- 24.06.2015
- 1189
- 0
Смотреть ещё
2 244
методические разработки по всеобщей истории
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ КТП 5 кл. История.docx
Календарно-тематическое планирование уроков истории в 5-ом классе
|
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки уч-ся |
Вид контроля |
УУД, деятельность уч-ся |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Жизнь первобытных людей (6ч) |
||||||||
|
Глава I. Первобытные собиратели и охотники (3ч) |
||||||||
|
1. |
Древнейшие люди |
урок «открытия» нового знания |
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведёнными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
|
Знать/понимать места расселения древнейших людей. Уметь правильно употреблять и объяснять исторические термины. Сравнивать первобытного и современного человека. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
беседа |
Предметные Научатся: определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда, человек разумный община, мамонт сверхъестественные силы, оборотни и т.д. Получат возможность научиться: работать с исторической картой, описывать памятники культуры на основе текста, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание дат, фактов, терминов Метапредметные УУД Познавательные УУД : самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы; выделяют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства; выявляют основные признаки родовой общины. Коммуникативные УУД: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах; обмен мнениями, участвуют в диалоге; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные УУД: Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной деятельности на уроке; принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные УУД Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
2. |
Родовые общины охотников и собирателей |
урок отработки умений и рефлексии |
Знать/понимать Выделять признаки родовой и соседской общины. Уметь разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые достижения древнего человека. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений; для написания творческих работ. |
работа с текстом учебника по вопросам |
|
|
||
|
3. |
Религия и искусство в первобытном мире |
урок отработки умений и рефлексии
|
Знать первобытные верования, что изображали первобытные художники Уметь работать с несколькими историческими источниками. Использовать приобретенные знания для составления рассказа |
устный опрос, тест |
|
|
||
|
Глава II. Первобытные земледельцы и скотоводы (2ч) Глава III. Счёт лет в истории (1ч) |
||||||||
|
4. |
«Неолитическая революция». Возникновение земледелия и скотоводства |
урок «открытия» нового знания |
Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем. |
Знать/понимать Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Уметь характеризовать в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить
последствия Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общины. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, племя совет старейшин и т.д. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста уч-ка Метапредметные УУД Познавательные УУД : Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Коммуникативные УУД: Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями. Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей. Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.
|
|
|
|
5. |
Появление неравенства и знати. Счёт лет в истории |
общеметодо-логической направлен-ности |
Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати. |
Знать/понимать Раскрывать смысл понятий Уметь выявлять и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Использовать приобретенные знания для составления рассказа по теме |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия исторических событий и явлений. Метапредметные УУД Познавательные УУД: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные УУД: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
6. |
Урок повторения и обобщения по теме «Первобытный мир» |
урок развиваю-щего контроля |
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
выступления уч-ся с защитой проектов |
Предметные Научатся: работать с исторической картой, составлять и решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: работать с картой Метапредметные УУД Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей. Личностные УУД Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса |
|
|
|
Древний Восток (20ч.) |
||||||||
|
Глава IV. Древний Египет (8ч) |
||||||||
|
7. |
Государство на берегах Нила |
урок «открытия» нового знания |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нил и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь характеризовать местоположение Египта с помощью исторической карты. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Использовать приобретенные знания для составления рассказа по иллюстрациям
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять понятия Получат возможность научиться: изучить местоположение государства с помощью исторической карты. Определение влияния природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание дат, фактов, терминов. Метапредметные УУД Познавательные УУД: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Работать в группе, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные УУД: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Планировать пути достижения целей. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.
|
|
|
|
8. |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
урок отработки умений и рефлексии |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет. Оценивать достижения культуры, работать с дополнительной лит-рой Использовать приобретенные знания для составления рассказа по иллюстрациям
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Метапредметные УУД Познавательные УУД: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения. Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества.
|
|
|
|
9. |
Жизнь египетского вельможи |
урок отработки умений и рефлексии |
О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. Использовать приобретенные знания для составления рассказа по иллюстрациям
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстраций в уч-ке, использовать приобретённые знания при написании творческих работ. Метапредметные УУД Познавательные УУД: выделяют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательств. Коммуникативные УУД: Учиться работать в малой группе над общим заданием. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные УУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осуществляют самоконтроль. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
10. |
Военные походы фараонов |
урок отработки умений и рефлексии |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.
|
Знать/понимать термины и понятия, результаты походов фараонов Уметь работать с картой, иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. Использовать приобретенные знания для подготовки сообщения о военных походах Тутмоса III
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание дат, фактов, терминов; работать с исторической картой, показывая границы государств. Метапредметные УУД Познавательные УУД: Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Египта, его географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Египта Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения Регулятивные УУД: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Планировать пути достижения целей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
11. |
Религия древних египтян |
урок отработки умений и рефлексии |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в Древнем Египте. Использовать приобретенные знания для подготовки сообщений
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований др. египтян, использовать текст и историч. источники при ответе на вопросы. Метапредметные УУД Познавательные УУД: Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Коммуникативные УУД: ведут диалог, понимают позицию партнёра, принимают чужую точку зрения. Согласовывают свои действия в малой группе. Регулятивные УУД: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; определяют успешность (неуспешность) своей деятельности на уроке. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
12. |
Искусство Древнего Египта |
общеметодо-логической направлен-ности |
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
|
Знать/понимать термины и понятия, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Уметь описывать предметы материальной культуры и произведений древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественной и исторической ценности. Использовать приобретенные знания для подготовки сообщений
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. Метапредметные УУД Познавательные УУД: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения Регулятивные УУД: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Планировать пути достижения целей.Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
13. |
Письменность и знания древних Египтян |
общеметодо-логической направлен-ности |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. |
Знать/понимать термины и понятия что Уметь составлять план ответа. Использовать приобретенные знания для подготовки проекта
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов. Метапредметные УУД Познавательные УУД : воспроизводить информацию о достижениях и культурных традициях Египта. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Коммуникативные УУД: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Планировать пути достижения целей. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
14. |
ПОУ по теме: «Древний Египет». Защита проектов |
урок развиваю-щего контроля |
Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).
|
Предметные Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: самост. находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» Метапредметные УУД Познавательные УУД : самост. выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные УУД: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
Глава V. Западная Азия в древности ( 8ч ) |
||||||||
|
15. |
Древнее Двуречье |
урок «открытия» нового знания |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь характеризовать влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства; комментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки Использовать приобретенные знания для составления рассказа и сравнения с другими гос-ми |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную хар-ку природно-климатических условий Египта и Двуречья Метапредметные УУД Познавательные УУД : формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах государств Западной Азии в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций государств Западной Азии в древности. Комментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. Коммуникативные УУД: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, осуществлять самоконтроль. Регулятивные УУД: определяют цель и планируют свою работу, Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
16. |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
отработки умений и рефлексии |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
|
Знать/понимать термины и понятия. Знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. Уметь работать с первоисточниками, определять значение данного документа Использовать приобретенные знания для составления рассказа и сравнения законов в других гос-вах |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: давать хар-ку законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; работать с текстом уч-ка при ответе на вопросы. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почем законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Коммуникативные УУД: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с учебником. Регулятивные УУД: определяют целеполагание и планируют работу на уроке, осуществляют самоконтроль. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
17. |
Финикийские мореплаватели |
отработки умений и рефлексии |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
|
Знать/понимать термины и понятия. Уметь характеризовать основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония Использовать приобретенные знания для составления короткого сообщение (рассказа) о достижениях финикийских мореплавателях |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие. Метапредметные УУД Познавательные УУД : знание достижений и культурных традиций государств Западной Азии в древности Рассказывать с помощью кары о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Коммуникативные УУД: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, осуществлять самоконтроль. Регулятивные УУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке. Личностные УУД Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
|
|
|
18. |
Библейские сказания |
отработки умений и рефлексии |
Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.
|
Знать/понимать термины и понятия. Знать назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия Уметь выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: определять главное отличие религии евреев от религий других народов и находить общие черты. Метапредметные УУД Познавательные УУД : устанавливать причинно-следственные связи; знание достижений и культурных традиций государств Западной Азии в древности Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самоконтроль деятельности на уроке. Личностные УУД Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
|
|
|
19. |
Древнееврейское царство |
общеметодо-логической направлен-ности |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида.); обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: работать с исторической картой. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Коммуникативные УУД: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
20. |
Ассирийская держава |
общеметодо-логической направлен-ности |
Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле. Определять причины падения Ассирийской державы. Определить какую роль в жизни человека сыграло появление железа и изготовление изделий из данного металла Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах государств Западной Азии в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций государств Западной Азии в древности. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Коммуникативные УУД: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самоконтроль своей деятельности; решают учебные задачи. Личностные УУД Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
|
|
|
21. |
Персидская держава «царя царей» |
отработки умений и рефлексии |
Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей; определять причинно-следственные связи Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; составлять рассказ |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в её состав. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самоконтроль своей деятельности; решают учебные задачи. Личностные УУД Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
22. |
ПОУ по теме «Западная Азия в древности» |
урок развиваю-щего контроля |
Повторение изученного |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).
|
Предметные Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: самост. находить на исторической карте объекты по теме «Западная Азия в древности» Метапредметные УУД Познавательные УУД : самост. выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные УУД: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
Глава VI. Индия и Китай в древности ( 4ч ) |
||||||||
|
23. |
Природа и люди Древней Индии |
урок «открытия» нового знания |
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
|
Знать/понимать географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – буддизм. Уметь показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств. определять влияние природно-климатический условий на жизнь и деятельность жителей государства. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (проектов).
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии Метапредметные УУД Познавательные УУД : Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Индии и Китая в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Индии и Китая в древности Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта климата. Показывать на карте основные геогр. объекты Др. Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру Коммуникативные УУД: Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; ведут диалог; допускают различные точки зрения Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения материала; ставят цели; осуществляют само и взаимоконтроль Личностные УУД Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
24. |
Индийские касты |
отработки умений и рефлексии |
Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.
|
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Индии Уметь рассказывать о жизни и обучении брахмана; перечислять достижения древних индийцев. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (проектов). Подготовить сообщение о жизни Будды.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять понятия, знание основных исторических событий развития государства и общества. Определять местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Получат возможность научиться: объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Работать с текстом
учебника. Составлять рассказ по плану. Пересказывать содержание текста
учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух
источников знаний. Коммуникативные УУД: Работать в малых группах, эффективно сотрудничать. Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные УУД Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
25. |
Чему учил китайский мудрец Конфуций |
отработки умений и рефлексии |
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
|
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Китая Уметь определять и формулировать особенности китайской религии. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (проектов). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Описывать географическое положение Китая, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Конфуцианство. Получат возможность научиться: Определять местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция. Метапредметные УУД Познавательные УУД : устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные УУД: Работать с текстом учебника. Составлять рассказ по плану. Работать в малых группах. Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Регулятивные УУД: осуществление самоконтроля деятельности до получения результата. Личностные УУД Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
26. |
Первый властелин единого Китая |
отработки умений и рефлексии |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана.
|
Знать/понимать географическое положение Китая, условия возникновения единого государства, роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев. Уметь определять причинно-следственные связи Использовать приобретенные знания для составления кроссворда; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (проектов). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Определять по карте географическое положение Китая, условия возникновения единого государства, определять роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуана, давать оценку значению китайской культуры. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Развивать умение определять причинно-следственные связи. Составлять кроссворды по тематике урока; приводить примеры. Коммуникативные УУД: Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; вести диалог; участвовать в дискуссии; допускать существование различных точек зрения. Регулятивные УУД: осуществление самоконтроля деятельности до получения результата. Принимают и сохраняют учебную задачу.
Личностные УУД Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Оценивают собственную учебную деятельность. |
|
|
|
Древняя Греция (23ч.) |
||||||||
|
Глава VII. Древнейшая Греция ( 6ч ) |
||||||||
|
27. |
Греки и критяне |
урок «открытия» нового знания |
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Древней Греции; Уметь характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты. Называть отличительные признаки критской культуры. Способность применять исторические знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Называть отличительные признаки критской культуры. Способность применять исторические знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнейшей Греции, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Древнейшей Греции Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличит признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями раб. тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Коммуникативные УУД: Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные УУД: . Планировать пути достижения целей Устанавливать целевые приоритеты Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Личностные УУД Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
28. |
Микены и Троя |
отработки умений и рефлексии |
В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
|
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Древней Греции; Уметь характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться: работать с исторической картой и историческими источниками. Метапредметные УУД Познавательные УУД : выявлять основные причины исторических событий; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные УУД: Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Участие в диалоге, работа с учебником. Регулятивные УУД: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; самооценка, взаимооценка деятельности на уроке. Личностные УУД Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
29. |
Поэма Гомера «Илиада». |
отработки умений и рефлексии |
Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. |
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Древней Греции; имена героев поэмы Уметь характеризовать образы основных героев «Илиады». Оценить поступки героев: что нравится, что нет. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы. Характеризовать образы основных героев. Самостоятельно выполнять задания в рабочей тетради по теме урока. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Коммуникативные УУД: вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. Регулятивные УУД: осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. Личностные УУД Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
|
|
|
30. |
Поэма Гомера «Одиссея» |
отработки умений и рефлексии |
География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. |
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития Древней Греции; имена героев поэмы Уметь последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Оценить поступки героев: что нравится, что нет. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
|
|
|
|
31. |
Религия древних греков |
отработки умений и рефлексии |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. |
Знать/понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Уметь объяснять связь между явлениями природы и греческими богами; выполнять задания Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами. Получат возможность научиться: объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности; взаимодействуют в группе. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
32. |
ПОУ по теме «Древнейшая Греция. Защита проектов. |
урок развиваю-щего контроля |
Повторение изученного. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).
Защита проектов.
|
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: Показывать на карте территорию Древней Греции. Метапредметные УУД Познавательные УУД : овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности; взаимодействуют в группе. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
Глава VIII. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием ( 8ч ) |
||||||||
|
33. |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу |
урок «открытия» нового знания |
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать гос. устройство Афин Метапредметные УУД Познавательные УУД : Находить на карте и устно комментировать географическое положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греч полиса. Характеризовать греч. демос, общество в целом. Перечислять преимущества греч алфавита по сравнению с финикийским Коммуникативные УУД: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные УУД: Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.
|
|
|
|
34. |
Зарождение демократии в Афинах |
отработки умений и рефлексии |
Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл Уметь развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой; сравнивать законы Драконта и Солона. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Делать выводы. Коммуникативные УУД: сотрудничество в группе при выполнении заданий. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Регулятивные УУД: Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Оценивают свою работу на уроке и работу группы. Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. Формировать уважение прав и свобод человека. |
|
|
|
35. |
Древняя Спарта |
отработки умений и рефлексии |
География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; для написания творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины; положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши. Получат возможность научиться: давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную хар-ку гос.устройству Спарты и Афин. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Формирование историко-географического образа Древней Греции. Показывать по карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать осн. группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Приводить примеры, доказывать свою точку зрения. Коммуникативные УУД: взаимодействие в группе, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают другие точки зрения. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные УУД Сравнивают разные точки зрения; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
36. |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей |
общеметодо-логической направлен-ности |
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл Уметь показывать на исторической карте территории колонизации народов, объяснять причины греч. колонизации. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Объяснять причины греч колонизации, ее географию. Получат возможность научиться: Выделять общее, что связывало греч. колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов. Коммуникативные УУД: взаимодействие в группе, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают другие точки зрения. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Личностные УУД Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. |
|
|
|
37. |
Олимпийские игры в древности |
отработки умений и рефлексии |
Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Знать хронологию первых Олимпийских игр. Уметь Составлять развернутый план части параграфа; оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени и сегодня. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: Составлять развернутый план одной части параграфа. Выразительно излагать подготовленные сообщения. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Сравнивать древние олимпийские игры с современными. Перечислять и описывать виды олимпийских соревнований. Устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнёром. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Личностные УУД Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. |
|
|
|
38. |
Победа греков над персами в Марафонской битве |
общеметодо-логической направлен-ности |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Знать причины Греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение. Уметь работать с картой, определять историческое значение событий, определять причинно-следственные связи. Работать с текстом учебника. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации, рассказ о Марафонской битве.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Работать с текстом учебника. Составлять рассказ по плану. Получат возможность научиться: анализировать причины побед греков над персами. Метапредметные УУД Познавательные УУД : выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные УУД: ведут диалог, понимают позицию партнёра, допускают различные точки зрения, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самоконтроль свой деятельности. Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
39. |
Нашествие персидских войск на Элладу |
отработки умений и рефлексии |
Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Уметь работать с картой, определять историческое значение событий, определять причинно-следственные связи. Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации.
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Работать с текстом учебника. Определять цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Получат возможность научиться: группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Метапредметные УУД Познавательные УУД : выявлять причинно-следственные связи. Составлять рассказ о событиях войны. Коммуникативные УУД: : ведут диалог, понимают позицию партнёра, допускают различные точки зрения, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Регулятивные УУД: Личностные УУД Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
40. |
ПОУ по теме «Полисы Греции» |
урок развиваю-щего контроля |
Повторение изученного |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Защита проектов. |
Предметные Научатся: определять термины. Защищать проект. Получат возможность научиться: работать с картой Метапредметные УУД Познавательные УУД : овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; коллективно обсуждают проблемы; распределяют обязанности. Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем, при ответах и защите проектов. Личностные УУД Оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
Глава IX. Возвышение Афин в Vв. до н.э. и расцвет демократии ( 5ч ) |
||||||||
|
41. |
В гаванях афинского порта Пирей |
урок «открытия» нового знания |
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Уметь Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации, составить собственный рассказ о гаванях.
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Сравнива причины событий, делать выводы.х соревнований.вности. ть военную и торговые гавани. Оценить, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Используя информацию презентации, составить собственный рассказ о гаванях. Коммуникативные УУД: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. |
|
|
|
42. |
В городе богини Афины |
отработки умений и рефлексии |
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Уметь Рассказывать о наиболее значимых частях города Афины. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). Получат возможность научиться: давать описание города и его главных достопримечательностей. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями. Делать выводы. Коммуникативные УУД: Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Оценивать свою работу на уроке. Личностные УУД Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. |
|
|
|
43. |
Афинские школы |
отработки умений и рефлексии |
Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Уметь рассказывать о каждой из школ. Сравнивать, обобщать. Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Выявлять и кратко описать особенности образования в Древней Греции. Получат возможность научиться: Выявить и кратко описать особенности образования в Древней Греции. Определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Сравнивать, обобщать и делать выводы. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Коммуникативные УУД: Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Личностные УУД Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
44. |
В театре Диониса |
отработки умений и рефлексии |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Знать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Уметь называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины.
Выполнять практическую работу Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Описывать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Оценить роль современного театра для общества. Делать выводы. Коммуникативные УУД: Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
45. |
Афинская демократия при Перикле |
отработки умений и рефлексии |
Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. |
Знать/понимать термины и понятия, объяснять их смысл. Знать определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Уметь называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства Работать с текстом учебника. Делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег. Получат возможность научиться: Давать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах. Характеризовать афинскую демократию. Метапредметные УУД Познавательные УУД : устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно подготавливать тематическое сообщение по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Коммуникативные УУД: Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. Формирование уважения правам и свободам человека. |
|
|
|
Глава Х. Македонские завоевания в IVв. до н.э. ( 4ч ) |
||||||||
|
46. |
Возвышение Македонии |
урок «открытия» нового знания |
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
Знать/понимать основные события и уметь их характеризовать. Уметь: определять причины поражения греков в борьбе с Македонией. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).
|
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины. Определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определять причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться: работать с исторической картой. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Уметь определять причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
47. |
Создание и распад державы Александра Македонского |
общеметодо-логической направлен-ности |
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа на войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
|
Знать/понимать хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. Уметь составлять оценочную характеристику государственного деятеля: исторический портрет. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Называть битвы, связанные с походами А.Македонского. Получат возможность научиться: работать с исторической картой. Анализировать причины побед полководца. Метапредметные УУД Познавательные УУД : самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
48. |
В древней Александрии Египетской |
общеметодо-логической направлен-ности |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. |
Знать/понимать причины распада державы Александра Македонского Уметь: показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).
|
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: определять причины и хронологию распада державы А. Македонского. Рассказать об Александрии Египетской- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Уметь определять причинно-следственные связи. Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Коммуникативные УУД: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование историко-географического образа Македонии и Древней Греции, уважения к достижениям науки и культуры этих государств. Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. |
|
|
|
49. |
ПОУ по теме «Цивилизация Древней Греции» |
урок развиваю-щего контроля |
Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
Знать/понимать основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы. Уметь: характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).
|
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Защита проектов. |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры. Метапредметные УУД Познавательные УУД : выделяют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий, явлений, объектов. Коммуникативные УУД: Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.
|
|
|
|
Древний Рим ( 18ч ) |
||||||||
|
Глава XI. Рим: возникновение и установление господства над Италией ( 3ч ) |
||||||||
|
50. |
Древнейший Рим |
урок «открытия» нового знания |
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. |
Знать/понимать термины и понятия; географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Уметь характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима; сравнивать, использовать информацию для получения знаний из различных источников. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины. Определять основные исторические события развития государства и общества. Получат возможность научиться: показывать на карте древнюю Италию Метапредметные УУД Познавательные УУД : Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнего Рима, его географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Древнего Рима. Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Коммуникативные УУД: Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
51. |
Завоевание Римом Италии |
отработки умений и рефлексии |
Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битва с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. |
Знать/понимать термины и понятия; Уметь характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Исследовать по карте территории, завоеванные Римом. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.; аргументировать свою точку зрения Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины. Получат возможность научиться: показывать на карте древнюю Италию; давать хар-ку римской армии; самост. прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Характеризовать Римские республику и причины ее возникновения.. Выделять причины побед римского войска. Сравнивать территории приобретения Рима во II и III в.в. до н.э. Коммуникативные УУД: Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
52. |
Устройство Римской республики |
отработки умений и рефлексии |
Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
Знать/понимать термины и понятия; основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика. Уметь объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины; основные органы управления, их функции, способ формирования Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики Метапредметные УУД Познавательные УУД : Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
Глава XII. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья ( 3ч ) |
||||||||
|
53. |
Пунические войны |
урок «открытия» нового знания |
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн Метапредметные УУД Познавательные УУД : Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами . Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
54. |
Завоевание Римом Восточного Средиземноморья |
отработки умений и рефлексии |
Рост Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с картой в процессе изучения Характеризовать способы подчинения государств власти Рима. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: давать самост.оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоёванных Римом стран Метапредметные УУД Познавательные УУД :. Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинского мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
55. |
Рабство в Древнем Риме |
отработки умений и рефлексии |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь
Объяснять причины широкого распространения рабства во всех Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях. Метапредметные УУД Познавательные УУД :. Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
Глава XIII. Гражданские войны в Риме ( 5ч ) |
||||||||
|
56. |
Земельный закон братьев Гракхов |
урок «открытия» нового знания |
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей. Уметь определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов. Метапредметные УУД Познавательные УУД :. Устанавливать причинно-следственные связи. И зависимости между объектами. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Систематизировать информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
57. |
Восстание Спартака |
отработки умений и рефлексии |
Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Определять причины, основных событий, их хронологию, итоги восстания, называть лидера восстания. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждения по поводу того, могли ли восставшие одержать победу. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Устанавливать причинно-следственные связи. Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формировать уважение прав и свобод человека. Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
58. |
Падение республики в Риме. Единовластие Цезаря. |
отработки умений и рефлексии |
Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Анализировать поступки и действия Ю. Цезаря. Работа с крылатыми выражениями. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника. Метапредметные УУД Познавательные УУД :. Устанавливать причинно-следственные связи. Работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
59. |
Установление империи в Риме |
отработки умений и рефлексии |
Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Устанавливать причинно-следственные связи. Определять причины поражения сторонников республики. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
60. |
ПОУ по теме «Гражданские войны в Риме» |
урок развиваю-щего контроля |
Повторение изученного. Защита проектов. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Защита проектов. |
Предметные Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: самост. находить на исторической карте объекты по теме «Гражданские войны в Риме» Метапредметные УУД Познавательные УУД : самост. выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные УУД: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
Глава XIV. Римская империя в первые века нашей эры ( 5ч ) |
||||||||
|
61. |
Соседи Римской империи в 1-е вв. |
урок «открытия» нового знания |
Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Определять территории расселения народов, попавших под власть империи в соответствии с легендой карты. Составлять задания, вопросы по теме. Описывать образ жизни племен- соседей Римской империи и их взаимоотношения. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов-соседей Римской империи; давать хар-ку их хоз. деятельности; описывать образ жизни племен- соседей Римской империи и их взаимоотношения. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Показывать на карте территории расселения народов. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
62. |
В Риме при императоре Нероне |
отработки умений и рефлексии |
Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Описывать личность Нерона как человека и правителя. Анализировать версии о пожаре в Риме. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Составлять сообщения. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам императора Нерона, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э.; самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.
|
|
|
|
63. |
Возникновение и распространение христианства в Римской империи |
отработки умений и рефлексии |
Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Комментировать Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
64. |
Расцвет империи во II веке. |
отработки умений и рефлексии |
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Изучение периода правления императора Траяна. Анализировать достижении
империи во 2 в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне
границ. Доказывать, Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна; сравнивать личностные качества Нерона и Траяна; характеризовать политику Траяна; давать сравнительную хар-ку положения раба и колона. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
65. |
«Вечный город» и его жители |
отработки умений и рефлексии |
Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Знать достопримечательности Рима, вклад жителей Рима в развитие цивилизации. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
Глава XV. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи ( 2ч ) |
||||||||
|
66. |
Римская империя при Константине |
урок «открытия» нового знания |
Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь Определять условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи. Составлять рассказ с опорой на иллюстрации к параграфу. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
работа с текстом учебника по вопросам |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника. Метапредметные УУД Познавательные УУД : Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу Коммуникативные УУД: Планировать цели и способы взаимодействия. Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
67. |
Взятие Рима варварами |
отработки умений и рефлексии |
Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского император Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
|
Знать/понимать термины и понятия Уметь Обозначать причины раздела империи на две части. Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую Империю. Работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. Использовать приобретенные знания для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; написании творческих работ. Составлять презентации. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
устный опрос, тест, раб.тетрадь |
Предметные Научатся: определять термины Получат возможность научиться: определять причины падения Римской империи Метапредметные УУД Познавательные УУД : Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Коммуникативные УУД: Участвовать в дискуссии, в диалоге. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать ,устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность. Личностные УУД Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Проявляют интерес к новому учебному материалу; положительная мотивация к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
68. |
ПОУ по теме «Цивилизация древних римлян». Защита проектов. |
урок развиваю-щего контроля |
Вклад древних римлян в мировую культуру. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой, составлять рассказ, описание… Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Защита проектов. |
Предметные Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: самост. находить на исторической карте объекты по теме «Римская империя»; анализировать, защищать проекты… Метапредметные УУД Познавательные УУД : самост. выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные УУД: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
|
|
|
69. |
Семь чудес света. Защита проектов. |
урок развиваю-щего контроля |
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. |
Знать/понимать термины и понятия Уметь работать с исторической картой, составлять рассказ, описание… Использовать приобретенные знания для решения проблемных и развивающих исторических задач с использованием мультимедиаресурсов по алгоритму. |
Составлять кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Защита проектов. |
Предметные Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: самост. находить на исторической карте объекты по теме «Римская империя»; анализировать, защищать проекты… Метапредметные УУД Познавательные УУД : самост. выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные УУД: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные УУД Оценивают, анализируют эмоциональной состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; применяют правила делового сотрудничества. Проявляют интерес к учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
|
|
|
70. |
Признаки цивилизации Греции и Рима. Защита проектов. |
урок развиваю-щего контроля |
|
|
||||
Лист коррекции учебной программы _______________ учебный год
|
№ п/п |
Класс |
Дата |
Раздел |
Тема |
Учебный период |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учитель (указать предмет): _______________________________________________
Подпись: ______________________________________________________________
В нашем каталоге доступно 73 949 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ФГОС 2 пок. История 5-9 кл..docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
г. Уссурийска Уссурийского городского округа
«Согласовано» «Утверждаю»
ЗДУВР МБОУ СОШ № 8 Директор МБОУ СОШ № 8
ФИО: _________________ ФИО: ___________________
Подпись: ______________ Подпись: ________________
Дата: _________________ Дата: ____________________
Рабочая программа по
ИСТОРИИ
для 5-9 класса
учителя высшей квалификационной категории
Шостка Елены Анатольевны
2015-2020 гг.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по истории разработана в соответствии с ФЗ № 237 «Об образовании в РФ» от 21. 12. 2012г., положением об общеобразовательном учреждении, требованиями ФГОС общего образования (Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897; Уставом МБОУ СОШ № 8; на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования; Примерной программы по учебным предметам ( история 5-9 класс). Тип – ОО. Вид ОО – школа. Второй уровень общего образования.
Сроки реализации программы: 2015-2020 год (5-9 классы).
Образовательная область – общественно-научная.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам: история 5 - 9 классы (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010) и авторских программ:
ü Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О. Сороко – Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2011.
ü История России. 6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: «Просвещение», 2011.
В основу программы заложено два курса: «История России» (185 часов) и «Всеобщая история» (165 часов).
В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе для общеобразовательных учреждений: «История России.6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: «Просвещение», 2011», реализуется по УМК А.А. Данилова и Л. Г. Косулиной:
ü История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс.
ü История России. Конец XVI –XVIII век.7 класс.
ü История России. XIX век. 8 класс.
ü История России. XX век.9 класс.
По курсу «Всеобщая история» программа ориентирована на предметную линию учебников А.А.Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы издательства «Просвещение»:
ü История Древнего мира.5 класс. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.
ü История Средних веков. 6 класс. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской.
ü История Нового времени. 7 класс. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.
ü История Нового времени. 8 класс. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.
ü Новейшая история зарубежных стран. 9 класс. О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
ü эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
ü формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
ü образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
ü история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
ü развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.
|
Классы |
Объем учебного времени (федеральный |
Разделы примерной программы |
Резерв учебного времени |
|
|
|
компонент) |
История России |
Всеобщая история |
|
|
|
|
Что изучает история – не менее 10 ч |
|
|
|
V-VI классы |
140 ч |
История России (с древности до XV в.) – не менее 30 ч. |
История Древнего мира и Средних веков – не менее 75 ч |
25 ч |
|
VII-VIII классы |
140 ч |
История России (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 72 ч |
История Нового времени (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 48 ч |
20 ч |
|
IX класс |
70 ч |
Новейшая и современная история России – не менее 36 ч |
Новейшая и современная история – не менее 24 ч |
10 ч |
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.
Предмет «История»
изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5–9 классах в общем объеме не менее 385 часов: 70 часов в 5 кл;
70 часов в 6 кл; 70 часов в 7 кл.; 70 часов в 8 кл.; 105 часов в 9 кл.
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе
основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются
синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может
сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации
последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения
регионального материала. В ряде случаев целесообразно
объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории
международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн,
отдельные вопросы истории культуры и др.)
Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).
Особенности данной программы преподавания истории
Программа 5 класса рассчитана на 70 учебных часов.
Программа 6 класса рассчитана на 70 учебных часов. Из них 35 часов – история России, 35 часов История Средних веков.
Программа 7 класса рассчитана на 70 учебных часов. Из них 40 часов – история России, 30 часов История Нового времени.
Программа 8 класса рассчитана на 70 учебных часов. Из них 40 часов – история России, 30 часов История Нового времени.
Программа 9 класса рассчитана на 105 учебных часов. Из них 70 часов – история России, 35 часов Новейшая история зарубежных стран.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этни- ческой, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других на-родов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Цели и задачи изучения предмета история
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цели изучения предмета:
ü воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
ü освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
ü овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
ü формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
ü применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, для участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Задачи изучения истории:
ü познакомить обучающихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества;
ü вырабатывать у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем;
ü развивать у обучающихся способности рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа, применять исторические знания при рассмотрении современных событий;
ü развивать гуманитарную культуру школьников, приобщать к ценностям культуры;
ü воспитывать уважение к истории, культуре, традициям своего и других народов
ü сформировать у учащихся целостное представление об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории;
ü сформировать у обучающихся понимание места и роли России во всемирно – историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества.
Общая характеристика программы курса истории в 5-9 классах
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательно-развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.
-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
-принцип объективности, основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Результаты обучения и усвоение содержания курса истории
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира(умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
ü осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
ü освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
ü осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
ü понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
ü способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
ü владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
ü способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
ü готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
ü овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
ü способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
ü умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
ü расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
ü готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
ü историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
ü освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ü основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
ü уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
ü эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
ü уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
ü умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
ü умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
ü готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
ü самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
ü планировать пути достижения целей;
ü уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
ü адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Выпускник получит возможность научиться:
ü самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
ü построению жизненных планов во временной перспективе;
ü при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
ü выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
ü основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
ü осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
ü адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
ü адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
ü основам саморегуляции эмоциональных состояний;
ü прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
ü устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
ü аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
ü задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
ü адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
ü осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
ü организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
ü работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Выпускник получит возможность научиться:
ü учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
ü брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
ü осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
ü вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
ü в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
ü проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
ü осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
ü давать определение понятиям;
ü устанавливать причинно-следственные связи;
ü осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
ü строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Выпускник получит возможность научиться:
ü ставить проблему, аргументировать её актуальность;
ü делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся. Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
ü входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
Выпускник получит возможность научиться:
ü осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
ü определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
ü использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
ü проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
ü описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
ü раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
ü объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
ü давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
ü давать характеристику общественного строя древних государств;
ü сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
ü видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
ü высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
ü локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
ü использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
ü проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
ü составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
ü раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
ü объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
ü сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
ü давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
ü давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
ü сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
ü составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
ü локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
ü использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
ü анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
ü составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
ü систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
ü раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
ü объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
ü сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
ü давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
ü используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
ü использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти источника, позиций автора и др.);
ü сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
ü применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
ü локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
ü использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
ü анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
ü представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
ü систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
ü раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
ü объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
ü сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
ü давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
ü используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
ü применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
ü осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
ü проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
ü основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
ü важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
ü изученные виды исторических источников;
уметь:
ü соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
ü использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
ü показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
ü рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
ü соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
ü объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ü понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
ü высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
ü объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
ü использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Содержание учебного предмета «История»
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Тематическое планирование учебного предмета «История»
2015-2020 учебный год (364 часа)
Блок I. «Всеобщая история» (182 часа)
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий). |
|
Раздел 1. История древнего мира (70 ч) 5 класс |
||
|
1 |
Жизнь первобытных людей (6 ч): ü Первобытные собиратели и охотники. ü Первобытные земледельцы и скотоводы. ü Счет лет в истории. |
• Определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • давать характеристику общественного строя древних государств; • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. |
|
2 |
Древний восток (20 ч); ü Древний Египет. ü Западная Азия в древности. ü Индия и Китай в древности. |
|
|
3 |
Древняя Греция (23 ч): ü Древнейшая Греция. ü Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. ü Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии. ü Македонские завоевания в IV в. до н.э. |
|
|
4 |
Древний Рим (19 ч): ü Рим: от возникновения до установления господства над Италией. ü Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. ü Гражданские войны в Риме. ü Римская империя в первые века нашей эры. ü Падение Западной Римской империи. |
|
|
|
Итоговое повторение (2ч) |
|
|
|
|
|
|
Раздел II. История Средних веков (28 часов) 6 класс |
||
|
1 |
Введение (1 ч) |
• Локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах в зарубежных странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя в зарубежных странах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям всеобщей истории Средних веков. • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. |
|
2 |
Становление средневековой Европы (4 ч) |
|
|
3 |
Византийская империя и славяне в VI-XI веках (2 ч) |
|
|
4 |
Арабы в VI-XI веках (2 ч) |
|
|
5 |
Феодалы и крестьяне (2 ч) |
|
|
6 |
Средневековый город в Западной и Центральной Европе (1 ч) |
|
|
7 |
Католическая церковь. Крестовые походы (2 ч) |
|
|
8 |
Образование централизованных государств (6 ч) |
|
|
9 |
Германия и Италия в XII-XV веках (1 ч) |
|
|
10 |
Славянские государства и Византия в XIV -XV веках (2 ч) |
|
|
11 |
Культура Западной Европы в XI – XV веках (2 ч) |
|
|
12 |
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2ч) |
|
|
13 |
Повторение и обобщение по теме: «Наследие Средних веков в истории человечества» (1 ч) |
|
|
Раздел III. Новая история (52 часов) 7-8 классы |
||
|
Новая история (1500-1800 гг.) 7 класс (28 часов) |
• Локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о зарубежных государствах в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию из различных источников по всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в зарубежных странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям всеобщей истории Нового времени. • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности. |
|
|
1 |
Глава I. Мир в начале Нового времени (13ч.) |
|
|
2 |
Глава II. Первые революции Нового времени (4ч.) |
|
|
3 |
Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований (7ч.) |
|
|
4 |
Глава IV. Традиционные общества Востока (3ч.) |
|
|
5 |
Повторение и обобщение (1 ч) |
|
|
Новая история (1800-1913 гг.) (24 часа) 8 класс |
||
|
6 |
ГлаваI. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху (5 ч) |
|
|
7 |
ГлаваII. Строительство новой Европы (8 ч) |
|
|
8 |
Глава III. Страны Европы на рубеже XIX – XX вв. (5 ч.) |
|
|
9 |
Глава IV. Две Америки (2 ч.) |
|
|
10 |
Глава V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колонизации (3 ч.) |
|
|
11 |
Итоговое повторение и закрепление знаний по курсу «Новая история. 1800-1900 гг.» (1 ч) |
|
|
Раздел IV. Новейшая история (35 часов) 9 класс |
||
|
1 |
Раздел I. Новейшая история. Первая половина ХХ века. ( 17 ч.) |
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории зарубежных стран в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху; • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в зарубежных странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные черты экономического и социального развития зарубежных стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в зарубежных странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям всеобщей истории ХХ — начала XXI в. |
|
2 |
Раздел II. Новейшая история. Вторая половина ХХ – начало ХХI века ( 16 ч.) |
|
|
3 |
Итоговое повторение (2ч) |
|
|
|
||
Блок II. «История России»
(182 часа)
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий). |
|
|
Раздел 1. История России: Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс (42 ч) |
|||
|
1 |
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной истории; • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. |
||
|
Восточные славяне (2 ч) |
|||
|
2 |
Русь в первой половине XII века (9 ч) |
||
|
3 |
Русь во второй половине XII - XIII века (10 ч) |
||
|
4 |
Образование единого русского государства (9 ч) |
||
|
5 |
Московское государство в XVI веке (9 ч) |
||
|
6 |
Повторение и обобщение по теме: «История России с древнейших времен до конца XVI веке» (3 ч) |
||
|
|
|||
|
Раздел 2. История России. Новое время. Конец XVI –XVIII век. 7 класс (42 ч) |
|||
|
1 |
Россия на рубеже XVI-XVII веков (6ч) |
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной истории к. XVI –XVIII века; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России в к. XVI –XVIII века, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, • анализировать информацию из различных источников по отечественной истории к. XVI –XVIII века; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России к. XVI –XVIII века, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной истории к. XVI –XVIII века; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной истории к. XVI –XVIII века; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в к. XVI –XVIII веке; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры к. XVI –XVIII века; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории к. XVI –XVIII века (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной истории к. XVI –XVIII века. • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в к. XVI –XVIII веке при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. |
|
|
2 |
Россия в XVII веке (9ч) |
||
|
3 |
Россия в 1 четверти XVIII в. (10ч) |
||
|
4 |
Россия в 1725-1762 гг. (6ч) |
||
|
5 |
Россия в 1762-1801 гг. (8 ч) |
||
|
6 |
Повторение и обобщение (3ч) |
||
|
|
|||
|
Раздел 3. История России. XIX век. 8 класс (46 часа). |
|||
|
1 |
Глава I. Россия в первой половине XIX века (22ч) |
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной истории XIX века; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России XIX века, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, • анализировать информацию из различных источников по отечественной истории XIX века; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России XIX века, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной истории XIX века; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной истории XIX века; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XIX веке; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры XIX веке; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной XIX века (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной истории XIX века; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в XIX веке при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. |
|
|
2 |
Глава II. Россия во второй половине XIX века (21ч) |
||
|
3 |
Повторение и обобщение по теме: «Россия во второй половине XIX века (3ч) |
||
|
|
|||
|
Раздел 4. Новейшая история России (начало XX– начало XXI веков) 9 класс (70 часов). |
|||
|
1 |
Раздел I. Россия на рубеже XIX – ХХ вв. (10 ч.) |
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной истории ХХ — начала XXI в., • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. |
|
|
2 |
Раздел II. Великая российская революция. 1917 – 1921 гг. ( 9ч.) |
||
|
3 |
Раздел III. СССР на путях строительства нового общества (11 ч.) |
||
|
4 |
Раздел IV. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. (9ч.) |
||
|
5 |
Раздел V. СССР в 1945 – 1953 гг. (5 ч.) |
||
|
6 |
Раздел VI. СССР в 1953 – середине 1960-х гг. ХХ в. (5 ч.) |
||
|
7 |
Раздел VII. СССР в середине 60-х – середине 80-х гг. ХХ в. ( 5 ч.) |
||
|
8 |
Раздел VIII. Перестройка в СССР (1985-1991 гг.) ( 5ч.) |
||
|
9 |
Раздел IX. Россия в конце ХХ – начале XXI века ( 8ч.) |
||
|
10. |
Итоговое повторение ( 3ч.) |
||
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
Критерии оценивания устных и письменных ответов
При оценивании устного ответа учащегося отметка ставится:
ü за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы учащегося на уроке;
ü за участие во внеурочных мероприятиях по предмету;
ü за исправление ответов учащихся;
ü за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы);
ü за работу с историческими источниками и их анализ;
ü за выполнение домашней работы;
ü за работу в группах по какой-либо теме;
ü за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
ü за ролевую игру или викторину;
ü за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме.
Оценивание устных ответов:
Отметка «5» ставится за полный, развёрнутый ответ, умение применять знания и излагать их логично.
Отметка «4» ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но при наличии некоторой неполноты знаний или мелких ошибок.
Отметка «3» ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки.
Отметка «2» ставится за существенные недостатки и ошибки, а результат ответа соответствует частично требованиям программы
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
ü за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно;
ü за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта;
ü за исторический диктант;
ü за сочинение по определённой теме (1-2 страницы);
ü за тестовую работу;
ü за письменный реферат
Оценивание письменных ответов:
Отметка «5» - 100-90 %
Отметка «4» - 89-70 %
Отметка «3» - 69-45 %
Отметка «2» - 44-20 %
Оценка индивидуального проекта
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
3. Критерии оценки проектной работы:
3.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем ,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
3.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
3.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
3.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.
В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач - ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по обществознанию;
- систематизированные материалы текущей оценки:
- отдельные листы наблюдений;
- оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
2) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Печатные пособия.
Для реализации целей и задач обучения истории по данной программе используется УМК:
1. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
2. А .А. Данилов, Л.Г. Косулина. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. М., Просвещение, 2010.
3. 5 класс:
ü Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
ü А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. Учебник для общеобразовательных организаций «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.
ü Г.И.Годер. Рабочая тетрадь «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.
ü М.Л. Несмелова, А.Ю. Несмелов. Конспекты уроков для учителя истории. 5 класс. История Древнего мира. В трех частях. М., Владос-пресс, 2003 г.
ü Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., Просвещение, 2011 г.
ü Н.И.Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г.
ü Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013 г.
4. 6 класс:
ü Е.В.Агибалова, Г.М. Донской. Учебник для общеобразовательных организаций «История Средних веков. 6 класс». М.: Просвещение.
ü Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь « История Средних веков». М.: Просвещение.
ü Данилов А.А., Косулина Л.Г. Учебник для общеобразовательных организаций «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс». М.: Просвещение.
ü Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс». М.: Просвещение.
ü Арасланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Средних веков. 6 класс. М., «Вако», 2007 г.
ü Симонова Е.В. Поурочные разработки по истории России. 6 класс. М., «Экзамен», 2011 г.
5. 7 класс:
ü А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Учебник для общеобразовательных организаций « Новая история.1500-1800 гг.» М.: Просвещение.
ü Рабочая тетрадь в двух частях. А.Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. « Новая история. 1500-1800гг.» 7 класс. М., Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Учебник для общеобразовательных организаций «История России конец XVI – XVIII век. 7класс» М.: Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь «История России конец XVI – XVIII век. 7 класс». М.: Просвещение.
ü А.Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. Поурочные разработки по Новой истории 1500-1800. 7 класс. М.: Просвещение.
ü Давыдова О.В. Тесты по Новой истории к учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной « Новая история.1500-1800 гг.»
ü Промежуточная аттестация по истории. Текущий контроль.7 класс. Новая история. М., Просвещение,2008.
ü Симонова Е.В.. Поурочные разработки к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»7 класс. М.: Просвещение, 2009.
ü Н.Ю Колесниченко. Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. История России конец XVI – XVIII век (7кл.). Волгоград:Учитель,2008.
ü Симонова Е.В.Тесты по истории России (к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»7 класс). М.,Экзамен,2009.
ü Промежуточная аттестация по истории. Текущий контроль.7 класс. История России. М., Просвещение, 2008.
6. 8 класс:
ü А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. Учебник для общеобразовательных организаций « Новая история. XIX век». М.: Просвещение.
ü А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. Рабочая тетрадь в двух частях « Новая история. 1800-1913 гг.» 8 класс. М.: Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Учебник для общеобразовательных организаций «История России XIX век. 8 класс». М.: Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь в двух частях «История России. XIX век. 8 класс». М.: Просвещение.
7. 9 класс:
ü О.С. Сороко-Цюпа. Учебник для общеобразовательных организаций «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М.: Просвещение.
ü О.С. Сороко-Цюпа. А.О. Сороко-Цюпа. Рабочая тетрадь «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М. Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Учебник для общеобразовательных организаций «История России. XX-начало XXI века. 9класс». М.: Просвещение.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь в двух частях « История России. XX-начало XXI века. 9класс». М.: Просвещение.
ü Стрелова Ольга. Уроки Новейшей истории. 9 и 11 классы. К учебникам О.С. Сороко-Цюпы. М.: «Экзамен», 2008.
ü Арасланова Ольга. Поурочные разработки по Истории России. XX - начало XXI века. 9 класс. М., ВАКО, 2010.
ü А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Поурочные разработки. История России. XX-начало XXI века (9кл.) М.: Просвещение, 2009.
8. Примерная программа по учебным предметам. История. 5-9 классы. Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2011. – 94 с
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
10. Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 - 11 классы''. Дрофа; М.,2014
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Аверьянов А.П., Грибов В.С., Козленко С.И. Методическое пособие по новой истории (7-8 кл.). М., 2008
2. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. Тесты. МГУ, 2003
3. Агеева И.Д. Кто лучше всех знает Россию. М., Тв. Центр, 2005
4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе
5. Акимов Д.В., Дичева О.В., Щукина Л.Б. Задания по экономике: от простых до олимпиадных. Вита-пресс, 2008
6. Алексашкина Л.Н. Самостоятельная работа при изучении новейшей истории М., Просвещение, 1988
7. Алексашкина Л.Н. Мир в начале XX века, доп. Материалы, 9-11 класс, Дрофа, 2000
10. Баранов П.С. Олимпиады по истории России, петербургский опыт. 2006
11. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира. М.,2010
12. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. М., 2005
13. Боссиди Л., Чаран Р. Искусство результативного управления. М., 2005
14. Буфетова А.Н., Веселая Л.С. Основы экономики. Новосибирск, 2004
15. Буфетова А.Н. Вопросы и задачи по экономике. Учебное пособие.
16. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 кл. (Древний мир). М.,2005
17. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М.,2006
18. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс, 5 штук. Дрофа, 2012
19. История России (1917-1940), хрестоматия, под ред. Главацкого, Е.-Чел.,1994
20. История русской культуры IX-XX вв. Дрофа, М., 2010
21. Киршнер Л. А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе обучения истории. М., П., 2011
22. Оськин Г.И., Марычев Н.Н. Изучение боевого прошлого нашей Родины. М., 2001
23. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения, под ред. Боголюбова Л.Н., М.,2010
24. Филиппов А.В. Новейшая история России. Книга для учителя. Просвещение. 2007
25. Художественная литература в преподавании новой истории, 1640-1917. М., 2012
26. Хрестоматия поэтических произведений по истории древнего мира и средних веков. М., 1998
27. Юрганов А.Л., Кацва Л. История России XVI-XVIII вв. М., 2013
28. Я иду на урок истории. Древнейшая и древняя история. М., 2007
29. Я иду на урок истории. Средние века. М., 2010
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Анисимов, Е.В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е.В. Анисимов. - СПб.: Питер, 2013. - 592 c.
2. Ахиезер, А.С. История России: конец или новое начало? / А.С. Ахиезер, И. Клямкин, И. Яковенко. - М.: Новое Изд.-во, 2013. - 496 c.
3. Безбородов, А.Б. История России в новейшее время. 1985-2009 гг.: Учебник / А.Б. Безбородов. - М.: Проспект, 2013. - 448 c.
4. Бушуев, С.В. История государства Российского. Книга 2. XVII-XVIII вв.: Историко-библиографические очерки / С.В. Бушуев. - Новосиб.: Сиб. хронограф, 2012. – 414 с.
5. Вурста, Н.И. История России: Даты, события, личности / Н.И. Вурста. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 191 c.
6. Карамзин, Н.М., Муравьёв В.Б. О древней и новой России / Н.М. Карамзин., В.Б. Муравьёв – М.: МГПУ, 2002. – 480 с.
7. Козлов, П.К. История Отечества. 1150 лет российской государственности / П.К. Козлов. – М.: Эксмо, 2013. – 672 с.
8. Соловьев, С.М. История России с древнейших времен / С.М. Соловьев. - М.: Эксмо, 2013. - 1024 c.
9. Соловьев, С.М. История России. Русь княжеская / С.М. Соловьев. - М.: Олма-Медиа. 2013. - 304 c.
10. Школьник, Ю.К. История России: От древнейших времен до начала XX века: Полная энциклопедия / Ю.К. Школьник. - М.: Эксмо, 2012. - 256 c.
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Аудиоколонки
3. Видеопроектор
4. Экран
5. Электронные приложения к учебникам
6. Электронные и настенные исторические карты
Цифровые образовательные ресурсы.
1. Бородино и его герои. Видеофильм
2. Великая отечественная война. Видеофильмы.
3. Великие географические открытия Видеофильм.
4. Две революции 1917 год. ООО «Видеостудия «КВАРТ», Москва.
5. Древний Египет. Кроссворды. ,Тесты. –М.: Вентана –граф
6. Древний Рим. Художественные фильмы.
7. Документальный фильм о вкладе РПЦ в победу над фашистской Германией
8. История Государства Российского 17-20вв. веков.
9. Иллюстрированная история государства Российского на 4-х дисках
10. Сериал документальных фильмов «История ХХ века» (12 фильмов)
Примерный перечень объектов для проведения экскурсий по истории.
1. Исторические и культурные центры городов и поселений Приморского края
2. Места исторических событий, памятники истории и культуры.
3. Воинские мемориалы, памятники боевой славы.
4. Краеведческие, этнографические, историко-литературные, художественные и другие музеи (в том числе музеи под открытым небом).
5. Места археологических раскопок на территории УГО
Интернет – ресурсы
Основные Интернет-ресурсы:
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по истории разработана в соответствии с ФЗ № 237 «Об образовании в РФ» от 21. 12. 2012г., положением об общеобразовательном учреждении, требованиями ФГОС общего образования (Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897; Уставом МБОУ СОШ № 8; на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования; Примерной программы по учебным предметам ( история 5-9 класс). Тип – ОО. Вид ОО – школа. Второй уровень общего образования.
Сроки реализации программы: 2015-2020 год (5-9 классы).
Образовательная область – общественно-научная.
6 655 143 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шостка Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.