Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII
вида) № 5
Центрального района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ.
СОГЛАСОВАНО. РАССМОТРЕНО и
ПРИНЯТО
Директор школы: на
заседании
Зам. директора по УВР: методического
объединения
учителей
начальных классов
____________________
Руководитель МО: Пиляева А.А.
Волошенюк Т.П Протокол
№ _______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «КОРРЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ» В 4
«А» КЛАССЕ
НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
68 (2 часа в неделю)
Учитель: Казарина Евгения
Ивановна
Стаж: 16 лет.
Категория:
I квалификационная категория
Санкт – Петербург
2014
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа составлена
для учащихся с задержкой психического развития органического генеза с
недостаточной сформированной познавательной и эмоционально-волевой сферами на
фоне отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности.
Рассматривая особенности высшей нервной
деятельности (ВНД) детей с задержкой психического развития, многие
исследователи (Божович Л.И., Гальперин П.Я., Леонтьев
А.Н., Лубовский В.И., Лурия А.Р., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Л., Эльконин
Д.Б.) отмечают, что условные связи, особенно сложные, у них формируются
медленнее и оказываются недостаточно прочными. Затруднения в формировании
условных связей, обусловлены слабостью замыкательной функции коры головного
мозга. У детей с задержкой психического развития с большим трудом
вырабатываются дифференцировочные условные связи. Неполноценная функциональная
деятельность коры головного мозга заметно снижает работоспособность нервных
клеток, в результате чего после небольшой нагрузки они впадают в состояние охранительного
торможения, что затрудняет прием и переработку вербальной информации (Лубовский В.И, Рубинштейн С.Я.). Среди
особенностей высшей нервной деятельности детей с задержкой психического
развития отмечается выраженная инертность особенно словесных связей. Ярко
выраженной особенностью ВНД является нарушение взаимодействия первой и второй
сигнальной систем.
Экспериментально доказано, что способности
человека проявляются в деятельности и что очень важно, формируются в
ней. Поэтому результат деятельности, выполнение многих задач зависят от целого
ряда обстоятельств: условий формирования личности, от прошлого опыта, от
приобретенных в результате обучения и воспитания навыков и умений (Леонтьев
А.А., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Юдович Ф.Я., Норман Б. и др.). В
силу поражения головного мозга психическое развитие ребенка с проблемами
развитии обнаруживает известные отклонения и отличия от психического развития
нормального ребенка и в значительной степени зависит от эффективности
применяемых методов и приемов, от того, насколько в них учтены особенности
личности такого ребенка, особенности его высшей нервной деятельности.В процессе
развития личность претерпевает известные качественные изменения, в ней
происходят определенные сдвиги и преобразования. Однако, несмотря на наличие
некоторого внешнего сходства между психикой ребенка с и психикой нормально
развивающегося ребенка, они очень отличаются друг от друга.
Исследователи отмечают, что новые качественные
изменения на той или иной ступени развития всегда возникают на основе
предпосылок, создаваемых на предшествующих ступенях и способствуют быстрому
формированию психики ребенка (Мухина
В.С., Эльконин Д.Б.). Именно поэтому
такое большое значение в специальной коррекционной школе отводится
индивидуально-подгрупповым коррекционным занятиям.
Цели коррекционных занятий:
-
повышение уровня общего развития учащихся;
-
восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
-
индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных умений и навыков;
-
коррекция отклонений в развитии познавательной
сферы и речи;
-
направленная подготовка к восприятию нового
учебного материала.
Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на
общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей.
Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является
принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание
условий, в максимальной степени, способствующих развитию ребенка.
Коррекционные занятия
проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении развития и
индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие
показатели:
1. Физическое состояние и
развитие ребенка (состояние слуха, зрения, нарушения общей и мелко моторики,
координация движений, особенности работоспособности).
2. Особенности и уровень
развития познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).
3. Отношение к учебной
деятельности, особенности мотивации (отношения «учитель-ученик»; осознание
своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам, к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью; умение
планировать свою деятельность).
4. Особенности
эмоционально-личностной сферы (эмоционально-волевая зрелость; способность к
волевому усилию; преобладающее настроение; наличие аффективных вспышек;
отношение к окружающим и к самому себе; нарушения поведения и вредные
привычки).
5. Особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой (общая осведомленность в кругу
бытовых понятий, знаний о себе и окружающем мире; сформированность навыков
чтения, письма, счета и решения задач и характер ошибок при чтении, письме,
счете и решении задач) (Шевченко Т.Г.)
При
подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются индивидуальные
особенности каждого учащегося, специфика мотивации их деятельности. На занятиях
эффективно используются различного вида игровые ситуации, дидактические игры,
игровые упражнения, задания, которые позволяют сделать учебную деятельность
более актуальной и значимой для ребят.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 3-х
раз в неделю, продолжительность занятий – 20-25 минут.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально
или с подгруппой детей (2-5 учащихся).
Содержание коррекционно-развивающих занятий построено в
соответствии с рекомендациями И.Н. Щербо, Т.Г. Шевченко по следующим
направлениям.
- Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
-
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-
развитие навыков каллиграфии;
-
развитие артикуляционной моторики;
-
развитие общей моторики
- Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
-
развитие зрительного гнозиса;
-
развитие зрительной памяти и внимания;
-
формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина и др.);
-
развитие пространственных представлений и
ориентации;
-
развитие слухового внимания и памяти;
-
развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа.
- Развитие
основных мыслительных операций:
-
навыки относительного анализа;
-
навыки группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями;
-
умение работать по словесной инструкции;
-
умение планировать свою деятельность;
-
развитие комбинаторных способностей.
- Развитие
различных видов мышления:
-
развитие наглядно-образного мышления;
-
развитие словесно-логического мышления.
- Коррекция
нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
- Развитие речи,
владение техникой речи.
- Расширение представлений
об окружающем и обогащение словаря.
- Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Контроль
СОДЕРЖАНИЕ
1 КЛАСС
Первая четверть (17 часов)
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие
артикуляционной моторики. Формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина). Развитие фонетико-фонематических
представлений, звукового анализа.
Вторая четверть (17 часов)
Развитие навыков каллиграфии. Развитие зрительного
восприятия и узнавания, памяти, внимания. Развитие наглядно-образного мышления.
Третья четверть (17 часов)
Развитие пространственных представлений и ориентации.
Развитие слухового внимания и памяти. Развитие зрительного внимания и памяти.
Развитие нагляднго-образного мышления.
Четвертая четверть (17 час)
Развитие навыков каллиграфии. Формирование умения работать
по словесной инструкции. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы.
2 КЛАСС
Первая четверть (17 часов)
Развитие навыков каллиграфии. Развитие зрительной памяти и
внимания. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
фонетико-фонематических представлений. Формирование звукового анализа.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Вторая четверть (17 часов)
Развитие речи. Расширение представлений об окружающем и
обогащение словаря. Формирование работать по словесной инструкции. Развитие
слухового внимания и памяти. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Третья четверть (17часов)
Развитие навыков каллиграфии. Формирование умения работать
по словесной инструкции. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы. Развитие коммуникативных умений. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Четвертая четверть (17 часов)
Развитие представлений о времени. Развитие
словесно-логического мышления. Расширение представлений об окружающем и
обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
3 КЛАСС
Первая четверть (17 часов)
Развитие навыков каллиграфии. Развитие слухового внимания и
памяти. Формирование умения работать по словесной инструкции, по алгоритму. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Вторая четверть (17 часов)
Развитие наглядно-образного мышления. Формирование умения
планировать свою деятельность. Расширение представлений об окружающем,
обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Третья четверть (17 часов)
Развитие навыков группировки и классификации. Развитие
словесно-логического мышления. Развитие речи. владение техникой речи. Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. Развитие представлений о
времени. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Четвертая четверть (17 часов)
Развитие пространственных представлений и ориентировки.
Расширение представлений об окружающем, обогащение словаря. Развитие
комбинированных способностей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4 КЛАСС
Первая четверть (17 часов)
Развитие навыков каллиграфии. Развитие зрительного внимания
и памяти. Формирование умения работать по словесной инструкции и письменному
плану. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Вторая четверть (17 часов)
Развитие комбинаторных способностей. Развитие навыков
группировки и классификации. Развитие словесно-логического мышления. Овладение
техникой речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Третья четверть (17 часов)
Формирование навыка соотносительного анализа. Расширение
представлений об окружающем, обогащение словаря. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы. Развитие представлений о времени. Развитие
комбинаторных способностей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Четвертая четверть (17 часов)
Развитие речи, овладение техникой чтения. Формирование
планировать свою деятельность. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.