- 16.03.2015
- 3505
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
3 736
методических разработок в категории другое
Перейти в каталогНегосударственное образовательное учреждение
Балашихинского района Московской области
общеобразовательный лицей «Интеллект»
|
УТВЕРЖДАЮ. Директор НОУ лицея «Интеллект» _________________А.П. Грачева «_______»______________ 2014 г.
|
Рабочая программа по истории
(базовый уровень)
11 класс
Составитель: Наумова Ирина Владиленовна,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
История
11 класс
Программы
Сборник нормативных документов. История / Составители: Э.Д. Днепров. А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011г.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы. – М.: Просвещение, 2011г.
Количество часов |
всего |
70 ч |
в неделю |
2 ч |
Учебник
Алексашкина Л.Н. История. Россия и мир в XX-начале XXI века. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л.Н. Алексашкина, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина изд.- М., Просвещение, 2011.
Методическая литература
А.А. Данилов. Россия и мир. Методические рекомендации./ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, Г.А. Миндрина. – М.: Просвещение, 2011г.
Дидактические материалы
Клоков В.А., Пономарев М.В. История России. Тренажер для подготовки к экзамену. 10 – 11 классы. – Москва: Новый учебник, 2014г.
О.В. Кишенкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Старшая школа. – М.: «Интеллект-Центр», 2014г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории (11 класс) составлена на основе Примерной программы среднего общего образования по истории (базовый уровень) и авторской программы А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «Россия и мир», в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования 2004 года.
В соответствии с Учебным планом НОУ лицея «Интеллект» на 2014-2015гг. Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательный.
Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории в курсе «Россия и мир» создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.
Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное время уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом, акцент сделан на формирование у учащихся целостный исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурно-исторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. 11 класс - выпускной. Определенная часть учащихся планирует сдавать ЕГЭ по истории, поэтому при изучении материала особое внимание уделяется разбору трудных вопросов ЕГЭ и решению тестовых заданий ЕГЭ. Завершается изучение курса «Россия и мир» итоговым повторением и обобщением знаний (Итоговое обобщение по курсу истории. Трудные вопросы по истории при подготовке к ЕГЭ).
С учетом отведенного времени на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.
Таким образом, Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у выпускников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.
Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную деятельность.
Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, семинары, конференции, практикумы, зачеты, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности познавательных и созидательных способностей.
Изучение истории на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
ü воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
ü развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
ü освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во временно-историческом процессе;
ü овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
ü формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Важнейшими задачами интегрированного курса истории в 11 классе являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Требования к уровню подготовки учащихся составлены на основе Федерального компонента Государственного стандарта. Они направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися практической деятельности; овладение умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
· основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
· периодизацию всемирной и отечественной истории;
· современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
· историческую обусловленность современных общественных процессов;
· особенности исторического пути развития России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
· проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
· критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
· анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
· различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
· устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
· участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
· представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
· критического восприятия получаемой извне социальной информации;
· соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
· осознание себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
владеть компетенциями: коммуникативной, смысло-поисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой, рефлексивной компетенцией, учебно-познавательной.
Критерии оценки устных ответов и письменных работ учащихся
УСТНЫЕ ОТВЕТЫ
Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.
“5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.
“4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
“3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
“2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
ПИСЬМЕННЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
· последовательность изложения;
· разнообразие словарного и грамматического строя речи;
· целесообразность использования тех или иных источников.
“5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала.
“4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы.
“3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения, фактические ошибки; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил русского языка.
“2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
КОМПЕТЕНЦИИ
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ |
Умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя; |
Умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания; |
|
Классифицировать факты, явления, понятия; |
|
Выявлять значение отдельных событий; |
|
Выступать с сообщениями (на основе источников, рекомендаций учителя) |
|
Умения раскрыть содержание иллюстрации; |
|
Умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспекты |
|
Формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества; воспитание гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре народов мира. |
|
Умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), умение оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения. |
|
ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ |
Умение определять хронологию событий, соотносить событие с веком, эпохой; |
Умения составлять характеристику историческим личностям, высказывая при этом собственные суждения; |
|
Умения спорить и отстаивать свои взгляды, участвовать в диалоге, подбирать аргументы, давать отзыв на ответы других учащихся; |
|
Умения изучать исторический источник, как письменные, так и вещественные, извлекать из них новые знания, в том числе путём сопоставления информации; |
|
Умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий; |
|
Умения читать историческую карту, картосхемы, используя их легенду, определять местоположение историко-географических объектов, заполнять контурную карту. |
|
Умение давать оценку отдельным явлениям культуры; |
Основное содержание
курса истории «Россия и мир» 11 класс
Раздел I. Индустриальная модернизация традиционного общества
Введение в историю ХХ века. Мир в начале века. Достижения и проблемы индустриального развития стран Европы и США в1900-1914 гг. Социальные движения и социальные реформы в странах Европы и США в1900-1914 гг.
Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия. Особенности российской социальной модернизации. .Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Право и традиции в российской политической системе. Проблемы формирования гражданского общества в России. Панорама российского оппозиционного движения начала ХХ века. Новые тенденции в национальной политике Национальное движение в Российской империи
Первая российская революция. Политическая активность российского крестьянства. Национальное движение и национальная политика в годы революции 1905-1907гг. в России. Столыпинская программа модернизации России. Итоги развития Российской империи в начале ХХ века. Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории.
Раздел II. Первая мировая война и её последствия. Общенациональный кризис
На фронтах Первой мировой войны. Война и общество. Война и российское общество. Февральская революция1917г. и возможные альтернативы развития России. Октябрьская революция в России. Российское общество между красными и белыми.
Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны. Россия в 1914-начале 20-х годов: от империи к диктатуре пролетариата. К новому миру
Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций
в 20-30 гг. ХХ в.
Между демократией и тоталитаризмом. Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. СССР на путях форсированной модернизации. Национальная политика СССР в 20-30 гг.
Страны Азии: борьба продолжается.
Культура в изменяющимся мире.
От Версаля до Мюнхена: международные отношения. Итоги и уроки Второй мировой войны
Раздел IV. Вторая мировая война (1939-1945гг). Великая Отечественная война (1941-1945гг.).
Истоки мирового кризиса. Крупнейшие операции Второй мировой войны. Экономическая система в годы войны. Власть и общество в годы войны. Человек на войне. Особенности развития науки и культуры в годы. Второй мировой войны. Итоги и уроки Второй мировой войны.
Раздел V. Мир во второй половине ХХ века. От индустриального общества к информационному
Послевоенный мир: Запад и Восток, Север и Юг США во второй половине ХХ в. Страны Западной. Европы во второй половине ХХ в. послевоенный СССР: выбор пути. Советская экономика в 1953-1991г. Политическая система в 1953-1991г. Советская федерация в 1953-1991г. Духовный мир и повседневный быт советского человека. «Социалистический выбор» стран Восточной Европы. За «социализм» с человеческим лицом. Восточная, Юго-Восточная и Южная Азия: достижения и проблемы модернизации. Страны арабского мира. Страны Латинской Америки: реформы и революции, в 1980-1990гг. Международные отношения во второй половине ХХ века. Эволюция советской внешней политики в 1953-1991г. Политические реформы 90-х гг. ХХ в. России. Экономика и население России в 90-е гг. ХХ в. Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса. Основные тенденции развития культуры России. Россия и глобальные проблемы современного мира.
Критерии оценивания
Критерии |
5 (отлично) |
4 (хорошо) |
3 (удовлетворительно) |
2 (неудовлетворительно) |
1.Организация ответа (введение, основная часть, заключение) |
Удачное использование правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) |
Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов |
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя |
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы |
2. Умение анализировать и делать выводы |
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов; понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями |
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются |
Упускаются важные факты и многие выводы не правильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются |
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделять ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задавать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий |
3. Иллюстрация своих мыслей |
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами |
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами |
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствует друг другу |
Смешивается теоретический и практический материал, между ними нет соответствия |
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) |
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, вымышленные, спорные, сомнительные факты отделяются от мнений |
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений |
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними |
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы |
5. Работа с ключевыми понятиями |
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание |
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание |
Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно |
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания |
6. Причинно-следственные связи |
Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; четкая последовательность |
Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности |
Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности |
Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности |
Учитель Наумова И.В.
№ урока |
Тема урока |
Количество часов |
Дата проведения
План /Факт № недели/Дата |
Элементы содержание образования, основные понятия |
Планируемый результат и уровень освоения, учебно-познавательная компетенция |
Информационно-методическое обеспечение Наглядные пособия |
Тип урока и вид деятельности |
Вид контроля, педагогичес-кие средства |
Дом. задание |
|||||||||||
Раздел 1. Индустриальная модернизация традиционного общества 1900 – 1914 гг. |
||||||||||||||||||||
1 |
Введение в историю ХХ века.
|
1 |
1 |
|
Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в ХХ в. Основные понятия: Новейшая эпоха, глобальность, международная интеграция, |
Знать: отличительные черты Новейшей эпохи; варианты периодизации России ХХ в.; критерии выполнения периодов в истории отдельных стран; Уметь: объяснять, почему ХХ в. называют переломным; высказывать свое мнение о том, какой рубеж начала Новейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состоит значение быстрого технического прогресса для истории ХХ в.; устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, анализировать; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; работать с картой. |
Карта «Европа в конце XIX – начале XX века»; Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, лекция |
Беседа; работа с текстом учебника, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект, тезисный план |
§ 1 с. 6-10 |
||||||||||
2 |
Мир в начале ХХ века. |
1 |
1 |
|
Государства и народы на карте мира. Научно-технический прогресс. Индустриализация. Монополистический капитализм. Изменения социальной структуры индустриального общества. Империи и империализм. Проблемы модернизации. Модели ускоренной модернизации в ХХ веке. Основные понятия: национализм, либерализм, республиканизм, демократия, парламентаризм, монархия, конституционная монархия, каудильистские (олигархические) диктатуры, индустриализация, НТП, империализм, колониализм, модернизация, монополии, картель, синдикат, трест, концерн Личности:Складовская-Кюри, П.Кюри, Резенфорд, Планк,Бор, Энштейн, Муцухито |
Знать: какие государства и в силу каких обстоятельств создали на протяжении Нового времени многонациональные и колониальные империи; последствия НТП в начале ХХ в.; признаки империализма. Уметь: извлекать из таблиц необходимую информацию; высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; характеризовать особенности политических режимов в странах Латинской Америки, Объяснять, чем они обусловлены; показывать, в чем выражалась неравномерность экономического развития отдельных стран в конце XIX – начале XX в.; приводить примеры, от чего зависело ускорение или замедление темпов развития; анализировать точки зрения на появление разных трактовок понятия «империализм»; работать с картой. |
Карта «Мир к началу ХХ века»; Учебник Россия и мир |
Комбинированный урок |
Работа с картой, беседа, понятийный аппарат, рефераты, опорный конспект |
§ 2 с. 10-18 Рефераты о научно-технических открытиях, ученых |
||||||||||
3-4 |
Страны Европы в 1900-1914 гг.
Страны США в 1900-1914 гг. |
2 |
2 |
|
Достижения и проблемы индустриального развития Монополистический капитализм и противоречия его развития Демографические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Консерваторы, либералы, радикалы. Программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий. Социальные реформы. Национальный вопрос.
Основные понятия: консерваторы, либералы, радикалы, феминистское движение
Исторические личности: Рокфеллеры, Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд, Клемансо, Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург, Каутский, Дебс, Гомперс, Д.Ллойд Джорж, Д.Джолитти, Гриффит |
Знать: почему монополии появились в конце XIX – начале XX в. в странах, находящихся на разных уровнях экономического развития; суть проблемы определения задач рабочего движения в начале ХХ в.; Уметь: извлекать из текста учебника необходимую информацию; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана, схемы; обсуждать проблемные вопросы; высказывать свое мнение, аргументировать его, использовать исторические сведения; работать с картой; характеризовать миграцию населения по плану; разъяснять определение «США – «плавильный котел» и причины его появления; анализировать взгляды Черчилля; характеризовать предпосылки феминистского движения; формулировать программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий; объяснять раздробленность и частные преобразования социал-демократических и социалистических партий; составлять перечень задач национальных движений в европейских странах. |
Карта « Мир к началу ХХ века»; Учебник Россия и мир
|
1. Урок изучения новых знаний, лекция. 2.Урок практич. применения знаний и умений |
Беседа, работа в группах – составление таблицы «Программы консервативных, либеральных и радикальных партий»; тезисный план; понятийный аппарат; работа с картой |
§ 3-4 с.18-33 вопросы |
||||||||||
5-6 |
Экономическая модернизация в России: успехи
Экономическая модернизация в России: противоречия
|
2 |
3 |
|
Противоречия российской индустриализации. Особенности развития сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности. Основные понятия: индустриализация, предпринимательство, аграрное общество |
Знать: особенности индустриальной модернизации России начала ХХ в.; черты аграрного общества, сохранившиеся в России. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; выяснять, почему крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли; высказывать свое мнение, оправданными ли они являются; выяснить, соответствовало ли российское законодательство требованиям экономического развития страны; извлекать необходимую информацию из текста учебника.
|
Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Урок изучения новых знаний, проблемная лекция |
Беседа, проблемные вопросы; понятийный аппарат; составление Схемы «Экономическое развитие России в начале ХХ века» |
§ 5 с. 33-37 Эссе «Роль России в мировой экономике начала ХХ века» |
||||||||||
7 |
Город и деревня России в процессе модернизации |
1 |
4 |
|
Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию Причины слабости Буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского крестьянства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание» дворянства. Основные понятия: модернизация, урбанизация, менталитет |
Знать: в каких направлениях шли социальные процессы в западных странах в период модернизации; особенности российской модернизации, замедляющие процесс сословной нивелировки общества; характерные черты буржуазного менталитета; причины тормоза социальной модернизации. Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск пословиц, отражающих отношение русских крестьян к богатству, власти, труду; работать с дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; делать вывод об уровнях индустриальной и социальной модернизации России; определять, в чем заключалась опасность несоответствия этих уровней. |
Учебник Россия и мир |
1. Урок изучения новых знаний, проблемная лекция 2. Урок практич. применения знаний и умений |
Беседа, проблемные вопросы; анализ документов; работа с дополнительной литературой, понятийный аппарат |
§ 6-7 с.38-47 вопросы, проекты (темы выбирают учащиеся) |
||||||||||
8 |
Право и традиции в российской политической системе начала ХХ в. |
1 |
4 |
|
Этапы формирования правового государства. Становление российского парламентаризма. «Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав населения. Патернализм. Закон и традиции. Основные понятия: правовое государство, гражданские права, патернализм, Сенат, Синод Исторические личности: Николай II, Зубатов |
Знать: характерные черты правового государства; суть патернализма. Уметь: сравнивать, находить черты сходства и отличия политических систем России и Западной Европы, патерналистской системы и правового режима; высказывать свое мнение по вопросам, можно ли Россию считать правовым государством, возможно ли совместить закон и традицию; работать с дополнительной литературой; составлять сравнительные таблицы, схему |
Учебник Россия и мир |
Комбинированные уроки |
Работа с текстом учебника, беседа, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой |
§ 8 с. 47-53
Реферат «Николай II», эссе «Правовое самодержавие» |
||||||||||
9 |
Проблемы формирования гражданского общества в России |
1 |
5 |
|
Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать.
Основные понятия: гражданское общество, феминистское движение |
Знать: элементы гражданского общества; роль добровольных общественных организаций в становлении гражданского общества; положение женщин в России; роль печати в становлении гражданского общества. Уметь: структурировать учебный материал в виде схемы, тезисного плана, сравнительной таблицы; выявлять противоречия между российской политической традицией т принципами гражданского общества; находить отличие женского движения в России от феминистского движения на Западе; представлять результаты изучения исторического материала в виде реферата. |
Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, проблемная лекция
|
Беседа, тезисный план; реферат «Николай II», понятийный аппарат |
§ 9 с. 53-58 опорный конспект |
||||||||||
10-11
|
Панорама российского оппозиционного движения начала ХХ века.
Особенности российской многопартийности. |
2 |
5-6 |
|
Рост оппозиционных настроений. Причины оппозиционных движений в России идейные течения, политические партии, общественные движения в России в начале ХХ века. Идея народничества. Особенности российской многопартийности. Социал-демократы. Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы. Программные установки и тактика ведущих политических партий. Основные понятия: оппозиция, социал-демократы, социалисты-революционеры, анархисты, либералы, неонароднические идеи. Исторические личности: Ленин, Засулич, Аксельрод, Плеханов, Мартов, Львов, Корнилов, Милюков, Кропоткин, Петрункевич |
Знать: причины оппозиционного движения в России и популярности неонароднических идей; основные взгляды социал-демократов, социалистов-революционеров, анархистов, либералов. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему в России первыми появились партии социалистической ориентации; анализировать документы; делать выводы; высказывать свое мнение; обсуждать проблемные вопросы; работать в группе; сравнивать; устанавливать, в чем заключалось различие российского и западноевропейского социал-демократического движения; давать свою оценку; работать со сравнительной таблицей. |
Учебник Россия и мир; Презентация 1; Отечественная история в схемах и таблицах. |
1.Урок изучения новых знаний
2.Комбинированный |
Беседа, работа с текстом учебника, проблемные задания, анализ документов сравнительная таблица «Оппозиционное движение» («Политические партии конца XIX – начала ХХ в.»); групповая работа, |
§ 10 с. 58-65 Сравнительная таблица
«Политические партии конца XIX – начала ХХ века» |
||||||||||
12-13 |
Национальный фактор модернизации России
Национальные движения в России и их организации |
2
|
6-7 |
|
Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский вопрос. Классификация национальных движений и ее особенностей в Российской империи. Национальные движения в России и их организации Основные понятия: антисемитизм, национальное движение.
Исторические личности: Николай II,Пилсудский, Джугашвили, Бунд
|
Знать: суть национальной политики; национальные движения в Российской Империи, их причины, классификацию, особенности, организации. Уметь: работать с текстом учебника, картой; обсуждать проблемные вопросы; выявлять особенности национальных движений; характеризовать политику правительства; определять сходство и различие; устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу |
Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах. |
1. Урок изучения новых знаний 2. Урок практич. применения знаний и умений |
Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; работа в группах составление сравнительной таблицы «Национальные движения в Российской империи и их особенности» |
§ 11-12 с.65-77 вопросы по группам |
||||||||||
14- 15 |
Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации
Социальные итоги революции.
|
2 |
7-8 |
|
Причины и начало революции 1905 г. Кровавое воскресенье и его последствия. Развитие революции весной и летом 1905 г. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Декабрьское вооруженное восстание. Политическая реформа 1906 г. Становление конституционной монархии в России. Особенности Российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в революции. Социальные итоги революции. Основные понятия: патернализм, конституционная монархия, Советы, многопартийность Исторические личности: Николай II, Святополк-Мирский, Трепов, Горемыкин |
Знать: причины, задачи, события, итоги, значение первой российской революции; изменения в политической империи после октября 1905 г.; специфику Советов рабочих депутатов; особенности крестьянского движения; позицию армии; причины скромности социальных уступок по сравнению с политическими. Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы, схемы; анализировать мнения современников и события; давать им оценку; делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать политические системы Российской империи и западноевропейских держав, особенности первой российской многопартийности и английской партийной системы. |
Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 2 |
1. Урок изучения новых знаний, проблемная лекция 2. Урок практич. применения знаний и умений |
Таблица «Этапы революции 1905-1907 годов»; беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, работа с документом «Манифест 17 октября 1905 г.» |
§ 13-14 с. 77-88 Таблица «Этапы революции 1905-1907 гг.»; эссе «Революция: зло или добро?» |
||||||||||
16 |
Национальная политика правительства в годы революции 1905-1907 гг. в России |
1 |
8 |
|
Национальные движения и национальная политика правительства в годы
Основные понятия: национальный вопрос, политическая мобильность |
Знать: изменения в национальной политике; национальные движения в годы революции 1905-1907; Уметь: работать с текстом учебника; выявлять особенности революционного движения в национальных окраинах; характеризовать национальную политику; сравнивать движения разных народов; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой. |
Карта «Революция 1905-1907 гг. в России»; Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, практикум |
Работа с текстом учебника, проблемные вопросы; тезисный план; работа с картой; понятийный аппарат |
§ 15 с. 88-93 Сообщение «П.А. Столыпин» |
||||||||||
17 18 |
Столыпинская программа модернизации России
Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. |
2 |
9 |
|
П.А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и источников. Цели и итоги реформаторской деятельности. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в национальной политике. Разрушение общины и переселенческая политика. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Основные понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная реформа.
Исторические личности: Столыпин П.А. |
Знать: цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина. Уметь: работать с дополнительной литературой; выступать с сообщением; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, давать характеристику; извлекать информацию из таблицы; проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации |
Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 3 |
1. Урок изучения новых знаний, проблемная лекция
|
Сообщение, беседа, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой; Таблица «Столыпинская аграрная реформа (1906-1911 гг.)» |
§ 16 с. 93-98 Эссе: «Аграрная реформа Столыпина имела продворянскую направленность», «Политические движения и партии России о государственном строе и методах Столыпина» |
||||||||||
19 |
Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории |
1 |
9 |
|
Подъем освободительных движений. Страны Ближнего Востока. Революция 1911-1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910-1917 гг. Основные понятия: трансформация, модернизация, реставрация, «пробуждение Азии», консерватизм, диктаторский режим Исторические личности: Гуансюй, Сунь Ятсен, Юань Шикай, Тилак, Диас, Мадеро, Сапато, Вилья, Уэрта, Карранса
|
Знать: причины, задачи, движущие силы, результаты, значение революций стран Азии и Латинской Америки. Уметь: извлекать необходимую информацию из текста учебника; составлять таблицу, сравнительную характеристику революционных событий; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать; высказывать свое мнение; давать оценку; работать с картой. |
Карта «Страны Азии и Латинской Америки»; Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Комбинированный урок |
Работа с текстом учебника; сравнительная характеристика, таблица «Революции в Азии и Латинской Америке»; работа с картой |
§ 17 с. 98-106 |
||||||||||
Раздел 2. Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России 1914 – начало 1920-х гг. |
||||||||||||||||||||
20 21 |
Международные отношения в конце XIX – начале XX веков.
На фронтах Первой мировой войны |
2
|
10-11 |
|
Международные отношения в конце XIX – начале XX веков. Складывание межгосударственных блоков – Тройственного союза и Антанты. Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов.
Основные понятия: мировая война, Тройственный союз, Антанта, «молниеносная война» Исторические личности: А.фон Шлиффен, Ренненкампф, Самсонов, Брусилов, Фош |
Знать: основные тенденции развития международных отношений в начале ХХ в.; роль России в I мировой войне. Уметь: работать с картой; извлекать из текста необходимую информацию; составлять хронологическую таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; сравнивать методы и средства ведения I мировой войны и известных ранее; раскрывать связь боевых действий на Западном и Восточном фронтах войны, выявлять тенденции; работать со схемой. |
Карта «Первая мировая война»; Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 4 |
Урок изучения новых знаний, лекция |
Беседа, работа с текстом учебника, картой; хронологическая таблица «Основные события I мировой войны», тезисный план; схема «Россия в I мировой войне» |
§ 18 с. 107-116 хронологическая таблица «Основные события I мировой войны» |
||||||||||
22 |
Повторительно-обобщающий урок. Россия и мир в начале XX века |
1 |
11 |
|
Столыпинская программа модернизации России. На фронтах Первой мировой войны. |
Уметь: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; работать с текстом, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
КИМ (9) |
Урок контроля знаний, умений, навыков |
тестирование |
|
||||||||||
23-24 |
Экономическая система России в годы войны
Война и общество |
2 |
12 |
|
Война и общество. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос в годы войны. Основные понятия: «гражданский мир», государственное регулирование, «прогрессивный блок», «бюрократический социализм», маргинализация, радикализация.
Исторические личности: Ленин, Гучков, К.Либкнехт, НиколайII, Распутин
|
нать: причины и результаты государственного регулирования; изменения в национальном вопросе во время войны. Уметь: анализировать документы; сопоставлять; выявлять общее в экономической политике России и европейских стран; определять и характеризовать основные слагаемые кризиса; устанавливать причинно-следственные связи – почему маргинализация населения приводит к его радикализации; определять связь войны и революции; анализировать поведение Николая II. |
Карта «Первая мировая война»; Учебник Россия и мир |
1.Комбинированный урок 2. Урок практич. применения знаний и умений |
Беседа; работа с картой; тезисный план, проблемные вопросы. |
§ 19-20 с. 117-127, проблемные вопросы. |
||||||||||
25-26 |
Февральская революция 1917 г.
Возможные альтернативы развития России |
2 |
13 |
|
Причины революции и ее особенности. Своеобразие политической ситуации. Либеральная альтернатива. Леворадикальная альтернатива. Организация правых сил. Национальные проблемы. Основные понятия: Временное правительство, Советы, буржуазно-демократическая революция, республика, правовое государство, военно-диктаторская альтернатива. Исторические личности: Николай II, Львов, Керенский, Корнилов, Милюков, Чернов, Ленин, Алексеев, Лечицкий, Колчак, Грушевский, Чхеидзе, Церетели |
Знать: причины революции и падения монархии; задачи большевиков; суть программы правых; принципы Временного правительства в национальной политике. Уметь: анализировать документы; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать политическую ситуацию после падения монархии, возможные альтернативы политического развития; комментировать высказывания; давать оценку событиям; сравнивать взгляды большевиков и социалистических партий. |
Карта «Первая мировая война»; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 5;6
|
1. Урок изучения новых знаний, лекция 2. Урок практич. применения знаний и умений, семинар |
Беседа; понятийный аппарат; работа в парах – составление схемы «Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года» |
§ 21-22 с. 127-141 Эссе «Отречение Николая II с точки зрения российского законодательства»; «Жизнь и деятельность последнего русского императора» |
||||||||||
27 |
Октябрьская революция в России |
1
|
14 |
|
Причины победы большевиков. Дискуссия о характере октябрьских событий. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств.
Основные понятия: декрет, Учредительное собрание, СНК, пролетарский интернационализм.
|
Знать: причины победы большевиков; дискуссии о характере октябрьских событий; первые декреты новой власти; причины развала Российской империи; образование национальных государств; разгон Учредительного собрания. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; комментировать мнения, высказывать свою точку зрения; обсуждать проблемные вопросы. |
Карта «Первая мировая война»; Отечественная история в схемах и таблицах. |
1.Урок изучения новых знаний, лекция с элементами дискуссии
|
Эссе; работа с картой, беседа; схемы: «Приход большевиков к власти в Петрограде», «Октябрьская революция |
§ 23 с.141-147 эссе «Октябрь – зло или добро?» |
||||||||||
28
|
Российское общество между красными и белыми |
1 |
14 |
|
Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил. Создание Красной Армии. Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне. Основные понятия: гражданская война, ВЦИК, РВС, РККА. |
Знать: причины поддержки социальными слоями красных и белых. Уметь: анализировать позицию русского офицера, поведение крестьянства в Гражданской войне; определять политику белых в рабочем вопросе, специфику поведения интеллигенции в Гражданской войне. |
Презентация 7;8 |
1.Урок изучения новых знаний, лекция с элементами дискуссии
|
Беседа, работа с картой; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами; рефераты, понятийный аппарат |
§24 с. 147-154 Рефераты: о героях Гражданской войны , «Наш край в годы Гражданской войны» |
||||||||||
29 |
Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны в России |
1 |
15 |
|
Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны в России. Конституция 1918 г. «Военный коммунизм» и его социальные последствия. Основные понятия: «диктатура партий», ВЧК, РСФСР, «военный коммунизм», террор. |
Знать: особенности конституции 1918 г.; социальные и политические функции системы чрезвычайных органов; черты военно-коммунистической модели. Уметь: структурировать учебный материал в виде таблицы; работать со схемой; устанавливать причинно-следственные связи» определять какое влияние оказали Гражданская война и «военный коммунизм» на российское общество; давать оценку событиям; анализировать документ. |
Отечественная история в схемах и таблицах. |
Комбинированные уроки |
Рефераты; таблица «Военный коммунизм», беседа; эссе; понятийный аппарат |
§ 25 с. 154-162 Эссе: «Гражданская война – трагедия народа», «Цена победы большевиков в Гражданской войне» |
||||||||||
30 |
Окончание мировой войны и образование новых государств в Европе. |
1
|
15 |
|
Революционные процессы 1918-1923 гг. в Европе. Парижская конференция и участники «большой тройки». Версальско-Вашингтонская система и ее противоречия. Советская Россия в международных отношениях начала 20-х гг. Коминтерн, социал-демократическое движение. Образование независимых государств в Европе. Внутриполитическая борьба. Основные понятия: Лига Наций, Версальско-Вашингтонская система, Коминтерн, социал-демократическое движение, пролетарская революция. |
Знать: позиции участников «большой тройки» во время Парижской конференции; устранимые и возникшие противоречия в результате создания Версальско-Вашингтонской системы. Уметь: работать с текстом учебника, картой; характеризовать значение образования новых государств в Европе после I мировой войны; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему провозглашение многих независимых государств сопровождалось обострением внутриполитической борьбы; давать оценку влияния революции 1917 г. в России на события 1918 – начала 1920 года в других странах; структурировать учебный материал в виде тезисного плана.
|
Карта «Территориальные изменения в Европе в 1918-1923 годах»; Учебник Россия и мир |
Комбинированный урок |
Работа с тестом учебника, картой; беседа, тезисный план, понятийный аппарат |
§ 26 с.162-171 |
||||||||||
Раздел 3. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20 – 30-е гг. ХХ. |
||||||||||||||||||||
31 |
Европа межвоенного времени в поисках перспектив развития. |
1 |
16 |
|
Периоды межвоенной истории. Мировой экономический кризис 1927-1933 гг. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы в Европе. Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в области госудаственно-правового строительства. Формирование и развитие мировой системы социализма. Западные демократии в условиях нарастания кризисных явлений в экономике и политическом развитии. Основные понятия: экономический кризис, авторитаризм, тоталитаризм, демократия, фашизм, нацизм, эпоха массового общества, НСДАП, рейхсканцлер, период стабилизации, «новый курс» Рузвельта, народный фронт. |
Знать: события 1920-1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникли ситуации исторического выбора; причины мирного, конституционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов; роль народного фронта; причины утверждения демократических или авторитарных режимов в ситуациях исторического выбора в отдельных странах. Уметь: определять общие черты и особенности итальянского фашизма и германского нацизма, различия между тоталитарными режимами Италии и Германии и авторитарными режимами, установившимися в 1920-1930-е гг. в странах Восточной Европы; устанавливать причинно-следственные связи; работать в группах; извлекать необходимую информацию из текста учебника. |
Карта «Европа в начале ХХ века»; Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, проблемная лекция |
Групповая работа, работа с текстом учебника, картой, составление опорного конспекта; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат |
§ 27 с.172-183 Вопросы, доклад «Роль личности в истории» (на примере Гитлера, Муссолини, Франко, Блюма, Рузвельта) |
||||||||||
32 |
Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства социализма |
1 |
16 |
|
Причины перехода к новой экономической политике (нэп). Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития. Экономические итоги нэпа. Борьба за власть в большевистском руководстве. Основные понятия: нэп, социализм, оппонент. |
Знать: причины перехода к новой экономической политике (нэпу) и ее суть; характеристику политического режима в СССР в начале 20-х гг. ХХ в.; причины борьбы за власть в руководстве РКП(б) и победы Сталина над оппонентом. Уметь: анализировать документ, мнения; высказывать свою точку зрения; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; работать со схемой; определять черты сходства и различия. |
Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 9 |
Комбинированный урок |
Беседа, проблемные задания; доклад; понятийный аппарат; работа в группах - схемы: «Нэп», «Внутрипартийная борьба за власть в 20-е гг.» |
§ 28 с.184-194 Эссе «Можно ли считать нэповскую экономику рыночной?» |
||||||||||
33 |
СССР на путях форсированной модернизации |
1
|
17 |
|
Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е гг. Основные понятия: модернизация, индустриализация, милитаризация труда, коллективизация, бюрократия, «сталинизм». |
Знать: экономические, социальные, политические, идеологические причины свертывания нэпа. Уметь: устанавливать взаимосвязь между форсированной индустриализацией, сплошной коллективизацией и культурной революцией; высказывать свое мнение; выявлять общие черты, характерные для всех тоталитарных режимов, и их специфику; анализировать данные таблиц, делать выводы. |
Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 10 |
Комбинированный урок |
Фронтальный опрос; эссе; работа с тестом учебника – составление таблицы: «Индустриализация в СССР», «Коллективизация сельского хозяйства»; проблемные вопросы; понятийный аппарат. |
§ 29 с.195-203 Эссе «Достижения и издержки модернизации в СССР» |
||||||||||
34 |
Национальная политика СССР в 20-30-е гг. ХХ в. |
1 |
17 |
|
Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Советизация национальных культур. Борьба с религией и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин. Кадровая политика центральной власти. Основные понятия: «коренизация», репрессии, советизация. |
Знать: причины политики «коренизации», ее противоречивость; цели политики развития национальных языков и культур в 20-е гг.; причины и суть изменения кадровой политики центральной власти в национальных республиках. Уметь: определять причины наступления на ислам, последствия политики распространения русского языка в национально-государственных образованиях СССР; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать с картой. |
Карта «Образование СССР (1922-1940)»; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 11;12 |
1. Урок изучения новых знаний, лекция
|
Беседа, проблемные вопросы; составление схемы «Образование СССР»; работа с картой, понятийный аппарат; эссе. |
§ 30 с.204-212 Эссе « СССР: федеративное или унитарное государство?» |
||||||||||
35 |
Страны Азии: борьба продолжается |
1 |
18 |
|
Послевоенные освободительные движения в странах Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии.
Основные понятия: модернизация, интервенция, гражданское неповиновение, доминион, «ненасильственное сопротивление». |
Знать: влияние событий мировой войны и первых послевоенных лет на освободительное движение в странах Азии; что способствовало модернизации в Турции; причины перехода Монголии к социализму минуя
капитализм; изменения в освободительной борьбе в Китае и в деятельности Индийского Национального Конгресса (ИНК). Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказывать свое отношение.
|
Карты: «Китай в 1924-1937 годах»; «Индия в 1900-1939 годах»; Учебник Россия и мир |
Комбинированный урок |
Опрос, работа с тестом учебника, картой; понятийный аппарат; эссе |
§ 31 с.212-219 |
||||||||||
36
|
Культура в меняющемся мире |
1 |
18
|
|
Духовная культура в период новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура. Основные понятия: модернизм, модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, кубизм, экспрессионизм, абстракционизм, сюрреализм, рациональная, функциональная архитектура.
|
Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры. Уметь: работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать сообщениями |
Иллюстрации и репродукции |
Урок практического применения знаний и умений. конференция |
Работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; сообщения, понятийный аппарат, индивидуальные задания, тесты. |
§ 32 с.219-229, индивидуальные задания, тесты |
||||||||||
37 38 |
Международные отношения в 20--е гг. ХХ в.
Международные отношения в 30-е гг. ХХ в. |
2 |
19 |
|
Основные этапы развития системы международных отношений. Дипломатическое признание СССР. Советско-германские отношения в 1939-1941 годах. Позиции Великобритании и Франции в отношении Германии, позиции отдельных стран в отношении Чехословакии. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности. Основные понятия: «эра пацифизма», позиция «невмешательства», политика «умиротворения» стабилизация.
|
Знать: причины характеристики 20-х годов как периода стабилизации международных отношений; изменения в положении СССР в международных отношениях в 20-30 гг.; причины отказа Чехословакии от помощи СССР; итоги внешней политики Германии в 1933-1939 гг. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы; давать оценку событий, советско-германского договора 23.08.1939 г.; высказывать свое мнение; делать выводы; сравнивать позиции Великобритании и Франции в отношении событий, советско-германского договора 23.08.1939 г.; высказывать свое мнение; делать выводы; сравнивать позиции Великобритании и Франции в отношении |
Политическая карта мира; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Урок изучения новых знаний, лекция |
Беседа; работа с картой, понятийный аппарат; схема «Внешняя политика СССР и международные отношения в 30-е годы» |
§33 с.229-235 |
||||||||||
Раздел 4. Вторая мировая война 1939-1945. Великая Отечественная война народов СССР 1941-1945 |
||||||||||
39
|
Истоки Второй мировой войны |
1 |
20 |
|
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике европейских стран. Военно-политические планы агрессоров. Основные понятия: Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения» план «Барбаросса». |
Знать: причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международных отношений; военно-политические планы агрессоров Уметь: находить отличие коммунистической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; работать с картой, документом; составлять тезисный план. |
Карта «Начало Второй мировой войны в Европе (1939-1942)»; Учебник Россия и мир; Презентация 13 |
Комбинированный урок |
Беседа; работа с картой; тезисный план, понятийный аппарат; работа с документом |
§ 34 с.236-240 вопросы |
40 |
Крупнейшие военные операции Второй мировой войны |
1 |
20 |
|
«Европейский» фронт в 1939-1941 годах. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе. Основные понятия: «странная война», «новый порядок», блицкриг. |
Знать: основные события II мировой войны. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный период II мировой войны; доказывать на примерах, что советско-германский фронт войны был основным; аргументировать точки зрения; доказывать решающий вклад СССР в разгром Германии, Японии и их союзников. |
Карты: «Начало Второй мировой войны в Европе (1939-1942)»; «Вторая мировая война на Тихом океане», «II мировая война в Европе и Северной Африке (1942-1945)»; Отечественная |
Комбинированный урок |
Беседа; работа с картой, текстом учебника; схемы: «Причины неудач Красной Армии в начальный период войны», «Меры по орг.-ии отпора фашистской агрессии», «Битва за Москву», «Коренной перелом в ходе войны» |
§ 35 с.240-245 Таблица «Сражения Великой Отечественной войны»; подготовка реферата (тема Великой Отечественной войны) |
41 |
Экономические системы в годы войны |
1 |
21 |
|
Вторая мировая война в истории человечества: экономические причины и последствия. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939-1945 годах. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Принудительный труд. Людские и материальные потери в войне. Основные понятия: ленд-лиз, оккупация, милитаризация. |
Знать: особенности экономических систем в годы войны. Уметь: определять какая из экономических систем военного времени оказалась более эффективной; приводить доказательства; определять общие черты, проявившиеся в экономике всех воюющих стран; находить отличие англо-американской, германской и советской экономических систем; оценивать экономическую, социальную, политическую роль ленд-лиза для США и для стран, которые получили поставки по ленд-лизу. |
Карты: «Вторая мировая война на Тихом океане», «Вторая мировая война в Европе и Северной Африке (1942-1945)»; Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Комбинированный урок |
Беседа; работа с текстом учебника; сравнительная таблица «Общие черты и отличия экономических систем», «Тыл в период войны» |
§ 36-37 с.245-251 вопросы, подготовиться к семинару, сообщение «Холокост» |
42 |
Власть и общество в годы войны |
1 |
21 |
|
Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны. Основные понятия: холокост, оккупационный режим. |
Знать: как менялось отношение к войне населения Германии с осени 1939 г. по май 1945 г.; изменения в настроении советских людей за это время; эволюция системы власти в СССР. Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; определять отличие отношения к войне у населения США и европейцев. |
Карты: «Великая отечественная война Советского союза (22.06.41-18.11.42г.)»; «Великая отечественная война Советского союза (19.11.42-9.05.45 г.)» |
Урок практического применения знаний и умений. семинар. |
Сообщения, беседа; работа с картой |
§ 38 с. 251-257 вопросы |
43 |
Человек на войне |
1 |
22 |
|
Мобилизация на войну. Патриотическое движение и его вклад в победу. Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны. Героизм народа на войне и в тылу. Участники Сопротивления. Военнопленные. Коллаборационисты. Массовый героизм. Антигитлеровская коалиция. Основные понятия: антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коллаборационисты. |
Знать: специфику партизанского движения в СССР, странах Западной Европы, в оккупированных странах Азии; истоки массового героизма советских людей. Уметь: определять причины огромного числа советских военнопленных в годы войны; комментировать причинно-следственные связи; выявлять причины, обусловившие коллаборационизм в годы войны и его специфику в СССР; проблемные вопросы. |
Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 17 |
Урок практическ. применения знаний и умений. круглый стол |
Схема «Партизанское движение»; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат |
§ 39 с.257-266 Подготовиться к уроку конференции, сообщения: «Наука. Образование. Художественная культура», «Мастера культуры – фронту» |
44 |
Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны |
1 |
22 |
|
Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры – фронту. |
Знать: направления фундаментальной науки, получившие развитие в годы войны. Уметь: определять общее и особенное в развитии национальных систем образования воюющих стран; находить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами |
Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 18 |
Урок практическ. применения знаний и умений. конференция |
Сообщения, беседа; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами; схема «Истоки и итоги победы» |
Таблица «Международные конференции глав держав СССР, Великобритании и США» |
Раздел 5. Мир во второй половине ХХ – начале ХХI. От индустриального общества к информационному. |
||||||||||
45 |
Послевоенный мир. |
1 |
23 |
|
Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы. Выбор путей развития в отдельных странах после Второй мировой войны. Основные понятия: ООН, «холодная война», «железный занавес», колониальная система, «доктрина Трумэна», «план Маршала». |
Знать: характерные черты демократизации социальной и политической жизни; причины раскола Германии; причины крушения мировой колониальной системы во 2-й Половине ХХ в. Уметь: извлекать необходимую информацию из таблиц, текста документов; анализировать отношение к США советских людей и американцев в США; высказывать свое мнение, в чем заключался выбор путей развития в отдельных стран после II мировой войны; приводить примеры; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой
|
Карта «Территориальные изменения в Европе после II мировой войны», «Государства Восточной Азии в 1945- 2000)»; Отечественная история в схемах и таблицах; Презентация 19 |
Урок изучения новых знаний, проблемная лекция |
Групповая работа, проблемные вопросы; работа с картой, понятийный аппарат; схемы: «Международное положение и внешняя политика СССР в 1945-1953 гг.», «Холодная война» |
§ 40 с.273-280 Групповые задания: 1.Доказать, что источником развязывания «холодной войны» был СССР. 2. Доказать, что источником развязывания «холодной войны» были США. |
46 |
Общество в движении |
1 |
23 |
|
Экономическое развитие. Научно-технический прогресс: характеристика постиндустриального общества; этапы и направления НТР; НТР и религия; типы общества во второй политике ХХ в. Изменения в обществе. Роль – России в поддержании международной стратегической стабильности. Социальные движения: причины социальных движений 2-й половины ХХ в.; спектр социальных движений; результаты социальных выступлений. Основные понятия: «план Маршала», НТР, «компьютерная революция», «волонтерские акции», «движение зеленых», глобальные проблемы, движение «Гражданская инициатива». |
Знать: особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав; изменения в положении молодежи; причины расширения спектра социальных выступлений. Уметь: анализировать данные таблиц; характеризовать развитие науки и техники; высказывать свои суждения, аргументировать их; устанавливать взаимосвязь между развитием производительной сферы и изменением социальной структуры общества. |
Отечественная история в схемах и таблицах. |
Комбинированный урок |
Беседа по вопросам учебника; работа с дополнительной литературой |
§ 41 с.280-290 эссе «Должны ли существовать ограничения научных исследований?»
|
47 |
США во второй половине ХХ – начале ХХI в.: становление сверхдержавы |
1 |
24 |
|
Борьба за лидерство. Преимущество США перед остальными странами Запада в завоевании ведущего положения на мировой арене. Изменения политического курса. Общественные движения. Основные понятия: НАТО, ЦРУ, ТНК, НИОКР, «новое политическое мышление», сверхдержава, республиканцы, демократы. |
Знать: причины превращения США после II мировой войны в лидера западного мира. Уметь: характеризовать позиции США в политической, экономической, культурной сферах жизни в современном мире; раскрывать на примере деятельности президента внутренний и внешнеполитический курс США; определять причины различных социальных выступлений; составлять очерк деятельности президента США 2-й половины ХХ – начала ХХI в.; работать с биографической и справочной литературой. |
Карта «США в ХХ веке» |
Комбинированный урок |
Опрос; работа с биографической и справочной литературой, интернет-ресурсами, понятийный аппарат |
§ 42 с.290-298 Эссе «Очерк деятельности президента США 2-й половины ХХ – начала ХХI в.» (по выбору учащихся) |
48 |
Страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. |
1 |
24 |
|
Расстановка ведущих политических сил. От восстановления к стабильности (1945-1950-е гг.) перемены 60-х гг. Падение авторитарных режимов в Португалии, Греции, Испании. Неоконсерваторы и либералы в последние десятилетия ХХ – начала ХХI в.: экономические достижения и проблемы стран Запада во второй половине ХХ в. Основные понятия: постиндустриальное общество, технологическая и информационная революция, сепаратизм, консерваторы, либералы, коллаборационистские правительства, нацизм, фашизм, демократия, «экономическое чудо», коалиция, концепция «функционального социализма», бюрократизация, неоконсерваторы, модернизация |
Знать: значительные демократические завоевания 2-й половины ХХ в.; причины и суть «экономического чуда» 50-гг., причины прихода к власти в конце 70-х гг. консерваторов. Уметь: характеризовать расстановку политических сил в странах Западной Европы во 2-й половины 40-х гг., сравнивать с довоенной ситуацией; характеризовать политику социал-демократических правительств в 60-70-х гг.; высказывать мнение, почему стал возможен переход от авторитарного к демократическому режиму в Испании. |
Карта « СССР и страны народной демократии в 1945-1991 гг.»; Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний |
Работа с текстом учебника, картой; эссе, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами |
§ 43 с.298-309 вопросы, эссе «Роль личности лидера в успехе политического движения»
|
49 |
Послевоенный СССР: альтернативы развития |
1 |
25 |
|
Геополитическое положение СССР. Итоги Второй мировой войны. Экономика. Восстановление народного хозяйства. Четвертая и пятилетняя и их итоги. Ситуация в высших эшелонах власти. Идеология. Продолжение репрессивной политики. Демографические и социальные процессы. Национальные процессы. Основные понятия: социализм, репрессии, социалистический реализм, «железный занавес». |
Знать: как власть расценивала победу в войне, как это повлияло на политическое развитие страны; причины ужесточения национальной политики в первые послевоенные годы. Уметь: определять в чем заключался противоречивый характер послевоенного развития советской экономики; выделять причины воздействия «железного занавеса» с 1947-1948 гг.; высказывать свое мнение, существовала ли альтернатива тому варианту развития советского общества в послевоенные годы, который был избран Сталин. |
Карта « СССР и страны народной демократии в 1945-1991 гг.»; Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах.
|
Комбинированный урок |
Беседа, работа с картой; групповая работа по составлению схемы: «Послевоенное развитие СССР (1945-1953 гг.)», «Новый виток политических репрессий» |
§ 44 с.310-314 Эссе «Величие и трагедия нашей страны в начале 50-х гг.» |
50
|
Советская экономика в 1953-1991 гг. |
1
|
25 |
|
Высокие темпы экономического роста, превращение страны в сверхдержаву. Милитаризация экономики. Промышленность. Сельское хозяйство. Меры по подъему сельского хозяйства. Меры по подъему сельского хозяйства; освоение целины; совнархозы. Теневая экономика. Наука и техника. Социальная сфера: низкий уровень жизни населения; изменения в социальной политике. Основные понятия: индустриальное общество, теневая экономика, коррупция. |
Знать: какова причина кризиса классической советской экономической системы; сущность нового качественного этапа развития советской экономики, связанного с построением экономических основ индустриального общества. Уметь: устанавливать взаимосвязь построения экономических основ индустриального общества и перемен в социальной сфере; высказывать свое мнение |
Учебник Россия и мир |
Комбинированный уроки |
Эссе, работа в парах с дополнительной литературой, интернет-ресурсами - Схемы: «Реформы Н.С. Хрущева в сфере управления промышленностью», «Реформы Н.С. Хрущева в области сельского хозяйства», «Реформа в сфере образования 1958 г.» |
§ 45 с.315-321 Реферат «Личность в истории» (историческая личность по выбору учащихся) |
51 |
Советская политическая система в 1953-1991гг. |
1 |
26 |
|
КПСС в политической системе. Конституционные реформы. Советская власть. Номенклатура. Политическая реформа в СССР в 1988 г. Основные понятия: номенклатура, КПСС, коммунизм, десталинизация. |
Знать: причины усиления роли и влияния КПСС в жизни советского общество в 60-70 гг.; изменение места и роли Советов в ходе реализации реформы 1988 г.; Уметь: высказывать свое мнение, почему в СССР часто менялась Конституция страны; объяснять стремление руководства страны осуществить политическую реформу в стране в 1988 г. |
Отечественная история в схемах и таблицах. |
Комбинированный урок |
Рефераты; работа в группах - схема «Политическое развитие страны в 1965-1985 гг.» |
§ 46 с.321-325 Реферат «Личность в истории» (по выбору учащихся: Берия, Маленков, Хрущев, Андропов, Черненко, Горбачев) |
52 |
Советская федерация в 1953-1991 гг. |
1
|
26 |
|
Выравнивание экономического уровня. Изменение социальной структуры. Расширение полномочий национальных регионов. Формирование национальных элит. Истоки кризиса и распада. Основные понятия: «коренизация» кадровой политики, распад СССР, демократизация политического режима многонациональное государство, национальная элита. |
Знать: с каким социально-экономическими изменениями связано завершение формирования национальных элит; позитивные и негативные последствия реализации курса на расширение полномочий союзных республик в конце 50-х гг.; причины стремительного экономического прогресса союзных и автономных республик СССР в послевоенный период Уметь: объяснять причины отставания национальных регионов СССР; высказывать свое мнение; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал. |
Карта «СССР в 1950-1991 гг.»; Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, лекция
|
Работа с картой, тестом учебника; проблемные вопросы, беседа |
§ 47 с.325-328 План-перечисление «Факторы, способствующие распаду СССР» |
53 |
Духовный мир и повседневный быт советского человека |
1 |
27 |
|
Эволюция представлений о смысле жизни. Атеизм и религиозность. Изменение общекультурного и образовательного уровня в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Семья. Перемены в повседневном быте. Социальное расслоение. Основные понятия: атеизм, кризис идеологии. |
Знать: в какие периоды истории общество переживает усиление интереса к религии; причины отставания темпов роста общекультурного и образовательного уровня населения от динамики экономического роста. Уметь: сравнивать представления о смысле жизни разных поколений советских людей: 30-х гг., периода войны, 1953-1964 гг., 70-х – начала 80-х годов, периода перестройки; находить сходство и различия, объяснять эволюцию |
Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний |
Проверка д/з; составление схемы «Усиление контроля над духовной жизнью общества» |
§ 48 с.328-333 вопросы; эссе «Какие уроки можно извлечь из истории Советской России – СССР?», «Юность моих родителей (бабушек, дедушек) |
54 55 |
Страны Восточной Европы в 1945 - начале ХХI в.: в поисках своего пути |
2 |
28 29 |
|
Альтернативы 40-х годов. «Социалистический выбор». Противоречия и кризисы 50-х гг. За «социализм с человеческим лицом». Перемены 1989-1990-х гг., причины обострения социальных противоречий. Основные понятия: национализация, аграрная реформа, «социализм с человеческим лицом», «шоковая терапия». |
Знать: альтернативы развития; преобразования в восточноевропейских странах; суть внутренней политики стран Восточной Европы; причины обострения национальных противоречий. Уметь: сравнивать события, преобразования, преобразования в странах; выяснять особенности, общие черты событий; характеризовать участников, цели, выявлять характер действий, выступлений; работать с тестом учебника, картой; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана. |
Политическая карта Европы; Учебник Россия и мир |
1.Урок изучения новых знаний. Урок-исследование. 2.Урок практич. применения знаний и умений. круглый стол. |
Работа с тестом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; тезисный план, таблица, понятийный аппарат; рефераты |
§ 49-50 с.333- 344 проблемные вопросы |
56 |
Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации |
1 |
29 |
|
Выбор ориентации и модели развития. Восточная, Юго-Восточная и Южная Азия: достижения и проблемы модернизации. Африканский эксперимент. Страны арабского мира. Ближневосточный конфликт. Страны тропической и Южной Африки. Основные понятия: капиталистическая ориентация, социалистическая ориентация, эволюция, модернизация, сепаратизм, демократия, движение неприсоединения, «страны третьего мира», «японская модель» развития. |
Знать: пути развития стран Азии и Африки. Уметь: давать оценку событий, реформ, деятельности политических лидеров; высказывать свое мнений; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, таблицы; делать сравнительный анализ. |
Карты: «Государства Восточной Азии в 1945-2000 годах», «Образование независимых государств в Африке (1945-2000)»; Учебник Россия и мир |
1.Урок изучения новых знаний. Урок- исследов-е 2.Урок практич. применения знаний и умений. круглый стол. |
Работа с тестом учебника, картой; таблица, тезисный план; проблемные вопросы, беседа, понятийный аппарат |
§ 51-52 с.345-360 вопросы |
57 |
Страны Латинской Америки: реформы и революции |
1 |
30 |
|
Проблемы модернизации: общее и особенное. Революция 1944-1945 годов в Гватемале. Национал-реформизм. Кубинская революция. Чили в 70-90-е гг. Страны Латинской Америки в конце ХХ – начале ХХI в. Итоги социально-экономического и политического развития латино-американских стран в конце ХХ века. Основные понятия: модернизация, национал- реформизм, «контрас», концепция «справедливого общества», общедемократические и радикальные преобразования.
|
Знать: основные события в странах Латинской Америки (революции, реформы). Уметь: характеризовать основные группы противоречий в социально-экономическом развитии латиноамериканских стран; устанавливать взаимосвязь между уровнем экономического развития страны и политической стабильностью; находить черты сходства и отличия в политике лидеров стран; устанавливать причинно-следственные связи; извлекать необходимую информацию в тексте; структурировать учебный материал; работать с картой. |
Карта «Страны Латинской Америки в конце ХХ – начале ХХI в.»; Учебник Россия и мир |
1.Урок изучения новых знаний. Урок-исследов-е. 2.Урок практич. применения знаний и умений. круглый стол. |
Работа с тестом учебника, картой; таблица, тезисный план; проблемные вопросы, беседа, понятийный аппарат |
§ 53-54 с.360- 370 вопросы |
58 |
Международные отношения во второй половине ХХ - начале ХХI в. |
1 |
30 |
|
«Холодная война». Военно-стратегический паритет Запада и Востока. Разрядка международной напряженности. Перемены 80-90-х гг. Основные понятия: «холодная война», разрядка международной напряженности, НАТО, ОВД, движение неприсоединения. |
Знать: основные периоды в развитии международных отношений 2-й половины ХХ в. и их характеристики; события и явления, послужившие основанием для периодизации; причины и суть разрядки напряженности; наиболее значительные события в международных отношениях 80-90-х гг. Уметь: работать с картой; характеризовать силы, выступавшие за мир и безопасность; оценивать значение создания и деятельности движения неприсоединения; определять роль политических лидеров в современных международных отношениях; работать с картой.
|
Учебник Россия и мир |
Урок изучения новых знаний, проблемная лекция |
Групповой опрос, проблемные вопросы; эссе; работа с дополнительной литературой, понятийный аппарат |
§ 55 с.371-378 Эссе «Роль политических лидеров в современных международных отношениях» |
60 |
Эволюция советской внешней политики в 1953-1991 гг. |
1 |
31 |
|
Концепция мирного сосуществования. Военно-стратегический паритет и начало разрядки. Кризис и окончание разрядки. Новый виток конфронтации. «Новое политическое мышление»: замыслы и результаты. Основные понятия: конфронтация, «новое политическое мышление», военно-стратегический паритет. |
Знать: причины перехода в середине 50-х гг. советского руководства от прямой военно-политической конфронтации с Западом к политике мирного сосуществования; влияние военно-стратегического паритета между Востоком и Западом на изменение характера международных отношений; цели СССР и США в начале 80-х гг. на международной арене. Уметь: высказывать свое мнение по вопросу, были ли неизбежны кризис и окончание процесса разрядки; анализировать события; делать выводы; работать с текстом учебника, картой; структурировать учебный материал в виде таблицы.
|
Карта «Внешняя политика СССР в 1953-1991 гг.»; Учебник Россия и мир |
Комбинирован-ный урок |
Работа с картой, беседа, проблемные вопросы; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами, понятийный аппарат, тезисный план |
§ 56 с.379-383 вопросы |
61 |
Политические реформы 90-х гг. ХХ в. в России |
1 |
31 |
|
Становление российской государственности. Поиск системы национально-государственных интересов. Президентская власть. От Советов к парламентаризму. Правительство. Судебная власть. Центр и регионы. Местное самоуправление. Основные понятия: парламентаризм, федерация, местное самоуправление, президентская республика |
Знать: чем власть Президента РФ в 1991-1993 гг. отличалась от тех полномочий, которые он получил по Конституции 1993 г.; проблемы в отношениях Центра и регионов; причины слабости местного самоуправления. Уметь: сравнивать парламентаризм 2-й половины 90-х гг., российский парламентаризм начала ХХ в. и периода 1990-1993 гг.; давать оценку места и роли Правительства в системе власти советского периода и по Конституции 1993 г.; находить отличие системы местной власти в современной России от дореволюционной и советской системы.
|
Учебник Россия и мир; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Урок изучения новых знаний. |
Опрос; работа с тестом учебника, тезисный план, схема «Государственная власть в России по Конституции 1993 г.», понятийный аппарат |
§ 57 с.383-386 вопросы, эссе «Россия – правовое государство» |
62 |
Экономика и население России в 90-е гг. Х в. |
1
|
32 |
|
Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 годов. Приватизация. Трудности и противоречия перехода России к рыночной экономике. Дефолт 1998 г. Промышленность и сельское хозяйство. Социальная сфера. Социальная поляризация общества, причины и проявления. Характерные черты различных социальных групп. Демография. Повседневный быт. Основные понятия: приватизация, демография, рыночная экономика, либерализация цен, постиндустриальное общество.
|
Знать: основные итоги экономического развития страны в 90-е гг.; проблемы на пути развития российской экономики; причины неблагополучного положения в социальной сфере в 90-е гг.; изменения в повседневном быте населения. Уметь: сравнивать данные среднего возраста в России, США, Японии и Китае, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать; извлекать необходимую информацию из таблицы, схемы. |
Учебник Россия и мир |
Комбинирован-ный урок |
Групповой опрос, проблемные вопросы; работать с тестом учебника, тезисный план, понятийный аппарат |
§ 58 с.386-391 вопросы |
63 |
Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса |
1 |
32 |
|
Новые веяния в культурной жизни после событий Второй мировой войны. Сложность и противоречивость культурной жизни. Массовая культура. Искусство мыслей и чувств. Диалог культур. Основные понятия: экзистенциализм, постмодернизм, массовая культура, артефакт, «диалог культур». |
Знать: отражение событий II мировой войны на культуре 2-й половины ХХ в. Уметь: сопоставлять идей; высказывать свое отношение к массовой культуре; характеризовать основные жанры современного кино; определять, как и в какой степени современное телевидение влияет на взгляды, образ мысли зрителей; составлять характеристику группы или течения современной поп-музыки.
|
Учебник Россия и мир |
Комбинирован-ный урок |
Беседа по вопросам учебника; работа с текстом учебника, понятийный аппарат, характеристика |
§ 59 с.392-401 вопросы, подготовиться к семинару |
64 |
Основные тенденции развития культуры России в 90-е гг. ХХ в. |
1 |
33 |
|
Исторические условия развития культуры в период распада СССР и становления нового общества. В поисках новых духовных и нравственных идеалов. Влияние религии и церкви на общественное сознание. Литература и искусство. Роль массовой информации в жизни общества. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры. Основные понятия: идейный плюрализм, либерализм. |
Знать: традиции населения страны в 90-е гг.; причины роста популярности либеральных взглядов в начале 90-х гг. и падение этой популярности к концу 90-х гг. Уметь: на конкретных примерах показывать изменение отношения населения к религии и церкви в 90-е гг.; определять, какие проблемы сохраняются на этом направлении сегодня; высказывать и аргументировать свое мнение; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами
|
Доп. лит-ра |
Урок практич. применения знаний и умений. семинар. |
Рефераты, эссе; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами |
§ 60 с.401-406 заполнить таблицу «Духовная жизнь современной России» |
65 |
Россия в начале ХХI в.
|
1 |
33 |
|
Основные направления внешней и внутренней политики Российской Федерации в начале ХХI в. власть и гражданское общество. Экономика и социальная сфера. Динамика культурной жизни. Россия в меняющемся мире. Основные понятия: гражданское общество, правовое государство, меценатство, информационное общество, международный терроризм. |
Знать: изменения, происходившие в политической сфере в России; основные направления внешней политики России. Уметь: определять, какие экономические достижения позволили усилить социальную направленность внутренней политики; раскрывать особенности культурной жизни России начала ХХI в. работать с картой; извлекать необходимую информацию из схемы; высказывать свое мнение, аргументировать его. |
Карта «Российская Федерация»; Отечественная история в схемах и таблицах. |
Урок изучения новых знаний. Лекция. |
Беседа; работать с картой; схема «Основные направления политики президента РФ В.В. Путина в 2000-2008 гг.» |
§ 61. с.406-412 Эссе «Сильная государственная власть в России – это демократическое, правовое, дееспособное федеративное государство» |
66 |
Россия и глобальные проблемы современного мира |
1 |
34 |
|
Кризис мировой цивилизации. Международный терроризм. Военная угроза. Демографические и этнонациональные проблемы. Экологические проблемы. Становление ноосферы. Основные понятия: мировая цивилизация, международный терроризм, демографические, этнонациональные, экологические проблемы, ноосфера, этика, идеологические концепции. |
Знать: кризис мировой цивилизации, его отличие от кризиса советской системы; особенности демографической ситуации в России. Уметь: высказывать свое мнение, можно ли говорить о современном кризисе мировой цивилизации; выдвигать предположения для ослабления угрозы мирового терроризма; высказывать мнение, чем можно объяснить резкое ускорение темпов загрязнения окружающей среды, какие меры необходимо предпринять для исправления ситуации |
|
Комбинированный урок |
Эссе; групповой опрос, проблемные вопросы. |
Повторить основные вопросы, понятия, темы, подготовиться к зачету |
67 70
|
Итоговое обобщение по курсу истории Трудные вопросы по истории при подготовке к ЕГЭ |
|
34 35 |
|
|
|
|
|
|
|
Нормативные документы:
Федеральный уровень
Ø ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (редакция от 23.07.2013).
Ø Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Документы Министерства образования РФ:
Ø Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.
Ø Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Ø О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.
Ø Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Ø Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (Зарегистрировано в Минюсте России)
Ø О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
Документы Министерства образования МО:
Ø Закон Московской области от 27 июля 2013 года №94/2013-ОЗ "Об образовании"
Ø Приказ министра образования Московской области от 04.07.2014 № 3086 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области и муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 учебный год».
Документы Управления по образованию городского округа Балашиха.
Документы НОУ лицея «Интеллект»:
Ø Устав НОУ лицея «Интеллект»;
Ø Локальные акты НОУ лицея «Интеллект»;
Ø ООП НОУ лицея «Интеллект»
Ø Рабочая программа
Учебно-методическая литература
ü Сборник нормативных документов. История / Составители: Э.Д. Днепров. А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011г.
ü Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы. М.: Просвещение, 2011г.
ü Данилов А.А, Косулина Л.Г, Брандт М.Ю. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. М.: Просвещение. 2011 г.
ü Алексашкина Л.Н. История. Россия и мир в XX-начале XXI века. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л.Н. Алексашкина, А.А. Данилов, Л.Г Косулина. М.: Просвещение, 2011г.
ü А.А. Данилов. Россия и мир. Методические рекомендации./ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, Г.А. Миндрина. – М.: Просвещение, 2011г.
ü Историко-культурный стандарт. - http://минобрнауки.рф.3483.
ü История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В.В. Каргалова. – М.: Русское слово, 2012г.
ü Клоков В.А., Пономарев М.В. История России. Тренажер для подготовки к экзамену. 10 – 11 классы. – Москва: Новый учебник, 2014г.
ü О.В. Кишенкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Старшая школа. – М.: «Интеллект-Центр», 2014г.
ü Карты изучаемого периода.
ü Интернет-ресурсы:
http://www.ege.edu.ru – Официальный сайт ЕГЭ.
http://www.istoriya.ru/hronos.php - Хронология русской и западной истории.
http://imperiya.net – Образовательно-исторический портал Великая империя. История России.
http://slovari.yandex.ru/dich/io - История Отечества с древнейших времен до наших дней
СОГЛАСОВАНО
на заседании методического объединения учителей
естественно-научного цикла
Протокол №1 от 26.08. 2014 г.
Руководитель
__________ И.А. Борисенко
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР
__________ И.В. Наумова
27.08. 2014г.
Учебно-программное обеспечение |
|||||
Нормативные документы
|
Программа |
Учебники |
Методическая литература |
Периодическая литература |
Дополнительная литература |
· -ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (редакция от 23.07.2013). · -Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Документы Министерства образования РФ: 1. Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089. 2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.04 № 1312). 3. О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126. 4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. 5. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (Зарегистрировано в Минюсте России) 6. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 Документы Министерства образования МО: 1.Закон Московской области от 27 июля 2013 года №94/2013-ОЗ "Об образовании" 2.Приказ министра образования Московской области от 04.07.2014 № 3086 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области и муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 учебный год » Документы Управления по образованию г.о. Балашиха Документы НОУ лицея «Интеллект»: 1. Устав НОУ лицея «Интеллект»; 2. Локальные акты НОУ лицея «Интеллект»; 3. ООП НОУ лицея «Интеллект» 4. Рабочая программа |
Сборник нормативных документов. История / Составители: Э.Д. Днепров. А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011 Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы, М., Просвещение, 2011г. (под редакцией Данилова А.А). . |
ü Данилов А.А, Косулина Л.Г, Брандт М.Ю. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. М.: Просвещение. 2011 г.
Алексашкина Л.Н. История. Россия и мир в XX-начале XXI века. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л.Н. Алексашкина, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина изд.- М., Просвещение, 2011. |
ü А.А. Данилов. Россия и мир. Методические рекомендации./ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, Г.А. Миндрина. – М.: Просвещение, 2011г. Историко-культурный стандарт. - http://минобрнауки.рф.3483.
|
●Вестник образования ●Преподавание истории и обществознания в школе ●Преподавание истории в школе ●История. Издательский дом «Первое сентября». |
●А.Т.Степанищев. Опорные конспекты по истории России: 6-11 классы. – Владос, 2012г.
●Л.В. Попова Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории. – М.: Аркти, 2013
●А.Ф. Кузьменко. Тематические схемы по истории России.XX- XXI вв. – М.: ВЛАДОС, 2014
|
Используемые методики преподавания |
Дидактический материал |
Справочный материал |
Учебное оборудование |
ТСО |
Внеурочная работа |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
Здоровьесберегающие педагогическиетехнологии. Информационно - коммуникативные технологии. Проектные и исследовательские методы Технология проблемного обучения Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса ( технология уровневой дифференциации обучения, технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов) Деятельностная, личностно-ориентированная технологии |
●О.В. Кишенкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Старшая школа. – М.: «Интеллект-Центр», 2014 ●Клоков В.А., Пономарев М.В. История России. Тренажер для подготовки к экзамену. 10 – 11 классы. – Москва: Новый учебник, 2014
|
●Электронные энциклопедии ●Степанищев А.Т. Опорные конспекты по истории России: 6-11 класс. – М.: Владос, 2012 ü ●История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В.В. Каргалова. – М.: Русское слово, 2012г.
|
Исторические карты
Мультимедийные презентации
Козиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России в таблицах и схемах. – Москва: Лист Нью, 2014.
Тимофеев А.С. История в таблицах и схемах. – Санкт-Петербург: Полиграфуслуги, 2013.
Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия XIX – XX вв.1С: Школа. История, 10-11 класс. Подготовка к ЕГЭ. Разработчик - «1С»
|
ПК (Персональный компьютер) Мультимедийный проектор МИМИО (интерактивная приставка)
●ПК + : Интернет-ресурсы:
«Витязь на распутье» – интерактивный задачник по истории России IX – XIX вв. www.directmedia.ru
Видеохрестоматия по истории России IX – XVI вв. (по материалам отечественных кинофильмов)
|
●Международный конкурс «Золотое Руно» ●Экскурсия в краеведческий музей г. Балашиха ●Оформление тематического стенда «Историческое прошлое нашего края», «Смута», «Бородино», «Восстание декабристов» ●Муниципальный конкурс исследовательских работ по истории религии ●Индивидуальные беседы с родителями (по мере необходимости)
|
В нашем каталоге доступно 74 296 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по истории (11 класс) составлена на основе Примерной программы среднего общего образования по истории (базовый уровень) и авторской программы А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «Россия и мир», в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования 2004 года.
Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории в курсе «Россия и мир» создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.
Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное время уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом, акцент сделан на формирование у учащихся целостный исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурно-исторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов.
6 661 760 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Наумова Ирина Владиленовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.