- 27.01.2015
- 2556
- 7
Смотреть ещё
2 074
методические разработки по всеобщей истории
Перейти в каталогМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Хохольская средняя общеобразовательная школа»
_______________________________________________________________
(полное название образовательного учреждения)
«Рассмотрено» Руководитель МО ____________ Чуркина В.И..
Протокол № ___ от «____»____________2014 г.
|
«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МКОУ Хохольская СОШ ………. _____________Родивилова Т.Ю.
«____»____________2014 г.
|
«Утверждаю» Директор МКОУ Хохольская СОШ __________Строева О.Н.
Приказ № ___ от «___»____2014 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
История 5 класс
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины модуля)
Учитель истории и обществознания,
II квалификационная категория
Полякова Елена Вячеславовна
(Ф.И.О. учителя-разработчика)
2014 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2011 г., опирается на Стандарт основного общего образования по истории, Федеральную примерную программу по истории и Образовательную программу школы. В программе отражена специфика преподавания предмета в условия введения нового государственного стандарта.
Тематическое планирование рассчитано на 70 часов (2 часа в неделю).
Цель изучения:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения:
усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,
формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.
Обучение ведется по учебнику «История Древнего мира для 5 класса», автор Вигасин А.А., Годер Г.И., изд. «Дрофа» 2010 г. На уроках используется тетрадь: Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. В двух частях. – М.: Просвещение, 2011.
Формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетноролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии.
Формы контроля:
- тестирование;
- задания на выявление операционных жизненных ситуаций;
- моделирование жизненных ситуаций.
Основными формами организации учебных занятий являются:
- познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки.
Характеристика курса.
Программа по истории Древнего мира
составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования
(раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному
изучению в основной школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого
поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами,
вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
В современной России образование вообще и историческое
образование в частности служит важнейшим ресурсом
социально-экономического, политического и культурного развития общества и
его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в
стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном
обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным
взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др.
Все это порождает новые требования к общему образованию
молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке
социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно
применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке
учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем,
насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания,
миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в
одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают,
во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей
и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной
общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории
человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других
народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и
коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным
вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является
историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание
принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости
конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и
общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего.
При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения,
нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде
совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств
личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются
характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках
цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение
исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в
осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их
мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу
курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
-
эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера
экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;
-
образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и
художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результами изучения курса истории являются:
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Требования к уровню подготовки
К важнейшим результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми .
Содержание программы.
1. Введение (как жили наши предки).(1 час)
2. Жизнь первобытных людей: древнейшие люди, родовые общины охотников и собирателей, возникновение искусства и религии, возникновение земледелия и скотоводства, появление неравенства и знати.( 6 часов)
3. Счет лет в истории. ( 1 час)
4. Древний Египет: государство на берегах Нила, земледельцы и ремесленники, вельможи, военные походы фараонов, религия и искусство Древнего Египта, письменность и знания древних египтян.(8 часов)
5. Западная Азия в древности: древнее Двуречье, вавилонский царь Хамураппи, финикийские мореплаватели, библейские сказания и древнееврейское царство, ассирийская держава, персидская держава.(7 часов)
6. Индия и Китай в древности: природа и люди, индийские касты, мудрец Конфуций и властелин единого Китая. (5 часов)
7. Древнейшая Греция: греки и критяне, Микены и Троя, поэмы Гомера и религия древних греков.(5 часов)
8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием: земледельцы Аттики, демократия в Афинах, древняя Спарта, греческие колонии, Олимпийские игры в древности, Марафонская битва, нашествие персов на Элладу.(7 часов)
9. Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии: порт Пирей, город Афины, афинские школы и театры, афинская демократия при Перикле.(5 часов)
10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.: города Эллады подчиняются Македонии, А.Македонский, Александрия Египетская.(4 часа)
11. Древний Рим: климат, завоевание Римом Италии, устройство республики, вторая война Рима с Карфагеном, господство римлян в Средиземноморье, рабство, земельный закон братьев Гракхов, восстание Спартака и единовластие Цезаря, установление империи, соседи римлян, император Нерон, первые христиане и расцвет империи, империя при Константине, взятие Рима варварами.(21 час)
№ п/п |
Тема, раздел |
Кол-во часов |
Основные элементы содержания |
Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий |
Формы, виды контроля |
Домашнее задание |
Дата проведения |
||||||
План |
Факт |
||||||||||||
1 |
Введение |
1 |
Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. |
П.: Раскрывать значение терминов история, исторический источник. К.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
|
Задания по карточкам. |
Прочитать Введение с.6 учебника Написать рассказ об известных источни-ках древ-ности на террито-рии нашего края. |
4.09 |
|
|||||
Раздел 1. Жизнь первобытных людей. 6 часов |
|||||||||||||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. 3 часа |
|||||||||||||
2 |
Древнейшие люди |
1 |
Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем. |
П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. К.: определять значение и роль общины в жизни человека |
Индивидуальный опрос |
§1, сообще-ние, рассказ по рисунку |
6.09 |
|
|||||
3 |
Родовые общины собирателей и охотников. |
1 |
Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины. |
П.: Исследовать на ист.карте географию расселения первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты. Составить сравнительную таблицу «Родовая и соседская община» Р.: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. |
Творческая работа, составле-ние таблицы. |
§2 |
11.09 |
|
|||||
4 |
Возникновение искусства и религиозных верований. |
1 |
Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. |
П.: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. К.: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Л.: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий. |
Групповой к.: решение творческих задач |
§3, подготовить разверну-тый ответ на вопрос: «Почему появились религия и искусство»? |
13.09 |
|
|||||
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. 3 часа |
|||||||||||||
5 |
Возникнове-ние земледелия и скотоводства. |
1 |
Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем. |
П.: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Р.: Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. |
Индивидуальный опрос. Развивать навыки самостоятельной работы |
§4, уметь объяснять термины. Изготовить макеты первых орудий труда земледель-ца. |
18.09 |
|
|||||
6 |
Появление неравенства и знати. |
1 |
Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати. |
Л.: Принятие ценностей группы или сообщества. П.: Определение понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р.: Определять условия, делать выводы. |
Работа по карточкам. Индивидуальный опрос. |
§5 |
20.09 |
|
|||||
7 |
ПОУ по теме «Первобытное общество» |
1 |
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. |
П.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. Л.: Уметь доказать свою позицию ( отличие мировоззрения первобытного человека от современного). |
Выполнение заданий в игровой форме. Игра «Путешествие по станциям». |
Вопросы на стр. 27 учебника. Подг. к устной контроль-ной работе. |
25.09 |
|
|||||
Тема 3. Счет лет в истории. 1 час |
|||||||||||||
8 |
Измерение времени по годам |
1 |
Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. |
П.: Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. Р.: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в разные эпохи. |
Работа с лентой времени. |
Стр.28-30. Опережаю-щее зад.: подг. сообщ. о природ-ных условиях Египта. Раб. тетр. зад. № 19. |
27.09 |
|
|||||
Раздел 2. Древний Восток. 20часов |
|||||||||||||
Тема 1. Древний Египет8часов |
|||||||||||||
9 |
Государство на берегах Нила |
1 |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. |
П.: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории |
Работа с исторической картой. |
§6. Ответить на вопрос: « Каково было бы состояние страны, если бы не произошло объедине-ние страны.» |
2.10 |
|
|||||
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
1 |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. |
К.: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Л.: Оценивать достижения культуры. Р.: Составить кроссворд
|
Работа по карточкам. Работа с историческими документами. |
§7. Составить рассказ от имени египетского земледельца том, как прошел его день. |
4.10 |
|
|||||
11 |
Жизнь египетского вельможи |
1 |
О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож. |
П.: Основные категории населения, их положение. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Р.: Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы. К.: Работать в малых группах по определенному заданию. |
Индивидуальный опрос. Работа с понятиями. |
§8. Выполнить рисунок на тему: « В усадьбе вельможи» |
9.10 |
|
|||||
12 |
Военные походы фараонов |
1 |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. |
П.: Причины, цели, направления военных походов, дату самых крупных военных походов, итоги военных походов. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. К.: Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. |
Тест . |
§9. Подгото-вить сообщение о военных походах Тутмоса III. |
11.10 |
|
|||||
13 |
Религия древних египтян |
1 |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». |
П.: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Р.: Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий. К.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
Письменная работа. Найдите ошибки в тексте. |
§10, заполнить табл. «Боги Древнего Египта и их занятия». |
16.10 |
|
|||||
14 |
Искусство Древнего Египта |
1 |
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. |
П.: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды. К.: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).
|
Заполнение таблицы. |
§11, подг. презентации. |
18.10 |
|
|||||
15 |
Письменность и знания древних египтян |
1 |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов. |
П.: Определение понятий иероглиф. Р.: Определять основные вопросы темы, составлять план ответа. Л.: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. |
Групповая, расшифруйте письмо египтянина.
|
§12.Поиск информации в Интернете о процессе изготовле-ния папируса. |
23.10 |
|
|||||
16 |
ПОУ по теме: « Древний Египет». Страна большого Хапи. |
1 |
Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). |
К.: составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Р.: анализировать достижения в земледелии. Л.: Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Дать этическую оценку. |
Групповой и индиви-дуальный контроль. Ответ на вопрос: « Что нового я узнал сегодня на уроке о Древнем Египте». |
Задание в рабочей тетради. |
25.10 |
|
|||||
Тема 5. Западная Азия в древности. 7 часов |
|||||||||||||
17 |
Древнее Двуречье |
1 |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек. |
П.: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Выполнение разноуров-невых заданий. |
§13, развернутый ответ на в.: « Что общего и различного в природных условиях Египта и Двуречья». |
30.10 |
|
|||||
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
1 |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках. |
П.: знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. Р.: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.
|
Индивидуальный опрос.
|
§14, ответы на в. |
1.11 |
|
|||||
19 |
Финикийские мореплаватели |
1 |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах. |
П.: основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония. Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира. К.: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.
|
Работа с контурной картой. |
§15, подг. сообщ. об открытиях финикий-цев. |
13.11 |
|
|||||
20 |
Библейские сказания |
1 |
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. |
П.: Назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия. Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира. Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней Р.: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. |
Групповой контроль. |
§16, подг. пересказ библейских мифов. |
15.11 |
|
|||||
21 |
Древнееврейское царство |
1 |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях. |
П.: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов. Л.: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.) Р.: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
Историчес-кий диктант. |
§17, объяснить выражения « труба иерихонс-кая», «суд Соломона». |
20.11 |
|
|||||
22 |
Ассирийская держава |
1 |
Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы. |
П.: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.
|
Дифференцированные задания. |
§18, рабочая тетрадь. |
22.11 |
|
|||||
23 |
Персидская держава «царя царей» |
1 |
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. |
П.: Основные даты истории создания Персидской державы. К.: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.
|
Решение исторических задач. |
§19, работа с контурной картой( обозначить территорию Персидской державы.) |
27.11 |
|
|||||
Тема 6. Индия и Китай в древности5часов |
|||||||||||||
24 |
Природа и люди Древней Индии |
1 |
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. |
П.: Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Р.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. |
Работа в парах. |
§20, прочитать книгу Р.Д. Киплинга « Маугли». |
29.11 |
|
|||||
25 |
Индийские касты |
1 |
Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийс-кая мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. |
Р.: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. П.: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. К.: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника». |
Заполнение таблицы «Касты: что имели, чем занимались, их права». |
§21,прочитать легенду о Будде, какие выводы можно сделать из этого документа. |
4.12 |
|
|||||
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций |
1 |
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. |
П.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. Л.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства. |
Составить свод правил приличия воспитанного китайца. |
§22, в чем сходство и различие учений Будды и Конфуция. |
6.12 |
|
|||||
27 |
Первый властелин единого Китая |
1 |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. |
П.: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации. Р.: Составлять кроссворды по тематике урока. |
Составить вопросы к тексту. |
§23, повторить термины из раздела «Древний Восток». |
11.12 |
|
|||||
28 |
ПОУ по разделу: « Древний Восток». |
1 |
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. |
П.: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма. Р.: Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой. |
Викторина. Основные понятия, даты по данной теме.
|
Подгото-вить сообщение о том, как мы узнаем о жизни древних греков ( раскопки). |
13.12 |
|
|||||
Раздел 3. Древняя Греция. 21 час |
|||||||||||||
Тема 7. Древнейшая Греция. 5 часов |
|||||||||||||
29 |
Греки и критяне |
1 |
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
П.: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. К.: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре. Л.: выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа.
|
Беседа по вопросам. |
§24, подг. презента-цию «Мифы Древней Греции». |
18.12 |
|
|||||
30 |
Микены и Троя |
1 |
В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. |
П.: Выявлять отличия между микенской и критской культурами. К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
|
Групповой контроль. |
§25, рабочая тетрадь. |
20.12 |
|
|||||
31 |
Поэма Гомера «Илиада» |
1 |
Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. |
П.: личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работать с учебником, обобщать и делать выводы. Л.: Характеризовать образы основных героев «Илиады». |
Фронтальный опрос. |
§26, как возникли выражения «ахиллесова пята», «Троянский конь». |
25.12 |
|
|||||
32 |
Поэма Гомера «Одиссея» |
1 |
География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. |
К.: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. П.: Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Р.: Читать текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет. Л.: Оценить поступки героев. Что нравится, что нет. |
Работа по карточкам. |
§27, раб. тетр., вып. 2, зад. 9. |
27.12 |
|
|||||
33 |
Религия древних греков |
1 |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. |
П.: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Л.: Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Р.: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка». |
Тестовая работа. |
§28, составить генеалогическое древо Олимпийских богов. |
15.01 |
|
|||||
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. 7 часов |
|||||||||||||
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу |
1 |
Реография, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. |
П.: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Р.: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Работа с новыми терминами ( вставить пропущенные буквы). |
Историчес-кий диктант на знание новых терминов. |
§29, подг. рассказ о жизни древних греков в своих полисах. |
17.01 |
|
|||||
35 |
Зарождение демократии в Афинах |
1 |
Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. |
П.: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека. К.: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Сост. сравнительную таблицу законов Драконта и Солона. |
§30, написать мини-сочинение «После-дствия соло-новских реформ» |
22.01 |
|
|||||
36 |
Древняя Спарта |
1 |
Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. |
П.: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Л.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши. Р.: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы. |
Работа с картой. Дифференцированная работа по карточкам. |
§31, что из приемов воспитания спартанцев понравилось и почему. |
24.01 |
|
|||||
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей |
1 |
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. |
П.: Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов. Комментировать наряд грека. Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.
|
Групповой контроль ( 1 гр.-описать наряд грека; 2 гр.-анализ карты, 3 гр.- предметы торговли). |
§32, сост. Рассказ от имени греческого купца. |
29.01 |
|
|||||
38 |
Олимпийские игры в древности |
1 |
Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. |
П.: Знать хронологию первых Олимпийских игр. Составлять развернутый план одной части параграфа. Л.: Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Р.: Соотносить известное с неизвестным об играх. |
Сост. программу олимпийских игр. |
§33, сост. «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. |
31.01 |
|
|||||
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве |
1 |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
П.: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение. К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве. Л.: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.
|
Зап. Табл. «Греко-персидские войны» |
§34, работа с лентой времени. |
5.02 |
|
|||||
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу |
1 |
Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. |
П.: Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн. К.: Инсценировать события одного из сражений. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ – о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.
|
Тестовая работа по датам. |
§35, подг. рассказ от имени участника сражения. |
7.02 |
|
|||||
Тема 9. Возвышение Афин в V в. До н.э. и расцвет демократии. 5 часов
|
|||||||||||||
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. |
1 |
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
П.: Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях. Р.: Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту. |
Сост. схему: «Что и откуда привозили купцы в порт Пирей». |
§36, сост. рассказ от имени путешест-венника, посетивше-го порт Пирей. |
12.02 |
|
|||||
42 |
В городе богини Афины |
1 |
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. |
П.: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Л.: Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Р.: Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. К.: Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
Работа с карточками ( написать названия районов города) |
.§37, Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.
|
14.02 |
|
|||||
43 |
В афинских школах и гимнасиях. |
1 |
Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию. |
П.: Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы. К.: Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
|
Работа в группах. Текст с ошибками. |
§38, сравнить обучение афинских и спартанских школах. Что сохранилось до наших дней. |
19.02 |
|
|||||
44 |
В театре Диониса |
1 |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. |
П.: Историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Л.: Оценивать роль современного театра для общества.
|
Фронтальный опрос. |
§39, изготовле-ние театральных масок. |
21.02 |
|
|||||
45 |
Афинская демократия при Перикле |
1 |
Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. |
П.: Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека. Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах. Р.: Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.
|
Задания на соотношение определений и терминов. |
§40,раб. тетр. |
26.02 |
|
|||||
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. 4часа |
|||||||||||||
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии |
1 |
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. Р.: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость». |
Работа с картой. |
§41, раб с контурной картой. |
28.02 |
|
|||||
47 |
Поход Александра Македонского на Восток |
1 |
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. |
П.: Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. Уметь составлять оценочную характеристику гос. деятеля. Л.: Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
|
Составить схему походов А. Македонс-кого. |
§42, отв. на в. |
5.03 |
|
|||||
48 |
В Александрии Египетской |
1 |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. |
П.: Причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. К.: Рассказывать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.
|
Индивидуальный опрос. |
§43, придумать передачу «Путевые заметки». |
7.03 |
|
|||||
49 |
ПОУ по разделу: «Древняя Греция». |
1 |
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.
|
Игра «Брейн-ринг». |
Подг. сообщ. о занятиях и быте жителей Рима. |
12.03 |
|
|||||
Раздел IV. Древний Рим. 21час |
|||||||||||||
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. 3 часа |
|||||||||||||
50 |
Древнейший Рим |
1 |
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. |
П.: Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. |
Беседа по вопросам. |
§44, зап. табл. «Природные условия Др. Греции и Др. Рима». |
14.03 |
|
|||||
51 |
Завоевание Римом Италии |
1 |
Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. |
П.: Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. Р.: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима.
|
Схема управления в Др. Риме. |
§45, Как изменение формы правления в Риме отразилось на его жителях. |
19.03 |
|
|||||
52 |
Устройство Римской республики |
1 |
Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
П.: Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Сост. сравн. Табл. Система управления в Афинах и Риме. |
§46,сравнить одежду греков и др. римлян. |
21.03 |
|
|||||
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. 3 часа |
|||||||||||||
53 |
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. |
1 |
Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима Западном Средиземноморье. |
П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы. Л.: Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. |
Сост .табл. «Пунические войны». |
§47, подготовить разверну-тый ответ на вопрос: «Начало войны и переход Ганнибала через Альпы» |
2.04 |
|
|||||
54 |
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье |
1 |
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. |
П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы. Л.: Описание по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Др. Риме. |
Сост. план параграфа. |
§48, придумать рассказ, используя иллюстрации учебника о том, как воевала римская армия. |
4.04 |
|
|||||
55 |
Рабство в Древнем Риме |
1 |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. |
П.: Определение понятия рабство, положение рабов. определять причинно-следственные связи. К.: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени рабов, выполнявших разные виды работ. |
Решение исторических задач. |
§49, сост. кроссворд по Др. Риму. |
9.04 |
|
|||||
Тема 13. Гражданские войны в Риме. 4 часа |
|||||||||||||
56 |
Земельный закон братьев Гракхов |
1 |
Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
П.: Причины проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы. Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. |
Тест. |
§50, подготовить разверну-тый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледель-цев»? |
11.04 |
|
|||||
57 |
Восстание Спартака |
1 |
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. |
П.: Причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидер восстания. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека. К.: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. |
Ход восстания Спартака. |
§51, составить рассказ от имени гладиатора. |
16.04 |
|
|||||
58 |
Единовластие Цезаря |
1 |
Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. |
П.: Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. Л.: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря. |
Диспут. |
§52, сост. в. к карте. |
18.04 |
|
|||||
59 |
Установление империи |
1 |
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». |
П.: Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Л.: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Р.: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме. |
Работа по индивидуальным карточкам. |
§53, Составить кроссворд по одному из пунктов параграфа |
23.04 |
|
|||||
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. 5 часов |
|||||||||||||
60 |
Соседи Римской империи |
1 |
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. |
П.: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Р.: Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Сост. задания, вопросы, обмениваться ими. К.: Рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях. |
Работа с историчес- ким документом. |
§54 Составить сложный план параграфа. |
25.04 |
|
|||||
61 |
Рим при императоре Нероне |
|
Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона. |
П.: Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Л.: Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. |
Коллективное обсуждение вопросов. |
§55, почему император Нерон получил прозвище «наихуд-ший». |
30.04 |
|
|||||
62 |
Первые христиане и их учение |
1 |
Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. |
П.: Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. Л.: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Причины их актуальности . |
Комментиро-ванное чтение. |
§56, прочитать библейские легенды. |
2.05 |
|
|||||
63 |
Расцвет Римской империи во II в. |
1 |
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи. |
П.: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижении империи во 2 в. Р.: Умение составлять предложения с новыми словами. |
Работа с текстом. Впишите недостающие буквы. |
§57, сравнить новизну в строитель-ном деле Рима и современность. |
7.05 |
|
|||||
64 |
Вечный город и его жители |
1 |
Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
П.: Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». К.: Инсценировать виртуальную экскурсию (презентация) и составить рассказ от лица разных персонажей об одном дне в Риме. |
Коллектив-ная работа с классом. Отгадать кроссворд. |
§58, раб. тетр. |
14.05 |
|
|||||
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. 6часов |
|||||||||||||
65 |
Римская империя при Константине |
1 |
Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. |
П.: Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи. Р.: Комментировать последствия утверждения христианства гос. религией. К.: Составлять рассказ о Риме с опорой на ил-ции. |
Индивидуальный опрос. |
§59, работа с историчес-ким документом. |
16.05 |
|
|||||
66 |
Взятие Рима варварами |
1 |
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи. Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности. |
П.: Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об ист. деятелях и их поступках. Л.: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечел. Ценностей. Р.: Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Зап. Рим. Имп. |
Сост. логической цепочки. |
§60, раб. тетр. |
21.05 |
|
|||||
67-68 |
Итоговое повторение |
2 |
Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении гос-вом. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от гос-в Др. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. |
П.: Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Л.: Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. К.: Решать кроссворды, проблемные задания. |
Викторина «Где?». Игра «Жили ли они?». |
|
23.05 28.05 |
|
|||||
69-70 |
Резерв |
2 |
|
|
|
|
30.05 |
|
|||||
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Рабочая программа составлена на основании:
Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина - А. О. Сороко-Цюпы.
5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер и др.- М.: Просвещение, 2011 г.
Учебно-методический комплект для обучающегося:
1. А.А. Вигасина, Г. И. Годер. - «История Древнего мира» 5 кл., М., Просвещение, 2012;
2. Контурные карты по истории Древнего мира. 5 класс, М., Дрофа, ДИК, 2011 г.
3. С.Г. Смирнов, «Задачник по истории Древнего мира» М., Просвещение 2004 г.
4. Г.И. Годер и др. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2. 5 кл., М., «Просвещение», 2006 г.
5. И.И. Максимов Атлас по истории Древнего мира. М.:Дрофа.2009
Список литературы
1. История Древнего мира: поурочные планы к учебнику А.А.Вигасину.5 кл./авт. О.В.Аросланова.
М.: «ВАКО». 2009 г.
2. А.В. Литвинов «История становится ближе». - М., 2000 г.
3.А.И. Немиров «Книга для чтения по истории Древнего мира». - М., 2000 г.
4. Ю.С. Крушкол «Хрестоматия по истории Древнего мира». - М., 1998 г.
5. А.А. Нейхард «7 чудес Древнего Мира». - М., 1998 г.
6. Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции». - М., 2001 г.
7. Э. Миллард «История. Древний мир». - М., 1998 г.
8. СД – диски: «Школа Кирилла и Мефодия» (материалы по истории).
9. CD «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» - 2005 г.
10. СД-диск «История Древнего мира». - 5-й класс.- 2005 г.;
11. Интернет-ресурс «1 сентября» - сайт педагогических идей.
12. Интернет-ресурсы: http://lesson-history.narod.ru/DM.htm http://www.rusedu.ru/category_9.html
http://calenda.ru/presentat.asp
13. Настенные исторические карты
Специфическое сопровождение (оборудование)
· классная доска с набором магнитов для крепления таблиц;
· Интерактивная доска;
· персональный компьютер;
· мультимедийный проектор;
· демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
· демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
· демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел;
· демонстрационные таблицы.
В нашем каталоге доступно 74 330 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2011 г., опирается на Стандарт основного общего образования по истории, Федеральную примерную программу по истории и Образовательную программу школы. В программе отражена специфика преподавания предмета в условия введения нового государственного стандарта.
Тематическое планирование рассчитано на 70 часов (2 часа в неделю).
6 662 791 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Полякова Елена Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.