Смотреть ещё
2 298
методических разработок по географии
Перейти в каталог
Утверждаю_________
Директор школы А.В. Исачкин
«____»_________________2013г.
Рабочая программа
по географии
для 6 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель: Виряскина Ольга Павловна, учитель географии высшей квалификационной категории.
Рассмотрено на заседании ШМО Согласовано
учителей естественных наук Зам. Директора по УР
Протокол №___от_____________ __________Ю.В. Полушкин Руководитель ВШМО «_____»___________2013г.
___________О.П. Виряскина
Пояснительная записка
Статус документа
Данная рабочая программа линии УМК «География. Сферы»
(5-9 классы) для основной школы составлена на основе:
· Закона «Об Образовании в РФ»
· Федерального образовательного стандарта общего образования
· Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
· Фундаментального ядра содержания общего образования,
· На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
· В рабочей программе учтены идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
· Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
· Федеральный перечень учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.
Раздел «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный раздел географии должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.
Главная цель географии в системе общего образования – сформировать у
учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной
жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально
– экономических и экологических процессов и явлений, адаптации окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Изучение географии на
этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение
следующих задач:
сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о
Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли,
ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии
природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния
окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;
научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и
статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными
системами для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей
среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;
продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
самостоятельного приобретения новых знаний;
продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения
к окружающей среде.
Данную рабочую программу реализует следующий УМК «Сферы» для 5-6 классов:
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник с приложением на эл. носителе. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Мишняева Е.Ю. Котляр О.Г. Тетрадь-практикум. География. Планета Земля. 5-6 классы. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - тренажер в 2-х частях. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Барабанов В. В. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - экзаменатор. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Иллюстрированный атлас. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Котляр О.Г. География. Планета Земля. 5-6 классы. Контурные карты. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
Место географии в учебном плане.
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них 34 ч (в неделю: 1 часа) в 5 классе. В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени общего образования предшествует курс «Окружающей мир», включающий определенные географические сведения. Данная программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающей мир» (издательство «Просвещение», автор А.А. Плешаков) данный курс является пропедевтическим.
Результаты обучения географии
Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческой взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
3) Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли
4) Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
5) Осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и экономических особенностей
6) Развитие морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности
8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
9) Формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования
10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи
11) Развитие эмоционально – ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целостного поведения в окружающей среде.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Программа имеет 5 содержательных разделов.
Учебно-тематический план
Название темы |
Количество часов |
Практические работы |
1. Введение. |
1 |
|
2. Гидросфера – водная оболочка Земли |
9 |
1 |
3. Атмосфера—воздушная оболочка Земли |
10 |
4 |
4. Биосфера — оболочка жизни |
5 |
|
5. Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс |
8 |
2 |
Резерв |
2 |
7 |
Итого |
35 |
|
Содержание курса
Практические работы. Изучение
свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами
литосферы, описание на местности и по карте.
Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися 7 практических работ в тетради - практикуме:
1. Составление презентации по теме: «Великие русские путешественники»
2.Определение на местности направлений и расстояний
3.Полярная съемка местности
4.Построение маршрута на основе картографических интернет- ресурсов
5.Составление маршрута путешествия
6.Определение горных пород по их свойствам
7. Построение профиля рельефа
Перечень обязательной географической номенклатуры
6 класс
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
Тематическое планирование. Начальный курс географии. 6 класс.
№ п/п |
Дата
|
Темы уроков |
Опорные знания |
Смысловые блоки |
Планируемые результаты изучения темы |
Оборудование |
Номенклатура |
Домашнее задание |
||
|
|
|
|
|
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
|
|
Введение. (1ч)
1. |
|
Введение |
Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК.
|
Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды и способов его ведения. |
Становление основ новых знаний, принятие новой социальной роли в определении для себя необходимых в жизни знаний. |
Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы в познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетентности применения графических изображений Земли в решении географических задач. |
Знакомиться с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Измерять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов. Начать заполнение дневника наблюдений за погодой |
|
|
Учебник, с. 81 |
Гидросфера – водная оболочка Земли (9 ч)
2. |
|
Гидросфера – водная оболочка Земли (9 ч) Урок 2. Гидросфера |
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды |
Понятие «гидросфера». Объём гидросферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль в природе. Значение гидросферы для Земли и человека. |
Формировать стремление к познанию того, что неизвестно, но интересно; определение значимости географических знаний сегодня в научно – профессиональной сфере человека и в быту. |
Выявлять уникальность географических объектов. Самостоятельно создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач. Формировать и развивать компетентности в использовании ИКТ. |
Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли, доказывать единство гидросферы. Описывать значение воды для жизни на планете |
Физическая карта полушарий,
|
Океаны: Атлантический Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
|
Учебник, с. 82-83 |
3 |
|
Урок 3. Мировой океан |
Части Мирового океана. Свойства вод Мирового океана |
Океан и его части. Моря, заливы и проливы. Свойства вод океанов: температура и солёность поверхностных вод. Зависимость температуры и солёности от географической широты и изменчивость по сезонам года. |
Анализировать и обобщать, делать выводы, Представлять информацию в разных формах |
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт |
Определять и описывать по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов. Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей. Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана. Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты |
Физическая карта полушарий. Атлас, с. 12, 13 |
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское. Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский. Рифы: Большой Барьерный риф.
|
Учебник, с. 84-85 |
4 |
|
Урок 4. Движения воды в Океане |
Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды |
Ветровые волны, цунами. Океанические течения. Приливы и отливы. Вертикальные движения вод. Практическая работа по описанию вод Мирового океана на основе анализа карт. |
Анализировать и обобщать, делать выводы, Представлять информацию в разных формах |
Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов |
Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана. Сравнивать карты и выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и тёплые течения. |
Физическая карта полушарий, атласы,
|
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
|
Учебник, с. 86-87 |
5 |
|
Урок 5. Реки |
Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек |
Части реки. Речная система, бассейн реки, водораздел. Равнинные и горные реки. Источники питания и режим рек. |
Развитие этических чувств ( понимание страданий и морального напряжения первопроходцев), гордости за выдающихся географов России. |
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт |
Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы. Обозначать и подписывать на контурной карте крупнейшие реки мира и их части, водосборные бассейны и водоразделы. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт |
Физическая карта полушарий, атласы, Ресурсы урока: Учебник, с. 88–91; Атлас, с. 8–11, с. 26–27, с. 30–31; Контурные карты, с. 14–15 (№ 3), с. 24–25 (№ 2); Тетрадь_тренажёр, с. 46 (№ 2, 6–8), с. 48 (№ 4), с. 52–53 (№ 7–9), с. 54 (№ 2), с. 59 (№ 4); Электронное приложение к учебнику |
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы. Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
|
Учебник, с. 88-91 |
6 |
|
Урок 6. Озёра и болота |
Озёра, водохранилища, болота |
Озёра, их разнообразие. Сточные и бессточные, пресные и солёные озёра. Водохранилища. Болота. |
Осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир. Моделирование с использованием ИКТ |
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт |
Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира. Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира. Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин
|
Физическая карта полушарий, атласы, Ресурсы урока: Учебник, с. 92–93; Атлас, с. 8–11, с. 30–31; Контурные кар_ ты, с. 14–15 (№ 4); Тетрадь-тренажёр, с. 46–47 (№ 9–10), с. 49 (№ 6), с. 53 (№ 10), с. 55 (№ 4), с. 59 (№ 5); Электронное приложение к учебнику |
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
|
Учебник, с. 92-93 |
7 |
|
Урок 7. Подземные воды |
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, особенностей горных пород. Минеральные воды |
Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Источники. Термальные и минеральные воды. Значение и охрана подземных вод. |
Находить информацию, осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир, излагать свое мнение |
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт, умение анализировать данную информацию |
Анализировать модели (иллюстра_ ции) «Подземные воды», «Артезиа_ нские воды». Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека |
Физическая карта полушарий, атласы, Ресурсы урока: Учебник, с. 94–95; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 11), с. 49 (№ 5); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 94-95 |
8 |
|
Урок 8. Ледники и многолетняя мерзлота |
Ледники—главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность |
Горные и покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: распространение, воздействие на хозяйство. Оледенения. |
Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы
|
Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение. |
Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты. Описывать географическое положение областей оледенения. Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты |
Физическая карта полушарий, атласы, Ресурсы урока: Учебник, с. 96–97; Атлас, с. 8–9, с. 26–27; Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12), с. 49 (№ 7), с. 55 (№ 3); Электронное приложение к учебнику |
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
|
Учебник, с. 96-97
|
9 |
|
Урок 9. Человек и гидросфера |
Человек и гидросфера. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения |
Объёмы потребления пресной воды. Пути решения водных проблем. Источники загрязнения гидросферы, меры по сохранению качества вод. |
|
|
Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними |
Ресурсы урока: Учебник, с. 98–99; Тетрадь-тренажёр, с. 55–56 (№ 5–6); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 98-99
|
10 |
|
Урок 10. Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли» |
|
Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли» |
|
|
— выполнение вариантов контроль_ ной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 32–39; — выполнение практической работы «Описание реки своей местности», предлагаемой в Тетради-практикуме, с. 20–23 |
Ресурсы урока: Учебник, с. 82–100; Атлас, с. 8–9, 26–31; Тетрадь-практикум, практическая работа «Описание реки своей местности»; Тетрадь-экзаменатор, с. 32–39; Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 82-100
|
Атмосфера—воздушная оболочка Земли (10 ч)
11 |
|
Урок 11. Атмосфера |
Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле |
Состав воздуха атмосферы. Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, ионосфера). Значение атмосферы. |
Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы
|
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата |
Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли». Объяснять значение атмосферы для природы Земли. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды» |
Физическая карта полушарий, атласы Ресурсы урока: Учебник, с. 102–103; Атлас, с. 32; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 1); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 102-103 |
12 |
|
Урок 12. Температура воздуха |
Нагревание атмосферы, температура, распределение тепла на Земле. Пост_ роение графиков изменения температуры |
Нагревание воздуха, зависимость температуры от высоты, угла падения солнечных лучей, характера поверхности. Годовые и суточные изменения температуры воздуха. Амплитуда темпера_ тур. Изотермы. Парниковый эффект. Практическая работа по обобщению данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений погоды. |
Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач |
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; |
Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур. Анализировать графики годового хо_ да температур. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей. Выявлять закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам на основе анализа карт |
Атлас, Ресурсы урока: Учебник, с. 104–105; Атлас, с. 32–35; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 2–4), с. 71 (№ 1–2), с. 72 (№ 8); Тетрадь-практикум, практическая работа «Обобщение данных дневника погоды» (с. 26); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 104-105 |
13 |
|
Урок 13. Влажность воздуха. Облака |
Влага в атмосфере. Облачность и её влияние на погоду. Построение графиков изменения облачности |
Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность. Туман. Облака, облачность. Виды облаков. |
Представлять информацию в разных формах
|
Умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации |
Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать задачи по расчёту абсолют_ ной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность |
Атлас, Ресурсы урока: Учебник, с. 106–107; Атлас, с. 32–33; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 5–6), с. 61 (№ 1), с. 71 (№ 3), с. 72 (№ 4–6); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 106-107 |
14 |
|
Урок 14. Атмосферные осадки |
Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли |
Образование осадков, неравномерность распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Способы отображения осадков на картах. |
Планировать деятельность, оценивать способы достижения цели
|
Умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
|
Анализировать и строить по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам. Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных. Определять способы отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах |
Атлас, план местности атлас, Ресурсы урока: Учебник, с. 108–109; Атлас, с. 32–33, 35; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 2), с. 64 (№ 4), с. 66 (№ 1–2), с. 67 (№ 3), с. 72 (№ 7); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 108-109 |
15 |
|
Урок 15. Атмосферное давление |
Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой |
Понятие «атмосферное давление». Измерение атмосферного давления: барометр, единицы измерения. Причины изменения давления. Географические особенности распределения давления. |
Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог |
Владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы. |
Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте. Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах |
Атлас, Ресурсы урока: Учебник, с. 110; Атлас, с. 32–33; Тетрадь-тренажёр, с. 60 (№ 7), с. 68 (№ 7), с. 73 (№ 9); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 110 |
16 |
|
Урок 16. Ветер |
Ветры. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Построение розы ветров |
Ветры: образование, характеристики (направление, скорость, сила). Роза ветров. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель Практическая работа по вычерчиванию розы ветров. |
Представлять информацию в разных формах |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. |
Определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемо_ метра). Определять направление ветров по картам. Строить розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды). Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров |
Ресурсы урока: Учебник, с. 111–113; Атлас, с. 33; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 8–9), с. 67 (№ 4–5), с. 68 (№ 6), с. 74 (№ 11); Тетрадь-практикум, практическая работа «Обобщение данных дневника погоды» (с. 27); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, 111-113 |
17 |
|
Урок 17. Погода |
Погода. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Чтение карт погоды. Прогнозы по_ годы |
Погода и её элементы. Причины изменения погоды. Прогнозы погоды, синоптические карты. Получение информации для прогноза погоды. |
Сравнивать объекты, находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач |
Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение. |
Определять с помощью метеорологических приборов показатели эле_ ментов погоды. Характеризовать текущую погоду. Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах. Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы (метеоэлементы) Описывать погоды разных сезонов года |
Ресурсы урока: Учебник, с. 114–115; Атлас, с. 32–33; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 10), с. 63 (№ 1), с. 68 (№ 8); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 114-115 |
18 |
|
Урок 18. Климат |
Климат и климатические пояса |
Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических показателей на картах и климатограммах. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы. |
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки |
Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач |
Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата. Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм. Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте. Сопоставлять карты поясов освещённости и климата |
Ресурсы урока: Учебник, с. 116–117; Атлас, с. 32–35; Тетрадь-тренажёр, с. 61 (№ 11–12), с. 63 (№ 2), с. 64 (№ 3, 5), с. 73 (№ 10), с. 75 (№ 12); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 116-117 |
19 |
|
Урок 19. Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера |
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воз_ душной среды |
Явления в атмосфере, связанные с отражением солнечного света и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмосфере, связанные с осадками, ветрами. Антропогенные воздействия на атмосферу. |
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. |
Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по определению географических координат
|
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу» |
Ресурсы урока: Учебник, с. 118–121; Атлас, с. 32–35; Тетрадь-тренажёр, с. 62 (№ 3–4), с. 69 (№ 9–10), с. 70 (№ 11–12); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 118-121 |
20 |
|
Урок 20. Обобщающий урок |
Обобщающий урок по теме «Атмосфера — воздушная оболочка Земли» |
|
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах |
Смысловое чтение текста, умение анализировать информацию |
— выполнение вариантов контроль_ ной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 40–47; — выполнение задания по составлению фрагмента климатической кар_ ты, предлагаемого в Тетради-тренажёре, с. 65 |
Ресурсы урока: Учебник, с. 101–122; Атлас, с. 32–35; Тетрадь-тренажёр, с. 65 (№6), задание по составлению фрагмента климатической карты; Тетрадь-экзаменатор, с. 40–47; Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 101-122 |
Биосфера — оболочка жизни (5 ч)
21 |
|
Урок 21. Биосфера |
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Границы биосферы |
Понятие «биосфера». В.И. Вернадский — создатель учения о биосфере. Границы современной биосферы. Разнообразие органического мира Земли. Понятие о древних видах — реликтах. Распространение живых организмов в биосфере. Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане. |
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. |
Умение работать с моделями и схемами для решения познавательных задач |
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Обосновывать проведение границ биосферы. Описывать сферу распространения живых организмов. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере |
Ресурсы урока: Учебник, с. 124–125; Атлас, с. 36–39; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 1–3, 6), с. 77–78 (№ 1–2), с. 84 (№ 1); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 124-125 |
22 |
|
Урок 22. Жизнь в Океане и на суше |
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане |
Факторы воздействия на распространение живых организмов в океанах и на суше. Группы морских организмов по условиям обитания (нектон, планктон, бентос). Географические закономерности изменения растительного и животного мира суши. Воздействие температурного режима, количества осадков, рельефа. |
Анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи
|
Добывать знания о поясах освещенности, вращении Земли вокруг своей оси. Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. |
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания. Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей |
Ресурсы урока: Учебник, с. 126–127; Атлас, с. 36–39; Тетрадь-тренажёр, с. 76 (№ 4–5, 7), с. 78 (№ 3, 1), с. 79 (№ 2–4), с. 80–82 (№ 1–4); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 126-127 |
23 |
|
Урок 23. Значение биосферы |
Биологический круговорот. Роль биосферы |
Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический круговорот, его значение. Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли. Влияние живых организмов на земную кору, атмосферу, гидросферу, человека. |
Создавать модели для понимания закономерностей, устанавливать причинно-следственные связи |
Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца , природными сезонами и временами года. Объяснять географические следствия движения Земли. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. |
Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в пере_ носе веществ. Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ. Обосновывать конкретными при_ мерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек |
Ресурсы урока: Учебник, с. 128–129; Атлас, с. 36–39; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 8), с. 84 (№ 8); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 128-129 |
24 |
|
Урок 24. Человек — часть биосферы |
Биосфера Земли |
Распространение людей на Земле. Географические факторы расселения чело_ века. Расовый состав населения. Внешние признаки людей различных рас. Роль биосферы в жизни человека. |
Создавать устные тексты, излагать свое мнение |
Умение находить взаимосвязи между процессами, аргументировать свою точку зрения |
Различать по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас. Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны). Устанавливать соответствие на основе анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете. Объяснять роль биосферы в жизни человека
|
Ресурсы урока: Учебник, с. 130–131; Атлас, с. 42–47; Тетрадь-тренажёр, с. 77 (№ 9–11), с. 79–80 (№ 5), с. 80 (№ 6–7), с. 82 (№ 5), с. 83 (№ 6–7), с. 84–85 (№ 2–3); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 130-131 |
25 |
|
Урок 25. Экологические проблемы в биосфере. Обобщение по теме «Биосфера -оболочка жизни» |
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды |
Экологические кризисы в истории развития человечества. Современные экологические проблемы и охрана биосферы. Охраняемые природные территории. Всемирное природное наследие. |
Организовывать работу в паре, планировать деятельность, оценивать |
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение |
Проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описывать меры, направленные на охрану биосферы. Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае. |
Ресурсы урока: Учебник, с. 132–134; Атлас, с. 36–39, 42–47; Тетрадь-тренажёр, с.77 (№ 12); Тетрадь-экзаменатор, с. 48–53; Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 132-134 |
Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс (8 ч)
26 |
|
Урок 26. Географическая оболочка |
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Широтная зональность и высотная поясность |
Понятие «географическая оболочка». Строение, границы, этапы формирования оболочки. Свойства географической оболочки: целостность, широтная зональность, высотная поясность, ритмичность. |
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах |
Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач по созданию модели «твердой Земли». |
Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности. Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке. Анализировать тематические кар_ ты для доказательства существования широтной зональности в географической оболочке |
Ресурсы урока: Учебник, с. 136–137; Атлас, с. 36–39; Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 1), с. 87 (№ 1), с. 91 (№ 1); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с.136-137 |
27 |
|
Урок 27. Природные комплексы |
Территориальные комплексы: природные, природно- антропогенные |
Компоненты природного комплекса, их взаимодействие. Размеры природных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплексы. Высотные пояса. Природно-антропогенные и антропогенные комплексы. |
Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи
|
Формировать и развивать творческие способности учащихся при создании модели конструктора литосферных плит. |
Анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики. Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов |
Ресурсы урока: Учебник, с. 138–139; Атлас, с. 34–37; Контурные карты, с. 18–19 (№ 1–2); Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 2–4), с. 89 (№ 1–2), с. 92 (№ 2); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 138-139 |
28 |
|
Урок 28. Почва |
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв |
Почва как особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространённые зональные типы почв. Охрана почв, мелиорация. |
Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи
|
Умение находить информацию в тексте и нетекстовом материале, обобщать информацию делать выводы |
Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма. Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами. Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства |
Ресурсы урока: Учебник, с. 140–141; Атлас, с. 40–41, 36–37; Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 5–6), с. 90–91 (№ 3–6), с. 94 (№ 1, 5–6); Электронное приложение к учебнику
|
|
Учебник, с. 140-141 |
29 |
|
Урок 29. Ледяные пустыни и тундры |
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах |
Арктические и антарктические пустыни, тундры: географическое положение, климат, растительный и животный мир. |
Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи
|
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о вулканах и землетрясениях. |
Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на ил_ люстрациях, описывать их внешний облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интерне_ те и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Ресурсы урока: Учебник, с. 142–143; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 7), с. 88 (№ 3); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 142-143 |
30 |
|
Урок 30. Леса |
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах |
Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира. |
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах |
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о формирование форм рельефа созданных ветром, водой и пр. внешними силами. |
Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интерне_ те и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Ресурсы урока: Учебник, с. 144–147; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь-тренажёр, с. 86 (№ 8), с. 87 (№ 2), с. 88 (№ 3), с. 93 (№4); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 144-147 |
31 |
|
Урок 31. Степи и саванны. Засушливые области планеты |
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах |
Зоны тайги, смешанных и широколист_ венных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира. |
Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах |
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, находить собственные пути решения задачи (проблемы) |
Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интерне_ те и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
Ресурсы урока: Учебник, с. 148–151; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь-тренажёр, с. 86–87 (№ 9–10), с. 88 (№ 3), с. 93 (№ 3); Контурные карты, с. 18–19 (№ 3–4); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 148-151 |
32 |
|
Урок 32. Природные комплексы Мирового океана |
|
Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов. |
|
|
Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов. Анализировать тематические кар_ ты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане. Находить информацию (в Интерне_ те и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека |
Ресурсы урока: Учебник, с. 152–153; Атлас, с. 26–29, 38–39; Тетрадь-тренажёр, с. 87 (№ 11); Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 152-153
|
33 |
|
Урок 33. Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие |
Памятники природного и культурного наследия человечества |
Всемирное наследие. Угрозы сохранению объектов наследия. Взаимосвязь природы и культуры в памятниках Всемирного наследия. География объектов Всемирного наследия. Природное наследие и сохранение биологического разнообразия. Культурное наследие. |
|
|
Анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества, определять характер объектов и особенности их размещения по континентам. Обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия. Находить информацию (в Интернете и других источниках) и готовить презентацию об объекте всемирного природного (культурного) наследия и о его значении для человечества |
Ресурсы урока: Учебник, с. 154–157; Атлас, с. 48–49; Контурные карты, с. 24–25 (№ 5) |
|
Учебник, с. 154-157 |
34 |
|
Урок 34. Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс» |
|
Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс» |
|
|
— выполнение вариантов контроль_ ной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 54–59; — выполнение практической работы «Описание природного комплекса своей местности», предлагаемой в Тетради-практикуме, с. 28–31 |
Ресурсы урока: Учебник, с. 135–158; Атлас, с. 36–43, 48–49; Тетрадь-практикум, практическая работа «Описание природного комплекса своей местности»; Тетрадь-экзаменатор, с. 54–59; Электронное приложение к учебнику |
|
Учебник, с. 158-159 |
Оставшийся резерв времени (1 ч) учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для
выполнения творческих работ, перечень которых приведён в Тетради- экзаменаторе
В нашем каталоге доступно 74 187 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по георафии разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, включает в себя пояснительную записку, требования к освоению образовательной программы, краткое описание содержания курса с перечнем практических работ, календарно-тематическое планирование, перечень номенклатуры. В календарно-тематическом планировании приведены отдельно планируемые предметные, личностные и метапредметные результаты освоения темы в разрезе каждого урока. Темы разбиты на смысловые блоки, приведены примеры опрорных знаний в каждом из них.
6 656 269 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Виряскина Ольга Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.