Эта оценка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на основании оценок, полученных обучающимися при тематической аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше времени.

4. Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились).

5. Оценка при завершающей аттестации. Данная оценка выставляется после окончания изучения предмета (дисциплины). Она может совпадать с оценкой четвертной, полугодовой, годовой, если данный предмет (дисциплина) изучались в течение соответствующего учебного периода. Если предмет (дисциплина) изучались в течение двух и более учебных лет, то оценка при завершающей аттестации выставляется с учётом всех годовых и экзаменационной (зачётной) по всему курсу (при проведении экзамена, зачёта). И в этом случае учитывается, прежде всего, (по критериям указанным выше) фактическое знание материала и сформированность умений на момент выставления оценки.



Литература.

Основная:

1. .Учебники:

Раковская Э.М. География: природа России.- М.: Просвещение, 2004.

Баринова И.И.. География России. Природа. – М.: Дрофа, 2007.

2.Географический атлас.8 класс.- М.: Дрофа, 2008 .


Дополнительная:

Учителю:

  1. Алексеев А.И. География России. Природа и население. – М.: Дрофа, 2004.

  2. Баринова И.И.; Ром В.Я. География России. Методическое пособие.: М. Дрофа.1997.

  3. Дронов В. П. ; Баринова И. М.; Ром В. Я. ; Лобжанидзе А. А. География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 класс. Дрофа, 2004.

  4. Домогацких Е. М. ; Алексеевский Н.И. Физическая география России. 8 класс.- М.: Русское слово, 2008.

  5. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии.- М. 2004

  6. Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2007.

  7. Маерова Н.Ю. Уроки географии. 8-9 классы. – М.: Дрофа. 2004.

  8. Моисеева О.П.. Тематический тестовый контроль по географии России. 8 класс. / О. П. Моисеева.- М.: Творческий центр 2002.

  9. Раковская Э.М. Методическое пособие по курсу «География: природа России».-М.: Просвещение. 1999.

  10. Сборник заданий и упражнений по географии. УМК изд-во «Экзамен» Москва 2007 год.

Ученику:

  1. Пармузин Ю.П. Живая география. – М.: Просвещение. 1993.

  2. Петров В.В. Растительный мир нашей родины.- Л.: Детская литература.1983

  3. Пришвин М.М. Лесной хозяин.- М.: Правда, 1984

  4. Хрестоматия по физической географии СССР.-М.: Просвещение, 1974

  5. Энциклопедия для детей. Том 12. Россия.- М. : Аванта плюс.


Интернет –ресурсы: Географические сайты

www.pogoda.ru

www.nationalgeographic.ru

www.geography.abaut.com

www.nature.com

www.krugosvet.ru

www.orean.ru

www.google.ru

www.geo.ru

Использованная при составлении рабочей программы


  1. Закон об образовании РФ.

  2. Стандарт школьного базового образования первого поколения (от 05.03. 2004г. Приказ МОиН РФ № 1089).

  3. Стандарт второго поколения (проект) (2007г.).

  4. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии.- М. 2004 г.

  5. Моисеева О.П.. Тематический тестовый контроль по географии России. 8 класс. / О. П. Моисеева.- М.: Творческий центр 2002.

  6. Сборник заданий и упражнений по географии.К учебнику И.И Бариновой «География России:Природа 8 класс».

  7. Научно-методический журнал «География в школе» 2007,2008,2009 г.г, Библиотечка к журналу.

  8. Журнал«География для школьников» 2008,2009 г.г

  9. Газета приложение к «Первое сентября»

  10. Научно-методический журнал «География и экология в школе 21 века»2008,2009г.г















Приложение 1

Принципы обучения – это исходные положения, руководящие требования к содержанию образования, процессу, методам и формам организации обучения.

Принцип научности. Этот принцип базируется на фундаментальности знаний, связанных с формированием научной картины мира. Реализация этого принципа позволяет сформировать четкую и последовательную иерархическую систему географических знаний. Отбор содержания учебного материала основан на ознакомлении с методами научных исследований: наблюдения, картографическим, статистическим, социологическим, моделирования, прогнозирования и др.

Принцип проблемности и историзма объясняется наличием нескольких теорий, описывающих, одни и те же явления. Этот принцип позволяет рассматривать изменения в природе, хозяйстве в единстве с историческими судьбами людей, населяющих территорию. Реализация этого принципа предполагает рассмотрение эволюции социальных, экономических, экологических проблем и раскрытие путей их решения с позиций общечеловеческих и общественнозначимых ценностей.

Принцип интегративности. Этот принцип обусловлен интегративностью географической науки и многоаспектностью изучаемых проблем, предполагающими объединение различных областей научного знания в курсе (географии, экологии, экономики, социологии, демографии и т.д.) и введение в курс междисциплинарных понятий, несущих ценностно-нормативную нагрузку: природные условия, природные ресурсы, окружающая среда, разностороння связь человека с природой, универсальная ценность природы, рациональное природопользование, население, воспроизводство населения, хозяйство, отрасль хозяйства и др. Основой интеграции в учебнике выступает проблема и последовательное раскрытие ее истоков, сущности путей решения. Учащиеся устанавливают особенности социальных, экологических, экономических и других проблем. Реализация данного принципа через преемственность с учебником «География: природа России» дает возможность получить новый результат, превосходящий по своей эвристической значимости познавательную, оценочную, деятельную ценность всех интегрируемых компонентов. Ориентация на этот принцип позволяет выявлять многообразные типы отношений школьников к окружающей среде.

Принцип регионализации способствует детальному рассмотрению регионов России, выявлению в них природных, социальных, национальных, хозяйственных, экологических особенностей. Реализация данного принципа позволяет детально рассматривать регион своего проживания. Принцип регионализации находит свое воплощение также в реализации краеведческого подхода как лучшей формы синтеза познавательного и эмоционального компонентов.

Принцип гуманизации объясняется общей тенденцией науки, рассматривающей центральное положение человека в ней. В этой связи обращено внимание на изучение темы «Население России» и проблем, связанных с воспроизводством, образом и качеством жизни населения, многообразием культурных миров. Реализация принципа гуманизации позволяет подвести учащихся к выводу, что главное действующее лицо цивилизации – человек и от ценностной направленности его деятельности зависит будущее нашей страны.

Ценностный принцип предполагает усвоение личностных приоритетов, адекватных общечеловеческим и общественно значимым ценностям. Размещение населения и хозяйства в учебнике рассматривается с позиций улучшения качества жизни человека и окружающей среды, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, преодоления кризисных явлений в экономике. С этой целью в учебник вводится понятие «ценность», а важнейшим способом действия школьников становятся оценочные умения, с помощью которых они осуществляют свой выбор, ранжирование, прогноз, принимают решения, отстаивают свою позицию. Отражением этого принципа являются иллюстрации, рассматривающиеся с позиций общественных ценностей принятых стандартов.

Содержание курса раскрывается как средствами научного знания (понятия, идеи, теории, закономерности) – основной компонент, так и с помощью литературы, искусства, религии (аспектное сопутствующее знание). В связи с этим в систему задания включены задания, анализирующие высказывания известных ученых, писателей, поэтов.

Культурологический принцип позволяет реализовать цели географического образования – воспитание географической и экологической культуры как частей общей культуры, используя для достижения этой цели географию России – часть мировой культуры со своей национальной спецификой. Культурологический принцип дает возможность рассматривать многообразие культурных миров в России, ознакомить учащихся с различными традициями, спецификой материальных и духовных ценностей, созданных человеком.







Приложение 2

Учебно – методический комплект по географии для 8 класса


Методическая литература:


Наименование

Автор

Год издания

Издательство

Дата приобретения

1.

Поурочные планы

Жижина Е.А.

2004

Москва «Вако»

2004

2.

Рабочая тетрадь





3.

Учебник «Природа России»

Э.М. Раковская

2002

Просвещение

2004

4.

Атлас с комплектом контурных карт



Роскартография

2007

5.

Атлас Бурятии

Иметхенов А.Б.

2000

Фед. Служба геодезии

2004


Раздаточный материал:

  1. Разноуровневые контрольные работы и тесты по темам:

    • Географическое положение России;

    • Рельеф, геологическое строение и ресурсы;

    • Климат;

    • Внутренние воды и водные ресурсы;

    • Почвенно – растительный покров, животный мир;

    • Природные зоны России;

    • Крупные природные районы: Русская равнина;

    • Западная Сибирь;

    • Восточная и Северо – Восточная Сибирь;

    • Урал и горы Южной Сибири;

    • Дальний Восток.

  2. Дидактический материал для индивидуальной работы:

  • Солнечная радиация и нагревание атмосферы;

  • Воздушные массы и атмосферные фронты;

  • Воды суши;

  • Кроссворд «Почвы»;

  • Географическая зональность;

Наглядный материал:

  1. Таблицы: Закономерности распределения тепла и света на территории России

  2. Схема поступления и расхода суммарной солнечной радиации России

  3. Климатические пояса и типы климатов России

  4. Схема теплого и холодного фронтов

Карты:

  1. Восточно – Европейская равнина

  2. Физическая карта России;

  3. Физическая карта Бурятии;

  4. Контурная карта России.

ТСО:

1. Мультимедиа издание по географии для общеобразовательных учебных заведений.

Республиканский мультимедиа центр, 2003г.

  1. Уроки по географии Кирилла и Мефодия. 8 класс.

  2. Презентация к урокам по географии. 8 класс.


Дополнительная литература:

  1. Энциклопедическая серия книг «Зачем и почему»

  2. Большой справочник для школьника. Дрофа, 2004 г.















Приложение 3

Методы обучения

В дидактике «метод» - способ вооружения учащихся под руководством учителя знаниями, умениями и навыками, формирования мировоззрения и развития познавательных способностей.

В связи с необходимостью реализации развивающего обучения в 70-х годах ХХ века И.Я. Лернером и И.А. Скаткиным (1975) была разработана классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся разных возрастов.

Появление классификации методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся, способствовало решению задачи развивающего обучения. Она представляет собой 5 основных методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод, когда учитель объясняет, а ученик запоминает и воспроизводит знания в том виде, в каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике и т.п. Наиболее распространенными методическими приемами этого метода являются: объяснение, рассказ (с показом на карте и т.п.), чтение, пересказ учебника, нахождение сведений в таблицах. Данный процесс происходит без творческого и самостоятельного поиска знаний учащимися.

Репродуктивный метод. Сущность его – научить школьников применять полученные знания и умения в знакомой ситуации (работа по типовому плану) или для получения готовых знаний. Учитель предлагает типовые задания для самостоятельной работы.

Большое место в репродуктивном методе занимает прием работы по типовым планам и картам, где учитель должен дать инструкцию по выполнению типового плана.

Методы проблемного обучения. Данный метод занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательских методах. Общим для проблемного обучения является использование проблемных заданий или вопросов, создание проблемных ситуаций и решений учебных проблем.

Метод проблемного изложения. Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что в ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.

Частично-поисковый метод. Данный метод состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Это достигается с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых не заранее не известен. Наиболее выразительной формой является эвристическая беседа. Поисковая деятельность направляется учителем. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при катехизической (вопрос-ответ).

Исследовательский метод Ученики решают проблему в целом. Функции учителя сводятся к постановке проблемы, ознакомлению с методом работы и корректировке работы. Ученик, таким образом, решает новую задачу.
















Приложение 4

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

Называть:1 площадь и численность населения России; морские и сухопутные границы России; соседние государства; этапы заселения и хозяйственного освоения территории России; основные тектонические структуры ; формы рельефа; сейсмически опасные районы России; важнейшие бассейны и месторождения полезных ископаемых; примеры рек, различающихся по типам питания и режима; примеры озер с котловинами различного происхождения; различия климата и растительности в пределах России; основные свойства и распространение главных зональных типов почв; меры по охране окружающей среды, примеры охраняемых природных объектов и территорий России; виды природных ресурсов России, районы их размещения; опасные природные явления и меры их предупреждения; географические районы России.

Определять: координаты крайних точек и крупных городов; протяженность территории с севера на юг и с запада на восток в градусах и в км.; разницу в местном и поясном времени различных пунктов России и других стран; Количество суммарной солнечной радиации; распределение рек по бассейнам морей и океанов, тип водного режима реки; коэффициент увлажнения по статистическим данным .

Описывать ( характеризовать):географическое положение России; главные особенности компонентов природы; моря, омывающие территорию России; опасные явления природы, их влияние на жизнь человека; охраняемые территории своего населенного пункта.

Объяснять :влияние географического положения на особенности природы России; особенности рельефа и полезных ископаемых различных территорий России; влияние древнего и современного оледенения на рельеф и горные породы; неоднородность климата разных территорий России в связи с различной ролью основных климатообразующих факторов; особенности типов питания и режима рек в связи с климатом и рельефом; образование атмосферных фронтов; различия погоды в циклоне и антициклоне; образование температурных инверсий, полюса холода северного полушария; неоднородность растительного и животного мира разных территорий России; различия в свойствах и плодородии основных типов почв России; особенности мелиорации земель в различных природных зонах.

Прогнозировать возможные последствия колебаний и изменений климата; положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений и процессов под воздействием человеческой деятельности на примере рек, озер, болот, подземных вод, климата, растительности, животного мира, ландшафтов.


Приложение 5

Критерии оценки за все виды деятельности

Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная.

1. Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты.

2. Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования.

Критерии и нормы оценочной деятельности.

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход.

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.




Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. 

Устный ответ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

  1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

  2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

  3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

  5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

  6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

  7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

  2. не делает выводов и обобщений.

  3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

  4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

  1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;

  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии и оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:

Отметка «5». Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно.

Отметка «4». Работа выполняется самостоятельно в полном объёме.

Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения ,не влияющие на правильность конечного результата. Могут быть небольшие неточности.

Отметка «3». Работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя. На выполнение работы затрачивается много времени(можно дать возможность доделать дома).

Отметка «2». Выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Требования к работе в контурных картах:

1.Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2.При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3.Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво и печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы синей пастой.

4.Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5.Если требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6.В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.


Требования учителя к ведению тетрадей:

1.Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2.Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3.Рисунки выполняются простыми карандашами.

4.Писать, рисовать только с разрешения учителя.

5.Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе давать учителю вместе с дневником.

6.Между темами оставлять расстояние 4 клетки.

7.В конце четверти оценивается ведение тетради.



























Приложение 6


По окончании изучения курса «География: природа России» учащиеся должны владеть следующими компетенциями:

  • Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Общекультурные компетенции - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
    -Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
    - Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

- Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. 






Учебно – тематический план







П\П

ТЕМА

Кол-во

часов

Конт. раб.

Практ.раб

1.

Введение

6


2

2

Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые.

6

1

1

3

Климат и климатические ресурсы

6

1

2

5.

Внутренние воды и водные ресурсы

5

1

3

6.

Почва и почвенные ресурсы

4

1


7.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы

5

1


8.

Природное районирование

8

1

2

9.

Природа регионов России

24

2

2

10

Человек и природа

3


1

11.

Итоговый урок по курсу «Природа России »

1

1


ИТОГО


68

8

13























Календарно - тематическое планирование . 8 класс

Учебник: И.И. Баринова. «География . Природа России». – М.: Дрофа

Количество часов: всего 68 часов, в неделю – 2 часа; практических работ – 13, из них оценочных –


п / п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид

контроля.

Измерители

Практическ. работы

Домашние задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Введение – 6 ч.

1.

Что изучает география России.

УИНМ

Источники географической информации

Уметь:

Использовать различные источники географической информации

Фронтальн.



2

Россия на карте мира. Географическое положение России.

Практическая работа № 1 « Характеристика географического положения России»

Прак

тикум

Географическое положение

Виды и уровни географического положения. Особенности географического положения России. Часовые пояса







Уметь:

Показывать и называть факторы, определяющие географическое положение России

Показывать на карте крайние точки страны

Показывать границы России и пограничные страны

Оценивать значение страны

Оценивать значение границ для связей с другими странами

Определять разницу во времени по карте часовых поясов

Приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения

Показывать на карте субъекты РФ

Обосновывать необходимость географических знаний на современном этапе.


Тематическ. Контроль

В различных формах

Практич. работа № 1


3

Моря, омывающие территорию России. Физико – географическая характеристика морей.

КБ



4.

Россия на карте часовых поясов. Различие во времени на территории России.

Практическая работа № 2

« Определение поясного времени для разных пунктов России»

УИНМ

Практич. работа № 2


5.












Как осваивали и изучали территорию России

УИНМ



6

Итоговый урок по теме: «Наша Родина на карте мира»

К



Тестирование



Особенности природы и природные ресурсы России – 32 ч.


Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые. – 6ч

7











Особенности рельефа России

Практическая работа № 3

« Установление зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры»


УИНМ

Особенности геологического строения

Устойчивые и подвижные участки земной коры

Основные этапы геологической истории формирования земной коры на территории страны

Основные тектонические структуры

Распространение крупных форм рельефа

Влияние внешних и внутренних процессов на формирование рельефа

Движение земной коры

Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма

Природные условия и ресурсы

Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования

Уметь:

Читать тектоническую, геологическую, геохронологическую

Таблицы

Выявлять взаимосвязи тектонических структур и форм рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт

Показывать на карте основные формы рельефа

Выявлять особенности рельефа страны

Наносить их на контурную карту

Определять , как рельеф влияет на жизнь людей

Приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов

Показывать на карте и называть районы интенсивных тектонических движений

Называть меры безопасности при стихийных явлениях

Объяснять влияние рельефа на природу и жизнь людей

Показывать месторождения полезных ископаемых, влияние разработки месторождений на природную среду

Оценивать значимость полезных ископаемых для развития хозяйства, оценивать условия добычи


Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 3


8

Геологическое летоисчисление

КБ

Анализ карт

Фронтальн.



9



Геологическое строение территории России

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



10


Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.



11


Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов.

УИНМ

Индивид.






12

Контрольная работа № 1

«Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Контрол. работа № 1




Климат и климатические ресурсы – 6 ч.

13

Климатообразующие факторы. Влияние географического положения на климат.

УИНМ

Факторы формирования климата

Географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс

Циклоны и антициклоны

Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны ( средние температуры, января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения)

Сезонность климата, чем она обусловлена

Типы климатов России

Факторы их формирующие , климатические пояса

Степень благоприятности природных условий

Климат и человек

Влияние климата на быт, жилище, одежду, способы передвижения, здоровья человека.

Неблагоприятные климатические явления

Знать:

Закономерности распределения суммарной солнечной радиации

Уметь:

Приводить примеры влияния климата на жизнь людей

Сравнивать Россию с другими странами по получению количества тепла

давать оценку климатических особенностей России

приводить примеры изменения погоды под влиянием циклонов, антициклонов, атмосферных фронтов

объяснять влияние различных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат территории

определять по картам температуры воздуха

, количество осадков

Объяснять закономерности их распределения в различных регионах России

Называть и показывать климатические пояса и области

Давать краткое описание типов погоды

Давать оценку климатических условий для обеспечения жизни людей

Анализ карт

Фронтальн.



14

Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.



15

Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны.

Практическая работа № 4

« Определение по картам закономерности распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распространения средних температур страны»

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 4


16

Типы климатов России.


УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



17


Зависимость человека от климата. Агроклиматические ресурсы.

Практическая работа № 5

« Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения»


Анализ карт

Фронтальн.

.

Практич. работа № 5


18

Контрольная работа № 2

«Климат и климатические ресурсы»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию,

Давать оценку климатических условий для обеспечения жизни людей .необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Контрол. работа № 2




Внутренние воды и водные ресурсы – 5 ч

19

Разнообразие внутренних вод России. Главные речные системы, водоразделы, бассейны.

Практическая работа № 6

« Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.»

УИНМ

Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод суши на территории страны

Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейна океанов.

Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовой режим.

Роль рек в освоении территории и развитии экономики России

Важнейшие озера, их происхождение

Болота .Подземные воды. Ледники

Многолетняя мерзлота

Водные ресурсы, возможность их размещения на территории страны

Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны

Многолетняя мерзлота

Уметь:

Показывать реки России на карте

Объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах

Приводить примеры использования реки в хозяйственных целях

Показывать на карте озера, артезианские бассейны , области распространения вечной мерзлоты

Приводить примеры хозяйственного использования поверхностных вод и негативного влияния на них человеческой деятельности

Давать характеристику крупных озер страны и Новгородской области

Показывать на карте и объяснять значение каналов и водохранилищ.

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 6


20

Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды.

Прак

тикваум

Анализ карт

Фронтальн.



21

Ледники. Многолетняя мерзлота.

Практическая работа № 7

« Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования.»

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 7




Анализ карт

Фронтальн.



22

Водные ресурсы. Стихийные явления, связанные с водами, предупреждение их последствий.

Практическая работа № 8

« Закономерность размещения различных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны, их зависимости от рельефа и климата.»

УИНМ

Фронтал.

Практич. работа № 8


23


Контрольная работа № 3

« Внутренние воды и водные ресурсы»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.




Контрол. работа № 3




Почва и почвенные ресурсы – 4ч.

24

Образование почв , их основные типы, свойства, различия в плодородии.

УИНМ

Почвы и почвенные ресурсы

Почвы – основной компонент природы.

В.В. Докучаев – основоположник почвоведения.

Уметь:

Объяснять понятия: земельные ресурсы, сельскохозяйственные угодья

Называть факторы почвообразования

Называть свойства основных типов почв

Давать оценку типов почв с точки зрения их хозяйственного оценивания

Объяснять необходимость охраны почв, рационального использования замель

Анализ карт

Фронтальн.



25

Главные типы почв России и закономерности их распространения.

Прати

кум

Анализ карт

Фронтальн.



26

Почвенные ресурсы России. Мелиорация земель.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



27

Контрольная работа № 4
« Почва и почвенные ресурсы»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Контрол. работа № 4




Растительный и животный мир. Биологические ресурсы – 5 ч.

28




Растительный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик.

УИНМ

Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик.

Особенности растительного животного мира , природных зон России

Биологические ресурсы, их рациональное использование.

Меры по охране растительного и животного мира

Природные территориальные комплексы

Локальные, региональные и глобальные уровни ПТК

Физико – географическое районирование России

Уметь:

Описывать природные условия и ресурсы природно – хозяйственных зон на основе чтения тематических карт

Объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования

Описывать виды хозяйственной деятельности людей в природных зонах

Анализ карт

Фронтальн.



29

Животный мир России. Охрана органического мира





30

Биологические ресурсы, их рациональное использование.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.

.



31

Особо охраняемые природные территории.


Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.



32

Контрольная работа № 5

« Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.



Контрол. работа № 5




Раздел II. Природные комплексы России – 32 ч.

Природное районирование - 8 ч.

33

Разнообразие природно – территориальных комплексов.

Практическая

работа № 9

« Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России»

УИНМ

Природные и антропогенные ПТК

Природная зона как природный комплекс:

Взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов.

Роль В.В. Докучаева и Л.С. Берга в создании учения о природных зонах.

Что такое природно – хозяйственные зоны?

Характеристика природных зон

Природные ресурсы зон, их использование , экологические проблемы .Высотная поясность Отчего зависит набор высотных поясов.

Уметь:

Описывать природные условия и ресурсы природно – хозяйственных зон на основе чтения тематических карт

Объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования

Описывать виды хозяйственной деятельности людей в природных условиях

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 9


34

Моря как крупные природные комплексы.

Практи

кум

Фронтал.



35

Природные зоны России.

Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр.

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.



36

Характеристика лесов России.

Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.



37

Характеристика лесостепей и степей.

Прак

тикум


Анализ карт

Фронтальн.



38

Характеристика полупустынь и пустынь.

Практическая

работа № 10

« Сравнительная характеристика двух природных зон России»


Прак

тикум

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 10


39

Высотная поясность.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.




40

Контрольная работа № 6

« Природное районирование»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида











Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.


Контрол. работа № 6




Природа регионов России – 24 ч.

41

Русская равнина. Географическое положение. Особенности природы.

УИНМ

Европейская Россия – основа формирования территории России

Специфика природы и ресурсный потенциал

Влияние природных условий, ресурсов на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

Состав района

Особенности географического положения и его влияние на природу, хозяйственное развитие района и геополитические интересы России

Историко – географические этапы развития района

Специфика природы района ( природный амфитеатр),природные ресурсы, причины их разнообразия и влияние на жизнь и хозяйственную деятельность населения


Уметь:

Описывать особенности географического положения, состав и особенности природы крупных регионов объектов

Объяснить зависимость природы объекта от географической широты, характера подстилающей поверхности, общей циркуляции атмосферы, зависимость характера рельефа от строения земной коры, закономерности развития растительного и животного мира территории

Характеризовать и оценивать природные условия и природные ресурсы крупных природных регионов в жизни и деятельности человека

Анализ карт

Фронтальн.



42

Природные комплексы и природно – ресурсный потенциал Русской равнины. Памятники природы.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



43

Проблемы рационального использования природных ресурсов Русской равнины.

Практи

кум

Фронтал.



44

Северный Кавказ. Географическое положение. Особенности геологического строения и рельефа.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



45

Природные комплексы Северного Кавказа.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



46

Урал. Географическое положение и его влияние на природу Урала.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



47

Различие природы Урала.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



48

Природные уникумы. Экологические проблемы Урала.

УИНМ

Индив.



49

Контрольная работа № 7

« Русская равнина. Северный Кавказ. Урал»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Контрол. работа № 7




50




Западно – Сибирская равнина. Особенности географического положения.

УИНМ

Специфика природы и ресурсный потенциал

Влияние природных условий, ресурсов на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

Состав района

Особенности географического положения и его влияние на природу, хозяйственное развитие района и геополитические интересы России

Историко – географические этапы развития района

Специфика природы района ( природный амфитеатр),природные ресурсы, причины их разнообразия и влияние на жизнь и хозяйственную деятельность населения


Уметь:

Описывать особенности географического положения, состав и особенности природы крупных регионов объектов

Объяснить зависимость природы объекта от географической широты, характера подстилающей поверхности, общей циркуляции атмосферы, зависимость характера рельефа от строения земной коры, закономерности развития растительного и животного мира территории

Характеризовать и оценивать природные условия и природные ресурсы крупных природных регионов в жизни и деятельности человека

Анализ карт

Фронтальн.



51

Своеобразие природы Западно – Сибирской равнины.





52

Природные ресурсы Западной Сибири и проблемы их освоения

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



53

Восточная Сибирь. Суровость природы территории.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



54

Природные районы Восточной Сибири.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



55



Жемчужина Сибири - Байкал

Прак

тикум

Индивид.



56

Пояс гор Южной Сибири

УИНМ




57

Природные ресурсы Восточной Сибири и проблемы их освоения.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



58

Дальний Восток. Географическое положение.

Особенности рельефа и геологического строения.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



59

Природные комплексы. Природные уникумы Дальнего Востока.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



60

Природный ресурсный потенциал Дальнего Востока.

УИНМ

Анализ карт

Фронтальн.



61

Практическая

работа № 11

« Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России»

Практи

кум

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 11


62

Практическая

работа № 12

« Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов»

Практи

кум

Анализ карт

Фронтальн.

Практич. работа № 12


63

Обобщающий урок по разделу «Природа регионов России»

Урок – игра



Фронтальный



64

Контрольная работа № 8

« Западная и Восточная Сибирь. Дальний Восток»

К

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида

Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Контрол. работа № 8




Человек и природа – 3 ч.

65

Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.

Практическая

работа № 13

« Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России»

ПРАК

ТИКУМ

Природные условия и ресурсы

Природный и экологический потенциал России

Географический фактор в развитии общества

Антропогенное воздействие на природу.

Рациональное природопользование

Особо охраняемые территории

Памятники Всемирного природного и культурного наследия в нашей стране Экологическая ситуация в России

Знать:

Законы об охране природы

Антропогенное воздействие на природу

Рациональное природопользование

Особо охраняемые территории

Памятники Всемирного природного и культурного наследия в нашей стране

Уметь:

Объяснять значение природы в жизни человека, роль географической науки в рациональном природопользовании

Составлять географические прогнозы

Индивид.

Практич. работа № 13


66

Рациональное природопользование.


Прак

тикум

Фронтал.



67






Экологическая ситуация России.


Прак

тикум

индивид



68

Итоговый урок по курсу «Природа России»

Контрольная работа № 9


К



Индивидуальный

Контрольная работа № 9

























































12


Краткое описание документа:

I. Пояснительная записка

         Программа курса «География России: Природа» составлена  в соответствии с действующим Законом  об образовании, на основе  Федерального базисного учебного плана, Стандарта школьного базового образования первого поколения (от 05.03. 2004г. Приказ МОиН РФ № 1089)  и с использованием (проекта) стандарта второго поколения (2007г.).

1.1. Актуальность программы

 

         Физическая география посвящена изучению природных компонентов и природных комплексов, их размещения на территории, особенностей. Данный курс формирует понимание великой ценности природных комплексов как живых «фабрик» природы, производящих для человека чистые воздух, воду, плодородные почвы, растительность и животных, т. е. создающих благоприятные условия жизни. Вместе с тем природа является ареной хозяйственной деятельности человека и обеспечивает ее ресурсами.         Стремительное расширение сферы производства привело к тому, что практически вся территория нашей страны испытывает влияние антропогенного воздействия; в реальной, географической среде природных, естественных территорий почти не осталось, и следовательно, задача курса географии-научить понимать взаимообусловленность связей природы, природы, человека, производства; правильно оценить природные условия и ресурсы, возможности природы в обеспечении развивающего хозяйства топливом, сырьем, водой и др. очевидно, что только на основе научных знаний о природе, природных условиях и ресурсах возможно рациональное их использование. Обучение географии должно убедить, что географические знания необходимы для понимания того, что же дает каждая природная территория, как наиболее эффективно ее использовать в настоящее время и в будущем. Данный курс подводит учащихся к выводу о том, что многие науки изучают различные явления природы, развитие общества и его хозяйственную деятельность, но только география изучает их в целостности, во взаимосвязи.

Автор
Дата добавления 14.02.2015
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров461
Номер материала 387229
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх