Рабочая программа по информатике 4 класс.

Предпросмотр материала:

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________________

«___» ____________2014г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР:

__________________

«__» августа 2014г.

Рассмотрено

на заседании ШМО:

Протокол № _____

от «___» августа 2014 г.

Рабочая программа

по предмету «Информатика и ИКТ»

для 4 класса

на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа разработана на основе программы по информатике учебно- методического комплекта (УМК) авторов Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н. К.Конопатовой, Л. П. Панкратовой,

Н .А. Нуровой, издательство « Москва БИНОМ. Лаборатория знаний» 2012г.

Составитель программы:

учитель: Мокшанова М.А.-1 категория

г. Лысково, 2014

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике и информационным технологиям для 4 класса составлена в соответствии с:

1) федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года;

2) федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения начального общего образования;

3) авторской программой курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г;

4) учебно – методическим комплектом авторского коллектива Н.В.Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой, рекомендованным к использованию в учебном процессе в текущем учебном году, в состав которого входят:

а) методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014;

б) учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 4 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г;

в) рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 4 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г;

г) тетрадь для контрольных работ (ФГОС) 4 класс. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.

д) ЭОР к методическому пособию (ФГОС) 4 класс. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.

В рабочей программе нашли отражение цели, изложенные в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования. Они направлены на реализацию качественно новой личностно - ориентированной развивающей модели массовой начальной школы:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально - ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Изучение информатики и информационных технологий в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

- формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

- ознакомление с базовой системой понятий информатики;

- развитие способностей ориентироваться в информации разного вида; элементов алгоритмической деятельности; образного и логического мышления; строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;

- освоение знаний, составляющих основу информационной культуры;

- овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

- воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности; этических норм работы с информацией, бережного отношения к техническим устройствам.

Программа рассчитана на обучение информатике в 4-х общеобразовательных классах средней школы. Она подчинена основным целям начального образования – научить грамоте (читать, писать, считать) с привлечением компьютерных технологий, помогающих сформировать общеучебные умения и навыки поиска, кодирования и обработки информации, развить элементарное алгоритмическое мышление в соответствии с уровнем обучения.

В ходе обучения информатике по данной программе решаются следующие задачи:

Научить решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;
Сформировать первичные представления об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», « информационный объект», «система объектов», «модель», «суждение», «умозаключение», «понятие», «алгоритм», «исполнитель», «программа», «управление», «управляющий объект», « объект управления», «управляющий сигнал», «цель управления»;
Научить применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т.е.:

научить представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста, таблицы или схемы);
научить решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;
научить осознанно использовать в своей учебной деятельности:

- устную и письменную речь с целью общения;

- письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния;

- кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;

- навыки использования компьютера при решении информационных задач;

4. Сформировать первичные навыки логического и алгоритмического мышления;

5. Сформировать понимание взаимосвязи первоначальных понятий и видеть их связь с объектами реальной действительности;

6. Сформировать первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики;

7. Сформировать навык коммуникативных умений и элементов информационной культуры, научить осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Курс начальной школы является частью непрерывного курса информатики, включающий в себя пропедевтический курс обучения информатике, который позволит подготовить обучающихся к использованию приобретенных навыков и умений на следующих ступенях обучения. В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного мышления – способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих единое целое; алгоритмического мышления – умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий; объектно-ориентированного мышления – умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действиях, выполняемых над этими предметами; формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач – умения выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.

Общая характеристика учебного процесса

Программа обучения информатике в 4 классе предусматривает такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, с учетом требований стандарта нового поколения. Основной формой обучения является урок, в ходе которого обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока, ставят цели и задачи, осуществляют исследовательскую деятельность, выполняют компьютерный практикум с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей соответствующего возраста, используют групповую, парную и индивидуальную формы работы на уроке, осуществляют оценочную деятельность по определению успешности усвоения учебного материала на каждом уроке.

Место предмета в учебном плане образовательной организации

Учебный предмет «Информатике и ИКТ» относится к образовательной области «Технология». Рабочая программа по информатике и ИКТ в 4 классе рассчитана на 34 учебных часа. Количество часов в неделю: 1 час. Количество часов для проведения контрольных: 4 часа.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе

Личностные результаты

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

- освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

- сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- уметь использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умения вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

- овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

- овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

- овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты

- представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных средств;

- владеть основами пространственного воображения;

- уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

- уметь описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, схемы, таблицы);

- знать правила работы с компьютером и технику безопасности;

- уметь составлять простые и составные логические выражения;

- уметь определять истинность простых логических выражений;

- уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения;

- уметь создавать информационные модели компьютерными средствами;

- уметь составлять алгоритм решения задачи различными способами: текстовым или графическим;

- иметь представление о процессе управления;

- уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

Содержание программы. Основные требования к уровню знаний и умений учащихся в 4 классе.

Глава 1. Повторение. (7 часов).

Человек в мире информации. Действия с данными. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер как система. Контрольная работа (тестирование).

Учащиеся должны

понимать:

¾ классификацию информации по способу воспроизведения (звуковая, зрительная, тактильная, обонятельной, вкусовая);

¾ классификацию по способу представления (текстовая, числовая, графическая, табличная);

¾ что человек обрабатывает информацию, а компьютер обрабатывает закодированные данные;

¾ что любые события, явления или предметы окружающей действительности называют объектами;

¾ что существует взаимосвязь между объектами окружающего мира в виде отношений;

¾ что объекты одного класса образуют систему;

¾ что компьютер можно рассматривать как единую систему взаимосвязанных устройств.

знать:

¾ правила работы с компьютером и технику безопасности;

¾ основные источники получения информации;

¾ что одну и ту же информацию можно представить разными способами: текстом, рисунком, таблицей, символами

уметь

¾ получать необходимую информацию об объекте из имеющегося источника;

¾ находить и называть отношения между объектами;

¾ классифицировать объекты по общему признаку;

¾ пользоваться электронными средствами обучения для достижения цели решения задачи..

Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение (9 часов).

Мир понятий. Деление понятий. Обобщение понятий. Отношения между понятиями. Понятия «истина» и « ложь». Суждение. Умозаключение.

Учащиеся должны

знать:

¾ о существовании 2 миров: мире объектов реальной действительности и мире понятий об этих объектах (виртуальный мир);

¾ что понятие – объект внутреннего виртуального мира;

¾ что такое суждение и умозаключение;

понимать:

¾ что с понятиями можно совершать различные действия: деление, обобщение;

¾ что понятие всегда находится в определенных отношениях между собой;

¾ что существуют симметричные и не симметричные понятия;

¾ для чего используют диаграмму Эйлера;

¾ какими бывают отношения между понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение);

¾ что существуют понятия «истина» и «ложь»;

уметь:

¾ формулировать понятие;

¾ приводить примеры понятий;

¾ определять принадлежат ли термины к понятиям;

¾ обобщать понятия, делить понятия;

¾ приводить примеры отношений между понятиями;

¾ приводить примеры истинных суждений;

¾ приводить примеры ложных суждений;

¾ оценивать истинность высказывания.

Глава 3. Мир моделей(8 часов).

Модель объекта. Текстовая и графическая модели. Алгоритм как модель действий. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов. Исполнитель алгоритмов. Компьютер как исполнитель.

Учащиеся должны

знать:

¾ о понятии модели объектов, о возможных разновидностях моделей, о понятии знаковой моделей; о целях создания модели;

¾ о понятиях «текстовая» и «графическая» модель;

¾ о понятиях «алгоритм» и « исполнитель алгоритмов»;

¾ о компьютере как исполнителе;

¾ о видах алгоритмов: линейных, с ветвлением, о способах записи алгоритмов: текстовом и графическом;

¾ чем отличается исполнитель-человек от исполнителя – компьютера;

¾ о системе команд конкретного исполнителя;

¾ что такое компьютерная программа.

уметь:

¾ искать информацию в имеющемся источнике;

¾ приводить примеры моделей;

¾ приводить примеры алгоритмов, выяснять, является ли последовательность действий алгоритмом;

¾ приводить примеры способов описания решения задачи; определять вид алгоритма;

¾ приводить примеры исполнителей;

¾ составлять простейшие алгоритмы в текстовой и графической форме;

¾ использовать электронные образовательные ресурсы для решения поставленной задачи

Глава 4. Управление(9 часов)

Кто кем и зачем управляет. Управляющий объект и объект управления. Цель управления. Управляющее воздействие. Средства управления. Результат управления. Современные средства коммуникации.

Учащиеся должны

знать:

¾ о понятиях «управление», «управляющий объект», « объект управления»;

¾ что управление объектами зависит от цели;

¾ что управление может происходить с помощью управляющих воздействий (словесных, знаковых, световых, звуковых и т.д);

¾ что управление может осуществляться не только непосредственно, но и с помощью современных средств коммуникации.

уметь:

¾ узнавать ситуации, связанные с управлением объектами;

¾ называть цель управления для конкретного случая;

¾ приводить примеры управляющих воздействий и управляющих сигналов;

¾ приводить примеры современных средств коммуникации;

¾ пользоваться электронными образовательными ресурсами для решения поставленной задачи.

Повторение( 1 час).

Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

— формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

Виды деятельности на уроке:

чтение текста;
выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради;
наблюдение за объектом изучения (компьютером);
компьютерный практикум (работа с электронным пособием);
работа со словарем;
контрольный опрос, контрольная письменная работа;
итоговое тестирование;
эвристическая беседа;
разбор домашнего задания;

· физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты

Глава 1. Повторение (7часов)
1	§ 1. Человек в мире информации
2	§ 2. Действия с данными
3	§ 3. Объект и его свойства
4	§ 4. Отношения между объектами
5	§ 5 Компьютер как система
6	Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе
7	Контрольная работа, тестирование
Глава 2. Понятие. Суждение. Умозаключение.(9 часов)
8	§ 6. Мир понятий
9	§ 7. Деление понятий
10	§ 8. Обобщение понятий
11	§ 9. Отношения между понятиями
12	§ 10. Понятия «истина» и «ложь»
13	§ 11. Суждение
14	§ 12 Умозаключение
15	Работа со словарем, подготовка к контрольной работе
16	Контрольная работа, тестирование
Глава 3. Мир моделей (8 часов)
17	§ 13. Модель объекта
18	§ 14. Текстовая и графическая модели
19	§ 15. Алгоритм как модель действий
20	§ 16. Формы записи алгоритмов
21	§ 17. Исполнитель алгоритма
22	§ 18. Компьютер как исполнитель
23	Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе.
24	Контрольная работа, тестирование
Глава 4. Управление (9 часов)
25	§ 19. Кто кем и зачем управляет
26	§ 20. Управляющий объект и объект управления
27	§ 21. Цель управления
28	§ 22. Управляющее воздействие
29	§ 23. Средство управления
30	§ 24. Результат управления
31	§ 25 Современные средства коммуникации
32	Повторение, работа со словарем, подготовка к контрольной работе
33	Контрольная работа
	Итоговое повторение ( 1 час)
34	Повторение пройденного за год.

Технические средства обучения

· интерактивная доска - 1

· ученическая доска - 1

· проектор - 1

· принтер - 1

· звуковые колонки – 2

Цифровые и информационные ресурсы( в том числе ресурсы Интернета)

· ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеева и др. «Информатика», 4 класс(http://school-collection.edu.ru);

· ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»(http://school-collection.edu.ru);

· Авторская мастерская Н.В. Матвеевой(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/);

· Лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/);

· ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 4 класс, Н.В. Матвеева и др.;

· Собственные разработки учителя, размещенные на Современном учительском портале(http://easyen.ru/);

· Электронный учебный комплекс «Мир информатики»;

Таблицы соответствия УМК Н.В.Матвеевой «Информатика»

4 класс требованиям ФГОС начального общего образования, 2012 (формирование и развитие УУД)

Глава 1. информации, человек и компьютер.

1. Человек в мире информации.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, Умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символическое УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.) Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

2.Действия с данными.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.) Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

3.Объект и его свойства.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.) Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

4.Отношения между объектами.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные УУД	Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

5.Компьютер как система.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой,списком.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой, списком.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задания могут служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной ситуации.

Мы научились.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Раздел даёт возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Раздел даёт умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее.
Логические УУД	Раздел даёт умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений.

Глава 2.Суждение, умозаключение, понятие.

6.Мир понятий.

Личностные УУД	Актуализация знаний, полученных во 2,3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.) Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что даёт интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

7.Деление понятий.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.) Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что даёт интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

8.Обобщение понятий.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

9.Отношения между понятиями.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель. понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы ( одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

10.Понятия «истина» и «ложь».

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

11.Суждение.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения.

12.Умозаключение.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Мы научились.

Регулятивные УУД	Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Логические УУД	Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах.
Знаково – символические УУД	Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщённых знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Глава 3.Мир моделей.

13.Модель объекта.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

14.Текстовая и графическая модели.

Личностные УУД	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.
Коммуникативные УУД	Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

15.Алгоритм как модель действий.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» -актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

16.Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

17.Исполнитель алгоритма.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.

18.Компьютер как исполнитель.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.

Мы научились.

Регулятивные УУД	Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Логические УУД	Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах.
Знаково – символические УУД	Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщённых знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Глава 4.Управление.

19. Кто кем и зачем управляет.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

20.Управляющий объект и объект управления.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

21.Цель управления.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

22.Управляющее воздействие.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой, опорной информацией..
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

23.Средство управления. 24.Результат управления. 25.Современные средства коммуникации.

Личностные УУД	Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом – необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.
Регулятивные УУД	Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм -управление-поведение-принятие решения»,что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации.
Логические УУД	Формирование понятия «Главное».
Знаково – символические УУД	Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой, фотографией.
Постановка и решение проблем	Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Коммуникативные УУД	Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы. Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

Мы научились.

Регулятивные УУД	Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела.
Познавательные УУД
Общеучебные УУД	Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Логические УУД	Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах.
Знаково – символические УУД	Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщённых знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Календарно - тематическое планирование учебного материала.

Всего 34 часа

По учебному плану в неделю 1 час

№ п.п		№	Тема	Количество часов		Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения	Страницы учебника
			1 четверть ( 8 часов) Глава 1. Повторение (7часов)
1		1	§ 1. Человек в мире информации.	1		4.09		С. 8-15
2		2	§ 2. Действия с данными.	1		11.09		С. 16-25
3		3	§ 3. Объект и его свойства.	1		18.09		С. 26-33
4		4	§ 4. Отношения между объектами.	1		25.09		С. 34-39
5		5	§ 5 Компьютер как система	1		2.10		С. 40-45
6		6	Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе	1		9.10		С.46-47
7		7	Контрольная работа №1 «Человек и информация»	1		16.10		_____
			Глава 2. Понятие. Суждение. Умозаключение.(9 часов)
		2
8		8	Анализ контрольной работы и работа над ошибками. § 6. Мир понятий	1		23.10		С. 49-56
			2 четверть ( 8 часов)
9		1	§ 7. Деление понятий	1		6.11

10		2	§ 8. Обобщение понятий	1		13.11
11		3	§ 9. Отношения между понятиями	1		20.11		С.69-78
12		4	§ 10. Понятия «истина» и «ложь»	1		27.11		С. 79-83
13		5	§ 11. Суждение	2		4.12		С. 84-90
14		6	§ 12 Умозаключение	1		11.12		С. 91-95
15		7	Контрольная работа №2 «Понятие. Суждение. Умозаключение»	1		18.12		С.96-97
16		8	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.	1		25.12		______
			3 четверть ( 10 часов ) Глава 3. Мир моделей ( 10 часов)
17	1		§ 13. Модель объекта	1		15.01		С. 7-16
18		2	§ 14. Текстовая и графическая модели	1		22.01		С.17-22
19		3	§ 15. Алгоритм как модель действий	1		29.01		С. 23-27
20		4	§ 16. Формы записи алгоритмов	1		5.02		С. 28-38
21		5	§ 17. Исполнитель алгоритма	1		12.02		С.39-44
22		6	§ 18. Компьютер как исполнитель	1		19.02		С. 45-51
23		7	Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе.	1		26.02		С.52-53
24		8	Контрольная работа №3 «Мир моделей»	1		5.03		_____
			Глава 4. Управление (8 часов)
25		9	Анализ контрольной работы и работа над ошибками. § 19. Кто кем и зачем управляет	1		12.03		С. 56-62
26		10	§ 20. Управляющий объект и объект управления	1		19.03		С.63-69
4 четверть ( 8 часов)
27		1	§ 21. Цель управления	1		2.04		С. 70-77
28		2	§ 22. Управляющее воздействие	1		9.04		С.78-87
29		3	§ 23. Средство управления	1		16.04		С. 88-95
30		4	§ 24. Результат управления	1		23.04		С. 96-111
31		5	§ 25. Современные средства коммуникации	1		30.04		С.112-119
32		6	Повторение, работа со словарем, подготовка к контрольной работе	1		7.05		С.120-121
33		7	Контрольная работа №4 «Управление»	1		14.05		_____
Повторение пройденного за год (1 час)
34		8	Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Повторение пройденного.	1	21.05			______

Планируемые результаты по итогам обучения в 4 классе.

В результате изучения информатики в 4 классе учащиеся должны:

уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
уметь работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
уметь представлять материал в табличном и графическом виде;

· уметь выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов и их моделей;

· уметь анализировать результаты сравнения;

· уметь объединять предметы по общему признаку;

· различать истинные и ложные суждения;

уметь элементарно обосновывать высказанное суждение.
уметь выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам.

· использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…» для определения типа алгоритмов

самостоятельно составлять простейшие алгоритмы для решения учебной задачи.

уметь определять способы контроля и оценки деятельности;

· определять причины возникающих трудностей, пути их устранения; предвидеть трудности, находить ошибки

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся:

Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

3. Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

4. Матвеева Н.В. Книга для чтения "Расширь свой кругозор". БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

Для учителя:

1. Авторская программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г;

2. Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012г;

3. Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 4 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г;

Учебно-тематический план.

№	Изучаемая тема	Количество учебных часов
№	Изучаемая тема	Общее	Лабораторные работы/ практические работы/ Работы по развитию речи	Контрольные работы
1 четверть
1.	Человек и информация.	7		1

2 четверть
2.	Понятие. Суждение. Умозаключение.	9		1

3 четверть
3.	Мир моделей.	10		1

4 четверть
4.	Управление.	8		1

Итого		34		4

Характеристика контрольно-измерительных материалов

№	Вид контроля (контр.задания, тест и т.п.)	Цель контроля	Структура КИМ	КИМ (автор, издательство, год)	Примечания
1 четверть

Краткое описание материала

Пояснительная записка:общая характеристика учебного предмета,личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе,Содержание программы,основные требования к уровню знаний и умений учащихся в 4 классе,тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, таблицы соответствия УМК Н.В.Матвеевой «Информатика»4 класс требованиям ФГОС начального общего образования, 2012 (формирование и развитие УУД)

Рабочая программа по информатике 4 класс.

Начальные классы

4 класс

Рабочие программы

DOCX

17.11.2014

1122

Начальные классы

4 класс

Рабочие программы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Мокшанова Марина Александровна

учитель начальных классов

На сайте: 11 лет
Всего просмотров: 28817
Подписчики: 4
Всего материалов: 17

28817
просмотров
17
материалов
4
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Мокшанова Марина Александровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.