775770
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%
ИнфоурокИсторияРабочие программыРабочая программа по истории 5 класс индивидуальное обучение

Рабочая программа по истории 5 класс индивидуальное обучение

Лабиринт
библиотека
материалов

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса разработана на основе авторской программы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира. 5 класс» в соответствии с ФГОС в части обязательного минимума содержания. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования;

Примерной основной образовательной программы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1 . Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

В учебном курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В рабочей программе при отборе фактов и явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

В цели курса входит:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Курс дает возможность вести работу по формированию у обучающихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Раскрыть содержание иллюстрации;

- умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя свойства и различия;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периодам до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

2.Общая характеристика предмета «История Древнего мира»  

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

3. Место курса«История Древнего мира» в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часов в неделю. Но программа составлена для ученика, имеющего отклонения в здоровье, ослабленную память, обучающегося индивидуально. Она рассчитана на 35 часов в год. Поэтому  отдельные темы  даются в ознакомительном плане, уменьшено количество контрольных работ .

. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Срок реализации программы: данная программа будет реализована

с 01.09.2014 по 29.05.2015г

Количество часов в год (по программе): 35 часов.

Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 1 час.

Контрольные работы: 4

Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета «История Древнего мира».

3. Место курса в учебном плане « История Древнего мира »

3.1.. Ценностные ориентиры содержания курса «История Древнего мира»

4.Содержание учебного предмета «История Древнего мира»

5.Тематичесое планирование (характеристика осровных видов деятельности,

УДД в рамках изучения темы)

6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «История Древнего мира»

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

предмета «История Древнего мира»

8.Планируемые результаты освоения курса «История Древнего мира»

8.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «История Древнего мира»

8.2. Система оценивания

9.Приложение (КИМы)



3.1.. Ценностные ориентиры содержания курса «История Древнего мира»

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа  не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся.  Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.  Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях. 

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования на основе концептуальных установок ФГОС:

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

 

Курс истории в 5-м классе для основной школы является органичным продолжением курса Окружающий мир для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий.



4.Содержание учебного предмета «История Древнего мира»

История Древнего мира (70ч)

Введение (3ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Тема I. Жизнь первобытных людей. (6 ч)

Первобытные собиратели и охотники (3ч)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы (3ч)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

Тема 2. Древний Восток. (21ч)

Древний Египет(8ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности (8ч)

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности (5ч)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Тема 3. Древняя Греция. (22ч)

Древнейшая Греция (5ч)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (8ч)

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5ч)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3ч)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение (1ч)

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний Рим (17ч).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3ч)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья(3ч)

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме (4ч)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Могущество Римской империи (5ч)

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Разгром Рима германцами и падение империи на Западе (3ч)

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (1ч)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.



5.Тематичесое планирование (характеристика основных видов деятельности, УУД в рамках изучения темы)


Универсальные учебные действия

Основное содержание по темам

Основные виды учебной деятельности ученика


(на уровне учебных действий)


Введение. Предмет всеобщей истории. Введение в историю Древнего мира (1 ч)

1.Личностные+Рег.:

Определяет и самостоятельно ставит учебную задачу урока. 2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

Предлагает способ и планирует, корректирует, оценивает ход работы, продукт и конечный результат выполненного действия.

3.Познавательные.

Характеризует исторические источники.

Соотносит счёт лет в истории и значимые даты своей жизни и жизни знакомых людей.

4. Коммуникативные.

Уметь сотрудничать с товарищами и учителем.

Выполнять правила работы в малой группе.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

5.Общеучебные:

Предполагает на основе названия содержание главы.

Понимает и предлагает условные обозначения, использует

их при выполнении заданий.

Находит нужную главу в содержании учебника.


Что изучает история.

Измерение времени в истории (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Источники по истории Древнего мира.

Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Объяснять, как ведется счет лет «до н.э.» и «н.э.», используя «линию времени».

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.


Раздел I. Первобытность.


Жизнь первобытных людей (6 ч)

Личн.:

Понимает и аргументировано обосновывает свою принадлежность к разумному человеку.

Проявляет положительное отношение к учению как к способу и средству дальнейшего развития.

Регулятивные+Личн.:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Познавательные:

Общеучебные+Рег.+К.:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Логические (синтез):

Различает в учебном тексте факты, сопоставляет их аргументацию;

Соотносит единичные события с общими явлениями и процессами.

Осуществляет самостоятельно или с помощью учителя синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

Знаково-символические:

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Расселение древнейшего человека. Человек разумный.

Условия жизни и занятия первобытных людей.

Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

От родовой общины к соседской.

Появление ремесел и торговли.

Возникновение древнейших цивилизаций.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

Личностные+Рег.:

Определяет и самостоятельно ставит учебную задачу урока.

2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

Предлагает способ и планирует, корректирует, оценивает ход работы, продукт и конечный результат выполненного действия.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.





Древний Восток (21 ч)

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Западная Азия в древности» (8ч)

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.

Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.

Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах древней Месопотамии. Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Характеризовать источники (материальные и письменные; законы Хаммурапи), рассказывающие о древних цивилизациях

Личн. (Нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Удерживет цель деятельности до получения её результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.



Древний Египет(8ч).

Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Военные походы.

Рабы.

Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды

Показывать на карте территорию и центры Древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов: фараон, жрец, рабу пирамида, папирус.

Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.;

2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах

Личн. (нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Познавательные:

Различает методы познания окружающего мира по его целям

(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление).

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.


Восточное Средиземноморье в древности (5ч).

Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму

Личн. (нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Ассирия (3ч): завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи.

Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм

Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы). Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.

Регулятивные+ Личн.:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Подбирать материал к уроку, выставке. презентации, проекту.

Проверять знания друг друга, работая в парах и самостоятельно, оценивать свои достижения.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Древняя Индия (2ч)

Природные условия, занятия населения. Древние города- государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.

Возникновение буддизма.

Культурное наследие Древней Индии

Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).

Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения об ее вкладе в мировую культуру

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов:

Характеризует важные факты, умеет классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Древний Китай (2ч). Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.

Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.

Объяснять значение понятий: империя, конфуцианство.

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.

Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждение об их вкладе в мировую культуру.

Нравственно-этическая ориентация: Разрабатывает предположения, способствующие разрешению ситуаций, предотвращения тех или иных негативных событий.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов:

Характеризует важные факты, умеет классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Применяет понятийный аппарат, проводит анализ, сопоставления, даёт обобщенные характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.


Религиозно-философские учения (конфуцианство) (1ч).

Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.



Античный мир (40 ч)


Древняя Греция. Эллинизм (22 ч)

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Знаково-символические действия:

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Умеет читать и преобразовывать информацию из разных источников: карты, схемы, таблицы, диаграммы, графика, презентации.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Установление причинно- следственных связей:

Устанавливает самостоятельно и с помощью учителя причинно-следственные связи.

Формулирует собственные гипотезы по дискуссионным вопросам.

Строит самостоятельно и под руководством учителя логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Древнейшая и архаическая Греция (5ч).

Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.). Троянская война; «Илиада», «Одиссея».

Верования древних греков.

Сказания о богах и героях.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников.

Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Подведение под понятие, выведение следствий:

Осуществляет самостоятельно и под руководством учителя подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Полисы Греции (4ч).

Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос).

Развитие земледелия и ремесел. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Характеризовать общественно-политическое устройство древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта); давать сравнительную характеристику.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах; каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Моделирование: использует историческую карту, чертёж, схему, таблицу как источник информации.

Логические (познавательные):

Сопоставляет свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

Греческие полисы и их борьба с персидским нашествием (6ч)

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии (1ч).

Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Культура Древней Греции (2ч).

Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура.

Быт и досуг древних греков.

Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.

Представлять описание произведений древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Работа с текстом (оценка информации):

Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов.

Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов.

Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Македонские завоевания в 4-м веке до н.э. (4ч)

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.

Культура эллинистического мира.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Македонского.

Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.

Раскрывать значение понятия эллинизм.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма


Древний Рим (18 ч)

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.Общеучебные:Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма.Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Моделирование: Использует историческую карту, чертёж, схему, таблицу как источник информации.

Работа с текстом (оценка информации):

Использует и выбирает основные и дополнительные источники информации в соответствии с поставленной учебной задачей.Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов.

Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий:

Решает творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям.

Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.Разрешение конфликтов:Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и партнёром.

Рим от его возникновения до установления господства над Италией (3ч).

Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.

Легенды об основании Рима.

Рим эпохи царей.

Римская республика.

Патриции и плебеи.

Управление и законы.

Религиозные верования

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения древней Италии.

Раскрывать значение понятий: патриций, плебс, республика.

Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Характеризовать верования древних жителей Италии

Личностные:

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Восстанавливает деформированный текст, дополняет логическую схему, соотносит информацию.

Смысловое чтение:

Находит нужную информацию, подбирает её к плану, схеме, рисунку.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Рим-сильнейшая держава Средиземноморья (5ч).

Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье.

Реформы Гракхов.

Рабство в Древнем Риме

Раскрывать значение понятий: консул, трибун, сенат, диктатор, легион.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов

Личностные:

Составляет целостное представление об историческом развитии человечества. Оценивают свои поступки и других людей с точки зрения ведения здорового образа жизни.

Личностные:

Ориентируется самостоятельно на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. Ориентируется на содержательные моменты школьной действительности.

Мотивация:

Выбирает задания в соответствии с уровнем способностей и знаний, ориентируясь на интерес к определённой теме.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Соотносит разные исторические источники, находит факты, аргументы, делает выводы.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Могущество Римской империи (5ч)

Разгром Рима германцами и падение империи на Западе (3ч)

От республики к империи. Гражданские войны в Риме.

Гай Юлий Цезарь.

Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.

Рим и варвары. Падение Западной Римской империи

Показывать на карте владения Римской империи, территории Западной и Восточной частей империи после ее разделения; направления переселения варварских племен и их вторжения на территорию Римской империи.

Раскрывать значение понятий: император, провинция.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме

Личностные:

Имеет представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире.

Приобщается к истокам культурно-исторического наследия человечества, получает интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Пересказывает текст с опорой на картинки (план, ключевые слова), описывает, интерпретирует информацию.

Рассказывает о событиях.

Составляет план текста в вопросительной форме, преобразовывает текстовую информацию в таблицу, логическую схему, конспект, презентацию.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий:

Контролирует действия партнёра самостоятельно.

Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёра в сотрудничестве при выработке общественного решения в совместной деятельности. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Культура Древнего Рима (1ч). Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян

Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и т.д.


Историческое и культурное наследие Древнего мира (1 ч)

Личностные:

Оценивают яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций.

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Формулирует собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Вклад древних цивилизаций в историю человечества

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира





















6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «История Древнего мира»



Количество часов

Дата




Освоение предметных знаний

(базовые понятия)

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)



Планируемые результаты





Система контроля



План

Факт

Предмет

ные

Мета

предмет

ные

Личностные

Форма

Что изучает история-1 час

1 четверть-9часов

1.

Введение.

1

05.09


Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Определять место исторических событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.Сопоставлять свидетельства разных исторических источ-ников

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Входной контроль Беседа с элементами дискуссии

Раздел 1. Жизнь первобытных людей (3 часов)


2

Древнейшие люди. П.1 Родовые общины охотников и собирателей

1

12.09


Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей..

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Текущий,

Беседа с элементами самост. работы













3

Возникновение искусства и религиозных верований. Появление неравенства и знати


1

19.09


Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.

Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.

Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.



Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.


4

Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей». Самостоятельная работа.


1

26.09


Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.


Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.


Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о жизни первобытных людей.

Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках






Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.



Тематический,

Тест, анализ историч источников

Раздел 2. Древний Восток -5 часов

5

Государство на берегах Нила.

1

03.10


Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.


Показывать на карте территорию и центры дренеегипетского госу-дарства, характери-зовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оце-нку систе-ме управ-ления страной

Работа в парах: составлять простые схемы управления государством.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составление схемы беседа

6

Как жили земледельцы и ремесленники.

1

10.10


Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.


Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике.

Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Беседа, анализ материала из дополн источников

7

Жизнь египетского вельможи

1

17.10


Управление государством (фараон, чиновники). Фараон-реформатор Эхнатон.

Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.


Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника.

Характеризовать особенности власти и управления страной, работать в малой группе.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составление рассказа от имени очевидца

8

Религия древних египтян.

1

24.10


Религиозные верования египтян. Жрецы.

Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Рассказывать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей.

Разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа, характеризовать религию, устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Разработка сюжетов для инсценировки


9

Письменность и знания древних египтян.

1

31.10


Познания древних египтян. Письменность.

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал.

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составить сообщения на заданную тему

2 четверть- 7 часов

10

Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа.

1

14.11


Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной.

Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Тест, ооставление опорной схемы

11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели

1

21.11


Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.

Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.


Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации.

Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составление опорной схемы

12

Древнееврейское царство

1

28.11


Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.


Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей, анализировать исторические источники.

Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Беседа

13

Ассирийская держава .Персидская держава «царя царей».

1

05.12


Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях

Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы. Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава.

Работать в малых группах: предоставлять результаты своей деятельности в виде презентации. Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Подготовка презентации Самост работа

14

Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа.


1

12.12


Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы.

Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составление опорной схемы

15

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

19.12


Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Религиозно-философские учения (конфуцианство).

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Написание отзыва по заданной проблеме

16

Первый властелин единого Китая.

1

26.12


Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.

Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал.

Высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Самостоят. работа

3 четверть-10 часов

17

Повторение по разделу 2 «Древний Восток».

1

16.01


Античный мир: понятие. Карта античного мира.


Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье Китае, Индии.,

Анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Тест, беседа

Древняя Греция- 10 часов

18

Греки и критяне.

1

23.01


Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.


Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения.

Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Анализ историч источников

19

Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада».

1

30.01


Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.


Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Анализировать мифы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.


Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Характеризовать памятники античной литературы, участвовать в ролевой игре.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;



Выполнение дифференц заданий Ролевая игра

20

Поэма Гомера «Одиссея».

Религия древних римлян

1

06.02


«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.


В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Работать в парах: составлять план путешествия главного героя. Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;



Составление плана Беседа, понятийный диктант

21

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

13.02


Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.

Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям.

Составлять простой план ответа.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Составление плана ответа

22

. Древняя Спарта

1

20.02


Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.


Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать сравнительную характеристику общественно- политического устройства Афин и Спарты.

Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Написание эссе

23

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

1

27.02


Великая греческая колонизация.

Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.

Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации.

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Выполнение дифференц заданий

24

Олимпийские игры в древности

1

06.03


Спортивные состязания; Олимпийские игры.


Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени


Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого.

Составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Беседа, составление схемы

25

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

13.03


Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:

- о создании военного флота;

- о Фермопильском сражении;

- о Саламинской битве.



Читать историческую карту, давать характеристику историческим личностям и событиям.

Работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности.









Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;


Написание отзыва

26

В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная работа.

1

20.03


Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям.

Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Беседа, историч. диктант

4 четверть- 7 часов

27

В городе богини Афины.

1

03.04


Культура Древней Греции. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным

Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян.Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнас

Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Беседа, работа с иллюстр. Беседа, составление сравнительн таблицы материалом

28

В театре Диониса.

1

10.04


Культура Древней Греции. Театр.

Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков.

Работать в группах: представлять результаты своей деятельности в виде презентации.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Подготовка презентации

29

Афинская демократия при Перикле

1

17.04


Афинская демократия при Перикле.

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям.

Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Беседа, анализ историч источников

30

В Александрии Египетской.

1

24.04


Культура эллинистического мира.


Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям.

Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Составление плана экскурсии

31

Древнейший Рим.

1

01.05


Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Беседа, анализ документов

32

Установление империи.

1

08.05


Установление императорской власти; Октавиан Август.

Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.


Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям.

Составлять конспект, используя материал учебника.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Подготовка рассказа, составление историч портрета

33

Первые христиане и их учение

1

15.05


Возникновение и распространение христианства.

Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме.

Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Подготовка рассказа, составление историч портрета

34

Вечный город» и его жители.


1

22.05


Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.


Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.

Описывать условия существования, образ жизни людей в «вечном городе», анализировать иллюстрационный материал.

Работа в малых группах: составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой исторических памятников.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Составление плана экскурсии

35

Итоговое повторение

1

29.05


Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.


Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории.

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

Контрольный тест














7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «История Древнего мира»

Для реализации целей и задач обучения истории по данной программе используется УМК по истории:

Литература для учащихся:

  • 1. История Древнего мира. 5 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2010.

  • 2. Атлас и контурная карта  «История Древнего мира».

  • Рабочая тетрадь по истории древнего мира. /Под ред. А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой.

 Литература для учителей:: 

  1. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

  2. . Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя./ Сост. Е.А. Черкасова. – М.: Просвещение, 1991.

  3. Тесты. История: 5-11 кл./ Л.И. Зверева – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

  4. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты. 5 класс: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.

 

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках истории, относятся компьютер,  цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

- поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;

создание текста доклада;

- фотографирование макро- и микроскопических объектов (например, памятников истории и культуры);

статистическая обработка данных исторических исследований (количественный анализ событий, отдельных фактов и т.п.);

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках истории широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).

8.Планируемые результаты освоения курса «История Древнего мира»



1. Умения объяснять разнообразие современного мира.

·         Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

·         Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

·         Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

·         Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

2.  Умения рассматривать общественные процессы в развитии

·         Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

·         Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

3.  Нравственное самоопределение.

·         Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

·         При оценке  таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

4.  Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

·         Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

·         Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

8.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «История Древнего мира»

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.


8.2. Система оценивания


Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы


Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52


53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.



Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

  • Титульный слайд с заголовком

5



  • Минимальное количество – 10 слайдов

10



  • Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5



СОДЕРЖАНИЕ

  • Использование эффектов анимации

15



  • Вставка графиков и таблиц

10



  • Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10



  • Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5



ОРГАНИЗАЦИЯ

  • Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10



  • Слайды представлены в логической последовательности

5



  • Красивое оформление презентации

10



  • Слайды распечатаны в формате заметок.

5



ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90









.


















Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса разработана на основе авторской программы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира. 5 класс» в соответствии с ФГОС в части обязательного минимума содержания. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования;

Примерной основной образовательной программы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1 . Основная школа.  – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта  (основного) общего образования основной школе:  образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

В учебном курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В рабочей  программе при отборе фактов и явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

В цели курса входит:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

 · формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

 · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

 · воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

 · развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

 · формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Курс дает возможность вести работу по формированию у обучающихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном  изложении учителя. Раскрыть содержание иллюстрации;

- умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя свойства и различия;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периодам до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

2.Общая характеристика  предмета «История Древнего мира»  

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

3. Место  курса«История Древнего мира»   в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часов в неделю. Но программа составлена для ученика, имеющего отклонения в здоровье, ослабленную память, обучающегося индивидуально. Она рассчитана на 35 часов в год. Поэтому  отдельные темы  даются в ознакомительном плане, уменьшено количество контрольных  работ .

. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для  использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Срок реализации программы: данная программа  будет реализована

                                                            с 01.09.2014 по 29.05.2015г                                      

Количество часов в год (по программе): 35 часов.

Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 1 час.

Контрольные работы: 4

Структура рабочей программы.

                1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета «История Древнего мира».

3. Место курса   в учебном плане « История Древнего мира »

         3.1.. Ценностные  ориентиры  содержания курса «История Древнего мира»

               4.Содержание учебного  предмета «История Древнего мира»

               5.Тематичесое планирование (характеристика осровных видов деятельности,

               УДД в рамках   изучения темы)

   6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «История Древнего мира»               

                7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

                предмета  «История Древнего мира»

         8.Планируемые результаты освоения курса «История Древнего мира»

                8.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета          «История Древнего мира»

 8.2. Система оценивания

 9.Приложение (КИМы)

 

 

3.1.. Ценностные  ориентиры  содержания курса «История Древнего мира»

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа  не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся.  Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.  Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях. 

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования на основе концептуальных установок ФГОС:

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

 

Курс истории в 5-м классе для основной школы является органичным продолжением курса Окружающий мир для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий.

 

 

4.Содержание учебного  предмета «История Древнего мира»

История Древнего мира (70ч)

Введение (3ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Тема I. Жизнь первобытных людей. (6 ч)

Первобытные собиратели и охотники (3ч)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы (3ч)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гон­чарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Тема 2. Древний Восток. (21ч)

Древний Египет(8ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фара­он», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.