Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории (7класс) 2014/2015 уч.г.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории (7класс) 2014/2015 уч.г.

библиотека
материалов



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Приалейская СОШ» - «Плотавская ООШ»

Алейского района Алтайского края







Рабочая программа

по истории для 7 класса









Составила Губарева

Ольга Васильевна

учитель

истории и обществознания

высшей категории











2014





  1. Пояснительная записка.


Рабочая программа учебного курса истории для 7 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе:


  1. Авторской программы Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 – 11 кл. – М.: Просвещение 2008.

  2. Программы ОУ. Всемирная история. 5-9 классы. Авторы А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа. М: Просвещение 2008г.

  3. Авторской программы курса А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 – 11 кл. – М.: Просвещение -2008.

  4. Программы ОУ. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История. 6-11классы.- М: Просвещение-2009.


Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год и 2 часа в неделю: на курс Новой истории отводится 32 часа (включая 2 часа на промежуточный и 1 час на итоговый контроль) и на курс истории России 38 часов (включая 5 часов на промежуточный и 1 час на итоговый контроль) соответственно. Рабочая программа обеспечивает реализацию разработанного Министерством образования РФ концентрического подхода к школьному историческому образованию. Авторская программа по Новой истории рассчитана на 28 часов в год, но так как на изучение курса истории России в 7 классе считаю возможным отвести вместо 42 часов – 38 часов, то, следовательно, на курс Новой истории отводится 32 часа. Мотивирую это тем, что изучить некоторые модули полностью невозможно из-за объемности материала, содержащегося в них.

Содержание Рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне и соответствует Образовательной программе школы. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории и авторской программой учебного курса.

Преобладающей формой текущего контроля являются устный опрос и разноуровневые письменные тестовые задания . Для проведения промежуточного контроля используется пособие О.В. Давыдовой «Тесты по Новой истории» к учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 1500 – 1800. 7 класс». М.: «Экзамен», 2007.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

  1. Учебник А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной «Новая история. 1500—1800» (М.: Просвещение, 2008).

  2. Рабочая тетрадь по Новой истории (1500—1800), выпуски 1 и 2 (авторы А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, М, Просвещение, 2009), структурно соответствующая учебнику.

  1. Учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России XVIIXVIII вв.» (М.: Просвещение, 2010).

  2. Рабочая тетрадь по Истории России XVIIXVIII вв., (авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М., Просвещение, 2010), структурно соответствующая учебнику











ПРОГРАММА

НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XVXVIIIв.

7 класс

Авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Цели изучения курса Новой истории.


1. В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам работы с учебной книгой.

3. Учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

4. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей; анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью; уметь выбирать линию поведения исходя из представления о возможных последствиях.


Основная функция курса.


Основная функция курса — формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.


Содержательные единицы, заложенные в программе.


Учащиеся должны дать понятие о таких явлениях, как:

  • уровень развития индустриального и традиционного обществ (условия гармонического развития общества, его менталитет, ценности индустриального и традиционного обществ, общечеловеческие ценности на материале стран Европы, Америки, Азии и Африки);

  • прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении;

  • роль террора в историческом развитии;

  • личность в истории, соотношение объективного и субъективного факторов в историческом процессе;

  • принцип неравномерного развития стран в эпоху индустриальной революции;

  • модернизация как ответ на вызов времени; неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для человека (экологические проблемы, грозящие существованию человечества, зависимость человека от источников энергии и т. д.);

  • роль революций и реформ в развитии общества; движение общества к реформам; необходимость разумного компромисса в политической жизни;

  • демократизация общественного и государственного устройства;

  • формирование правового государства и гражданского общества (на примере истории Европы и США).


Гуманизация при изучении курса.

Она прослеживается:

в отборе учебного материала (внимание к историческим личностям, их социально-психологическим портретам, этнографическим сведениям, традициям культурного наследия, социальному поведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);

в формировании нравственных принципов и духовных ценностей подростков (овладение основами знаний и ценностных ориентаций способствует выработке учащимися собственного отношения к изучаемым историческим явлениям и событиям);

в технологии преподавания (создание условий для интенсивной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей выработку умения практически использовать полученные знания; обращение к диалоговому обучению; создание условий для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в различные виды учебной деятельности);

в ориентации преподавания на «проживание» учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;

в направленности преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений, на раскрытие таких аспектов исторического процесса, как время, развитие, исторические условия и теории, что формирует способность понимания исторических эпох;

в развитии творческого мышления и культурного кругозора учащихся;

в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным условием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).








II. Требования к уровню подготовки учащихся.

Наименование раздела

Требования к ЗУН-м

Что должны знать и уметь учащиеся

Что должен уметь

Какие качества личности будут формироваться

Часть I. Европа и мир в начале нового времени.

В темах «Великие географические открытия», «Европа в начале Нового времени», «Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения», «Реформация и Контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма» дается достаточно полная и научная (для подростков 12—13 лет) характеристика политической, социальной, экономической, повседневной жизни европейского общества в эпоху раннего Нового времени. Первая тема позволяет сформировать обобщенную картину развития европейского общества и его культуры в рассматриваемый период, создать базу для работы над обогащением основных понятий курса, таких, как Реформация, Возрождение, абсолютизм, о том, что XVI—XVII вв. — это начало капиталистической эры, прежде всего в Голландии, Англии и других развитых странах. В то же время идет процесс складывания государств континентальной Европы — Франции, Испании. Абсолютизм, религиозная общность и развитие капиталистического хозяйства создают условия для формирования национального самосознания, наций и национальных государств.

Учащиеся достаточно подробно знакомятся с высшими достижениями в области духовной культуры позднего Возрождения, со временем, когда впервые был сделан шаг к осознанию ценности человеческой личности, с достижениями научной мысли изучаемой эпохи. Семиклассники понимают, что в XVII в. в мире началась интеллектуальная революция: решающими средствами оценки истинности знаний стали разум и эксперимент. Образованные люди приступили к рассмотрению мира как машины, действующей без постоянного вмешательства Бога или нечистой силы, научились искать объяснение причин и закономерностей явлений и процессов с помощью математики и индуктивного мышления.

Учащиеся получают необходимые представления об особенностях Реформации в различных странах Европы и о связанных с ней социальных движениях. Проблема Реформации как нового этапа развития духовной жизни общества рассматривается достаточно подробно на конкретном материале истории Германии, Англии и Франции. Семиклассники, знакомясь с религиозными учениями эпохи раннего Нового времени, могут увидеть влияние религии на ментальность человека, на формирование национального самосознания, понять, что именно религия зачастую определяла экономическое развитие и политику государств.


Определять и объяснять понятия;

уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, докладе одноклассника, в письменном тексте, в документе;

рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке, применяя принципы историзма;


Развитие способности к самостоятельному и ответственному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества. Речь идет о мировоззренческом, политическом, нравственном выборе, способности выбирать свой образовательный и жизненный маршрут, способ поведения в конкретных ситуациях и в различных областях деятельности».

Раздел II. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

Второй раздел программы «Ранние буржуазные революции. Международные отношения...» рассказывает семиклассникам о первых революциях в эпоху раннего Нового времени, о рождении нового государства — свободной республики Голландия, о развитии парламентаризма и конституционализма, знакомит с новым типом международных отношений, для которых становится традицией создание враждебных по отношению друг к другу военно-политических союзов европейских государств, в какой-то мере предотвращающих вспышки военных конфликтов (стремление к установлению равновесия сил в Европе).


Раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;

анализировать исторические явления, процессы, факты;

обобщать и систематизировать полученную информацию;

давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;


Курс всеобщей истории предоставляет возможность познакомить подростков с социальным опытом человечества, знание которого создает условия для развития у учащихся способности решать проблемы различной степени сложности.


Раздел III. Эпоха Просвещения. Время преобразований.

В третьем разделе программы «Эпоха Просвещения. Время преобразований» в темах «Западная европейская культура XVIII в.», «Промышленный переворот в Англии», «Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки» и «Великая французская революция XVIII в.» изучаются основные факты дальнейшего поступательного развития общества в области духовной, политической и экономической жизни. В нем рассказывается о влиянии идеологии и культуры Просвещения на формирование ценностей человека Нового времени. История борьбы английских колоний в Северной Америке за независимость и создание Соединенных Штатов Америки дает возможность учащимся углубить свои знания о демократическом устройстве общества, основанном на разделении трех ветвей власти, позволяет использовать эти знания для анализа современной политической обстановки. Изучение одной из центральных тем курса — Великой французской революции — позволяет обсудить проблему природы революционных взрывов и возможностей альтернативных путей развития общества и сделать вывод, что революции возникают тогда, когда правительства государств запаздывают с проведением реформ. Учащиеся осознают трагедию абсолютизма как политической системы — монархи не смогли согласиться с ограничением своей власти, хотя этого и требовала логика исторического процесса, что вызывало конфликт, приводивший к революциям. Учащиеся убеждаются, что причинами революций становятся несовпадения интересов различных социальных групп, столкновение различных мировоззрений, ценностных ориентаций.


Семиклассники узнают, что Декларация независимости 1776 г., Конституция США 1787 г., «Билль о правах» 1791 г., французская Декларация прав человека и гражданина воплотили в жизнь то, о чем мечтали просветители: создали прочную основу для утверждения прав человека в Северной Америке и Западной Европе, заложили фундамент создания правового государства и гражданского общества.


Осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами; писать рецензии;


Учащиеся узнают о важнейших событиях прошлого, которые достаточно актуальны и для нашего времени. Они могут «прожить» эти сюжеты, запомнить их, соотнести с днем сегодняшним. Предъявленное образовательное пространство может способствовать формированию у семиклассников ценностных ориентаций и убеждений, основанных на личностном осмыслении опыта всеобщей истории XVI—XVIII вв.

Учебная программа курса «Новая история» позволяет увидеть неоднозначность основных процессов в развитии индустриального и традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с активным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки.

В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах.


Раздел IV. Колониальный период в латинской Америке. Традиционные общества востока. Начало европейской колонизации

Четвертый раздел программы «Колониальный период в Латинской Америке. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации» включает обобщенную характеристику латиноамериканского общества и традиционных обществ Востока, что позволяет увидеть своеобразие традиционного общества, сравнить его с европейским обществом и понять причины европейской колонизации.

Таким образом, отбор содержания подчинен задаче показать пути развития европейского общества от Средневековья через Возрождение, Реформацию, эпоху Просвещения, революции к парламентской демократии и реформам (о них речь пойдет в истории XIX в.).

Уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;

уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

осуществлять самоконтроль и самооценку.


Развитие речи, словарного запаса, коммуникативных способностей и навыков общения, работы в парах , в коллективах. Развитие умений осуществления самоконтроля, самостоятельной работы.


































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. НОВАЯ ИСТОРИЯ. 7 класс. (26 часов)

Тема уроков

Содержание темы

Педагогические
средства

Вид деятельности учащихся

Планируемый результат

Информационно-
методическое

обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

1

Технические открытия и выход к Мировому
океану

Основные вопросы: технические достижения и открытия, этапы Великих географических открытий, причины Великих географических открытий.

Основные понятия: Великие географические открытия, каравелла, конкистадоры

Урок изучения
и первичного закрепления новых
знаний

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий.

Продуктивный уровень:

характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий.

Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурса по данной теме

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 8.

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 5, с. 77.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 1



2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия

Основные понятия: колонизация, колония, метрополия, конкиста, мировой рынок.

Основные вопросы: открытие Америки, кругосветное путешествие Магеллана, западноевропейская колонизация новых земель, последствия Великих географических открытий

Комбинированный урок с постановкой проблемного задания

Групповые формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: называть даты великих географических открытий; показывать на карте направления географических открытий.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать сущность и значение географических открытий.

Творческий уровень:

излагать суждения о последствиях географических открытий для Европы и мира в целом

Энциклопедия
«История от средних веков до 1914 г.», с. 48.

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2, с. 132;
т. 6, с. 95.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 2



3

Усиление королевской власти
в XVI–XVII вв.
Абсолютизм
в Европе

Основные понятия: абсолютизм, капитализм, сословное представительство.

Основные вопросы: основные черты абсолютизма, разнообразные формы абсолютизма

Изложение нового материала с элементами самостоятельной аналитической деятельности учащихся

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть основные черты абсолютизма.

Продуктивный уровень: характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции; систематизировать исторический материал в таблице

Энциклопедия
«История от средних веков до
1914 г.», с. 54.

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 1, с. 9.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 3

4

Дух предпринимательства преобразует экономику

Основные понятия: капитал, капиталист, наемный рабочий, торговая компания, монополия, биржа, мануфактура.

Основные вопросы: развитие торговли, рынков, возникновение бирж и банков, отличительные признаки мануфактуры

Изложение нового материала с организацией самостоятельной деятельности учащихся

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы.

Продуктивный уровень: раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы

Энциклопедия
«История от средних веков до
1914 г.», с. 70–74.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 4



5





6

Европейское общество в раннее Новое время.


Повседневная жизнь.

Основные понятия: дворяне, буржуазия, расслоение крестьянства.

Основные вопросы: изменение социальной структуры европейского общества, привычки и быт европейского общества

Комбинированный урок с элементами анализа учебного текста

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть новые социальные слои общества; называть новые духовные ценности, характерные для разных общественных слоев.

Продуктивный уровень:

характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время;
сравнивать особенности
жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени.

Творческий уровень: излагать суждения о последствиях и разнообразных формах социального взаимодействия в Европе XVI–XVIII вв.

Энциклопедия
«История от средних веков
до 1914 г.».

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 5-6

7 –




8



Великие гуманисты Европы.


Мир художественной культуры Возрождения.

Основные понятия: Возрождение, культура, обмирщение сознания, искусство.

Основные вопросы: философия гуманизма, основные идеи литературы,
музыки, архитектуры
эпохи Возрождения

Учебная лекция
с элементами
эвристической
беседы

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения.

Продуктивный уровень: характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI–XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Возрождения

Энциклопедия
«Всемирная история в лицах (Новая история)»,

с. 185–215.

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2, с. 177, 36; т. 7, с. 24.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 7–8-9



9

Рождение европейской науки в XVI-XVIIвв.

Основные понятия: бесконечность Вселенной, новая картина мира, естественные права человека.

Основные вопросы: взгляды и открытия Н. Коперника, Дж. Бруно, И. Ньютона. Философы: Ф. Бэкон, Р. Декарт, Дж. Локк

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть имена представителей европейской науки и их открытия.

Продуктивный уровень: определять основные направления и тенденции развития европейской науки;

характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице. Творческий уровень:

на основе дополнительных исторических и литературных источников подготовить сообщение деятельности представителей европейской науки

Энциклопедия «История от средних веков
до 1914 г.», с. 40.

Энциклопедия «Всемирная история в лицах (Новая история)».

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2, с. 220, 71.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 9–10



10

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Основные понятия:
Реформация, революция, протестантизм, лютеран-
ство.

Основные вопросы: причины и распространение Реформации в Европе, учение Мартина Лютера

Учебная лекция

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: называть даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформационного движения.

Продуктивный уровень:
определять основные причины реформации; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения. Творческий уровень: высказывать суждение о значении распространения лютеранского учения для европейцев

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 22.

Энциклопедия
«Всемирная история в лицах (Новая история)».

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 9, с. 215.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 11–14



11

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Основные понятия: кальвинизм, религиозные войны, контрреформация.

Основные вопросы: учение Ж. Кальвина, кальвинистская церковь, орден иезуитов

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Коллективные формы работы

Репродуктивный уровень: знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень: характеризовать основные положения учения Кальвина.

Творческий уровень: на основе дополнительной художественной и исторической литературы подготовить сообщение об ордене иезуитов

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 24.

Энциклопедия «Всемирная история в лицах (Новая история)».

Энциклопедия «Всемирная история»,
т. 9, с. 215.


12

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях

Основные понятия: англиканская церковь, пуританизм, корсары.

Основные вопросы: содержание и методы королевской Реформации, Мария Кровавая и контрреформация, укрепление англиканской церкви, борьба с Испанией за морское господство

Комбинированный урок с организацией самостоятельной деятельности учащихся

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви. Продуктивный уровень: сравнивать устройство Католической церкви и англиканской церкви;

характеризовать основные направления политики Англии в данный период.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях деятельности королевы Елизаветы для страны

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история».

Энциклопедия «Всемирная история в лицах(Новая история)».

Энциклопедия «Всемирная история», т. 3, с. 212.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 11–14



13

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Основные понятия: гугеноты, эдикт, гарант, компромисс, религиозные войны.

Основные вопросы: причины религиозных войн, деятельность Ришелье и Генриха IV, складывание абсолютной монархии, французский вариант абсолютной монархии

Комбинированный урок с элементами Урока контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Работа с фрагментами исторического документа.

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции.

Продуктивный уровень: раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции;

сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии. Творческий уровень: на основе дополнительной исторической литературы составить политический портрет Ришелье и Генриха IV.

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 30.

Энциклопедия «Всемирная история в лицах (Новая история)».

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 6, с. 79;
т. 9, с. 205. Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 11–14










14

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Основные понятия: революция, уния, гезы, иконоборцы, террор.

Основные вопросы: причины, ход, итоги революции, рождение республики, значение Нидерландской революции

Комбинированный урок с элементами анализа учебного текста

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: описывать географическое и экономическое положение Нидерландов.

Называть основные этапы и события Нидерландской революции.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах.

Творческий уровень: подготовить электронный атлас исторических личностей ранних буржуазных революций в Европе .

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 28.

Энциклопедия «Всемирная история в лицах (Новая история)», с. 93.

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 7, с. 149.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 15–18



15





16

Парламент против короля. Революция в Англии.


Путь к парламентской монархии

Основные понятия: парламентская монархия, Долгий парламент, «круглоголовые», «кавалеры», левеллеры, диггеры, протектор, тори, виги.

Основные вопросы: причины, ход, результаты революции, гражданская война, установление республики, протекторат Кромвеля, реставрация монархии

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции.

Продуктивный уровень: выявлять причины революции; характеризовать основные события и значение революции; сравнивать политическое устройство Англии и Франции.

Творческий уровень: высказывать суждение о роли О. Кромвеля в политической истории Англии

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история».

Энциклопедия «Всемирная история в лицах (Новая история)».

Энциклопедия «Всемирная история», т. 5, с. 187.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 15–18

17



Международные отношения в XVIXVIII вв.

Основные понятия:
Тридцатилетняя война,
коалиция.

Основные вопросы: причины, ход Тридцатилетней войны, Вестфальский мир, новая система отношений

Учебная лекция

Урок контроля

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: называть существенные черты международных отношений данного периода.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений Европе в XVIII в.

Творческий уровень: анализируя разные точки зрения о политическом устройстве Европы, высказывать свое суждение о том, какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 53.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 15–18



18





19

Великие просветители Европы.


Мир Художественной культуры Просвещения.

Основные понятия: эпоха Просвещения, энциклопедисты, разделение властей.

Основные вопросы: взгляды деятелей эпохи Просвещения, идеи Просвещения и их значение, взгляды Вольтера, Монтескье, Смита и других просветителей

Урок-практикум

Групповые формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа
и художественной литературы

Репродуктивный уровень: называть характерные черты эпохи Просвещения.

Продуктивный уровень: характеризовать идеи
и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявить тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Просвещения.

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 20.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 20, 21


20

На пути к индустриальной эре.

Основные понятия: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм.

Основные вопросы: аграрный переворот, промышленная революция, положение рабочих

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота.

Продуктивный уровень: выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 16.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 22

21

Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование США.

Основные понятия: колонии, национальное самосознание.

Основные вопросы: первые американские поселения, формирование новой нации, причины войны за независимость

Основные понятия: патриот, лоялист, суверенитет, федерация, конституция.

Основные вопросы: ход, значение, итоги войны за независимость, Декларация независимости, Конституция 1787 года

Комбинированный урок с элементами самостоятельной аналитической деятельности учащихся

Индивидуальные формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: называть основные черты политического устройства США.

Продуктивный уровень:

выявлять причины победы североамериканских колоний; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 1787 г.

Творческий уровень:

высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 76.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2, с. 183.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 24



22

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Основные понятия: третье сословие, Национальное собрание, Учредительное собрание, санкюлоты, декрет.

Основные вопросы:
особенности политического и экономического развития Франции в конце XVIII века, причины революции, падение Бастилии, от Генеральных штатов к Учредительному собранию

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть этапы революции; описывать условия жизни разных сословий.

Продуктивный уровень: сравнивать экономическое развитие Франции и Англии в данный период; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях данных событий для истории Франции

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 78.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 13.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 25



23

Великая французская революция. От монархии к республике

Основные понятия: жирондисты, якобинцы, белая эмиграция

Основные вопросы: ход
французской революции, Декларация прав человека, Конституция 1791г., якобинская диктатура, террор

Учебная лекция
с элементами
эвристической
беседы

Индивидуальные формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларация прав человека и Конституции 1791 г.; характеризовать особенности якобинской диктатуры.

Творческий уровень: на основе дополнительной литературы составить политический портрет М. Робеспьера, Ж. П. Марата, Ж. Дантона

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 78.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 13, с. 71.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 26


24

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Основные понятия: революционная буржуазия, «умеренные», «снисходительные», «бешеные», термидорианцы, Директория.

Основные вопросы: переворот 9 термидора, войны Директории, государственный переворот 18 брюмера

Комбинированный урок с элементами анализа учебного теста

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные события революции.

Продуктивный уровень: раскрывать причины падения якобинской диктатуры; характеризовать режим Директории.

Творческий уровень: на основе дополнительной литературы составить политический портрет Наполеона Бонапарта

БСЭ. Энциклопедия «Новая и Новейшая история»,
с. 80.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 7, с. 70.

Рабочая тетрадь
по Новой истории, задание к § 27

25

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.



Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.


26

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Маньчжурское завоевание Китая. Япония в эпоху правления династии Токугавы.



Характеризовать Империю Великих Моголов. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.






























V. Контрольно-измерительные материалы.


  1. Входящий контроль

I вариант.

  1. Великое переселение народов началось:

А) IV в.; Б) VII в.; В) V в.; Г) III в.


  1. Событие, с которым связывают начало истории Средних веков, это:

А) образование государства франков;

Б) великое переселение народов;

В) христианизация германцев;

Г) возникновение ислама.


3. Событие, которое стало начальной датой мусульманского летоисчисления, это:

А) основание Рима; Б) хиджра; В) сотворение мира; Г) рождение Иисуса Христа.


4. Генеральные Штаты во Франции впервые были созваны в:

А) 1096 г.; Б) 1215 г.; В) 1302 г.; Г) 1265 г.


5. В средние века большое хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне, стало называться:

А) Феодальной вотчиной; Б) рыцарский замок; В) коммуна; Г) община.


6. Столетняя война началась в:

А) 1377 г.; Б) 1453 г.; В) 1302 г.; Г) 1358 г.


7. Братья Кирилл и Мефодий были:

А) первые русские святые;

Б) славянские просветители;

В) легендарные основатели Рима;

Г) библейские герои.

8. Первым за службу в войске стал давать землю:

А) Карл Мартелл; Б) Пипин Короткий; В) Хлодвиг; Г) Карл Великий.


9. Разделение христианской церкви на католическую и православную произошло в:

А) 1054 г.; Б) 1066 г.; В) 1077 г.; Г) 1099 г.


10. Повинность зависимых крестьян в виде регулярных платежей господину продуктами или деньгами называется:

А) Налог; Б) оброк; В) взнос; Г) штраф.


II вариант.

1.Государство франков возникло около:

А) 500 г.; Б) 410 г.; В) 395 г.; Г) 486 г.


2. Великое переселение народов – это:

А) завоевания германцев под напором гуннов;

Б) переселение европейцев в Америку;

В) открытие новых земель и основание колоний;

Г) походы в «святую землю».


3. Кочевые арабы жили на территории полуострова:

А) Аравийского; Б) Балканского; В) Пиренейского; Г) Аппенинского.


4. . Парламент в Англии впервые был созван в:

А) 1291 г.; Б) 1265 г.; В) 1066 г.; Г) 1215 г.

5. Наследственное земельное держание, предоставленное под условием несения воинской службы, называется:

А) Феод; Б) Поместье; В) Вотчина; Г) Община.


6. Жакерия началась в:

А) 1454 г.; Б) 1377 г.; В) 1358 г.; Г) 1378 г.

7. Ян Гус – это:

А) славянский просветитель; Б) критик католической церкви;

В) предводитель крестьянского восстания; Г) великий инквизитор.


8. Южнославянские народы – это:

А) болгары, сербы, хорваты;

Б) русские, украинцы, белорусы;

В) чехи, поляки, словаки;

Г) готы, франки, норманны.


9. Великая хартия вольностей была подписана в:

А) 1066 г.; Б) 1204 г.; В) 1215 г.; Г) 1302 г.


10. Индульгенция - это:

А) свод законов какой-либо страны;

Б) специальная грамота о прощении грехов;

В) учение признаваемое церковью ложным;

Г) церковный суд, созданный для борьбы с еретиками.


2) Итоговый контроль.

1 вариант.

1) В чем состоит содержание и значение перехода от Средневековья к Новому времени?

2) Назовите основные черты капиталистического уклада.

3) Назовите буржуазные революции XVIIXVIII вв. (страна, даты).

4) В чем состояли причины и цели Английской революции XVII века?

5) Охарактеризуйте влияние, какое Английская революция оказала на последующее развитие Англии и других европейских стран.

6) В чем состояло содержание эпохи Просвещения? Укажите временные рамки этой эпохи.

7) Назовите писателей и поэтов эпохи Просвещения. Какие произведения каждого из них Вам известны?

8) Назовите причины, вызвавшие войну североамериканских колоний Англии за независимость.

9) Охарактеризуйте государственное устройство США по Конституции 1787 года.

10) Назовите причины революции во Франции.


2 вариант.

1) Укажите хронологические рамки истории раннего Нового времени.

2) В чем проявился кризис феодального уклада?

3) Чьи идеи оказали влияние на созревание революционных настроений в XVIIXVIII вв.?

4) Назовите общие черты революций XVIIXVIII вв.

5) Назовите основные события и деятелей Английской революции.

6) В чем состоял промышленный переворот? Где, когда он начался?

7) Назовите мыслителей эпохи Просвещения. Что Вам известно об идеях каждого из них?

8) Назовите художников, скульпторов и композиторов эпохи Просвещения. Какие произведения каждого из них Вам известны?

9) В чем состояли результаты Войны за независимость в Северной Америке?

10) Назовите «отцов-основателей» США. Назовите основные факты из биографии каждого из них.




VI. Учебно-методические средства обучения.

а) Методические и учебные пособия.

1. Программы общеобразовательных учреждений: история. 5- 11 классы. М.:Просвещение, 2007.

2. Учебник А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной «Новая история. 1500—1800» М.: Просвещение, 2007

3. Рабочая тетрадь по новой истории (1500—1800), выпуски 1 и 2 (авторы А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина)

4. Методические пособия:

  • А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина «Поурочные разработки по Новой истории.1500 -1800.»М.:Просвещение,2007

  • К.А. Соловьев «Поурочные разработки по новой истории.1500 -1800.» Москва «ВАКО», 2006.

  • К.В. Волкова, О.В. Давыдова «Тематическое и поурочное планирование по Новой истории. 1500 – 1800 гг.». М.: «Экзамен», 2006.

  • О.В. Давыдова «Тесты по Новой истории» к учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 1500 – 1800. 7 класс». М.: «Экзамен», 2007.


б) Оборудование и приборы.

1. Учебные карты по курсу Новая история.

  • Великие географические открытия и колониальные захваты (XVXVII вв.). / Мир в XVIIXVIII вв.

  • Европа в XVI в.

  • Война за независимость английских колоний в Северной Америке и образование США (1775 – 1783 гг.). / Образование независимых государств в Латинской Америке.

  • Национально-освободительное движение в Нидерландах (1560 – 1600 гг.). / Реформация и Контрреформация в Европе в XVIXVII вв.

в) Дидактический материал (раздаточный).

1. Карточки по Новой истории.



















ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII вв. 7 класс. (42часа)

Цель изучения курса истории России:

- формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих её народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории;

Задачи:

- способствовать воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся;

- содействовать формированию личностного отношения к истории своей страны;

- стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.


II. Требования к уровню подготовки учащихся

Тема

Требования к уровню подготовки учащихся (результат).

Россия на рубеже XVIXVII вв.

1) Умение работать с ис­торической картой. Сравнивать территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV).

2) Обобщать знания по истории царствования Б. Годунова, отмечать основные тенденции развития государства. Совершенствовать на­выки работы с картой и текстом, сравнивать со­циально-экономическое развитие Руси до и во время Смуты.

3) Должны уметь опреде­лять причины Смутного времени, показывать по карте города, охва­ченные гражданской войной, знать основных действующих лиц этого периода истории.

4) Делать выводы о том, почему в России не реализовалась запад­ная модель государст­венного устройства, а выбор был сделан в пользу самодержав­ной власти. Выделять главное из текста, формулиро­вать и доказывать свое мнение.

Россия в XVII в

1)Устанавливать меж­курсовые связи с исто­рией Нового времени, сравнивать экономиче­ское положение России с периодом Смуты и странами Европы. Объяснять объектив­ные причины отстава­ния России. Оформлять результаты своей деятельности в виде таблицы.

2) Знать этапы закрепо­щения крестьян, нахо­дить отличия между наемным и крепостным трудом, составлять сравнительную таблицу. Иметь представления о структуре управления государством сравнивать ее со структурой стран Европы. Учиться работать с документом, анализиро­вать источники, критиче­ски относиться к ним.

3)Приводить примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объяснять причины конфликта власти и церкви. Готовить сравнительные характеристики Никона и Аввакума.

4) Уметь выделять причи­ны выступлений, обос­новывать понятие «Бунташный век». Знать основные персо­налии, показывать на карте основные терри­тории, охваченные движениями.

5) Знать основные на­правления внешней политики. Определять причины войн, показывать на карте театр военных действий. Составлять устный рассказ о вхождении Украины в состав России.

6) Выделять особенности развития отечественной культуры, составлять сообщения. Учиться слушать сооб­щения одноклассников.

Россия в первой четверти XVIIIв.

1)Давать характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделять главное в тексте учебника.

2) Рассказывать об архитектуре Петер­бурга, становлении рус­ского флота. Использовать литера­турные произведения для рассказа об исто­рических событиях.

3) Знать хронологию Се­верной войны. Уметь показывать основной театр военных дейст­вий. Объяснять причи­ны войны и ее необхо­димость.

4) Характеризовать эко­номическое состояние России при Петре I. Давать объяснение пе­рестройке экономичес­кой структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с прежним поло­29ИИ29ия29.

5) Знать причины восста­ний, участников, их требования. Уметь показывать рай­оны восстаний, рассуж­дать о причинах пора­29ИИ29ия.

Россия в 1725 – 1762 гг

1)Знать причины дворцо­вых переворотов, хро­нику событий и дейст­вующих лиц. Учиться обобщать зна­ния, делать выводы. Доказывать свои суж­дения. Работать с дополни­тельной литературой.

2) Знать особенности внутрен­ней политики россий­ских императоров после Петра развивают уме­ние работать с текстом учебника.

3) Знать главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивать умение ра­ботать с картой. Составлять хронологи­ческие таблицы.

Россия в 1762 – 1800 гг

1)Анализировать политику Екате­рины (выделение целей, подведение итогов). Работать с документами, развивать умений рабо­тать с текстом.

2) Объяснять причины, итоги, различные оцен­ки восстания. Давать собственные аргументированные суждения. Уметь показывать на карте район восстания.

3) Определять основные черты экономического развития(тенденции и противоречия). Делать вывод о влия­30ИИ крепостного права на развитие отраслей экономики. Совершенствовать умение читать карту.

4) Определять направле­ние внешней политики. Показывать на карте территориальные при­ращения. 5) 5) Рассказывать о военных действиях с опорой на термины и даты.

6) Показывать противоре­чивый характер политики Павла I. Объяснять причины последнего дворцового переворота, высказывать свое от­ношение, работать с текстом учебника и картой.

7) Устанавливать связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной лите­ратурой, делать доклад на заданную тему.

8) Определять особенно­сти развития культуры, прослеживать ее связь с западной культурой, знать выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работать с иллюстра­цией, описывать памят­ники культуры.

9) Описывать образ жизни различных слоев обще­ства.


III. Структура курса.


Темы

Кол-во часов

по авторской

Программе

Рабочая программа

Россия на рубеже XVIXVII вв.

4

4

Россия в XVII в

9

9

Родной край в XVII в

1

1

Итоговое повторение и обобщение

1

1

Россия в первой четверти XVIII в.

11

11

Россия в 1725 – 1762 гг

4

4

Россия в 1762 – 1800 гг

10

10

Родной край в XVIII в

1

1

Итоговый урок

1

1

ВСЕГО:

42

42



















История России в XVI–XVIII вв. (42 ч) 7 класс

Тема уроков

Содержание темы

Педагогические
средства

Вид деятельности учащихся

Планируемый результат

Информационно-
методическое

обеспечение

1

2

3

4

5

6

7



Тема 1. Россия на рубеже XVI–XVII вв. (4 ч)

1 –



2

Внутренняя
и внешняя политика Бориса
Годунова

Основные понятия: «заповедные лета», дети боярские, крепостное право, урочные лета. Основные вопросы: экономическое развитие, Борис Годунов и его внутренняя и внешняя политика, причины Смутного времени

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: описывать положение основных социальных слоев общества. Продуктивный уровень: выявлять основные причины Смутного времени; характеризовать внутреннюю политику Бориса Годунова.

Творческий уровень: высказывать суждения о перспективах развития страны при правлении Б. Годунове.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2. Дидактический материал «История

России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 4, 9–12.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 1.

Энциклопедия
«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 86–88.




3–



4

Смута.



Окончание Смутного времени.

Основные понятия: «смута», народное ополчение, интервенция, самозванец, гражданская война, национальное самосознание, Семибоярщина.

Основные вопросы: царствование В. Шуйского, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, восстание под руководством И. Болотникова, первое и второе народное ополчение, Земский собор 1613 г.

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы.

Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восстании И. Болотникова в таблице.

Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «Политический портрет князя К. Минина, Д. Пожарского»

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 6–8, 14–21, 42.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 2, 3

Энциклопедия «История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 88–90; 93–94



Тема 2. Россия в XVII веке (9 ч)

5

Экономическое развитие России в XVII веке

Основные понятия: барщина, оброк, мелкое
товарное производство,
мануфактура, всероссийский рынок, ярмарка.

Основные вопросы: экономические последствия
Смутного времени, развитие сельского хозяйства, формирование всероссийского рынка, мануфактура-предприятие нового типа

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического развития России в XVII веке; показывать на исторической карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.

Продуктивный уровень: характеризовать новые черты в экономике России; сравнивать экономическое развитие в XVII веке в странах Западной Европы и России

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 64–72.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 4



6

Сословия российского общества

Основные понятия: «белые» слободы, владельческие крестьяне, подворная подать, поземельная подать, приказные люди, служилые люди, наемные работники.

Основные вопросы: социальная структура российского общества, экономическое и политическое положение разных сословий российского общества

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: описывать положение основных сословий в России в XVII веке.

Продуктивный уровень: раскрывать изменения, происшедшие в положении представителей разных сословий; сравнивать положение разных слоев одного сословия; систематизировать исторический материал в таблице

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 64–74.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 5

7

Политическое развитие России

Основные понятия: самодержавие, система приказов, Боярская дума, Соборное уложение 1649 г., полки «иноземного строя».

Основные вопросы: первые Романовы, органы власти Российской империи, управление на местах

Урок изучения
и первичного
закрепления знаний

Работа с фрагментами исторического документа.

Работа в парах

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть существенные черты политического устройства России.

Продуктивный уровень: характеризовать систему управления и самоуправления в России; раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской Думы в XVII веке; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма.

Творческий уровень: сравнивать процесс складывания абсолютной монархии в России и в странах Западной Европы.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 74–86.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 6

8

Власть и церковь. Церковный раскол

Основные понятия: старообрядчество, раскол,
протопоп.

Основные вопросы: причины раскола, реформа Никона, конфликт между патриархом Никоном и царем Алексеем Михайловичем, протопоп Аввакум, Церковный собор 1666–
1667 г.

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Работа с фрагментами исторического документа.

Работа по группам

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень: характеризовать сущность и результаты церковной реформы XVII века; выявлять основные причины разногласий между церковью и властью.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях церковной реформы и деятельности патриарха Никона

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,

с. 86–91.

Рабочая тетрадь «История России

конца XVI–
XVIII вв.», § 7.

Энциклопедия

«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 112–113; 106–108; 111–112



9

Народные движения

Основные понятия: крепостное право, Соборное Уложение, секты, скиты, старообрядчество, «белые» слободы, крестьянская война.

Основные вопросы: городские восстания в период царствования Алексея Михайловича, восстание Степана Разина, стрелецкое восстание 1682 г.

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Работа с фрагментами исторического документа.

Работа по группам.

Участие в дискуссии

Репродуктивный уровень: называть даты, место, обстоятельства, участников народного движения.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие явления: закрепощение крестьян и народные движения в XVII веке; анализировать основные положения Соборного уложения 1649 г.; сравнивать изменения в положении разных социальных слоев.

Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о роли личности в истории на примере Степана Разина

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.», с. 92–98.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 8.

Энциклопедия

«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 119–120

10

Внешняя политика России в XVII веке

Основные понятия: рада, Запорожская Сечь, острог, ясак, реестровые казаки. Основные вопросы:

Столбовский мир
1617 г., Деулинское перемирие 1618 г. Смоленская война 1632–1634 гг., освоение Сибири и Дальнего Востока, воссоединение Украины с Россией


Урок изучения
и первичного
закрепления новых знаний

Индивидуальные формы работы. Групповые формы работы


Репродуктивный уровень: называть основные направления внешней политики. Продуктивный уровень: характеризовать цели,
средства, направления внешней политики России в XVII веке; сравнивать цели, результаты внешней политики царя Михаила Федоровича и Алексея Михайловича; систематизировать исторический материал в виде схемы и таблицы.

Творческий уровень: подготовить электронный адрес основных событий по данной теме.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2. Дидактический материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 98–103.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 9




11 –




12

Образование и культура в XVII веке.


Сословный быт. Обычаи и нравы.

Основные понятия:
обмирщение, парсуна,
изразцы, Славяно-греко-латинская академия, жанр.

Основные вопросы: развитие образования и науки, жанры русской литературы, русский театр, архитектура, живопись

Урок закрепления знаний

Групповые формы работы.

Индивидуальные формы работы.

Презентация
сообщений

Репродуктивный уровень: называть характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке.

Продуктивный уровень: раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры; выявлять сочетание старых и новых элементов русской культуры в XVII веке; характеризовать основные направления в развитии живописи, архитектуры, литературы, зодчества.

Творческий уровень: подготовить презентации по данной теме.

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 10–11



13

Повторение
«XVII век в историческом развитии России»


Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Зачет

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы в данный период; сравнивать развитие России и стран Западной Европы в данный период.

Творческий уровень: высказывать суждение о значимости данного этапа для развития России в XVIII в.

Дидактический материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 103, 112, 115, 122–127

14

Родной край в XVII веке. (1ч)






15

Итоговое повторение и обобщение. Россия и мир на рубеже XVII-XVIIIвв. (1ч)
















Тема 3. Россия в I четверти XVIII века (11 ч)

16

Предпосылки петровских преобразований.

Основные понятия: причины и предпосылки преобразований.

Основные вопросы: внутреннее и международное положение России, предпосылки преобразований, планы будущих преобразований России в замыслах передовых людей этого времени (С. Полоцкий, Ордин-Нащокин, В. В. Голицын)

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Индивидуальные формы работы.

Работа в парах

Репродуктивный уровень: называть причины социально-экономического отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России накануне преобразований.

Продуктивный уровень: выявлять предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преобразований передовых людей того времени.Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурсов

Энциклопедия «Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 129–135.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 12

17

Петр I. Россия на рубеже веков.

Основные понятия:
регентство, стрельцы,
лавра.

Основные вопросы: характеристика личности Петра, двоевластие, царевна Софья, великое посольство 1697–1698 гг

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: называть основные этапы жизни и деятельности Петра I в «начале славных лет». Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма.

Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о личности Петра I.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 135–140. Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 13.

Энциклопедия
«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 129–131



18 –



19

Внешняя политика Петра I

Основные понятия: верфь, гвардия, рекруты, регулярная армия, генеральное сражение, эскадра, фрегат, «нарвская конфузия».

Основные вопросы:

причины, ход, итоги
Северной войны, азовские походы, Ништадский мир

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий.

Продуктивный уровень:

анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны; выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны.

Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях внешнеполитической деятельности Петра I

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 173, 177, 185.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 14.

Книга для учителя «История России XVII–XIX в.»,

с. 10, 17



1

2

3

4

5

6

7

20 –


21





22-

23

Реформы Петра I







Экономика России в первой четверти XVIIIв.

Основные понятия: абсолютизм, коллегия, Синод, бюрократия, ратуши, магистраты, меркантилизм, подушная подать, приписные крестьяне, протекционизм, мануфактура, посессионные рабочие.

Основные вопросы: преобразования в системе управления, изменения в сельском хозяйстве, промышленности, торговли

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений;

выявлять изменения в экономике, внутренней политике, социальном развитии, вызванные реформами Петра I; анализировать последствия реформ Петра I для России.

Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о развитии стран Западной Европы и России в данный период

Энциклопедия
«Всемирная исто-
рия», т. 2. § 15

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 140, 151, 152, 153, 160–162, 170–173.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 16.

Книга для учителя «История России XVII–XIX вв.»,
с. 15



24

Народные движения I четверти XVIII века

Основные понятия: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.

Основные вопросы: причины народных восстаний, общее и особенное в народных выступлениях, значение народных восстаний

Урок обобщения
и систематизации знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть даты народных движений; описывать положение разных социальных слоев в данный период.

Продуктивный уровень: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века; сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый исторический материал в таблице

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 157, 158.

Рабочая тетрадь
«История России

конца XVI–
XVIII вв.», § 17

25 –



26

Изменения в культуре и быте в I четверти
XVIII века

Основные понятия: Академия наук, ассамблеи, летосчисление, Кунсткамера, развитие навигацких наук, гравюра.

Основные вопросы:

образование, наука, быт, книгопечатание

Урок обобщения
и систематизации знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: описывать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в I четверти XVIII века.

Продуктивный уровень: характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России.

Творческий уровень: высказывать суждение о значимости реформ для развития России

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.».

Рабочая тетрадь «История России

конца XVI–
XVIII вв.», § 18–19



Тема 4. Россия в 1725–1762 гг. (4 ч)

27 –


28

Дворцовые перевороты

Основные понятия: дворцовый переворот, конституционная монархия,
Верховный тайный совет, временщики, «кондиции», престолонаследник, фаворит.

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Индивидуальные формы работы

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов.


Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 212–215, 219–225.




1

2

3

4

5

6

7



Основные вопросы: причины дворцовых переворотов, направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов, последствия дворцовых переворотов



Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов; выявлять последствия дворцовых переворотов в социальном и политическом развитии России.

Творческий уровень:
на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение об исторических персонажах эпохи дворцовых переворотов

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 20–21.

Книга для учителя «История России XVII–XIX вв.»,
с. 21.

Энциклопедия
«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 132; 149–150; 145–146; 144; 158–160

29

Внутренняя политика России
в 1725–1762 гг.

Основные понятия: откуп, подряд.

Основные вопросы: изменения в системе центрального и городского управления, укрепление позиций дворянства, положение крестьян и казачества

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать положение основных социальных групп населения в данную эпоху.

Продуктивный уровень: выявлять изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать изменения в системе управления.

Творческий уровень: приводить оценки деятельности преемников Петра.

Энциклопедия
«Всемирная исто-
рия», т. 2.

Дидактический
материал «Исто-рия России конца

XVI–XVIII вв.»,
с. 237.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 22



30

Внешняя политика России в 1725–1762 гг.

Основные понятия:
Семилетняя война.

Основные вопросы: основные направления внешней политики в данный период, участие России в русско-турецкой войне, в Семилетней войне, итоги внешней политики, полководческое искусство П. Я. Румянцева, П. С. Салтыкова

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть основные направления внешней политики преемников Петра.

Продуктивный уровень: анализировать итоги внешней политики и последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные черты полководческого искусства. Творческий уровень: высказывать суждение о значимости и последствиях военных кампаний России в XVIII в

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 225–228.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 23











1

2

3

4

5

6

7

Тема 5. Россия в 1762–1800 гг. (10 ч)

31 –



32

Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II

Основные понятия: просвещенный абсолютизм, секуляризация, конституция, уложенная комиссия.

Основные вопросы: особенности внутренней политики, изменения в городском управлении, работа Уложенной комиссии

Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний

Индивидуальные формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства России во II половине XVIII в.

Продуктивный уровень: характеризовать особенности внутренней политики России в данный период; раскрывать сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управления, судопроизводства при Екатерине II. Творческий уровень: составить политический портрет Екатерины II

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 245–247, 250.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 24.

Книга для учителя «История России XVII–XIX вв.»,
с. 24. Энциклопедия

«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 156–158



33

Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева

Основные понятия: крестьянская война, самоуправление, самозванец.

Основные вопросы: причины, особенности и этапы крестьянской войны

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Репродуктивный уровень: называть место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и активизация народного движения; анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени» XVII века и восстания XVIII века.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о деятельности Емельяна Пугачева

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 257–267.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 25.

Книга для учителя
«История России
XVII–XIX вв.»,
с. 31.

Энциклопедия
«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 165–166



34

Экономическое развитие России 1762–1800 гг.

Основные понятия: экономика, мануфактура, денежный оброк, барщина, месячина.

Основные вопросы: развитие промышленности и сельского хозяйства, подъем отечественной торговли, итоги экономического развития России в данный период

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: описывать успехи и трудности развития экономики России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII – начале XVIII в.

Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической системы.

Творческий уровень: сравнивать экономическое
развитие России и стран
Западной Европы

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 2.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.».

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 26

35

Развитие общественной мысли

Проникновение либеральных идей в Россию. И.И.Новиков. А.Н.Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.



Сообщения учащихся

§24, п.5

36 –




37

Внешняя политика Екатерины II.


Русское военное искусство

Основные понятия: протекторат, коалиция, нейтралитет.

Основные вопросы: основные направления внешней политики, борьба России за выход к Черному морю, война со Швецией, полководческое искусство А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова.

Урок изучения
и первичного
закрепления
знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: называть даты военных походов и кампаний.

Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внешней политики России во II половине XVIII века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о внешнеполитической деятельности Екатерины; на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение «Наука побеждать» А. В. Суворов; Ф. Ф. Ушаков

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 3.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 267–269. Рабочая тетрадь «История России конца XVI–
XVIII вв.», § 27–28.

Книга для учителя «История России XVII–XIX в.» с. 25.

Энциклопедия
«История России
в лицах
(V–XX вв.)»,
с. 156–158



38

Россия

при Павле I.

Основные понятия: коалиция, блокада, захватническая война, эскадра.

Основные вопросы: основные направления внешней и внутренней политики Павла, противоречивость политики Павла, дворцовый переворот

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Групповые формы работы.

Работа с фрагментами исторического документа

Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла I; выявлять особенности проводимой Павлом I политики.

Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 3.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 275, 279, 280–283.

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 29.

Энциклопедия

«История России в лицах (V–XX вв.)», с. 158–160



39 –



40

Культура и быт России во II половине XVIII в.

Основные понятия: университет, духовная семинария, барокко, классицизм, реализм, идеология, паровая машина.

Основные вопросы: становление системы российского образования, успехи отечественной науки, особенности развития искусства России

Урок обобщения
и систематизации знаний

Групповые формы работы

Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России II половины
XVIII в.

Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки.

Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода

Энциклопедия
«Всемирная история», т. 3.

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.».

Рабочая тетрадь
«История России
конца XVI–
XVIII вв.», § 30–33.

Книга для учителя «История России XVII–XIX вв.»,
с. 37

41

Родной край в XVIII в.(1ч)

История Алтайского края

в XVIII в.





42

Итоговое повторение и обобщение
«Россия и мир на рубеже XVIII – XIX вв.» (1ч)


Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся


Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные даты, события, имена известных деятелей данного исторического периода.

Продуктивный уровень:
соотносить изученные
факты и общие процессы; сравнивать социально-экономические, политические, духовные процессы в России с историческим развитием стран Западной Европы в XVII–
XVIII вв.; структурировать изученный материал в виде таблиц, схем.

Творческий уровень:
презентовать проекты
«Выдающиеся личности
России XVII–XVIII вв.»

Дидактический
материал «История России конца XVI–XVIII вв.»,
с. 292–296, 300–304










VI. Контрольно-измерительные материалы.

Итоговый контроль.

1.Кого называли «тушинским вором» на Руси?

А) В.Шуйского Б) Лжедмитрия2

В) Лжедмитрия 1 Г) И.Болотникова

2. Кто возглавил второе ополчение, освободившее в 1612 году Москву?

А) Ляпунов Б) Минин и Пожарский

В) Скопин-Шуйский

3. Соборное Уложение-это:

А) представительный орган при царе;

Б) свод законов;

В) порядок продвижения по государственной службе.

4. Представители от каких слоев русского общества не принимали участие

в выборах царя на Земском соборе в 1613 г.?

А) от бояр Б) от дворян В) от казаков Г) от холопов

5. Какой документ окончательно юридически оформил закрепощение

крестьян?

А) Соборное Уложение 1649 г.

Б) Судебник Ивана 3  1497 г.

В) Судебник 1550 г.

6. О выборе какого царя историк Ключевский В.О. сказал, что выбирали

«не способнейшего, а удобнейшего»? Кто же был «удобнейший»?

А) Иван Васильевич Грозный Б) Борис Фёдорович Годунов

В) Михаил Фёдорович Романов Г) Алексей Михайлович Романов

7. Назовите самое мощное социальное движение «бунташного» века

А) Соляной бунт 1648 г. Б) Медный бунт 1662 г.

В) Восстание под предводительством Степана Разина 1667-1671 гг.

8. Где находился единственный российский порт в конце 18 века?

А) в Севастополе Б) во Владивостоке

В) В Кронштадте Г) в Архангельске

9. Как называлась первая русская газета, издававшаяся со 2.01.1703 г.?

А) «Куранты» Б) «Ведомости» В) «Вестник Европы»

10. Отметьте годы правления царевны Софьи Алексеевны

А) 1682 -1689 Б) 1676 -1682 В) 1682 -1696

11.С какой страной заключила Россия «Вечный мир» в 1686 г.?

А) Турция Б) Речь Посполитая В) Швеция

12. Какие страны входили в «Северный союз» в 1700 г.?

А) Англия, Австрия, Испания, Россия

Б) Россия, Турция, Пруссия, Швеция

В) Россия, Дания, Польша, Саксония

13. Сколько лет продолжалась Северная война?

А) 9 лет Б) 15 лет В)21 год Г) 22 года

14. Какое сражение Пётр1 назвал «матерью Полтавской баталии»?

А) Битва под Нарвой Б) Битва у мыса Гангут

В) Битва у деревни Лесной

15. В 1722 г. Была учреждена должность генерал-прокурора. Кто её

занимал?

А) Меншиков Б) Ягужинский

В) Головин Г) Толстой

16. В каком году произошло принятие Петром императорского титула?

А) 1698 Б) 1701 В) 1711 Г) 1721

17. Назовите высшее государственное учреждение

А) Посольский приказ Б) Сенат

В) Ревизион-коллегия Г) Камер-коллнгия

18. На чьи годы правления приходится «бироновщина»?

А) Анны Иоанновны Б) Екатерины 1

В) Елизаветы Петровны Г) Софьи Алексеевны

19. Отметьте годы Семилетней войны

А) 1756-1763 Б) 1740-1747

В) 1753-1760 Г) 1764-1771

20. Какой из журналов редактировала Екатерина 2?

А) «Всякая всячина» Б) «Живописец»

В) «Трутень» Г) «Кошелёк»


VII. Учебно-методические средства обучения.

а) Методические и учебные пособия.

1. Программы общеобразовательных учреждений: история. 5- 11 классы. М.:Просвещение, 2007.

2. Учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVIXVIII в.» М.: Просвещение, 2007

3. Рабочая тетрадь по истории России (конец XVIXVIII в), (авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина).

4. Методические пособия:

  • С.В. Агафонов. Тематическое и поурочное планирование по истории России XVIXVIII вв. к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVIXVIII в.» М.: «Экзамен», 2006.

  • М.Н. Назаренко. Поурочные планы к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVIXVIII в.» 1 и 2 часть. Волгоград, 2003

б) Оборудование и приборы.

1. Учебные карты.

  • Народные движения в России в XVII в.

  • Российская империя в первой половине XVIII в. / Россия в XVIII в.

  • Российская империя в XVIII в. / Россия в XVII в.

  • Экономическое развитие России в XVII в. (европейская часть). / Россия в 1762 – 1800 гг.

  • Северная война (1700 – 1721 гг).

в) Дидактический материал (раздаточный).

Карточки по истории России (XVII- XVIII вв.).




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая учебная программа составлена на основе:

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. М: «Просвещение» 2008; Стандарты второго поколения. Примерные программы  по истории 5-9 классы.  Москва «Просвещение»-2010; Программы  общеобразовательных учреждений /

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История. 6-11 классы» М: «Просвещение»-2009;

Программы ОУ. Всеобщая история. 5-9 классы. М: «Просвещение» - 2008 – Авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа.

 

Рабочие программы «Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9 классы/Просвещение-2011.

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров478
Номер материала 129877
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх