Рабочая программа по литературе

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа имени П.П. Грицая ст. Солдатской»

Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской республики

 

 

 

 

«Рассмотрено»                           «Согласовано»                                  «Утверждено»

         на заседании МО                       заместитель директора                           

         Протокол №   ___                            школы по УВР                              Приказ  №   ___      

 от  «____»________2014г.         «____»_________2014г.             от «____»_________2014г.              

Руководитель МО                                                                                      Директор УО

    

       -----------------------------              ------------------------------                     -----------------------------

         Сидоренко С.А.                                   Евсейченко М.С.                                 Герасименко Т.Л.

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 ДЛЯ  7 «А»  КЛАССА

(базовый уровень)

 

преподавателя  русского языка и литературы

Волковой Юлии Сергеевны

 

 

 

 

 

 

ст. Солдатская

 

 2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

 

1.Об учебной программе.                    

 

 Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основе примерной программы общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «Просвещение» 2008 год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русской литературы, которые определены стандартом.

 

2.О количестве учебных часов.

  

Примерная программа по литературе для 7 класса рассчитана на 70 часов. Рабочая программа рассчитана на 105 часов,  1 час добавлен за счет НРК с целью развития монологической речи учащихся. Из 105 часов  11 часов отводится на уроки развития речи, 10 часов на уроки внеклассного чтения.  Классных сочинений- 2, классных изложений 3.

 

 3. Об используемом учебно-методическом комплекте. 

   

 Используется следующий учебно-методический комплект:

Для учащихся:

a)      учебник для 7 класса, под редакцией В.Я.Коровиной, Москва, «Просвещение», 2008 г.

b)     дополнительная литература – тексты художественных произведений

c)      Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2010.

d)     Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2010.

Для учителя:

a)       Золоторева И.В. Поурочное планирование по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2002.

b)     Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

c)      Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.7 класс.- М.: Вако, 2006

d)     Коровина В.Я. Литература: Методические советы 6 -7 класс.- М.: Просвещение 2003

e)      Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 7 кл.: Методическое пособие к учебни- ку-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 7 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экза­мен», 2006.

 

 4. Цели и задачи, основные принципы.

 

 Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений

Чтобы чтение стало интересным, для этого необходимо:

• Развить эмоциональное восприятие ребёнка
• Научить его грамотному анализу прочитанного произведения
• Развить потребность в чтении книги
• Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые признаны классическими с точки зрения их художественного качества. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с образцами  мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, воспитывающие  высокие нравственные чувства.
• Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, -  трудная задача.

Объектом изучения являются произведения искусства слова.

Курс  строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы:

От фольклора к древнерусской литературе, а  от неё к русской литературе 19 и 20 веков.

Соблюдена системная направленность : от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме « Фольклор и литература» в старших классах, от сказок, стихотворных и прозаических произведений А.С.Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в старших классах(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов(горизонталь). Это и помогает подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики литературных направлений, течений.

Программа включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы(добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие и т.д).

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Ÿ приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

Ÿ овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

Ÿ устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

Ÿ научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

Ÿ отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

Ÿ освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Принцип построения- концетрический.

Принцип концентризма предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

5. Планируемый результат.

 

В результате изучения литературы в 7 классе учащиеся должны знать/понимать:

- содержание изученных литературных произведений;

- такие теоретико-литературные понятия, как: гуманизм, юмор, романтизм, романтический герой, легенда, баллада, пейзаж, поэма, художественный образ, драма, былина, мифологический сюжет, персонаж, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, двусложные и трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; кольцевая композиция; предание;

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;

- давать характеристику литературному произведению и литературным героям;

-давать сравнительную характеристику двух произведений, двух литературных героев, двух писателей ;

- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;

- выявлять авторское отношение к героям;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- составить устный пересказ- подробный, выборочный, сжатый или краткий от другого лица, художественный( с использованием художественных особенностей текста) – небольшого отрывка,

главы повести, рассказа, сказки;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объёма;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

 

6.    Система контроля оценивания:

 

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

- Составление планов и написание отзывов о произведениях.

- Написание изложений с элементами сочинения.

- Анализ и интерпретация произведений.

- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

 

 

 

 

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

 

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

 

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»	ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

 

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

 

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

•      соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

•      полнота раскрытия темы;

•      правильность фактического материала;

•      последовательность и логичность изложения;

•      правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

-         богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

-         стилевое единство и выразительность речи;

-         правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

 

 

 

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

 

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Вн. чтение	Развитие речи
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.	1
Устное народное творчество	7		1
Древнерусская литература.	6			2
Из русской литературы 18века	3
Из русской литературы 19века	47		2	7
Из русской литературы 20века	32		7	1
Из зарубежной литературы	5			1
Заключительный урок.	1	1
ИТОГО	105	1	10	11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Дата проведения  по плану	Дата проведения  фактическая	Уроки  развития речи	Контрольные и диагностические материалы (тема)	Уроки внеклассного чтения	Примечание
1 четверть
1	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся							Беседа, тестирование
	Устное народное творчество	7					1
2	Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.							Рассказ учителя, беседа
3	Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда							Рассказ учителя, беседа
4	Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда							Рассказ учителя, беседа
5	Героический эпос в мировой культуре. Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагмент).							Рассказ учителя, беседа
6	Вн.чт. Новгородский цикл былин. «Садко».Своеобразие былины. Поэтичность языка.							Вн.чт.
7	Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборник пословиц.							Рассказ учителя, беседа
8	Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц							Рассказ учителя, практикум
	Древнерусская литература.	6			2
9	«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге							Рассказ учителя, беседа
10	«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге							Рассказ учителя, беседа
11	«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.							Рассказ учителя, беседа,
12	«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности							обучение устному рассказу
13 14	Р.р. Письменная работа на одну из тем: 1. Народная мудрость в произведениях устного народного творчества. 2. Художественные особенности русских былин или малых форм жанров фольклора. 3. Что воспевает народ в героическом эпосе? 4. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. 5. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?							Р. Р.
	Из русской литературы XVIII века.	3
15	М.В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Обучение устному рассказу. «К статуе Петра Великого».							Рассказ учителя, практикум
16	«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Мысли автора о Родине, русской науке и ее творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды. Обучение выразительному чтению							Рассказ учителя, практикум
17	Г.Р. Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества							Рассказ учителя, беседа
	Из русской литературы XIX века.	47			7		2
18	А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок).							Рассказ учителя, беседа
19	Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр I и Карл XII. Обучение выразительному чтению							Рассказ учителя, беседа
20	А.С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы							Рассказ учителя, беседа
21	А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.							Беседа, практикум
22	Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания и формы баллады Пушкина. Особенности композиции. Своеобразие языка							Рассказ учителя, беседа
23	Р.р. А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.							Р. Р.
24	Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина»							Р.Р.
25	А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести							Беседа
26	Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.							Практикум
27	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».							Рассказ учителя, беседа, обучение устному рассказу
28	Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы							обучение устному рассказу
29	Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов.							Беседа, практикум
30	Фольклорные начала в «Песне про царя Ивана Васильевича…». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора							Беседа, практикум
31	М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы. Обучение анализу одного стихотворения.							Практикум
32	«Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению							Практикум
33	Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.							Рассказ учителя, беседа
34	Нравственный облик Тараса Бульбы и его  товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли.							Рассказ учителя, беседа
35	Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.							Обучение устному рассказу
36	Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое							Обучение устному рассказу
37   38	Р.р. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Гоголя «Тарас Бульба», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»)»							Р. Р.
39	И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.							Рассказ учителя, беседа
40	«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Мастерство И.С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа							Рассказ учителя, беседа
41	Р.р. И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе.							Р. Р.
42	Стихотворения в прозе.Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе							Р.Р.
43	Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворения: «Тройка»,  «Размышления у парадного подъезда».Боль поэта за судьбу народа.							Рассказ учителя, беседа, практикум
44	«Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы.							. Рассказ учителя, беседа,
45	Величие духа русской женщины. Обучение выразительному чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска»							практикум
46	Вн.ч. Образ Родины в произведениях  Н.А.Некрасова.							Вн.чт.
47	М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе.«Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».							Рассказ учителя, беседа
48	«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» .Особенности жанра. Приемы создания сатирического персонажа.							Рассказ учителя, беседа
49	«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности							Рассказ учителя, беседа
50	«Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь.							Рассказ учителя, беседа
51	Р.Р.Развёрнутый ответ на вопро«Средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина							Р. Р.
52	Л.Н. Толстой. Слово о писателе.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.							Рассказ учителя, беседа
53	Сложность взаимоотношений детей и взрослых Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир.							Беседа, обучение устному пересказу
54	Баллада «Василий Шибанов». Нравственная проблематика баллады.
55	А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа.							Рассказ учителя, беседа
56	Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире.							Практикум
58	Два  лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»							Беседа
59	Вн. чт. Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Тоска», «Размазня».							Вн.чт.
60	И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы							Рассказ учителя, беседа
61 62	Р.р. «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина»							Р. Р.
63	Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский. «Приход весны».							Практикум
64	А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». И.А. Бунин. «Родина». Обучение анализу лирического текста.							Практикум
	Из русской литературы XX века	32			1		7
65	М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» Дед Каширин. Изображение быта и характеров							Рассказ учителя, беседа
66	«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения							Беседа
67	Обучение анализу эпизода из повести М.Горького «Детство» (по выбору учителя). Портрет как средство характеристики героя							Практикум
68	М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». Легенда о Данко. Понятие легенды.							Рассказ учителя, беседа
69	«Старуха Изергиль».Нравственные основы легенды							Практикум
70	Вн.ч. Рассказы М.Горького							Вн.чт.
71	Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака».							Рассказ учителя, беседа
72	Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения							Рассказ учителя, беседа
73	В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.							Рассказ учителя, беседа
74	Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения. Смысловая роль ритма и рифмы. Обучение выразительному чтению							Рассказ учителя, беседа
75	«Хорошее отношение к лошадям». Главная мысль стихотворения							Рассказ учителя, беседа
76	Вн.ч. Гуманизм и сочувствие ко всему живому в произведениях В.В.Маяковского.							Вн.чт.
77	А.П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка» Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей.							Рассказ учителя, беседа
78	Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку							Рассказ учителя, беседа
79	Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века)							Р. Р.
80	Вн.ч. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.							Вн.чт.
81	Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов							Рассказ учителя, практикум
82	А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…».							Рассказ учителя, беседа
83	Философские проблемы в лирике Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое.
84	Вн.ч. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой, К .Симонова, А.Суркова, Н.Тихонова и др.							Вн.чт.
85	Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.							Рассказ учителя, беседа
86	Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади»
87	Е.И. Носов. Слово о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа.							Рассказ учителя,
88	«Живое пламя» Обучение целостному анализу эпического произведения.							беседа, практикум
89      90	Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Мастерство автора в изображении природы.    Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Мастерство автора в умении заглянуть в душу человека и рассказать о его переживаниях.							Рассказ учителя, беседа
								Рассказ учителя, беседа
91	Вн.ч. Герои рассказов Ю.П.Казакова.							Вн.чт.
92	Д. С. Лихачев. «Земля родная». Духовное напутствие молодежи.							Рассказ учителя, беседа
93	Вн.ч. Рассказы М.М.Зощенко.							Вн.чт.
94	М.М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.							Рассказ учителя, беседа
95	Вн.ч. Песни на слова русских поэтов 20 века.							Вн.чт.
96	Стихотворения разных поэтов XX века о природе. В. Брюсов, И. Бунин, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.							Рассказ учителя, практикум
97	Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиной родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…», «О моей Родине». Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта							Рассказ учителя, беседа
	Из зарубежной литературы	6					1
98	Р. Бернс. Слово о поэте. «Честная бедность» и др. стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности. Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса							Рассказ учителя, беседа
99	Дж.Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению							Рассказ учителя, практикум
100	Японские хокку (хайку). Особенности жанра.							Практикум
101	О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.							Рассказ учителя, беседа
102	Р. Брэдбери «Каникулы». Философская проблематика рассказа.							Рассказ учителя, беседа
103	Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей							Семинар
104	Вн.ч. Главные герои и события.Основные проблемы русской литературы XVIII – XX веков.							Вн.чт.
105	Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса. Итоги года и задание на лето					1		Беседа, тестирование