Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по литературе 10-11 класс профильный уровень

рабочая программа по литературе 10-11 класс профильный уровень

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 

 

 

 

 

 

 

 


«СОГЛАСОВАНО»

Руководитель ШМО

___________ /

«____»_____________

 

 

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

___________

«____»_____________ г.

 

 

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ

___________ //

«____»_____________ г.

 

 

 

 

 

 

Рабочая учебная программа

Литература (профильный уровень)

10-11 класс

 

 

 

 

 

Составлена на основе авторской программы по литературе для 10-11 класса общеобразовательной школы (Авт.-сост Коровина В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.) и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе,

 

Учитель:

 

 

 

 

Учебно-методический комплект учащихся:

 

10 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (Авт.-сост Коровина В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.) и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью полного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

На основании требований Государственного образовательного стандарта.в содержании данного планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подходк созданию данной рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формировании общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова, А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", поэма М.Ю.Лермонтова "Демон", роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?", пьеса А.Н.Островского "Лес", одна из пьес А.П.Чехова (помимо "Вишневого сада"), одно произведение (по выбору) Л.Н.Андреева, одна поэма (по выбору) С.А.Есенина, рассказы И.Э.Бабеля, роман "Мы" Е.И.Замятина, одно произведение (по выбору) В.В.Набокова, лирика Н.А.Заболоцкого, фрагменты романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ". Увеличивается на одно-три произведения и число произведений малой формы (стихотворения, рассказы). Все эти произведения не включаются в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения показано в примерных программах, которые детализируют стандарт).

 

 

Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

 

·                воспитание средствами художественной литературы духовно-развитой личности, готовой к самопознанию и самоусовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, справедливости, патриотизма и гражданского долга; формирование гуманистического мировоззрения и национального самосознания;

 

·                развитие интереса к отечественной, зарубежной литературе и литературе народов России; умения рассматривать русскую литературу в широком историко-культурном контексте; углубление представлений о единстве этических и эстетических ценностей, составляющих духовную культуру нации; развитие способностей сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений; формирование умения выявлять социальные и эстетические корни литературных явлений; развитие литературно-творческих способностей учащихся, потребности в самообразовании в области литературы и филологии, в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие образного мышления и воображения, эмоциональной сферы личности; художественного вкуса; углубление эстетического восприятия литературных произведений;

·                совершенствование умений анализа и интерпретации литературных произведений в их историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; умений выявлять в них конкретно-исторической и общечеловеческое содержание, сопоставлять различные научные, критические и художественные интерпретации литературных произведений;

 

·                повышение общекультурного уровня учащихся, расширение их нравственного и эстетического кругозора, формирование читательской культуры, развитие умения правильно пользоваться русским литературным языком, писать сочинения на литературные темы, искать, обрабатывать и использовать информацию необходимую для постижения художественных произведений (справочная литература, масс-медиа, ресурсы Интернета);

 

·                подготовка к осознанному выбору будущей профессии в гуманитарной сфере.

 

 

Согласно федеральному базисному учебному плану, на изучение учебного предмета «Литература» отводится следующее количество часов:

·                     210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): в X-XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

·                     350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень: социально-гуманитарный; филологический):в X-XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).

 

В основе содержания литературы как учебного предмета лежит чтение и текстуальное изучение художественных произведений, но стимулирование творческой деятельности учащихся – одно из концептуальных положений данной рабочей программы. Синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, акцентирование внимания на процессах осмысления литературного (языкового) факта и механизмах самостоятельного продуцирования (творческого трансформирования) последнего, овладение умениями анализировать, сопоставлять, систематизировать изученный материал с целью его творческого перекодирования становится особенностью процесса обучения, на который мы ориентируемся.

 

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

-                Художественная литература как искусство слова.

-                Художественный образ. Художественное время и пространст­во.

-                Содержание и форма. Поэтика.

-                Авторский замысел и его воплощение. Художественный вы­мысел. Фантастика.

-                Историко-литературный процесс. Литературные направления

и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм.

Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1Х-ХХ веков.

-        Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы:

роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

-                Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сю­жет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспо­зиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое от­ступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система обра­зов.

-                Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя

речь. Сказ.

-                Деталь. Символ. Подтекст.

-                Психологизм. Народность. Историзм.

-                Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм.

Гротеск.

-                Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллите­рация, ассонанс.

-                Гипербола. Аллегория.

-                Стиль.

-                Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные раз­меры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.

-                Литературная критика.

 

Совокупность этих понятий, по мнению автора программы, должна обеспечить:

·         понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя, централь­ные «аспекты» которой: образ писателя, героическая тема, проблема ми­лосердия, писатель и власть;

·         характеристику не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставитель­ного анализа;

·         усвоение понятия, характеризующего одно из яв­лений в историко-литературном процессе (сентиментализм, романтизм);

·         зна­комство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: фантастика.

 

Базовые эстетические понятия и категории

1.     Искусство. Книга как явление культуры и искусства.

2.     Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фоль­клорного текста. Структура былины. Варианты тек­стов былин. Былинные сказители. Собиратели и исследователи фольклора.

II. 1.     Художественная речь. Средства изобразительности (вы­разительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ас­социативное восприятие (книга — писатель — читатель).

2. Система образов. Образы центральные и второстепенные.
Образ — персонаж — герой — тип.
Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.
Герой — лирический герой.

Портрет. Коллективный портрет.

 III. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры. Поэтическая речь как художественная система.

1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рас­сказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабу­ла, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов. Авторский замысел и художественная идея.

2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое об­разование (лирическое стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений (сонет). Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произве­дения. Композиция лирического стихотворения.

3.     Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные эле­менты: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, куль­минация, развязка, эпилог. Баллада. Поэма.

4.  Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия).

5.  Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драма­тургическом тексте.

IV. Литературный процесс. Литературные направления (клас­сицизм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; «серебряный век» русской поэзии.

 

 

Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе

Основные умения учащихся по литературе. 10- 11кл.

Знать/понимать:

         образную природу словесного искусства;

         содержание изученных литературных произведений;

         основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - ХХвв.;

         основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

         изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

         воспроизводить содержание литературного произведения;

         анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

         соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

         определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения;

         выявлять авторскую позицию:

         выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

         владеть различными видами пересказа;

         аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

         писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

         Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

         создания связного текста (устного, письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

         участия в диалоге или дискуссии;

         самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

         определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;

         определение своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений;

         поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периоди­ка, телевидение, ресурсы Интернета).

 

 

 

 

 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

 

Программа предусматривает формирование у уча­щихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

·   поиск и выделение значимых функциональных связей и отно­шений между частями целого, выделение характерных при­чинно-следственных связей,

·   сравнение, сопоставление, классификация,

·   самостоятельное выполнение различных творческих работ;

·   способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,

·   осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

·   владение монологической и диалогической речью, умение пе­рефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, ау­диовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

·   составление плана, тезисов, конспекта,

·   подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в

·         устной или письменной форме результатов своей деятельно­сти,

·   использование для решения познавательных и коммуникатив­ных задачас различных источников информации, включая эн­циклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,

·   самостоятельная организация учебной деятельности, владение

·         навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

 

Формы контроля уровня достижений учащихся

Направления

  1. Чтение, работа с текстом:
    • Проверка знания текста художественного произведения.
    • Проверка техники чтения, уровня содержательного анализа и разнообразных переработок текста, его трансформации.
  2. Работа с художественно-языковыми средствами:
  • Проверка степени, качества знания литературоведческих и речеведческих понятий, умений обнаруживать в литературном тексте соответствующее явление, раскрывать его идейный, художественный смысл в данном, конкретном фрагменте текста, а также способности создавать, конструировать подобные языковые, художественные средства, целесообразно использоватьих при составлении собственного текста.
  1. Публичная речь:
  • Проверка умения учащихся выступать публично в устной и письменной форме, отстаивать свое мнение, опровергать ложные точки зрения.

Формы контроля:

ü  беглое чтение, выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана текста, пересказ разных видов, изложение, тестирование, иллюстрирование произведений и комментирование рисунков;

ü  письменный анализ языковых средств, тестирование; сочинение; редактирование предложенного текста;

ü  участие в дискуссии, подбор аргументов к предполагаемому тезису; сообщение о произведении; составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении; выступление перед учащимися на предложенную тему; ведение читательского дневника. 

Содержание программы

 

Введение. К истории русской литературы XIX века

 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

ИзлитературыпервойполовиныXIXвека

А.С. Пушкин

Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX.«И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли­твою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В.Гоголь

Повести «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

ЛитературавторойполовиныXIXвека

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское»и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

 

А.Н. Островский

Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

 

И.А.Гончаров

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль дета­ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писа­рев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».

 

И.С. Тургенев

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».

 

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать? » (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать? ».

 

Н.А. Некрасов

Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

 

Ф.И. Тютчев

Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос­сии, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

 

А.А. Фет

Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

 

Н.С. Лесков

Повесть «Очарованный странник ».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприим­чивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. Салтыков-Щедрин

Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

 

А.К. Толстой

Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Россий­ского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

 

Л.Н. Толстой

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского иПьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

 

Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание ».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание » в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

 

А.П. Чехов

Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с со­бачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Виш­невый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три се­стры».

 

Из литературы народов  России

Поэзия народов России: Р. Гамзатов (книга «Мой Дагестан»), М. Джалиль (цикл стихотворений «Моабитская тетрадь»).

Тематика лирики народов России (тема Кавказа, тема любви и дружбы, любви к родине, тема войны). Лирический герой поэзии Р.Гаизатова и М.Джалиля. Разнообразие ритмики и своеобразие языка.

Опорные понятия: лирический герой, образ-идея, стихотворный размер, ритмика.

Внутрипредметные связи: тема родины в русской литературе и литературе народов России. Тема Кавказа.

Межпредметные связи: изображение Кавказа (рисунки М.Ю.Лермонтова), иллюстрации к военным произведениям.

 

Зарубежная литература

О.Бальзак, «Гобсек», поэзия Ш.Бодлера, П.Вердена и А.Рембо, Ч.Диккенс, «Рождественская история».

Образы скупца, природные образы в мировой литературе. Своеобразие образности и языка поэзии французских импрессионистов и символистов.

Опорные понятия: образ-чувство, символ, развернутое сравнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование по дисциплине «Литература» в 10 классе.

 

Наименование

разделов и тем

Количество часов на тему

Уроки развития речи

сочинения

1.

Введение

 

1

-

-

2.

Из русской литературы 18 века

 

6

2.

Творчество А.С.Пушкина

 

10

2

1

3

Творчество Лермонтова

 

9

3

1

4.

Творчество Н.В.Гоголя

12

3

1

5.

Творчество Гончарова

 

12

2

 

6.

Творчество Островского

 

12

2

1

7.

Творчество Тургенева

13

4

1

8

Поэты 19 века

26

6

2

9.

Творчество Салтыкова-Щедрина

7

2

1

10.

Творчество Л.Н.Толстого

26

3

1

11.

Творчество Достоевского

13

2

1

12

Творчество Лескова

5

 

 

13.

Творчество А.П.Чехова

11

2

1

14

Зарубежная литература

3

 

 

15

Резерв

2

 

 

 

Итого

175

31

11

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

№ урока

Дата по плану

Тема урока. Основное содержание

 

Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся

Домашнее задание

 

1

1 неделя сентября

Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой литературы. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Знать о своеобразии литературы Х1Х века, о становлении реализма в русской литературе.

Уметь конспектировать лекцию учителя и статью учебника

 

Лекция. Тестирование

Сообщения учащихся

 

2

1 неделя сентября

Г.Р.Державин.вехи жизни и творчества. «Осень во время осады Очакова»

 

Беседа, анализ стихотворений

Читать и анализировать оды

 

3

1 неделя сентября

Оды Г.Р.Державина. «Снигирь»

 

Беседа, анализ стихотворений

 

 

4

1 неделя сентября

Сентиментализм. Творчество Н.М.Карамзина.

 

 

Лекция

Выучить лекцию

 

5

1 неделя сентября

Романтизм. Литературные общества.

 

Лекция

Выучить лекцию

 

6

2 неделя сентября

Обзор жизни и творчества В.А.Жуковского. Лирика.

 

Беседа, анализ стихотворений

Читать и анализировать стихи

 

7

2 неделя сентября

Особенности романтизма Жуковского. Баллады.

 

Беседа, анализ стихотворений

Сообщения

Проектная работа «Пушкин и музыка»

 

8

2 неделя сентября

Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание.

 

Лекция

Выучить лекцию

 

9

2 неделя сентября

Романтическая лирика А.С. Пушкина периода  Южной и Михайловской ссылок. «Демон», Трагизм мировосприятия и его преодоление.

 

Беседа, анализ стихотворений «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану»

Одно из стихотворений наизусть

Проектная работа «Тема поэта и поэзии. Истоки.»

 

10

2 неделя сентября

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом»

 

Практикум

Анализ стихотворения

Проектная работа «Предтечи оды «Вольность»

 

11

3 неделя сентября

Вольнолюбивая лирика поэта («Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило»,  «Разговор книгопродавца с поэтом»,  «Свободы сеятель пустынный»,«Осень», «Из Пиндемонти», «Отцы-пустынники и жены непорочны…»).

Анализ стихотворений.

Ц е л и: познакомить с вольнолюбивой лирикой поэта; раскрыть особенности пушкинского понимания свободы.

 

Практикум

Проектная работа «Предтечи оды «Вольность»

Одно из стихотворений наизусть

 

 

12

3 неделя сентября

Философская лирика поэта. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С.Пушкина. Анализ стихотворений:  «…Вновь я посетил…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Подражание Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Я пережил свои желанья», «Демон» «Если жизнь тебя обманет…», «Пора, мой друг, пора…».

Ц е л и: показать художественное совершенство пушкинской философской лирики

 

Лекция

 

Выучить лекцию

 

13

3 неделя сентября

Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»

 

Лекция. Беседа.

Выучить лекцию

Подготовить ответ по опорным вопросам:

 1) какие темы и проблемы подняты в «МВ»?(коротко охарактеризовать их);

2) каково отношение автора к героям- Петру и Евгению?

3)Кульминация (сцена у памятника, отчеркнутая Николаем 1 как неприемлемая) на чинается словами: «Евгений вздрогнул. Прояснились в нем страшно мысли». Какие мысли прояснились в его голове? Почему и в чем он мог обвинить Петра и даже грозить ему?

 

 

14

3 неделя сентября

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

 

Беседа

Проанализировать планы поэмы:

Какие стр. истории города «перелистывает» поэт во вступлении, сопоставить Евгения с Евг.Онегиным;  выписать сравнения (города, Невы

 

15

3 неделя сентября

Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России

 

Беседа

 

 

16-17Р

4 неделя сентября

Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина

У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное

УМЕТЬ писать сочинения в жанре эссе и проблемной аналитической статьи.

 

Письменная работа

Хронологическая таблица «М.Ю.Лермонтов».прочитать стихотворение «Смерть поэта».

 

18

4 неделя сентября

 

Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта.

Молитва как жанр в лирике М.Ю. Лермонтова . «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»)

 

 

Лекция. Беседа.

Практикум

Письменный анализ стихотворения «Сон» или ответы на вопросы: 1.Почему это стихотворение названо «Сон»? 2.Какое символическое значение имеет мотив сна в поэзии Лермонтова?3.Кратко перескажите стихотворение. Как вы думаете , почему поэт не описал сражение, в котором  был смертельно ранен  лирический герой?

Индивид.задание: составить ответ на темы: «Какое значение имеет Кавказ в лирике Лермонтова?», «Особенности романтизма М.Ю.Лермонтова», анализ стих. «Завещание»

 

 

 

19Р

4 неделя сентября

Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание»

 

 

Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…» (по вариантам) ,Индивид. задание:анализ«Думы», «И скучно,и грустно».

 

20

4 неделя сентября

Поэт и светское общество

Анализ стихотворений: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Дума», «И скучно, и грустно», «Благодарность»,  «Нет, я не Байрон, я другой...» и др. – по выбору учащихся.

Ц е л и: подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем творчества М.Ю.Лермонтова,  учить анализировать лермонтовские тексты, умению сопоставлять и оценивать художественные явления.Лермонтова. «

 

Беседа. Практикум

Выучить стихотворение

 

 

21

1 неделя октября

Любовь и одиночествов лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…», « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Есть речи — значенье...», «Выхожу один я на дорогу...».

 Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности  произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».

 

Беседа. Практикум

Подготовить анализ стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова (для профиля); прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.

Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).

 

22

1 неделя октября

Два «Пророка»: образ-пророкав лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина. Сравнительный анализ. Мотив невостребованности высокого поэтического  дара в поэзии Лермонтова[1].

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, проводить сравнительную характеристику,  формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности  произведений о поэте и поэзии.

 

Беседа, работа с текстом, демонстрация, Мини-сочинение “В чем схожи и чем различны два «Пророка»?» (Т).

 

«Демон» читать.

Проектная работа «Ангелы и демоны в поэзии Лермонтова».

Проектная работа «Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

 

 

23-24

1 неделя октября

Поэма «Демон». Трагедия или преступление? Анализ содержания и основных образов. Демон и Тамара.
Автор и герой в поэме
. Особенности богоборческой темы. Романтический колорит поэмы и ее образно-эмоциональная насыщенность. Основные мотивы поэмы и лирика поэта. «Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о поэмы в творчестве Лермонтова; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в поэме; показать особенности раскрытия богоборческой темы

 

Беседа. Практикум Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Почему поэму Лермонтова можно назвать «трагедией» ? (Т).

.

Индивид.задание: написать мини-исследование «Лирика Лермонтова и его поэма «Демон»: к поэтике сопоставлений», «демон и Мцыри», «Демон и Тамара», «Романтизм как направление», «Ангелы и демоны в поэзии Лермонтова».

 

25Р-26

1-2 неделя октября

Классное сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова :Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать.

Лирика Лермонтова и его поэма

 

 

 

 

Уроки контроля

Сообщения

Проектная работа «Жизнь и смерть Гоголя. Загадки и версии»

 

27

2 неделя октября

Этапы биографии и творчества  Н.В.Гоголя

 

 

Урок-представление

 

 

28

2 неделя октября

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

 

Лекция. Беседа.

Выучить лекцию

 

 

29

2 неделя октября

Сатирическое и эпико-драматическое начала в сборнике «Миргород».

 

Лекция. Беседа.

Выучить лекцию

Проектная работа «Петербург в творчестве Пушкина и Гоголя»

 

30

2 неделя октября

«Петербургские повести» Н.В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях»

 

Семинар

Прочитать повесть «Невский проспект», дать лексический, исторический и культуроведческий комментарий. 

Проектная работа «История Невского проспекта и ее отражение в повести Гоголя «Невский проспект»

 

31

3 неделя октября

Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода

 

Практикум

Анализ эпизода

 

32

3 неделя октября

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект»

 

Беседа. Тестирование по творчеству Пушкина, Лермонтова, Гоголя

Анализ произведения

 

 

33

3 неделя октября

Н.В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести»

 

Урок внеклассного чтения

 

 

34Р-35

3 неделя октября

Классное сочинение по повести Н.В. Гоголя

 

Письменная работа

 

 

36

4 неделя октября

Поэма Гоголя «Мертвые души». История создания. Чичиков и чичиковщина

 

Лекция. Беседа

Анализ произведения

 

37

4 неделя октября

Изображение поместного дворянства в поэме

 

Практикум

Анализ произведения

 

38

4 неделя октября

Контрольная работа

 

 

 

 

39

4 неделя октября

Обзор русской литературы второй половины XIX века.

 

 

Лекция

Выучить лекцию

 

40

4 неделя октября

Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв».

 

Лекция. Беседа.

Выучить лекцию

Читать текст

 

41

5неделя октября

Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.).  Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов.

 

Беседа

Анализ произведения

Читать текст

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части:  характеристика Тарантьева.

Сообщение: «Что сближает его с Ноздревым?»

 

42

5неделя октября

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить  понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе.

 

 

Вопр.5, стр.39; читать гл.9 первой части.

Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

 

43Р

5неделя октября

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов.

 

 

 

Практикум

Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь

 

Перечитать 2 часть.

Отметить в тексте:

1)воспитание Штольца (гл. 1)

2)деятельность Штольца.

3)Смысл, норму жизни Обломова и Штольца (4-5 гл.)

Проектная работа «Традиции изображения «русских немцев»  в русской литературе»

 

44

5неделя октября

Противопоставление Обломова и Штольца. Философские споры в романе. Поиск «нормы, идеала жизни, который природа указала целью  человеку». Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику сравнительную героев.

 

Проблемные задания.Составление сравнительной характеристики Комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Штольц

Перечитать 3 часть романа и гл. 1 из 4-ой части;

Задание по группам – подготовить комментированный пересказ след.эпизодов:

1) «Знакомство О. с Ольгой, ее пение, восторг Обломова» (ч. 2, гл. 5)

2)«Нечаянное признание в любви» (ч. 2, гл. 5)

3) «Встречи в парке.

Ветка сирени. Повторное признание в любви. Прощение Ольги» (ч. 2, гл. 6, 7,8).

4) «Свидание на горе» (ч.2, гл.9).

5) «В театре» (ч.3, гл.4).

6) «Свидание в Летнем саду» (ч.3, гл.5).

7) «Мосты сняты. Разлука» (ч.3, гл.6)

8) «Визит Ольги к Обломову» (ч.3, гл. 7)

9) «Разрыв» (ч.3, гл. 11, 12)

Какие чувства испытывают герои?

 

45-46

5неделя октября

2 неделя ноября

Ольга Ильинская и Илья Обломов. Анализ эпизодов.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, анализировать эпизод в единстве формы и содержания.

 

Комментированный пересказ эпизодов:

Беседа

Стр.32-33; Перечитать

эпизоды «Письмо домовладельцу» (ч. 1, гл.8) и «Письмо Ольге» (ч. 2, гл. 10), составить вопросы для сопоставительного анализа; чит. ч. 2, гл. 9, 11, 12.

 

47Р

2 неделя ноября

 

Сравнительный анализ двух писем Обломова или анализ эпизода «Письмо Обломова Ольге Ильинской»

 

Практикум

Анализ произведения

Чит. ч. 4

Задание по группам – подготовить сообщение на следующие темы:     «Два типа женщин в романе»;     «Как Обломов спасся от нищеты?»

«Дом на Выборгской стороне – обретенный рай».

Проектная работа «Музыка в романе».

 

48

2 неделя ноября

Женские образы в романе «Обломов».  Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.

 

 

 

 

49

2 неделя ноября

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе

 

  Обоснования для сопоставления: изображение дворянской семьи; знаки дворянской культуры; особенности воспитания (юный Петруша Гринёв, подобно Митрофанушке, гоняет по крышам голубей; бывший французский парикмахер и прусский солдат приезжают в Россию «учительствовать» и пр.).

Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют молодых людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать и делать). «Недоросль» Петруша Гринёв оказывается носителем лучших традиций дворянской культуры – чувства собственного достоинства, чести, верности.

 Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны, поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует, доходя до сатиры, отмечая отсутствие у Обломовых духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды, мифа.

 

Беседа

 

 

Проектная работа «Кто из русских писателей обращался к теме «недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?

 

Конспекты критических статей

Сообщение об одном из взглядов критиков на роман.

Презентация конспекта статьи одного из след.критиков

1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»

2)Д.И.Писарев «Обломов»

3)А.В.Дружинин «Обломов», роман И.А.Гончарова»

4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»

Дискуссия на тему: «Кто из критиков ближе к вашей позиции?»

 

50

2 неделя ноября

 

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике

 

 

Семинар

Домашнее сочинение. Темы:1)Обломовщина в романе И.А.Гончарова и в современной жизни.

2)Обломов и Штольц.

3)Испытание любовью.

4)Роль предметной детали в романе.

5)Трагическое и комическое в романе

 

51

3 неделя ноября

Традиции русской драматургии в творчествеА.Н.Островского.

 

Лекция. Беседа.

Выучить лекцию

Прочитать.пьесу А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся», подготовить комплексный анализ одной из сцен.

 

52

3 неделя ноября

А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся»- обличительная сатира на нравы купечества. Анализ пьесы.

Ц е л и: дать представление об истории создания пьесы, ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

 

Беседа по вопросам.

Работа с текстом и

ответить на вопросы:

1)Как достигается комический эффект в пьесе?

2)Когда начинается трагедия?

3)Кто такие самодуры?

По группам: подготовить анализ одной из пьес: «Волки и овцы», «Лес».

 

53

3 неделя ноября

Вн.чт. Новаторство Островского-драматурга. «Волки и овцы», «Лес».Анализ проблематики и поэтики пьес.

 

Ц е л и: дать представление о содержании пьес, новаторстве драматурга; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

 

Беседа по вопросам.

Работа с текстом и

чит. пьесу «Гроза».

проектная работа «Быт и нравы русской провинции».

 

 

54

3 неделя ноября

А.Н.Островский. «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц. Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова).Комментированное чтение отдельных сцен.

Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

 

 

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение

Прочитать пьесу и ответить письм. на вопросы:          - Любит ли Катерина Тихона?

          - Почему Катерина изменила мужу?

          - Можно ли назвать ее безнравственной  женщиной?

          - Почему Катерина признается мужу  в измене?

На выбор: наизусть один из монологов Катерины.

Проектная работа «Роль Катерины в исполнении разных актрис»

 

55

3 неделя ноября

Анализ образа Катерины. Народные истоки ее характера. Тема «горячего сердца». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного  героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Катерины.

 

 

Беседа

Подготовить письменный ответ на вопрос: «Возможен ли для Катерины путь Варвары?» (6-8 предложений)

Вопр.5, стр.68;

задание по группам – проследить по тексту пьесы антитезы:

А)Катерина-Кабаниха

Б)Кулигин-Дикой.

 

56

4 неделя ноября

Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы. Проблематика, связанная с образом Марфы Игнатьевны Кабановой. Семинар.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного  героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Кабанихи.

 

 

Практикум

Беседа по вопросам.

Анализ критических статей в группах

Сообщения

Подготовить в группах анализ одного из образов: Кулиги, Варвара, Тихон, Борис. Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса).

Инд.зад. Проанализировать речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи

 

57

4 неделя ноября

Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного  героев

 

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение

Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции»,  «Проблема жанра: драма или трагедия?».

Проектные работы «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя»

 

58

4 неделя ноября

Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей. Семинар.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

 

 

Конспект статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; индивидуальные задания - подготовить конспекты статей   Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы» и А.А.Григорьева «После «Грозы» Островского».

Стр.61-62.

 

59

4 неделя ноября

 

Споры критиков вокруг драмы «Гроза».

 

Семинар.

Читать драму «Бесприданница». Письменно ответить на вопрос: «Над чем заставляет задуматься эта пьеса Островского?»

 

60

4 неделя ноября

Вн.чт.А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения, проследить, как развивается конфликт в драме, выявить определяющие качества  героев, определять роль ИВС

 

Размышление:

– “Чем актуальна «Бесприданница»?” (Т).

Мини-сочинения. Темы:

1.Столкновение мечты и прагматизма. 2.Карандышев и его соперники - дельцы Кнуров и Вожеватов. 3.Можно ли назвать дельцом С.С. Паратова? 4.Трагическая судьба Ларисы в мире чистогана.

 

 

61-62Р

1 неделя декабря

Сочинение по драмам А.Н. Островского «Гроза»

Примерные темы:

1)Самодуры в пьесах А.Н.Островского.

2)Кто виноват в гибели Катерины?

3)Молодое поколение в драме «Гроза».

4)Сравнительная характеристика Катерины и Ларисы.

5)Хозяева жизни в драмах «Гроза» и «Бесприданница».

 

 

Обоснования для сопоставления:«хамелеонство» как способ и форма существования человека, готового постоянно, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на прямо противоположные; почтительность и подобострастие по отношению к вышестоящим персонам; чинопочитание; страшная сила застывших норм и представлений, побуждающих человека мыслить и поступать по стандарту; авторское развенчание ложных представлений; авторская позиция.

Проектная работа « В творчестве каких писателей затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить друг с другом?»

 ( «Хамелеоном» А. Чехова, А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме Петровиче, который сумел обратить абсолютно проигрышную ситуацию («…упал, да так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную для себя, нарочно упав ещё дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в виде особого расположения развеселившейся императрицы); Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии); А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи» «нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими).

 

 

63

1 неделя декабря

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе

 

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи,  работа с книгой и демонстрацией, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».

Выучить лекцию

 

64

1 неделя декабря

ИС. Тургенев – создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети»

Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа.

Цце л ь: дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.

 

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, тест на проверку знания текста

Перечитать главы 1-4 и ответить на вопросы.  По желанию: сценарий эпизодов «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».

Инд.задания: подготовить историческую справку о 1859г. в России; по статье «Что такое обломовщина?» определить оценку Добролюбовым стиля Тургенева и Гончарова.

 

65

1 неделя декабря

 

Знакомство с героями романа

 

 Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.

Прочитать с5 по 9 главы. Ответить на вопросы по биографии Павла Петровича, о взглядах Базарова, об отношении Кирсановых и Базарова к народу.Подготовить пересказ одной из трех биографий: «Биография Николая Петровича», «Биография Павла Петровича», «Биография Базарова».

 

66

2 неделя декабря

 

 Спор Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым, идеологические разногласия героев».

 

 

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.

Перечитать главы Х – Х1 романа и ответить на вопрос: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Инд.задание: подбор синонимов к слову «сказал (гл.Х)»,

ответить на вопрос, в чем состоит выразительность и поэтичность пейзажа в главе Х1. 

 

67

2 неделя декабря

Любовь в романе «Отцы и дети»

Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.

 

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа

Прочитать главы ХХ-ХХ1. Ответить на вопросы.

Инд.задание: рассказать о стариках Базаровых.

 

68

2 неделя декабря

«Базаров и родители. Мировоззренческий кризис Базарова.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

 

 

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа

Прочиать гл.ХХ11-ХХVI.

Инд.задание: исследовать мотив дуэли в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев); подготовить сообщение «Аркадий и Базаров».

 

69

2 неделя декабря

«Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова  с Кирсановым»

 

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа

Прочитать последние главы и эпилог.

 

70Р

2 неделя декабря

Анализ эпизода «Смерть Базарова».

 

Мини-сочинение.

Тема «Почему Тургенев заканчивает роман сценой героя?»

Подготовить конспекты статей Д.И.Писарева, М.А.Антоновича, Н.Н.Страхова. ИЛИ: Кластер «Роман в критике».

 

71

3 неделя декабря

Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.

Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость. 

 

Семинар

Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа. ИЛИ:

Кластер «Герои романа». Синквейн «Базаров».

 

72-73Р

3 неделя декабря

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

Темы: 1.В каких произведениях русской классики нашла своё отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются друг с другом?

 Обоснования для сопоставления: истоки характера и духовного мира центрального образа – персонажа; конфликт между поколениями и идеологиями; «диалектика» взаимоотношений «отцов и детей»; общечеловеческая проблематика; семейные и внесемейные связи.

2. Кто из русских писателей обращался к теме дуэли?

. Обоснования для сопоставления: тема дуэли интересна писателям прежде всего тем, что позволяет ему создать экстремальную ситуацию, в которой наиболее полно раскрываются социальный конфликт и характер героя; дуэль как поединок непохожих характеров и как поединок идей; психологический анализ личности героя, прошедшего испытание дуэлью.

 

Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка» (завет отца «Береги честь смолоду»), Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков претворяет в жизнь завет отца «Копи копейку»), И. Тургенев «Отцы и дети».

 

 

 Контексты: А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений Онегин», М. Лермонтов «Герой нашего времени», И. Тургенев «Отцы и дети»,.

Выучить наизусть и проанализировать любое «Стихотворение в прозе» И.С.Тургенева.

Инд.задание: подготовить сообщение «Позднее творчество Тургенева»;

 

проектная работа «История создания цикла «Стихотворения в прозе»; «Основные темы и проблемы цикла».

 

74

3 неделя декабря

Р./р.И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ  стихотворений «Порог», «Памяти Ю.П.Вревской», «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы…».  Обучающее мини-сочинение творческого характера.

 

Ц е л ь: раскрыть многообразие тематики “Стихотворений в прозе», их художественные особенности.

 

Беседа, сообщения учащихся, работа с текстом, демонстрация

Прочитать один из романов (на выбор): «Дворянское гнездо» или «Рудин».. Написать эссе-размышление «Над чем заставил задуматься текст Тургенева?»

 

75

3 неделя декабря

Вн.чт. Тургенев-романист: «Рудин», «Дворянское гнездо»: проблематика и поэтика.

Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой романов, показать их художественные особенности.

 

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования.

Читать роман «Что делать?».

 

проектная работа «Н.Г.Чернышевский и писатели демократического лагеря»

 

76

4 неделя декабря

Н. Г. Чернышевский. Жизнь, творчество, эстетические взгляды. Конспектирование.

Ц е л и (на всю тему): познакомить учащихся с судьбой писателя, критика и общественного деятеля, с его эстетическими взглядами, представленными в диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности», с романом «Что делать?», его проблематикой и поэтикой, особенностями жанра романа-утопии.

 

Лекция с элементами беседы, проблемные задачи.

Прочитать следующие главы романа "Что делать?": "Жизнь Веры Павловны в родительском доме", "Особенный человек", Первый, Второй, Третий, Четвертый сны Веры Павловны. Ответить на вопросы по группам.

 

77-78

4 неделя декабря

Н.Г.Чернышевский. Анализ романа «Что делать?». Образное и сюжетное своеобразие «идеологического романа». Структура романа. Система образов («новые люди» и их теория «разумного эгоизма»; «особенный человек»). Идеал будущего общества. Смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре романа.

Ц е л ь: проанализировать структуру романа, систему образов, выявить идеал будущего общества, представленный в романе Чернышевского; показать  смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре произведения романа.

 

 

Лекция, беседа, проблемные задания

 

Прочитать: Т. Кампанелла. «Город солнца», Е. Замятин. «Мы», В. В. Набоков. «Дар»., написать отзыв. Инд.задание: «Утопия Чернышевского и антиутопии XX в.: Хаксли, Оруэлл, Брэдбери, Замятин, Стругацкие».

 

79

4 неделя декабря

Вн.ч.Н.Г.Чернышевский «Что делать?» и роман «Мы» Е.Замятина: поэтика сопоставлений. Сопоставительный анализ произведений.

Ц е л ь:дать осознать, почему "Что делать?" можно назвать романом-утопией; выявить сходства и различия в романах Чернышевского и Замятина.

 

 

 

Лекция, беседа, проблемные задания

З н а т ь: понятие «литературная утопия», «антиутопия»особенности воссоздания действительности в утопиях и антиутопиях

Подобрать материал к темам сочинений и составить план

 

80

4 неделя декабря

Р./р. Обучающее сочинение по роману Н.Г.Чернышевского «Что делать?».

1 урок. Подготовка к сочинению.

2 урок. Обучающее сочинение по творчеству Н.Г.Чернышевского.

Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

 

Сочинение. Темы: «Проблема любви в романе „Что делать?“ и в современной ему русской литературе», «Жизненна или надуманна теория „разумного эгоизма“?», «„Новые люди“ в романах „Отцы и дети“ и „Что делать?“», «Утопия Чернышевского и антиутопия в романе Замятина „Мы“». Литературная фантазия «Сон о будущем».

 

Составить хронологическую таблицу «Ф.И.Тютчев».

По группам проанализировать стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...».Инд.задания: наизусть стихотворения: «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...», «Как весел грохот летних бурь...», «Зима недаром злится...», «Листья», «Неохотно и несмело...», «Весенние воды», «Летний вечер», «Осенний вечер» и др. 

Проектная работа «Анализ-сопоставление стихотворений Ф.И.Тютчева и В.А.Жуковского»,

 

81-82

3 неделя января

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Поэт-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...», «Певучесть есть в морских волнах…», «Еще земли печален вид…» и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить учащихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников.

 

Подготовленное выступление учащегося.

Чтение и анализ лирики. Беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем.

Чтение наизусть стихотворений.

Сопоставления: стихотворение Тютчева «Silentium!» и стихотворение Жуковского «Невыразимое»; стихотворение «Природа — Сфинкс...» и ранние стихотворения «Не то, что мните вы, природа...» и «Певучесть есть в морских волнах...»; стихотворения Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное...», Жуковского «Море» и Пушкина «К морю».

 

проектная работа «Роль архаизмов в тютчевской лирике»,

инд. Задание: «Историко-культурный комментарий к стихотворению «Цицерон».

Самостоятельно составить вопросы для анализа текстов или дать алгоритм анализа стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...».

 

83-84

3 неделя января

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике поэта. Анализ стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...»,  «От жизни той, что бушевала здесь…». Анализ стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа стихотворения,показать, чтопоэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами, для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом.

 

 

Лекция с элементами беседы; выявление романтических традиций в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем.

Сообщение:«Роль архаизмов в тютчевской лирике». Доклад: «Родина в поэзии Тютчева и Некрасова».

 

Инд.задания: подготовить сообщения об истории стихотворений; подготовить анализ стихотворения «Предопределение». Исследование лексики, характеризующей три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа. Наизусть любое из предложенных стихотворений.

 

85

3 неделя января

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»). Обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному анализу стихотворений; показать, чтожизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов.

 

 

Практическое занятие, работа со словарем, проблемные задания. Выразительное чтение стихотворений.

Чтение наизусть.

Сообщение:

- Лексика, характеризующая три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа («О, как убийственно мы любим…»).

Сопоставление: «Я помню время золотое...» (1836), посвященное 16-летней Амалии, и позднее «К. Б.» — «Крюденер. Баронессе» (1870).

Поиск стихотворений об отношении поэта к утру и вечеру, дню и ночи. Сопоставительный анализ образов времени суток в лирике Тютчева. Выбор одного из стихотворений, предназначенных для текстуального анализа, и его самостоятельная интерпретация.

 

86

4 неделя января

р./р. Письменная работа по лирике Ф.И.Тютчева. Обучающее сочинение по творчеству поэта.

Ц е л и: совершенствовать навык монологической (письменной) речи, анализировать стихотворения поэта в единстве формы и содержания.

Темы:«Чем гордится и о чем сожалеет Тютчев при встречах с природой и родиной?»;

«Что делает Тютчева счастливым и что его пугает в любви?»; «В чем двойственность отношения Тютчева к России, природе, любви и поэзии?»;  «Природа глазами поэта», «Почему для Тютчева „природа — сфинкс“?», «„Поединок роковой“ (стихотворения Тютчева о любви)», «Любовь в поэзии Тютчева и его предшественников и современников», «Европа и Россия в поэзии Тютчева», «Философские идеи Тютчева и их созвучие моим мыслям»,, (Т.)

 

 

Анализ стихотворений в группах.

Литературное творчество. Предисловие к самостоятельно составленному сборнику стихотворений поэта. Подобрать стихотворения Фета о каждом времени года и составить партитуру чувств к одному из них. По желанию: поискать музыкальный аналог стихотворению"Я пришел к тебе с приветом..."; подбор пейзажей русских художников для иллюстрирования стихотворения (Шишкин, Куинджи). Инд.зад.: сравнить стихотворения Фета и стихотворения А.Тарковского, О.Мандельштама, В.Ходасевича.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

87-88

4 неделя января

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Философия красоты. "Ещё майская ночь", "Это утро, радость эта...", "Летний вечер тих и ясен...", "Я пришел к тебе с приветом...", "Заря прощается с землею..." «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым...», «Сосны». Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о жизни и творчестве поэта, показать, что влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолговечности праздника чувств – основное в поэзии Фета, подчеркнуть, в чем своеобразие изображения природы в лирике Фета.

 

 

Лекция с элементами анализа по­этических текстов, работа со словарем.

Работа с портретом писателя. Беседа о прочитанных ранее стихотворениях. Чтение и обучение интерпретации философских стихов Фета.
 Конкурс на лучшее чтение стихотворений Фета в классе. Заочная экскурсия в Воробьевку.

Чтение наизусть стихотворений.

 Сообщения:

- Сопоставление стихотворения Фета "На стоге сена ночью южной..." и А. Тарковского "Посредине мира"; стихотворения Фета "Только встречу улыбку твою..." и В. Ходасевича "Не верю в красоту земную..."; стихотворения Фета "Ласточки" ("Природы праздный соглядатай...") и О. Мандельштама "Смутно дышащими листьями...

Инд.зад. Подготовить сообщения: «Фет в кругу своих современников: И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. И. Тютчев и др.», «Отношение современников к поэзии Фета. Достоевский о стихотворении «Шепот, робкое дыханье...», «Фет в отношении к людям, природе, обществу», «Друзья и враги Фета».

Проектная работа: «Пушкин, Фет и Тютчев в их отношении к природе».

 

 

89

4 неделя января

Размышления о поэтическом даре в лирике Фета. "Как беден наш язык!..", "Одним толчком согнать ладью живую...". Анализ стихотворений.

Ц е л и:помочь выявить«лирическую дерзость» (Л. Н. Толстой) в поэтике Фета, показать движение чувств в стихотворениях и музыкальность как стихию поэзии Фета. Своеобразие строфики и ритмики

 

Практическое занятие: анализ поэтического текста, работа со словарем

Сообщения учащихся. Сопоставление отзывов критиков прошлого века и современных литературоведов, ведущее к размышлениям на тему: «Может ли поэзия быть несвоевременной? Должен ли поэт отзываться на социальные проблемы своего времени? Существует ли „чистое искусство“? Что важнее — проблемы времени или вечные чувства?»

Выбрать самое выразительное стихотворения Фета о любви и предложить его интерпретацию.

Инд.зад.: подготовить сопоставление стихотворений Пушкина «Я помню чудное мгновенье...», Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и Тютчева «Я встретил вас — и все былое...».

Проектная работа «Роль и место музыки в жизни Фета».

Проектная работа «Музыкальные интерпретации стихотворений Фета и живописные «аналоги».

 

 

90

4 неделя января

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм. "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Певице", "Ещё одно забывчивое слово...", "На качелях" и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Анализ стихотворений.

Ц е л и: путем анализа конкретных стихотворений дать учащимся понять, что Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки.

 

 

Практическое занятие, работа со словарем: понятия. Выступления учащихся

Сообщения о выбранных стихотворениях. Размышление над вопросом: «Что общего в ситуациях этих стихотворений и что отличает их по настроению и образам?»
Дискуссия о том, реализует ли романс многозначность чувств и мыслей стихотворения. Беседа по сопоставлению стихотворений Пушкина «Я помню чудное мгновенье...», Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и Тютчева «Я встретил вас — и все былое...». Бесконечность любви у Пушкина и Фета и ее предельность у Тютчева.

Сопоставить музыкальные интерпретации стихотворения Фета по выбору учащегося. ИЛИ: сочинить рассказ «Рождение стихотворения»

Подготовить сообщения о творчестве Н. Заболоцкого, А. Тарковского и Д. Самойлова. Подготовить комментарий одного-двух стихотворений поэтов.

 

91Р

5 неделя января

Сочинение на лирическую тему

Темы д/с: 1.Сопоставление лирических миниатюр Ф. И. Тютчева и А. А. Фета», 2.Тютчевские мотивы и интонации в стихотворении Н. Заболоцкого „Я не ищу гармонии в природе...“»3.Кто из русских поэтов обращался к теме общности человека и природы и в чём их произведения созвучны стихотворениям Ф.Тютчева? Контексты: М. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу...», А. Фет «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них – у дуба, у берёзы...» и др., стихотворения С.Есенина. Обоснования для сопоставления: натурфилософская лирика; неразрывная связь человека и природы; одушевление природного мира (олицетворение); психологический параллелизм; пейзаж, «древесные» мотивы.

 

Сообщения учеников. Викторина на знание стихотворений Тютчева и современных поэтов.

Сообщения о творчестве Н. Заболоцкого, А. Тарковского и Д. Самойлова.

 

 

92

5 неделя января

М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Ознакомительная беседа по материалам учебника.

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью М.Е.Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный  смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя..

 

 

Сообщение ученика о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник».Аналитический пересказ повести «Запутанное дело»

Проблемные задачи Чтение учителем фрагментов писем М. Е. Салтыкова

1) Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь».

Отметить элементы фольклора.

2) В словарь: понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск. Привести примеры из сказок Щедрина. Индивидуальное задание( по группам) : подготовить сжатый комментированный пересказ «Дикий помещик»,«Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (перечитать).

 

93

5 неделя января

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина.  Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.

 

Ц е л ь: учить видеть своеобразие щедринских сказок,  выявлять тематику, проблематику  и особенности поэтики сказок.

 

Урок-семинар. Чтение и обсуждение результатов самостоятельной работы

Выписать из текста любой сказки примеры иронии, гиперболы, гротеска, смещения различных стилевых планов в пределах одной сказки.Прочитать и проанализировать сказку «Премудрый пискарь».

2) Какие заветы оставил своему сыну отец Петруши Гринева?   Молчалина?

Чичикова?

 

94

5 неделя января

Сказка «Премудрыйпискарь»: проблематика и поэтика. Анализ сказки. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием сказки; донести философский ее смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведения.

 

 

Проблемные задания

Письменный комплексный анализ одной из сказок.

Прочитать след.гл. р-на «История одного города»:

1) «От издателя», «Обращение к читателю».

2) «О корени происхождения глуповцев».

3) «Опись градоначальников».

Индив.зад.: подготовить сообщение о об описании города Миргорода в одноименном сборнике Гоголя.

 

 

95-96

5 неделя января-

1 неделя февраля

Вн.чт. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

1 урок. «История одного города». Смысл названия, композиция, жанр.Идейно-художественный анализ произведения.

2 урок. Город Глупов и его обитатели (по роману-хронике «История одного города»). Идейно-художественный анализ произведения.

 

 

 

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков

Семинар. Выступления учащихся ,  письменный отзыв о сказке

Прочитать материал в учебнике, ответить на вопросы по тексту. Прочитать главы: «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Голодный город», «Соломенный город», .«Подтверждение покаяния. Заключение».

Подготовиться к зачету по творчеству писателя

 

97-98

1 неделя февраля

Р.\р. Письменная работа по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

1 урок. Подготовка к обучающему сочинению по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

2 урок. Обучающее сочинение по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом, совершенствование навыка сравнительного анализа.

 

 

Беседа

. Задание в группах: подготовить выразительное чтение и анализ стихотворений: «Родина» (1846), «Вчерашний день, часу в шестом...» (1848), «Блажен незлобивый поэт...» (1852), «Замолкни, Муза мести и печали!...» (1855), «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») (1874), «ОМуза! я у двери гроба!..» (1877).
Индивид.зад: сопоставление стихотворения Некрасова «Муза» (1852) со стихотворением Пушкина «Наперсница волшебной старины...» (1821). Анализ стихотворения «Поэт и Гражданин» (1856).

 

100

1 неделя февраля

Н.А. Некрасов. Жизнь  и творчество. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Народность лирики Некрасова.Конспектирование. Анализ стихотворений: «Человек сороковых годов» (1866—1867) «Родина», «Замолкни, Муза мести и печали!..»,
«Муза».

Ц е л и: дать представление о жизненном пути и творческом кредо поэта, об этапах «роста души» поэта-гражданина; выявить значения понятий «гражданин» и «поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова

 

 

Лекция.

Конспектирование.

Работа с учебником.

Чтение и аспектный анализ стихотворений, принадлежащих к разным этапам творчества поэта.

Размышление: «Какое значение мы вкладываем в слово „гражданин“ сегодня?», «Менялись ли представления о понятии „гражданин

Инд.зад.:проектная работа «Народ в поэзии Некрасова и живописи передвижников: И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.».

Прочитать поэму «Рыцарь на час».

По желанию – интерпретации стихотворений "Умру я скоро. Жалкое наследство...", "Пророк"; «Пророки» А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова

 

 

101

1 неделя февраля

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

Анализ стихотворений: "Рыцарь на час", "Умру я скоро. Жалкое наследство...", "Пророк", «Современная ода» и др.

Ц е л и:анализировать стихотворения, в которых проявляется общественно-политическая позиция и жизненная самооценка Некрасова, произведений о борцах революционно-демократического лагеря.

 

 

Практикум

Работа в группах: чтение и анализ стихотворений. Знакомство с репродукциями картин Крамского, Репина, Перова и др.

Чтение учащимися своих сочинений на тему «Народ в поэзии Некрасова и живописи передвижников».

Дискуссия: обсуждение ответа А. Блока на вопрос «Как вы относитесь к народолюбию Некрасова?»: «Оно было неподдельное и настоящее, то есть двойственное (любовь — вражда). Эпоха заставляла иногда быть сентиментальнее, чем был Некрасов на самом деле».

Групповые задания: анализ стихотворений по плану.

Индивидуальные зад.: 1. Сопоставьте точку зрения Чернышевского на стихотворение "Блажен незлобивый поэт..." (1852)с точкой зрения А. Дружинина.2. Сопоставьте стихотворение Некрасова "Блажен незлобивый поэт..." с фрагментом из главы 7 тома I поэмы "Мертвые души" со слов "Счастлив писатель..." до слов "...горько почувствует он свое одиночество", где Гоголь рассуждает о двух типах писателей.3. Проанализируйте стихотворение Некрасова "Русскому писателю". В чем оно созвучно стихотворению "Блажен незлобивый поэт..."?

Проектная работа «Журнал «Современник» , история жизни»

(план: «Первый год в „Современнике“», «„Современник“ в годы „мрачного семилетия“», «„Современник“ во второй половине 50-х гг.», «„Современник“ в 60-е гг.», «„Современник“ и другие журналы XIX в.,

Подготовиться к дискуссии о роли журнала в гражданском обществе.

Письм.ответ на вопрос: «В чем заключается предназначение поэта с точки зрения Некрасова и с вашей точки зрения?».

 

102

2 неделя февраля

Н.А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.

. Анализ стихотворений: "Вчерашний день, часу в шестом...", "Музе", "Блажен незлобивый поэт...", "Поэт и Гражданин", "Элегия", "Праздник жизни -- молодости годы...", "Сеятелям", "О Муза! я у двери гроба..."

Ц е л и: анализировать стихотворения о поэте и поэтическом труде; закрепить навыки литературоведческого анализа.

 

 

Практикум

Проектная работа

Дискуссия о роли журнала в гражданском обществе.

Проектная работа «Образ матери в лирике Некрасова": на примере стихотворений "Родина", "Внимая ужасам войны...", "Орина, мать солдатская...", "Рыцарь на час" (отрывок), "В полном разгаре страда деревенская...", "Мать" ("Она была исполнена печали..."), "Из поэмы: Мать" ("В насмешливом и дерзком нашем веке..."), "Великое чувство! У каждых дверей..."

 

103

2 неделя февраля

Любовная лирика Н.А.Некрасова.Ее психологизм и бытовая конкретизация. "Мы с тобой бестолковые люди...", "Я не люблю иронии твоей...", "Тройка", "Внимая ужасам войны..." и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: проанализировать любовную лирику поэта, обсудить возможности обозначения хронологических «границ» (1847—1874) и выделить особенности поэтики «панаевского цикла».

 

 

Беседа, сообщения

Поиск ответа на вопрос: «Какая она — „вторая Муза“ поэта?».

 Дискуссия о значимости некрасовских «пьес без тенденции», о существовании противоречия между понятиями «гражданский поэт» и «поэт сердца» в лирике Некрасова.

Чтение наизусть стихотворений.

Анализ стихотворений по группам. Инд.зад. Сопоставьте картины безрадостного будущего героини стихотворения Некрасова "Тройка" с рассказом няни о своем замужестве из романа Пушкина "Евгений Онегин".

 

104

2 неделя февраля

Р./р. Практикум. Самостоятельное исследование стихотворений ("Надрывается сердце от муки...", "Душно!Без счастья и воли...", "Под жестокой рукой человека...").

Ц е л и: исследовать стихи Некрасова и определять их идейно-эстетические позиции, особенности художественной формы, ассоциативные связи с русской литературой, совершенствовать навыки литературоведческого анализа в единстве формы и содержания.

 

 

Сочинение – анализ предложенных стихотворений.

Сообщение:

Сопоставление стихотворений Некрасова "Под жестокой рукой человека..." и "Хорошее отношением к лошадям" Маяковского; сопоставление стихотворения со сном Раскольникова из романа Достоевского "Преступление и наказание" (часть I, глава V).

Составить вопросы и задания для анализа текстов Инд.зад1. Сопоставить стихотворение Некрасова "Под жестокой рукой человека..." с "Хорошим отношением к лошадям" Маяковского. 2.Сопоставьте стихотворение со сном Раскольникова из романа Достоевского "Преступление и наказание" (часть I, глава V).

 

105

2 неделя февраля

Н.А.Некрасов. "Кому на Руси жить хорошо": замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ "Пролога", глав "Поп", "Сельскаяярмонка". Смысл названия поэмы. Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни.

Ц е л и: обсудить основной вопрос поэмы, значимость его формулировки, условий изменения постановки вопроса в ходе развития сюжета поэмы; проанализировать композицию поэмы, обнаружить закономерности в смене частей и глав, структурную и смысловую роль Пролога и Эпилога, познакомить с существующими в литературоведении вариантами последовательности расположения частей поэмы.

 

 

Слово учителя, аналитическая беседа, прослушивание и обсуждение сообщений учащихся Размышление: «В чем смысл названия поэмы?»

Сообщения о структурной и смысловой значимости мотивов дороги и чуда в поэме.

Прочитать и проанализировать (по группам) "Пролог", главы "Поп", "Сельскаяярмонка".

Инд.зад.: сообщения о структурной и смысловой значимости мотивов дороги и чуда в поэме.

 

106

2 неделя февраля

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. Семинар.

Ц е л и:выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики; становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

 

Выступления учащихся по группам

Размышление. Поиск ответов на вопросы: «Почему так много внимания поэт уделил рассказу о судьбе женщины-крестьянки?», «Каков композиционный замысел части?», «Почему поэт „доверил“ самой героине рассказать о себе?», «Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?», «Почему испытания не покорили Матрену Тимофеевну?», «Почему поэт стремился к тому, чтобы создать образ несломленной судьбой женщины?»

 

Анализ глав (по группам) «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь» (образ Якима Нагого), «Счастливые» (образ ЕрмилаГирина). ОбразКлима Лавина, Агапа Петрова (часть «Последыш»), образы атамана разбойников Кудеяра, холопа примерного Якова верного,Глеба-старосты, странника Ионы (часть «Пир на весь мир»).Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?

 

107

3 неделя февраля

Представители помещичьей Руси в поэме (образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ образов помещиков.

Ц е л и:      анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».
      

 

 

 Семинар. Работа с текстом.  
     Обсуждение проблемы греха помещичьего и греха крестьянского.

Ответ на вопрос: «Почему нет счастливых среди властителей?» 

 

Чтение главы «Пир на весь мир» и Эпилога.

Анализ образа Гриши Добросклонова (по группам).  Выучить наизусть одну из песен Г.Добросклонова.

 

108

3 неделя февраля

Проблема счастья и ее решение в поэме. Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. Анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога

Ц е л и: выявить самобытность образа  Гриши Добросклонова.

 

Работа с текстом, выступления учащихся, работа с презентацией.

Чтение наизусть.

Обсуждение темы «Народные заступники в поэме». Размышление над вопросами: «Почему именно в Грише Добросклонове Некрасов видит „воплощение счастиянародного“?»; «Почему только Гриша Добросклонов признан Некрасовым настоящим народным заступником и человеком счастливым?»

Проектные работы по группам:черты "эпопеи современной жизни"в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Чем такая эпопея отличалась от классических образцов? Подтвердите свои доказательства примерами из текста.

«Композиция поэмы: замысел и реальность» (Составьте план композиции поэмы, задуманный Некрасовым первоначально. Какие главы не были написаны поэтом? В чем сложность композиции поэмы?)

«Понятие «Счастья» в поэме»

Проследите по тексту поэмы изменения понятия "счастье". Как странники понимают "счастье" в начале своего пути? Как меняется их представление о счастье в середине и в конце поэмы? Выпишите определения счастья, которые дают разные герои поэмы, и дайте им оценку.

«Элементы русского фольклорав поэме» классифицируйте их (сказки, былины, легенды, пословицы, поговорки, загадки, народные приметы и поверья). Прокомментируйте их смысл и идейно композиционную роль в поэме.

«Особенности языка поэмы»

Исследуйте особенности языка поэмы, найдя в нем разговорную лексику, диалектизмы, просторечия, народные синтаксические обороты, поэтические интонации крестьянской речи. Какова их художественная роль в поэме? Проследите, как меняется по ходу поэмы ее ритм. В чем смысл перебоев ритма и стихотворных размеров?

 

109

3 неделя февраля

Р./р. Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Особенности языка поэмы. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н. А. Некрасова.

Ц е л и: организовать работу по исследованию особенностей языка и стиля поэмы "Кому на Руси жить хорошо"; рассмотреть фольклорную традицию в поэме, символику чисел, углубить представления о способах выражения авторского сознания в лиро-эпическом произведении; выявить особенности организации повествовательной структуры поэмы; обсудить проблемы «заявленности» авторской позиции в сюжетно-композиционной организации поэмы, образной структуре, тематике, проблематике, идейном звучании поэмы, в выборе поэтических средств.

 

 

Урок-практикум. Выступления учащихся в группах, защита проектов

З н а т ь: понятия теории литературы: «Эпическая поэма. Белый стих. Фольклор и литература. Композиция. Образ автора».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению

Темы: 1.Кто из русских поэтов обращался к теме любви?

 Контексты: А. Пушкин «Я Вас любил…», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии…»; Ф. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»); Н. Некрасов «Прости».  Обоснования для сопоставления: любовь как предмет высокой поэзии; психологическая правда любовных переживаний; представление о женщине как об источнике красоты, гармонии, вдохновения, неизъяснимых наслаждений; благодарность женщине за любовь; любовь как символ духовного возрождения; поэтизация образа возлюбленной; любовь как движущая жизнью сила («…всё движется любовью…»).

2. В каких стихотворениях русских поэтов тема любви звучит трагически?

 Контексты: М. Лермонтов «Нет, не тебя так пылко я люблю…», Ф. Тютчев «О, как убийственно мы любим…», Н. Некрасов «Я не люблю иронии твоей…». Обоснования для сопоставления:любовь как драма; «поединок» двух индивидуальностей; «поединок роковой»; недолговечность счастья; любовь как страдание, «приговор судьбы», драма непонимания; мотив разлуки, расставания, «последней встречи»; «блаженство и безнадежность»; способы раскрытия драматических переживаний человека в любовной лирике.

 

110

3 неделя февраля

Р./р. Контрольная работа №2 (тест и мини-сочинение) по творчеству Н.А.Некрасова.

Ц е л ь: проверить знания учащихся по теме, совершенствовать навык литературоведческого анализа

 

Урок контроля

 

 

111

3 неделя февраля

А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. "Против течения", "Государь ты наш батюшка...", «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и «Двух станов не боец, но только гость случайный...»др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии и творческом пути поэта, провести текстуальный анализ лирического стихотворения "Против течения" и песни "Государь ты наш батюшка...", раскрыть идейно-эстетическую концепцию Толстого.

 

 

Рассказ учителя с элементами аналитической беседы и выступлений учащихся,

чтение в отрывках и анализ в группах стихотворения А. Толстого

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т) Доклады об истории создания «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашева».

Выучить наизусть одно из пейзажных стихотворений толстого, подготовить его комплексный анализ.

Инд.зад.: подготовить доклад «Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета».

 

112

4 неделя февраля

Природа и любовь в лирике А. К. Толстого. "Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...", "Средь шумного бала, случайно...", "Острою секирой ранена береза...", "Ты не спрашивай, не распытывай...", «Коль любить, так безрассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...». Романсы на стихи Толстого. Исповедальность поэзии Толстого.

Ц е л и: провести идейно-тематический анализ любовной лирики поэта, раскрыть философию любви по Толстому.

 

 

Чтение и анализ стихотворений, составление партитуры чувств для выразительного чтения стихотворений,

Чтение стихотворений наизусть.

Стихотворения «Коль любить, так безрассудку...», «Кабы знала я, кабы ведала...» — сравнение стихотворений с народными песнями. Сравнение стихотворения «Средь шумного бала…» со

стихотворением Лермонтова «Из-под таинственной холодной полумаски...».

Мини-сочинение на тему «В чем философский смысл понятия "любовь" в лирике Толстого?»

Мини-сочинение: «Проблемы природы и любви в лирике Толстого».

Проектные работы «Афоризмы из «Сочинений Козьмы Пруткова», «А.Толстой и братья Жемчужниковы», «Сатирические  приемы в творчестве А.К.Толстого и М.Е.Салтыкова-Щедрина».

 

113

4 неделя февраля

А.К.Толстой и братья Жемчужниковы. «Плоды раздумья» Козьмы Пруткова. Своеобразие жанра афоризма.

Ц е л и: познакомить со сборником афоризмов Козьмы Пруткова, раскрыть основы сатиры А.Толстого

 

Рассказ учителя о литературных мистификациях Толстого. Проектные работы . их защита.

Чтение и анализ  понравившихся афоризмов

Творческая работа по сочинению собственных афоризмов

Читать роман «Князь Серебряный». Выучить наизусть 3-4 стихотворения А.К.Толстого (на выбор)

 

114

4 неделя февраля

Р./р. Анализ одного стихотворения русского поэта середины XIX века (по выбору учащихся).

Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в стихотворении сочетается лирика и сатира, выявить определяющие  качества лирического героя,, определять роль ИВС.

 

 

Урок контроля

Работа в группах: подготовить сообщения по темам  «Радостный период детства», «казанский университет», «Бурная жизнь юношеского периода», «Война и свобода», «Крымская компания», «Народная школа», «Семья», «Работа над романом-эпопеей».

 

115-116

4 неделя февраля

 

Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека

 

Заочная экскурсия

Выступления учащихся по темам домашнего задания. Размышления над вопросами:

-В чем смысл игры в «муравейных братьев»?

-В чем заключается смысл ухода Толстого из Ясной Поляны?

Прочитать 1 рассказ из цикла «Севастопольские рассказы» и проанализировать; прочитать повесть «Казаки».

Инд. Задание: сравнить развитие военной (кавказской) темы в произведениях А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого; Л.Н.Толстой  о Кавказе в своих произведениях («Кавказский пленник», «Хаджи-Мурат», «Казаки»).

 

117

1 неделя марта

В/Ч   Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого

 

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Мини-сочинение.

Темы:

1.Война глазами Л.Н.Толстого.

2. Чем интересен для меня герой повести «Казаки»?

 

Читать первый том «Войны и мира»Л.Н.Толстого. Прочитать т.1, ч.1, гл.1-1V, просмотреть V-VI. Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. XII-XIII и XVIII-XXI).

 

118-119

1 неделя марта

«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия  и своеобразие жанра.  Эпизод «Вечер в салоне А.П.Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.

Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

 

Аналитическая беседа. Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль многозначных слов,  союза «и» однородных членов предложений (Т)

У м е т ь: делать проект “Высший свет в изображении Л.Н.Толстого ”.

 

 

Перечитать  главы 1-VI и подготовить рассказ о салоне Шерер, используя текст и давая идейно-художественный анализ этих сцен.

1 гр. – перечитать гл.VII-XI и XIV-XVII; 2 гр. – гл.XXII-XXV и ответить на вопрос: что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых (для 1 гр.) и в доме старого Болконского (для 2 гр.) по сравнению с салоном Шерер?

 

 

120

1 неделя марта

Эпизоды «Именины в доме ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) м «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа.

Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.Именины у Ростовых. Лысые горы

 

Проблемные задания

Продумать несколько вопросов (на выбор): проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне; почему 1805 год стал «эпохой неудач и срама»? Инд.задание: капитан Тушин до боя, в бою и после него, Кутузов и Багратион; кн.Андрей,  Николай Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 года; изображение солдат, пейзажи Австрии в романе и др. Прочитать 2 т. Ч.1

 

121-122

1-2 неделя марта

Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч.II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.

 

Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

 

Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения  учащихся.Проблемные задания

Продолжить чтение 2 т. Инд.задание: проанализировать быт поместного дворянства; доклад на тему «Пьер в масонстве» (по гл.1,2,3,4, 10 II ч. И гл.7 III ч.; описать путь Андрея (гл.1 части III, гл.4,6,18). По 3,4 и 5 части рассказать о жизни Ростовых. Д/с.

 

123

2 неделя марта

Мир в понимании Толстого. Изображение исторических процессов в стране через судьбы отдельных героев (т.II). Анализ ключевых сцен.

Общая цель уроков: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.

 «Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т.II, ч.II-III). Анализ образов.

 

 

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся

 

 

124-125

2 неделя марта

1 урок. Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т.II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.

2  урок. Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др.героев) (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

 

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся

Д/с.: темы:

Какое место в жизни героев романа занимает любовь? Почему на толстовских героев так сильно действует природа? Почему так часто разочаровываются в жизни герои Толстого? Как понимает Т. «настоящую жизнь»? Какую роль в композиции романа играет 2 том?

Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1  и гл.4 ч.2 т.III.

Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. ИЛИ: составить сценарий этих глав; подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву».  Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4, составить вопросы для беседы

 

 

126

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

127

 

 

 

 

 

 

128

 

 

 

 

 

129

2 неделя марта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя марта

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».

Общая цель: проследить изображение Отечественной войны 1812 года (т.III-IV), исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их силу и слабость.

1 урок. Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их.

Цель: раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого.

2 урок. Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ.

Цель: показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий.

3 урок. Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.

Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.

4 урок. Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.

Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.Отечественная война 1812года (т.3)

 

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом,  заочная экскурсия,  тест.

Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1  и гл.4 ч.2 т.III.

Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. ИЛИ: составить сценарий этих глав; подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву».  Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4,

 

Подготовить доклад или оппонирование  по темам: «Общая оценка Толстым ПВ», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов». Составить план по теме «Изображение Толстым Отечественной войны 1812 года».

 

 

 

 

 

130-131

3 неделя марта

Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Анализ образов.

Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.

 

Беседа

Ответить на вопросы по образам Кутузова и Наполеона.

Проектная работа  «Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков».

 

132

1 неделя апреля

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Сравнительный анализ образов.

Ц е л ь: показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона,

 

Беседа

Анализ эпизода

Систематизировать материал по образам Пьера и Андрея

 

133

1 неделя апреля

Положительный герой в понимании Толстого. Пьер и Андрей. «Диалектика души» любимых героев автора. Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского

 

Беседа

Анализ эпизода

Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской

 

 

134-135

1 неделя апреля

«Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

 

Практикум

диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?»

Д.\с.

Темы: 1.Какие проблемы поднимает Толстой в своем романе?

2. Взгляды Толстого на смысл жизни.

Проектные работы «.Портреты героев Толстого и иллюстрации к роману.

«. Природа и музыка в романе.»

 

 

136

1 неделя апреля

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

 

Беседа

 

 

137

2 неделя апреля

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.

Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.

 

Семинар, тестирование

 

 

 

138Р

2 неделя апреля

Систематизация и обобщение изученного материала в форме теста

 

Практикум

 

 

139-140Р

2 неделя апреля

Р./р. Контрольное сочинение по роману – эпопее «Война и мир».

Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме сочинения.

Темы;

1.В каких произведениях русских писателей отображены картины русской природы и что сближает эти произведения с соответствующими страницами «Войны и мира»Л.Н.Толстого?

 Контексты:А.С.Пушкин, «Евгений Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети»,др.

Обоснования для сопоставления: соотнесённость природной и человеческой жизни; психологический параллелизм; пейзаж как средство характеристики героев; социальный пейзаж; философский пейзаж; натурфилософия; сюжетообразующая функция пейзажа; символическое значение пейзажа.

2. Кто из русских писателей обращался к теме дружбы и что сближает их произведения с эпопеей  Л. Толстого «Война и мир» (Безухов – Болконский)?

 Контексты: стихотворение А. Пушкина «И.И. Пущину», И. Гончаров «Обломов» (Обломов – Штольц).Обоснования для сопоставления: нравственная проблематика; поэтизация дружбы как духовного единения, товарищества, братства; мотив дружеского «пира»; единство личных и гражданских мотивов; дружба как способ преодоления личных и мировых «катастроф»; способность дружбы (как и любви) воскрешать «и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь»; утверждение общечеловеческих ценностей как основа авторской позиции.

3. В каких произведениях русской классики изображены герои, подобные князю Андрею и Пьеру, и что сближает их с героями «Войны и мира»?

 Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Раскольников).

 Обоснования для сопоставления: главные герои – герои «пути»; персонажи – самоценные личности; индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности; «мир романов Достоевского и Толстого <…> строится на взаимонаправленном движении и заинтересованности друг в друге личности и народа» (В. Недзвецкий); поиск ответов на «вечные вопросы»; эволюция; «авторитет» Наполеона для Онегина, Болконского и Раскольникова; движение к «живой жизни»; своеобразие психологизма; любовь в жизни героев; соотношение теории и «живой жизни»; слияние различных характеров в общенациональном типе; приёмы и средства раскрытия центральных образов-персонажей.

 

 

 

Подготовить хронологическую таблицу. Читать роман «Преступление и наказание». Инд.задание: подготовить сообщение  о романе «Бедные люди», повести «Двойник», романе «Униженные и оскорбленные».. Доклады: «„Станционный смотритель“ Пушкина и „Бедные люди“ Достоевского», «„Шинель“ Гоголя и „Бедные люди“ Достоевского»; «Размышления писателя о русском национальном характере и природе человека в романе «Записки из Мертвого Дома». Отношение писателя к каторжникам как свидетельство его гуманизма».

 

141

2 неделя апреля

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского.  Знакомство с биографией писателя.Обзорное изучение повести «Бедные люди» и романа «Униженные и оскорбленные».

Ц е л и: познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием.

 

Лекция учителя с элементами аналитической беседы и выступлениями учащихся

Размышления: «К пушкинской или гоголевской традиции изображения „маленького человека“ ближе это произведение Достоевского?», «Почему Макар Девушкин не смог возродиться, полюбив Вареньку?», «Почему Достоевский сочувствует мечтателям и какие опасности видит в мечтательстве?» Доклады: «„Станционный смотритель“ Пушкина и „Бедные люди“ Достоевского», «„Шинель“ Гоголя и „Бедные люди“ Достоевского».

Биография писателя (по учебнику). Чтение I части романа. Анализ эпизода «Сон Раскольникова» в главе 5.

По группам: комментированный пересказ глав.

Инд.зад.: подготовить справку об истории создания романа; отследить изменение настроений героя; выявить символические детали и объяснить их смысл.

 

142

3 неделя апреля

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа.

Ц е л и: познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части

 

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа, комментированное чтение фрагментов,

Поиски проблемного вопроса, организующего изучение романа и создающего установку на его анализ: «Почему Раскольников совершает преступление и в чем состоит его наказание?»

Читать роман. Составить характеристику Лужина или план «Изображение Петербурга». Индивидуальное задание: сделать сообщение на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны». Часть 1 и часть 5.

Доклады: «Цветовая гамма города и перечень преступлений, совершающихся в нем», «Сравнение отношения к городу в стихотворении Пушкина «Город пышный, город бедный...» и в романе Достоевского, где из противоречий нет выхода и сердцу не дано утешение любви».

 

143-144

3 неделя апреля

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Достоевского. Тема «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как Достоевский рисует Петербург и какие приемы он при этом использует,  проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию

 

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа по тексту , комментированное чтение фрагментов и анализ сцен романа

Сообщения на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны».

Проблемный вопрос урока: «Мармеладовы — жертвы города или преступники?»

Читать роман. Описать пути, отвергнутые Раскольниковым: пути Разумихина, Лужина, Лебезятникова, Свидригайлова. Групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Инд.задание: подготовить сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

 

145

3 неделя апреля

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев

 

Беседа по вопросам,

групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Работа с презентацией

Сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

Дискуссия: «Почему после известия о самоубийстве Свидригайлова Раскольников решил признаться в преступлении?»

 

Перечитать сцены разговора Раскольникова с Порфирием Петровичем: ч.III, гл.4,5,6; ч.IV, гл.5; ч.VI, гл.2). В чем суть теории Раскольникова?

Инд.зад.: письменно ответить на предложенные вопросы.

 

146

3 неделя апреля

Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов.

Ц е л и: раскрыть смысл и содержание  теории Раскольникова,проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя.

 

 

Чтение диалогов Раскольникова и Порфирия Петровича и составление учениками в групповой работе режиссерских ремарок к каждому из них. Просмотр и оценка классом

Проблемный вопрос урока: «Почему Порфирий Петрович смог „вычислить“ Раскольникова и из каких соображений ведет его к покаянию?»

 Дискуссия: «Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества или желание самоутверждения ведут Раскольникова к преступлению?»

Перечитать главы, связанные с Раскольниковым и Соней: ч.III, гл.4; ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4; ч.VI, гл.8 и эпилог. Подготовиться к семинару по проблемам: «Причины совершенного Раскольниковым преступления»; «В чем преступление и в чем наказание Раскольникова». Инд.зад.: творческий пересказ (пересказ от лица Сони ее встреч с Раскольниковым).

 

147

4 неделя апреля

Р.\р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Подготовка к домашнему сочинению.

Ц е л и:  совершенствовать навык анализа эпизода, раскрыть идейную роль образа Сонечки и эпизодов, связанных с ним.

 

Аналитическая беседа, анализ эпизода, творческий пересказ, просмотр и оценка классом

Проблемный вопрос урока: «Удалось ли Соне изменить отношение Раскольникова к людям и самому себе и привести его к покаянию?»

Дискуссия: «Почему ни Разумихин, ни сестра, ни Соня не смогли привести Раскольникова к покаянию, хотя и убедили в том, что он не «владыка»?».

 

Письменно проанализировать эпизод.

Определить темы внутренних монологов Раскольникова.

 

 

148-149

4 неделя апреля

Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний.

Ц  е л и: раскрыть истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова»..

 

Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в группах-командах

Проблемный вопрос урока: «Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества или желание самоутверждения ведут Раскольникова к преступлению?»

Дискуссия: «Почему Раскольников убивает не только старуху-процентщицу, но и Лизавету?», «Почему Раскольникову, несмотря на его лихорадочное состояние, удалось замести следы своего участия в преступлении?»

Сравнение: две исповеди — Мармеладова и Раскольникова: «Что сближает и что различает эти исповеди?»

 

Подготовиться для беседы по теме «Оппоненты Раскольникова», «Положительный идеал Достоевского». Анализ сцен: «Разговор офицера со студентом», «Первый сон Раскольникова».

Поразмышлять над вопросом: «Почему Раскольников явился с повинной?».

Перечитать эпилог.

 

150

4 неделя апреля

Оппоненты Раскольникова (Соня, Порфирий Петрович, Разумихин, Дуня). Почему Раскольников явился с повинной? Роль эпилога в раскрытии авторской позиции.

Ц е л и: показать, как через систему оппонентов героя развенчивается его идея,помочь осознать учащимся идейный смысл эпилога романа.

 

Урок-диспут.

Беседа по тексту с записью тезисов.

Дискуссия: «Почему Раскольников явился с повинной?»

Проектные работы «Символика романа», Пейзажи в романе», «Роль цвета в романе»

 

151

4 неделя апреля

Художественные особенности романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Принцип полифонии. Сны героя и их композиционная роль.Знакомство с очерком Н.Н. Страхова«Преступление и наказание» (комментированное чтение и тезирование фрагментов).

Ц е л и: раскрыть содержание художественных особенностей романа: особенностей проблематики и системы образов, психологизма и портретов, пейзажей, символики романа и речевой характеристики героев.

 

Проблемная лекция

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль»,

Проектные работы

 

Проектная работа «Тема «маленького человека» в русской литературе»

Обоснования для сопоставления:писатели обращаются к создания одного и того же типа проблемного героя – «маленького человека» (социально обиженного, униженного обществом, раздавленного нищетой, оскорблённого); изображение внутреннего мира «маленького человека»; гуманизм как основа авторской позиции («…и милость к падшим призывал…»). Контексты:А. Пушкин «Медный всадник» (Евгений) и «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), М. Лермонтов «Герой нашего времени» (Максим Максимыч), Н. Гоголь «Шинель» (Акакий Акакиевич Башмачкин), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Семён Мармеладов).

Прочитать романы «Идиот» или «Братья Карамазовы». Сравнить с романом «Преступление и наказание».

 

152

5 неделя апреля

Вн.чт. Романы «Идиот» и «Братья Карамазовы»: особенности проблематики. Обзорное изучение: чтение и обсуждение фрагментов.

Ц е л и: показать, что романы Достоевского есть размышление над природой человека и идеей общественного прогресса.

 

Беседа-анализ сюжета и системы образов романа и выяснение роли добра в судьбах героев и развитии действия.

Проблемные вопросы урока: «Кто виновен в гибели Настасьи Филипповны?»; «Почему Христос не оспаривает речь инквизитора?»

Подготовиться к К\р. Составить кластер «Герои романа Достоевского»,.

 

153-

5 неделя апреля

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского.

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам

Темы:

1.В каких произведениях русских писателей представлены противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с Раскольниковым из романа Ф.Достоевского «ПИН»?

Обоснования для сопоставления:социально-философская и нравственная проблематика; особенности конфликта (внешний – внутренний); трагический характер конфликта между идеологиями, социальными слоями; психологизм как средство создания центрального образа – персонажа; соотношение теоретических идей и их практического выражения; идея гармонии бытия, всеобщего единства на фоне видимой противоречивости; человечность, гуманизм как главный критерий оценки мыслительной и практической деятельности человека; авторская позиция и формы её выражения.

2. В каких произведениях русской классики город становится предметом художественного изображения?

Обоснования для сопоставления:

     а) Петербург – «мёртвый», «самый фантастический город», наделённый мрачной мистической силой, угнетающий личность. Парадный Петербург контрастирует с его изнаночной стороной. Этот город – особое духовное пространство, где всё приобретает символическое и психологическое значение.

     б) Петербург Гоголя – это мир невероятных происшествий, абсурда, будничной фантастики.

     в) Вымышленный город Калинов («Гроза» Островского) изображён подробно и многосторонне. Калинов противоречив. С одной стороны – это прекрасное место на берегу Волги. С другой – жизнь в городе, где господствуют «жестокие нравы», ужасна. Красоту природы хозяева города подчинить себе не способны.

Город в произведениях русских писателей – не фон, на котором разворачивается действие, а один из героев романа; самостоятельный художественный образ. Город – метонимия государства; пространственный образ, имеющий символическое значение. 

 

Урок контроля Самостоятельное планирование и проведение исследования.

 

 

 

 

 

 

 

Контексты: Печорин из романа М. Лермонтова «Герой нашего времени, И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров).

 

 

Контексты:А. Пушкин «Медный всадник», Н. Гоголь «Шинель» (Петербург), Ф. Достоевский «Преступление и наказание», А. Островский «Гроза» (Калинов),

 

 

 

154

5 неделя апреля

Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя. Конспектирование. Комментированное чтение фрагментов произведений.

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

 

Лекция. Практикум Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией

Проектная работа «Элементы «Хождения» и «Жития» в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник»

 

155

5 неделя апреля

Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина. Анализ образа главного героя.

Ц е л ь: проанализировать структуру повести, систему образов, выявить идеал писателя, представленный в произведении; показать  смысл сопоставлений произведений Лескова и Тютчева..

 

 

Беседа Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией

Сообщения: об истории создания повести; о карте маршрута главного героя; о жанровых особенностях жития и хождения; сопоставление со стихотворением Ф.И.Тютчева «Странник»; стихотворением «Пошли, господь, свою отраду…».

 

 

 

156

5 неделя апреля

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. Язык и стиль произведения. Анализ художественных особенностей произведения.

Ц е л и: выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя , показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.  

 

Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией

Размышления:

–В чем смысл названия повести.?

– Почему повесть можно назвать «хроникой», «сказом»? (Т).

Сочинение:

Почему странник «очарованный»7

Прочитать повесть «Тупейный художник». Подготовить инсценировку.

 

157

1 неделя мая

Вн.чт. Н. С. Лесков. «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека. Анализ рассказа.

Ц е л и: дать представление о содержании рассказа и  особенностях создания лесковских характеров; подчеркнуть эстетическое начало в русском человеке как основу «праведничества».

 

 

Дискуссия: «Что очаровывает русского человека?»

Прочитать повесть «Леди Макбет Мценского уезда», сравнить двух Катерин (Измайлову и Кабанову).

Мини-сочинение «Две Катерины»; «Смысл названия лесковской повести»..

 

159

1 неделя мая

Вн.чт. «Две Катерины» (по пьесе А. Н. Островского «Гроза» и рассказу Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Ц е л и: показать, что сближает и что различает образы «двух Катерин».

 

 

Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом  Сравнительный анализ сцен (диалог Катерины Кабановой и Варвары из «Грозы» (действие первое, явление VII) и диалог Катерины Измайловой и Сергея из очерка «Леди Макбет Мценского уезда» (глава третья)).

 

 

159

1 неделя мая

Жизнь, творчество, личность А.П.Чехова. Знакомство с биографией писателя. Конспектирование лекции.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его новеллистической манеры; познакомить с рассказами, символическими образами.

 

Лекция с элементами виртуальной экскурсии , беседа, работа с книгой, демонстрация

Доклады о детстве Чехова в Таганроге, о гимназической жизни и годах учения в Московском университете.
Диспут «Кто же он такой на самом деле?» 

Прочитать рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

По группам: комментированный анализ рассказов по предложенному плану.

Инд.зад.: сообщение «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).

 

160

2 неделя мая

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах («Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»). Анализ рассказов.

Ц е л и: выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике

 

Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа,

Дискуссия: «Что губит человека и что возвращает его к подлинной жизни?»

Диспут: «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).

Мини-сочинение «Что такое «футлярная жизнь?»; «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?». Прочитать «Ионыч» и подготовить по группам доклады по теме «Идейный смысл и художественные особенности рассказа Чехова «Ионыч».

161

2 неделя мая

«Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости. Анализ рассказа.

Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.

 

Выступления групп учащихся

Размышление: «Почему рассказ называется «Ионыч»?»

Д./с.Прочитать рассказы «Студент», «Черный монах» и «Палата №6».

По группам подготовить анализ, очертив круг поднимаемых писателем проблем

 

162

2 неделя мая

Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6».Анализ рассказов.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием рассказов и их интерпретацией в критике; донести философский смысл, художественные особенности и стиль чеховских новелл.

 

 

Аналитическая беседа,

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Организация совместной учебной деятельности.

Дискуссии о героях рассказа.

 

 Темы сочинений для подготовки: «Футлярная жизнь» героев Чехова», «Несостоявшееся rendez-vousИоныча», «Ирония и способы ее обнаружения в рассказе „Ионыч“», «Провинциализм жизни в городе С.», «Пушкинские мотивы и их значение в рассказе „Ионыч

163 РР

2 неделя мая

Эссе по темам по творчеству А.П.Чехова

 

 

Проектные работы«Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова»;

«Символика в рассказах Чехова»..

«МХАТ. История театра»,

«История чеховской драматургии

 

 

163

2 неделя мая

«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга. Функции ремарок, звука и цвета. Семинар.

Ц е л и: познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие эмоциональным воздействием

 

Сообщения учащихся, работа с текстом 1 действия, беседа по содержанию пьесы

Сообщения: «МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии

Отобрать материал по всей пьесе о Раневской и Гаеве (кластеры и синквейны), ответить на вопросы: «Какова роль и значение образа Фирса в сюжете и композиции пьесы?», «Является ли Лопахин человеком будущего?».

Инд.зад.: подготовить сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.

164

2 неделя мая

«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Фигуры «недотеп» и их символическое значение. Идейно-стилистический анализ. Анализ ключевых сцен и комментированное чтение отрывков.

Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.

 

Проблемные задачи, аналитическая беседа

Сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.

Размышление: «Ведь это не купец в пошлом смысле того слова…» (о Лопахине).

Прочитать 4 акт пьесы. Подготовить материал об Ане и Пете.

Выбрать фразы и эпизод для представления каждого (одного – на выбор)героя, прослеживание сквозных лейтмотивов, обнаружение подтекста реплик и сцен, соотнесение слуг и господ.

Инд.зад.Сообщения: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста»; «Люди, заблудившиеся во времени. Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)».

166

3 неделя мая

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

 

Проблемные задания

Сообщение: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста».

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою

Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»

Проектная работа «Роль пейзажей в произведениях Чехова», 

167

3 неделя мая

«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.

Ц е л и: совершенствовать навык  анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.

 

Проблемные задания, аналитическая беседа

Размышление: «Чем пахнет, как слышится, что чувствуется, что видится (о вишневом саде)?»

Прочитать пьесы «Дядя Ваня» и «Три сестры», провести идейно-тематический анализ, подготовить анализ-пересказ.

168

3 неделя мая

Вн.чт. Пьесы «Дядя Ваня» и «Три сестры». Особенности сюжета и композиции пьес Чехова.Анализ ключевых сцен.

Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Чеховым в изучаемых пьесах; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в пьесах, путем сравнения и сопоставления выявить сходство и различия в идейно-композиционном решении пьес.

 

Диспут

Ваше отношение к пьесам Чехова(рассуждение):

– Роль лейтмотивов;

– “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее  дворянское понятие?

 

169

3 неделя мая

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Тема.

Кто из русских писателей изображал героев-предпринимателей?

Контексты:Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков), И. Гончаров «Обломов» (Штольц), А. Чехов «Вишнёвый сад» (Лопахин), Л. Толстой «Война и мир» (Берг).

     Обоснования для сопоставления:при всём различии, в характерах названных персонажей можно выделить черты сходства: движение к цели, деловитость, практическая энергия; рассудочность, эгоизм, отсутствие «равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа»; отсутствие общественного идеала; замкнутость на собственных интересах. Авторское стремление «показать физиономию общества», поиски «героя времени»; анализ существующих форм жизни; авторская «тоска» по гармонической, соединяющей духовную и практическую энергию личности, у которой «ум и сердце вместе».

 

 

Прочитать повесть О.Бальзака «Гобсек», написать аннотацию.

170

3 неделя мая

Зарубежная литература ХIX века: темы, проблемы, образы. Анализ повести О.Бальзака «Гобсек».

 

Цели:  познакомить с западной литературой ХIX века; дать представление о творчестве О.Бальзака; создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Бальзаком в изучаемом произведении;  сравнить главного героя Бальзака с гоголевским Плюшкиным («Мертвые души»)..

 

 

Рассказ учителя, аналитическая беседа.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал.

Прочитать и проанализировать одно из стихотворений по выбору Ш.Бодлера, П.Вердена, А.Рембо. Индзад.:слайд-шоу.

 

171

4 неделя мая

Поэзия Ш.Бодлера, П.Вердена и А.Рембо: темы, образы, художественные особенности. Анализ стихотворений по выбору учащихся.

 

Цели: показать своеобразие поэзии французского символизма и импрессионизма; совершенствовать навык анализа стихотворения.

 

 

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать «Рождественскую историю» Ч.Диккенса, ответить на вопрос: «Над чем меня заставила задуматься этот рассскз?»

 

172

4 неделя мая

Ч.Диккенс. «Рождественская история». Анализ содержания и главного образа.

Цель: показать своеобразие английского нравоучительного реализма в лице Ч.Диккенса; совершенствовать навык анализа рассказа.

 

 

Групповая индивидуальная

 

 

173

4 неделя мая

Обобщение по курсу.

Ц е л и: создать условия для систематизации и завершенного понимания сюжета, композиции, идейно-тематического и художественного содержания произведений 2 половины Х1Х века.

 

Групповая индивидуальная

 

 

174

4 неделя мая

Резерв

 

 

 

 

175

4 неделя мая

Резерв

 

 

 

 

 

 

 

11 класс

Пояснительная записка

 

Рабочая программа для 11 классов (профильный уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации («Сборник нормативных документов по литературе» – М., Дрофа, 2008) и программы среднего (полного) общего образования  (авт. Журавлев В. П., Збарский И., Коровин В. И., Коровина В. Я., Полухина В. П. - М., Просвещение, 2008).  Предназначена для преподавания в общеобразовательном учреждении с расширенным изучением литературы.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)

Изучение литературы на расширенном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы., позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры письменной и устной речи.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на литературные темы.

 

Цели курса:

ü    воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü    развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы; развитие устной и письменной речи учащихся;

ü    овладение умениями чтения и анализа художественных произведений          с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

ü    совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

            Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

- формировать способности понимать и эстетически воспринимать произведения художественной литературы;

-    способствовать обогащению духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к вершинам зарубежной классики;

формировать умения сопоставлять произведения литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;

-    развивать и совершенствовать устную  и письменную речь учащихся.

 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

ü  поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

ü  сравнение, сопоставление, классификация;

ü  самостоятельное выполнение различных творческих работ;

ü  способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

ü  осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста;

ü  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование средств языка и  знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

ü  составление плана, тезисов, конспекта;

ü  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности.

 

Планируемые результаты учебной деятельности:

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

                                 

Требования к уровню подготовки выпускников

          В результате изучения литературы на расширенном  уровне одиннадцатиклассники должны знать/понимать

ü  содержание/художественное своеобразие определённого программой объёма литературных произведений;  значение исторических и литературоведческих понятий, отвечающих возрастным особенностям учащегося;

ü  образную природу словесного искусства;

ü  содержание изученных литературных произведений;

ü  основные факты жизни/творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

ü  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

ü  основные теоретико-литературные понятия.

 

Учащиеся должны уметь:

ü  устно и письменно передавать содержание текста, т.е. владеть различными видами пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ü  раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

ü  анализировать и интерпретировать произведение;

ü  соотносить художественную литературу с жизнью и культурой;

ü  определять род и жанр произведения;

ü  выявлять и формулировать авторскую позицию, оценивать её, характеризовать особенности стиля писателя;

ü  строить  устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

ü  составлять планы и тезисы статей на литературные темы;

ü  использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.;

ü  готовить учебно-исследовательские работы.

В рамках планирования предусмотрены часы на развитие устной и  письменной речи учащихся. Разработана система самостоятельных творческих работ, контрольных работ и сочинений (10 аудиторных + творческие и аналитические работы). Оценка учебных достижений учащихся осуществляется на основании существующих нормативов.

 

Формы контроля:  устные сообщения, зачёты, контрольные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров, анализ текста

Технологии, методики:

Ø  уровневая дифференциация;

Ø  проблемное обучение;

Ø  информационно-коммуникационные технологии;

Ø  модульное обучение;

Ø  здоровьесберегающие технологии;

Ø  коллективный способ обучения  (работа в парах  постоянного   и  сменного состава)

 

Содержание курса

Введение

 

Русская литература в контексте мировой художест­венной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская лите­ратура; литература, официально не признанная вла­стью; литература Русского зарубежья. Различное и об­щее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и пробле­мы. Проблема нравственного выбора человека и проб­лема ответственности. Тема исторической памяти, на­ционального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобра­зие реализма в русской литературе начала XX века. Че­ловек и эпоха — основная проблема искусства. Направ­ления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искус­ства. Реализм и модернизм, разнообразие литератур­ных стилей, школ, групп.

 Писатели-реалисты начала XX века

            Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество, (Об­зор.)

Стихотворения "Крещенская ночь», «Собака», "Оди­ночество" (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изыскан­ность словесного рисунка, колорита, сложная гамма на­строений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике

Бунина.

Рассказы: "Господин из Сан-Франциско", "Чистый понедельник» ". Своеобразие лирического повествова­ния в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчай­шим социально-философским обобщениям в рассказе "Господин из Сан-Франциско". Психологизм бунинской прозы и особенности " внешней изобразительности". Те­ма любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской про­зе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление пред­ставлений).

 

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повести "Поединок", "Олеся", рассказ "Гранато­вый браслет" (одно из произведений по выбору). По­этическое изображение природы в повести  "Олеся", богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и ре­альная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести  "Поединок". Смысл названия пове­сти. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любов­ной темы в повестях "Олеся", "Поединок". Любовь как высшая ценность мира в рассказе "Гранатовый брас­лет". Трагическая история любви Желткова и пробужде­ние души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символиче­ское звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской пси­хологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

            Теория литературы. Сюжет и фабула эпическо­го произведения (углубление представлений).

Леонид  Николаевич Андреев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ  «Иуда  Искариот».  Психологически  сложный,  противоречивый  образ  иуды.  Любовь,  ненависть и предательство.  Трагизм  одиночества человека среди  людей.  Традиции Достоевского  в  прозе  Андреева.

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы  «Челкаш», "Старуха Изергиль". Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького Народнопоэтические истоки романтической прозы писателя. Проб­лема героя в рассказах Горького. Смысл противопо­ставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа "Старуха Изергиль".

"На  дне". Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разоб­щения людей. Проблема мнимого и реального преодо­ления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. "Три правды" в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в челове­ка (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сцениче­ская судьба пьесы.

            Литературный  портретный  очерк  как  жанр.  Публицистика.  «Мои  интервью»,  «Заметки  о  мещанстве»  «Разрушение  личности».

Теория литературы. Социально-философская дра­ма как жанр драматургии (начальные представления).

                                       Серебряный век русской поэзии

Символизм

 

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

"Старшие символисты": Н. Минский, Д. Мережков­ский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, ф. Соло­губ.

"Младосимволисты": А. Белый, А. Блок, Вяч. Ива­нов.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: "Творчество", «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — ур­банизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте Стихотворении (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: "Будем  как солнце",    "Только любовь",   "Семицветник"  как выразительница "говора стихий". Цветопись  и  звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому  фольклору  ("Злые  чары",   "Жар-птица").   Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Сти­хотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся).  Роман  «Петербург» (обзорное  изучение  с  чтением  фрагментов).  Влияние философии Вл. Соловьева на миро­воззрение А. Белого Ликующее мироощущение (сбор­ник "Золото в лазури"). Резкая смена ощущения мира художником (сборник "Пепел". Философские раздумья поэта (сборник "Урна").

Акмеизм

Программные  статьи  и  «манифесты»  акмеизма. Статья  Н.Гумилева "Наследие символизма и акме­изма" как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творче­ства   Н.Гумилева. С. Городецкого, А Ахматовой, О. Ман­дельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф». «Озеро Чад», "Ста­рый Конквистадор", цикл «Капитаны "Волшебная скрипка», "Заблудившийся трамвай" (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Роман­тический герой лирики Гумилева. Яркость, празднич­ность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности суще­ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию 20 века.

Футуризм

Западноевропейский  и  русский  футуризм. Футуризм  в  Европе. Манифесты футуризма. Отрицание литературных тра­диций, абсолютизация самоценного, "самовитого" слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофуту­ристы (Игорь Северянин и др.). кубофутуристы (В. Мая­ковский. Д, Бур люк, В. Хлебников, Вас. Каменский), "Центрифуга" (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.) Западно­европейский и русский футуризм. Преодоление футуриз­ма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев),

Стихотворения из сборников. "Громокипящий ку­бок".  "Ананасы в шампанском", "Романтические розы",  " Медальоны" (три стихотворения по выбору учи­теля и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора кап сущность поэтического творчест­ва. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и иро­ния поэта.

Теория литературы. Символизм Акмеизм. Фу­туризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художест­венной литературы: тропы, синтаксические фигуры, зву­копись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения: «Незнакомка». «Россия», "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "В ресторане",  (из цикла "На поле Куликовом»). "На железной дороге" (указанные произведения обязательны для изучения)."Вхожу Я в темные храмы... ", "Фабрика", "Когда вы стоите на  моем пути".  (Возможен выбор других стихотворений.)

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, фило­софии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: "Стихи о Прекрасной Даме" Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы "страшного ми­ра", идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле "На поле Куликовом" и  в  стихотворении  «Скифы».  Поэт и ре­волюция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, слож­ность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочета­емого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность фина­ла. Неутихающая полемика вокруг поэмы Влияние Бло­ка на русскую поэзию XX века.

            Теория литературы. Лирический цикл (стихо­творений). Верлибр (Свободный стих). Авторская пози­ция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

 

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Рождество избы», "Вы обещали нам сады.. ",  «Я посвященный от народа...». (Возмо­жен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской  поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцо­ва. Никитина, Майкова. Мея и др. Интерес к художест­венному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестъянских поэ­тов с пролетарской поэзией. Художественные и идей­но-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчест­во. (Обзор).

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», "Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», "Спит ко­выль. Равнина дорогая...", " Шаганэ ты моя, Шаганэ!.. ", "Не жалею, не зову, не плачу...». "Русь советская", "Сорокоуст" (указанные произведения обязательны для изучения).

"Я покинул родимый дом... ", "Собаке Качалова", "Клен ты мой опавший, клен заледенелый... ". (Воз­можен выбор трех других стихотворений.)

Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есе­нина. россия, Русь как главная тема всего его твор­чества. Идея "узловой завязи" природы и человека. Народнопоэтические истоки есенинской поэзии. Пе­сенная основа его поэтики. Традиции Пушнина и Коль­цова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в  лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий род­ным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин­ской лирики. Трагическое восприятие революционной  ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человече­ского бытия. Поэтика есенинского цикла ("Персидские мотивы").

Поэма  «Анна  Снегина».  Лирическое  и  эпическое  в  поэме:  война  и  революция, родина  и  любовь,  судьбы  близких  людей  и  судьба  России.Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотвор­ный цикл (углубление понятия), биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Лите­ратурные объединения ("Пролеткульт", «Кузница», ЛЕФ, "Перевал",   "конструктивисты", ОБЭРИУ, "Серапионовы братья" и др.)

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (Д. Блок. 3.Гиппиус. А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Ме­режковский, Д. Ахматова, М. Цветаева. О. Мандель­штам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, экспери­менты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения ("Конармия" И. Бабеля, "Россия, кровью умытая" А. Веселого, "Разгром" А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных со­бытий прозаиками старшего поколения ("Плачи"  А. Ре­мизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых" И, Шмелева). Поиски нового героя эпохи ("Голый год"  Б.Пильняка, "Ветер" Б.Лавре­нева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко, "Дюжина ножей в спину революции ", Тэффи  "Ностальгия").

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

 

 

Владимир Владимирович Маяковский, Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: "А вы могли бы?","Послушайте! ", "Скрипка и немножко нервно". "Лиличка!»,"Юбилейное", "Прозаседавшиеся  (указанные  произведения являются обязательными для изучения).

" Разговор с фининспектором о поэзии", "Сергею Есенину", "Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви", «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и ре­волюция Пафос революционного переустройства мирз Космическая масштабность образов.

Поэтическое нова­торство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гипер­боличность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие лю­бовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по­эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-но­ватора.

Поэма  «Облако  в штанах».  Мотивы  трагического  одиночества,  бунтарства.  Четыре  «долой»  как  сюжетно  композиционная основа  поэмы.  Темы  любви  и  искусства  в  поэме.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX сто­летия.

Теория литературы. Футуризм (развитие пред­ставлений). Тоническое стихосложение (углубление по­нятия). Развитие представлений о рифме: рифма со­ставная (каламбурная), рифма ассонансная.

Исаак  Эммануилович  Бабель.  Жизнь  и  творчество (обзор).

Рассказы из  сборника «Конармия».  «Мой  первый  гусь»,  «Соль».

Изображение  событий  гражданской войны. Психология  человека  на  войне. Отношение  к  жизни  и  смерти,  к  личному  достоинству  других.  Противоречивость  характеров  героев  книги.

            Евгений Иванович  Замятин.  Жизнь  и  творчество (обзор).

«Мы» - роман – антиутопия.   Извращение,  доведение  до  абсурда  идей  мечтателей-утопистов.  Проблематика,  система  образов, особенности  композиции  романа,  центральный  конфликт  произведения.  Своеобразие  повествования.  Значение  любовной  темы  в  романе.  Смысл  финала  произведения.  Роман "Мы"  в  ряду  антиутопий  20  века.

 

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в  30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве Д. Ахматовой, М Цветаевой, Б. Пас­тернака, О. Мандельштама и др.Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П., Васильева, М. Исаковского, А. Про­кофьева, Я. Смелякова. Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А.Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов А. Толстой, '"Петр Первый". Ю. Тынянов. "Смерть Вазир-Мухтара", поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

   Литература  "потерянного  поколения"  как  явление  культуры  20  века (обзор)

Судьба  и  творчество  Э.М. Ремарка.  Романы  «На западном  фронте  без  перемен», «Три товарища».

Эпический  театр  Б.Брехта.  Антивоенная  драма  «Мамаша  Кураж  и  её  дети».Творчество  Эрнеста  Хемингуэя. Роман  «Прощай,  оружие!»

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Романы "Белая гвардия",   «Мастер и Маргарита» (Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа "Белая гвардия". Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического простран­ства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпи­ческая широта изображенной панорамы и лиризм раз­мышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

Историй создания и публикации романа "Мастер и Маргарита".  Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость по­вествования: от символического (библейского или ми­фологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. "Мастер и Маргарита" — апо­логия творчества и идеальной любви в атмосфере отчая­ния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (И.-В. Ге­те,   Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов рома­на в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

 

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Повесть "Котлован". Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта­теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аске­тичного бытия, благородства детей. Утопические идея "общей жизни" как основа сюжета повести. Философская многозначность названия понести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин),

            Теория литературы. Индивидуальный стиль пи­сатели (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна  Андреевна  Ахматова.  Жизнь  и  творчество.(Обзор.)

Стихотворения:    "Песня    последней    встречи… ", "Сжала руки под темной вуалью...". «Мне ни к чему одические рати...», "Мне голос был. Он звал утешно... ". "Родная земля" (указанные произведения обя­зательны для изучения).

"Я научилась просто, мудро жить", "Примор­ский сонет". (Возможен выбор двух других стихотво­рений.) Искренность интонаций и глубокий психоло­гизм Ахметовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахма­товой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музы­кальность стиха. Слиянность темы России и собст­венной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорб­ного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанр  литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения:   "Бессонница. Го­мер. Тугие паруса... ",  "За гремучую доблесть гря­дущих веков", "Я  вернулся в мой город, знакомый до слез" (указанные произведения обязательны для изучения).

 " Айя-София",  "Мы живем, под собою не чуя страны... ". (Возможен выбор двух других сти­хотворений.)

Культурологические истоки творчества поэта. Сло­во, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философич­ность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообра­зие. Поэт и " век- волкодав". Поэзии Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы риф­мовки (закрепление понятий),

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку" ("Имя твое — птица в руке"), "Кто создан из камня, кто создан из глины... "   «Тоска по родине! Давно...* (указанные произ­ведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», "Стихи о Москве", "Стихи к Пушкину". (Возможен выбор двух-трех других стихо­творений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Иск­ренность лирического монолога-исповеди. Тема творче­ства, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины, фольклорные истоки поэтики Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяе­мая трагичностью эпохи (революция, Гражданская вой­на, вынужденная эмиграции, тоска по Родине). Этиче­ский максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мир  обывате­лей, "читателей газет". Образы Пушкина, Блока, Ахма­товой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия). Фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).

 

Н.А.Заболоцкий.  Жизнь  и  творчество.

            Стихотворения:  «Ночной  сад»,  «Метаморфозы»,  «Некрасивая  девочка». Необычность  первой  книги  поэта  «Столбцы».  Человек  и  природа  в  лирике  Заболоцкого

Владимир  Владимирович  Набоков.  Жизнь  и  творчество  (обзор).

Роман  «Машенька».  Тема  России  в  творчестве  Набокова.  Проблематика  и  система  образов  в  романе.  Описание  эмигрантской  среды  и  воспоминания  героя  о прошлом,  юности.  Образ  Машеньки.  Смысл  финала  романа.

 

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.)

"Тихий Дон" — роман-эпопея о всенародной трагедии. Истории создания шолохов­ского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семьи Мелеховых. Жизненный уклад, быт, систе­ма нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного челове­ка. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении, Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение вы­соких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.  А. Шолохова. Художествен­ное своеобразие шолоховского романа. Художествен­ное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепле­ние понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и нова­торство в художественном творчестве (развитие пред­ставлений).

 

Литература периода  Великой Отечественной войны

(Обзор)

      Литература "предгрозья":  два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг,  переживание потерь и разлук, надежда и вера}. Лирика А.Ахматовой, Б. Пастернака, Н.Тихонова,   М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова,         О.Берггольц,  Дм. Кедрина  и др..  Песни А. Фатьянова;  поэмы  "Зоя"  М. Алигер,   "Февральский дневник"  О.Берггольц, "Пулковский меридиан" В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание вы­соких патриотических чувств с глубоко личными, интим­ными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лириче­ской и  эпической поэзии,  обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по­вести А. Толстого. М. Шолохова, К. Паустовского. А. Платонова, В. Гроссмана и др.

 Глубочайшие нравственнее конфликты, особое на­пряжение в противоборстве характеров, чувств, убеж­дений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца "Дракон".

Значение литературы периода Великой Отечествен­ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй по­ловины XX века.

Литература 50—90-х годов  XX  века

(Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г Баранова, в, Не­красова. К. Воробьева. В, Быкова, Б, Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода "оттепели". (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский. А. Возне­сенский,   Е. Евтушенко  и др.).   Особенности  языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. По­эзия,  развивающаяся в русле традиций русской клас­сики:   В. Соколов,   В. Федоров.   И. Рубцов,   А. Пра­солов,   

Н.Глазков,     С. Наровчатов,    Д. Самойлов Л. Мартынов, Е. Винокуров. С. Старшинов,  Ю. Дру­нина, Б. Слуцкий,

С. Орлов и др.

 "Городская" проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Три­фонов, В, Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьян­ства;  глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина В. Белова. В. Астафьева, Б.  Можаева,  Ф. Абрамова

 В. Шукшина, В. Крупина.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина  "Пять вечеров".   А. Арбузова ("Иркут­ская история".   "Жестокие игры»". В. Розова ("В доб­рый час! ", "Гнездо глухаря"), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске». "Старший сын") и др.

Литература  Русского  зарубежья.   Возвращенные  в отечественную    литературу    имена    и    произведения (В. Набоков, В.Ходасевич   Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев. М. Длданов, М. Осоргин,  И. Елагин) 

Многообразие оценок литературного процесса в  критике  и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; мелодическое богатство, современная ритмика и инструмен­товка). Песенное творчество А. Галича., Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете... ","Памяти матери ", "Я знаю, никакой моей вины... " (указанные произведения обязательны для изучения).

"В тот день, когда закончилась война... ", "Дро­бится разный цоколь монумента", "Памяти Гага­рина". (Возможен выбор двух-трех других стихотворе­ний.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX ве­ка. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувст­во сопричастности к судьбе страны, утверждение высо­ких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность испо­ведальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия) Гражданственность поэ­зии (развитие представлений). Элегия как жанр лириче­ской поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения; «Февраль. Достать чернил и плакать!..». "Определение поэзии», "Во всем мне хо­чется дойти... ", "Гамлет", "Зимняя ночь" (указанные произведения обязательны для изучения),

"Марбург",  «Лето», «Быть знаменитым некрасиво...».(Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по­эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление по­стичь мир, "дойти до самой сути" явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пас­тернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастер­нак-переводчик. 

Роман '" Доктор Живаго" (обзорное изучение с ана­лизом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лириче­ского начал. Образы - символы и сквозные мотивы в ро­мане. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в   романе.

Цикл «Стихотворения Юрия Живаго, и его органическая связь с проблематикой и поэтикой ро­мана. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор). Повесть "Один день Ивана Денисовича" (только для школ с русским (родным) языком обучения). Свое­образие раскрытия "лагерной" темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема рус­ского национального характера в контексте трагической эпохи.

  Рассказ  «Матрёнин  двор».  Жизненная  основа  сюжета и  характеров  рассказа.  Реальный  прототип  главной  героини.  Образ  Матрёны  как  характерное  воплощение  народного  типа,  крестьянской  судьбы.  Глубинный смысл  первоначального названия  рассказа  «Не  стоит  село  без  праведника».

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

 

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество (Обзор.)

Рассказы "На представку", "Сентенция". (Возмо­жен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т Шаламова. Жизненная достовер­ность, почти документальность "колымских рассказов" и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследо­вание человеческой природы "в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности". Ха­рактер повествования. Образ повествователя. Новатор­ство Шаламова- прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление по­нятия). Психологизм художественной литературы (раз­витие представлений). Традиции и новаторство в худо­жественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. Жизнь  и  творчество.

"Видения на холме", "Русский огонек". "Звезда полей", «В горнице» (или другие  стихотворения  по  выбору).

Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драма­тизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа Традиции Тютчева. Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев.  Жизнь  и  творчество.

 "Царь-рыба", "Пе­чальный детектив". (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе "Царь-рыба". Утрата нравственных ориентиров — глав­ная проблема в романе "Печальный детектив".

Валентин Григорьевич Распутин. Жизнь  и  творчество.

 "Последний срок", "Прощание с Матерой", «Живи и помни». (Од­но произведение по выбору.) Тема "отцов и детей" в по­вести «Последний срок». Народ, его история, его земли в повести -Прощание с Матерой».

Нравственное величие русской женщины, ее самоот­верженность. Связь основных тем повести "Живи и помни традициями русской классики.

Иосиф Александрович Бродский. Жизнь  и  творчество.

 Стихотворения: «Осенний крик ястреба», "На смерть Жукова", Со­нет ("Как жаль, что тем, чем стало для меня... "). (Возможен выбор трех других стихотворений)

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.  Естественность и органичность сочетания в ней культурно - исторических, философских, литера­турно-поэтических и автобиографических пластов, реа­лий. Ассоциаций, сливающихся в единый, живой потоп непринужденной речи, откристаллизовавшейся в вирту­озно организованную стихотворную форму- (В.А.Зай­цев), Традиции русской классической поэзии в творче­стве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия)

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.

 Стихотворения: "До свидания, мальчики", "Ты течешь,  как река".  "Странное название...", "Когда мне  невмочь пересилить беду". (Возможен выбор дру­гих стихотворений)

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия "оттепели" и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, Об­разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бар­дов.

Теория литературы. Литературная песня. Ро­манс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Жизнь  и  творчество.Повесть "Обмен". Городская  проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы че­ловека перед лицом обстоятельств. Смысловая много­значность названия повести. Тонкий психологизм писа­теля. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление поня­тия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса "Ути­ная охота". (Возможен выбор другого драматического произведения.)

Проблематика, основной конфликт и система обра­зов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологиче­ская раздвоенность в характере героя Смысл финала пьесы.

 

Литература конца XX начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин. Д. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С, Каледин. В. Пелевин, Т. Тол­стая. Л. Петрушевская. В. Токарева. Ю., Поляков и др.

Поэзия   Б. Ахмадулина,  А. Вознесенский,  Е. Ев­тушенко,    Ю. Друнина.    Л. Васильева     Ю. Мориц, Н. Тряпкин. А. Кушнер. О. Чухонцев,  Б. Чичибабин Ю., Кузнецов.  И. Шкляревский,  О. Фокина,    Ц.Пригов. Т. Кибиров, И. Жданов. О. Седакова и др.

 

Из зарубежной литературы

Джордж  Бернард  Шоу.   "Дом,    где  разбиваются   сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

"Дом, где разбиваются сердца". Влияние А. П. Чехо­ва на драматургию Д. Б. Шоу.  "Английская фантазия на русские темы". Мастерство писателя в создании инди­видуальных характеров. Труд как созидательная и очи­щающая сила.

"Пигмалион". Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала лич­ности и его реализации. Характеры главных героев пье­сы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художест­венный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение "Любовная" песнь Дж. Альфреда Пруфрока . Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начав­шейся Первой мировой войной. Иронии автора. Паро­дийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира. Дж. Донна и др.).

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов "И восходит солн­це", "Прощай, оружие''

Повесть "Старик и море" как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — ста­рика Сантьяго. Единение человека и природы. Самооб­ладание и сила духа героя повести ("Человека можно уничтожить, но его нельзя победить").

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорно изучение романа.) Э.М.Ремарк как наиболее яркий представитель "потерянного поколения". Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психо­логический подтекст).

Теория  литературы.  Внутренний монолог (закрепление понятия).

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование по дисциплине «Литература».

 

Наименование

разделов и тем

Максималь-

ная

нагрузка учащегося, ч.

1.

Введение

2

2.

Проза XX века.

21

3.

Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии Серебряного века.

15

4.

Творчество А. А. Блока

9

5.

Новокрестьянские поэты.

1

6

Творчество С. А. Есенина

8

7

Творчество В. В. Маяковского

11

8.

Сатира 30-40-ых годов XX века.

3

9.

Тема революции и гражданской войны в русской литературе XX века.

31

10.

Литература русского Зарубежья.

6

13.

Творчество М. И. Цветаевой и А. А. Ахматовой.

8

14.

Творчество М. Шолохова

10

15.

Тема Великой Отечественной войны в русской литературе XX века.

6

16.

Судьба человека в тоталитарном государстве.

(По произведениям русской литературы XX века).

7

17.

Поэзия второй половины 20 века

8

 

18.

Основные направления развития современной литературы.

10

19.

Литература русского зарубежья последних лет

2

20.

Из зарубежной литературы.

5

21.

Резервный урок.

4

21.

Итого

 

170

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по литературе в 11  классе (профильный уровень) 170 часов

 

урока

Дата планируемая

Дата фактическая

Тема урока

Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий)

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Д\З

 

Введение 2 часа

 

1.

 

 

 

 

1 неделя сентября

1 неделя сентября

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.

 Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Судьба России в XX веке.

Лекция.

Беседа.

 

Основные темы и проблемы. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных проблем бытия».

Знать основные темы и проблемы русской литературы ХХ в.

Уметь соотносить процесс развития русской литературы с литературой других стран, с мировой культурой

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Тезисный план или конспект лекции учителя

Подготовка заочной экскурсии по Третьяковской галерее, подготовка сценария музыкальной гостиной «Музыка серебряного века».

Конспект лекции

 

2.

1 неделя сентября

1 неделя сентября

Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века. Характеристика литературного процесса начала XX века. Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.

Лекция.

Беседа.

 

Новаторство литературы начала ХХ в.

Знать основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков

Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и культурой

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Запись лекции учителя

Повторение. Золотой век русской литературы. Русский реалистический роман. Межпредметные связи. Картины В. Серова, М. Врубеля; «Мир искусства»( А. Бенуа, С. Дягиле и др.). Музыка С. Рахманинова, С. Прокофьева. «Русские сезоны» в Париже С. Дягилева. Рассвет оперного искусства. Ф. Шаляпин, Л. Собинов. Театр К. С. Станиславского

Стр. 8-24

 Лирики Бунина, анализ стихотворений

 

 

Проза XX века. 21 час

 

 

 

3.

1 неделя сентября

1 неделя сентября

И. А. Бунин – человек, чувствующий личную ответственность за происходящее в стране. Лирика И. А. Бунина, её философичность, лаконизм и изысканность. «Крещенская ночь», «Собака»,  «Одиночество» или другие стихотворения.

 

Беседа.

работа с текстом.

Выразительное чтение стихотворений.

 

Основные мотивы. Точность воспроизведения психологии человека и природы.

Знать биографию писателя, основные мотивы лирики.

Уметь выступать с устным сообщением

Уметь выделять изобразительно-выразительные средства и определять их

роль в художественном тексте

Уметь применять для решения учебных задач ин-формационные и телекоммуникационные технологии

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве И. Бунина; ответы учащихся на проблемные вопросы

Портреты и фотографии И. Бунина разных лет. Иллюстрации к произведениям И. Бунина.

Русский национальный характер (на приме творчества Н.В. Гоголя и Л. Н. Толстого).

Прочитать рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

индивидуально – по учебнику о рассказе «Господин из Сан-Франциско», с. 45-46.

 

4.

1 неделя сентября

1 неделя сентября

И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско» (1915). Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа.

Осмысление сюжета произведения, выборочный пересказ, анализ текста

Сюжет, композиция, проблематика, смысл названия, символика. Система образов.

Уметь составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали

Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры

Ответы учащихся на проблемные вопросы

 

Прочитать 1-2 рассказа из сборника «Темные аллеи», подготовить анализ одного из рассказов

Исследование и подготовка реферата: «Женские образы в творчестве И. С. Тургенева и И. А. Бунина»;

 

5.

1 неделя сентября

1 неделя сентября

Сборник «Темные аллеи». Темы мотивы, образы любви.

Осмысление сюжета произведения, выборочный пересказ, анализ текста

Проблематика рассказа Сборник рассказов «Темные аллеи»-книга о любви. Необыкновенный лиризм рассказов, свежесть и молодая сила чувств. Психологизм. Динамичность сюжета.

Уметь определять стилистическую окрашенность повествования

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Уметь передавать ин-формацию адекватно по-ставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Ответы учащихся на проблемные вопросы

Исследование и подготовка реферата: «Женские образы в творчестве И. С. Тургенева и И. А. Бунина»;

 

Прочитать рассказ И. А. Бунина «Чистый понедельник», темы, идеи

 

6.

2 неделя сентября

2 неделя сентября

Тема любви в рассказе И. А. Бунина «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Осмысление сюжета произведения, выборочный пересказ, анализ текста

Проблематика рассказа Сборник рассказов «Темные аллеи»-книга о любви. Необыкновенный лиризм рассказов, свежесть и молодая сила чувств. Психологизм. Динамичность сюжета.

Уметь определять стилистическую окрашенность повествования

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Уметь передавать ин-формацию адекватно по-ставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Ответы учащихся на проблемные вопросы

 

 

 

7

РР

2 неделя сентября

2 неделя сентября

Анализ одного из рассказов из цикла «Темные аллеи»

Создание художественной версии сочинения на заданную тему.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план в соответствии с выбранной темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть выбранную тему и грамотно изложить материал

Уметь самостоятельно редактировать текст

Уметь создавать письменные тексты на заданную тему

Текст сочинения. Формулировка основной мысли работы.

 

прочитать «Антоновские яблоки»

подготовка реферата

«Тема дворянских гнезд в творчестве А. П. Чехова и И. А. Бунина».

 

8

 

2 неделя сентября

2 неделя сентября

Поэзия «остывших усадеб» в прозе Бунина («Антоновские яблоки).

Осмысление сюжета произведения, выборочный пересказ, анализ текста

 

Уметь определять стилистическую окрашенность повествования

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Уметь передавать ин-формацию адекватно по-ставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Ответы учащихся на проблемные вопросы

Исследование и подготовка реферата

«Тема дворянских гнезд в творчестве А. П. Чехова и И. А. Бунина».

Индивидуально – сообщение об А. И. Куприне, всем – прочитать повесть А. И. Куприна «Олеся».

 

9-10.

2 неделя сентября

2 неделя сентября

А. И. Куприн – человек прекрасной души, кипучей натуры, яркого и своеобразного таланта. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». ). По­этическое изображение природы в повести  "Олеся", богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и ре­альная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Основные проблемы в творчестве писателя; художественные особенности его произведений.

Знать биографию писателя; нравственно-философскую проблематику его произведений

Уметь обосновать в устной и письменной форме свое отношение к произведению

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); уметь использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Куприна

Повторение. Романтические поэмы А. С. Пушкина «Цыганы», «Кавказский пленник». Тема любви в повести И. С. Тургенева «Ася».

 

индивидуально – по учебнику о повести  «Олеся», с. 60-61.

Прочитать «Гранатовый браслет»,

индивидуально - образы Веры и Желткова, анализ письма Желткова

проектная работа - Художественная интерпретация текста «Гранатовый браслет», его отражение в музыке

 

11-12.

3 неделя сентября

3 неделя сентября

Талант любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет». ». Художественная интерпретация текста, его отражение в музыке.

 

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Любовь как великая и вечная духовная ценность. Трагическая история любви «маленького человека». Роль образа генерала Аносова в художественной структуре повести.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику

Уметь сопоставлять эпизод эпического произведения с экранизацией или иллюстрацией к нему

Устное словесное рисование; краткий пересказ; ответы на проблемные вопросы

Бетховен. Соната №2, ор. 2. Largo Appassionato.

Прочитать рассказ Л. Н. Андреева «Иуда Искариот», индивидуально - проектная работа по повести «Иуда Искариот» Л.Андреева

 

13.

3 неделя сентября

3 неделя сентября

Л. Н. Андреев. Рассказ «Иуда Искариот» как отклик на состояние русской жизни

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

 

Знать биографию писателя.

Уметь видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя

Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте

Уметь находить информацию по заданной теме

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве писателя; краткий пересказ рассказа; ответы на проблемные вопросы

 

Выучить по учебнику по вариантам с. 75-77, с. 77-78.

 

 

14-15 рр

3 неделя сентября

3 неделя сентября

Рр Сочинение по творчеству И. А. Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева.

Создание художественной версии сочинения на заданную тему.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план в соответствии с выбранной темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть выбранную тему и грамотно изложить материал

Уметь самостоятельно редактировать текст

Уметь создавать письменные тексты на заданную тему

Текст сочинения. Формулировка основной мысли работы.

 

 Горький  «Старуха Изергиль», «Каин и Артем»

 

16

4 неделя сентября

4 неделя сентября

М. Горький. Жизнь и творчество.

Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». Проблематики и особенности композиции рассказа.

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Философия жизни в рассказах Горького и ее художественное воплощение.

Знать биографию писателя.

Уметь видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя

Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте

Уметь находить информацию по заданной теме в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве М. Горького; краткий пересказ; ответы на пробемные вопросы

Особенности русского романтизма( поэмы А. С. Пушкина «Цыганы», «Кавказский пленник», М. Ю. Лермонтов «Демон», «Мцыри»).

Картина И. К. Айвазовского «Девятый вал».

Портреты Максима Горького, выполненные разными художниками.

рассказы «Челкаш», «Каин и Артем»

 

17

4 неделя сентября

4 неделя сентября

Ранние романтические рассказы «Челкш», «Каин и Артем»

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

 

Уметь видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя

Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте

 

 

Особенности русского романтизма( поэмы А. С. Пушкина «Цыганы», «Кавказский пленник», М. Ю. Лермонтов «Демон», «Мцыри»).

Картина И. К. Айвазовского «Девятый вал».

Портреты Максима Горького, выполненные разными художниками.

Прочитать 1-2-ое действия пьесы А. М. Горького «На дне».

 

18

4 неделя сентября

4 неделя сентября

На дне» как социально-философская драма. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей.

.

Чтение и восприятие текста. Осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий и характеров путем пересказа; анализ языка произведения.

Взаимосвязь характеров  и обстоятельств в реалистической драме. «Дно» как образ-символ, модель мира. Идейно-композиционная роль образа Луки. Эволюция темы «бывших людей» в творчестве М. Горького.

Уметь анализировать систему образов произведения; вести диалог

Уметь написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения

Самостоятельно отбирать необходимую для решения учебных задач информацию

Цитатная характеристика героев пьесы; ответы на проблемные вопросы.

 

Дочитать пьесу А. М. Горького «На дне».

Правда Луки и Сатина

 Проетная работа «Новаторство Горького-драматурга»

 

19-20

4 неделя сентября

4 неделя сентября

Вопрос о правде в драме «На дне». Правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин), правда факта (Бубнов).

Проблема счастья в пьесе. Новаторство Горького-драматурга

Чтение и восприятие текста. Осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий и характеров путем пересказа; анализ языка произведения.

Взаимосвязь характеров  и обстоятельств в реалистической драме. «Дно» как образ-символ, модель мира. Идейно-композиционная роль образа Луки. Эволюция темы «бывших людей» в творчестве М. Горького.

Уметь анализировать систему образов произведения; вести диалог

Уметь написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения

Самостоятельно отбирать необходимую для решения учебных задач информацию

Цитатная характеристика героев пьесы; ответы на проблемные вопросы.

 

Читать «Несвоевременные мысли»  Горького

 

21

1 неделя октября

1 неделя октября

А. М. Горький о революционном настоящем в «Несвоевременных мыслях. Заметках о революции и культуре». (Апрель 1917-май 1918-го)

Чтение и восприятие текста.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Основные проблемы произведения писателя; художественные особенности его произведений.

Знать смысл названия произведения,  проблематику

Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме,

 

 

Выучить по учебнику о «Несвоевременных мыслях», с. 180-181.

 

22-23

РР

1 неделя октября

1 неделя октября

Сочинение -размышление о вечных темах в русской литературе начала 20 века

 

 

 

Создание художественной версии сочинения на заданную тему.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно раскрыть ее и грамотно изложить материал

Уметь самостоятельно редактировать текст

Уметь создавать письменные тексты на заданную тему

Текст сочинения.

 

 

 

проектные работы:

«Импрессионизм в живописи. «Европейский символизм.».

 

 

Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии Серебряного века.

15 часов

 

 

24

1 неделя октября

1 неделя октября

Обзор зарубежной литературы первой половины ХХ века.

 

 Лекция , беседа

Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы ХХ в.

 

Основные направления зарубежной литературы ХХ века.

Влияние западно-европейской философии и поэзии на творчество русских символистов

Знать основные темы и проблемы зарубежной литературы первой половины ХХ в.

Уметь соотносить творчество зарубежных писателей начала ХХ в. с творчеством российских

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и передачи информации

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

К. Дебюсси. Симфоническая картина «Море» или прелюдия «Шаги на снегу». Импрессионизм в живописи. Европейский символизм. Творчество А. Рембо, С. Малларме, П. Верлена, Э Верхарна, М. Метерлинка, позднего Г. Ибсена и К. Гамсуна (по выбору учителя).

 

 

Конспект лекции.

25

1 неделя октября

1 неделя октября

Символизм. Понимание символа, идея «творимой легенды». Старшие символисты

 Творчество Д. Мережковского и З. Гиппиус

Лекция, беседа.

Проблемные задания,

Анализ стихотворений.

 

Основные литературные течения поэзии русского модернизма.

Знать литературные течения русской поэзии конца XIX–начала ХХ вв.

Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и развитием культуры в целом

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

Заочная экскурсия в особняк Рябушинского по теме «Архитектура модерна».

Темы и идеи лирики В.Брюсова

 

26

2 неделя октября

2 неделя октября

Брюсов. Основные темы и мотивы поэзии Брюсова, культ формы в лирике поэта.

р/р Анализ стихотворения Брюсова.

 

Лекция, проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Основные темы и проблемы творчества поэта. Особенности поэтических образов.

Знать тематику лирики раннего творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением. 

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В.Брюсова; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

 

Сборники стихов К.Бальмонта, их темы и идеи

 

27

2 неделя октября

2 неделя октября

К. Бальмонт. Образы лирики Бальмонта. «Я мечтою ловил уходящие тени…» Рр Чтение наизусть стихотворения. «Поэзия как волшебство»

Лекция, проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Основные темы и проблемы творчества поэта. Особенности поэтических образов.

Знать основные темы творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением.

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве К. Бальмонта; ответы на проблемные вопросы. 

 

По группам  анализ стих Аннеского и А.Белого

 

28

2 неделя октября

2 неделя октября

 Смысл поэзии И. Ф. Анненского (1856-1909).

 

Лекция, проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Основные темы и проблемы творчества поэта. Особенности поэтических образов.

Знать основные темы творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением.

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Белого; ответы на проблемные вопросы.

 

Подобрать стихи младосимволистов с анализом

 

29

2 неделя октября

2 неделя октября

Поэзия младосимволистов. Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого. (1880-1934) , поэзия А.Иванова

Лекция, проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Основные темы и проблемы творчества поэта. Особенности поэтических образов.

Знать основные темы творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением.

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Белого; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

30

2 неделя октября

2 неделя октября

Акмеизм. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

Лекция. Беседа.

 

Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.

Знать основные положения акмеизма как литературного направления.

Уметь выступать с устным сообщением

Конспект лекции.

Картины П. Гогена (таитянский период).

Выучить наизусть любое стихотворение Н. С. Гумилёва, обосновать свой выбор.

 

 

31

3 неделя октября

3 неделя октября

Мир образов Николая Гумилёва. (1886-1921). Мотивы лирики Гумилева. Героизация действительности в поэзии Гумилева, Романтическая традиция в стихах «Жираф», «Волшебная скрипка».

 

Проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию ХХ века

Знать основные темы  творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением. Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне.  Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Н.Гумилева; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы; анализ стихотворений;

 

Темы и идеи ранней Ахматовой

 

32

3 неделя октября

3 неделя октября

Акмеизм. Анна Ахматова. Раннее творчество Анны Ахматовой.

 р/р Анализ стихотворения Ахматовой «Вечером».

 

Лекция.

 

Свободный стих, «сдвинутая конструкция» стиха; заумь.

Знать основные положения футуризма как литературного направления.

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

.Конспект леции.

Картины П. Пикассо Герника», Т. Мунка «Крик», художественные группы «Бубновый валет», «Ослиный хвост», К. С. Малевича.

Стихотворения футуристов с комментарием

 

33

3 неделя октября

3 неделя октября

Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Манифесты футуристов

Лекция.

 

Свободный стих, «сдвинутая конструкция» стиха; заумь.

Знать основные положения футуризма как литературного направления.

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

.Конспект леции.

Картины П. Пикассо Герника», Т. Мунка «Крик», художественные группы «Бубновый валет», «Ослиный хвост», К. С. Малевича.

Стихотворения футуристов с комментарием

 

34

3 неделя октября

3 неделя октября

«Эгофутуризм» Игоря Северянина. (1887-1941).

Проблем. задания.

Чтение и восприятие стихотворений.

 

Знать основные темы  творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением. Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне.  Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве И. Северянина; анализ стихотворений;  ответы на проблемные вопросы

 

Стихотворения В.Хлебникова с анализом

 

 

35

3 неделя октября

3 неделя октября

Жизнь и творчество В. Хлебникова.

Проблем. задания.

Чтение и восприятие стих.

.

Поэтический эксперимент поэта.

Знать основные темы  творчества поэта.

Уметь выступать с устным сообщением. Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне.  Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В.Хлебникова; анализ стихотворений;  ответы на проблемные вопросы

 

Чтение наизусть стихотворений поэтов Серебряного века с обоснованием своего выбора.

 

 

36

4 неделя октября

4 неделя октября

Чтение наизусть стихотворений поэтов Серебряного века с обоснованием своего выбора

Урок-концерт

 

Знать наизусть стихи поэта; понимать глубину мысли поэта

Уметь декламировать стихотворения

Владеть многообразием интонационных особенностей при чтении наизусть

 

 

 

 

37-38

4 неделя октября

4 неделя октября

Рр  Сочинение по поэзии Серебряного века.

Создание развернутого плана к сочинению.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой

Уметь писать и грамотно оформлять сочинения различных жанров

Уметь создавать письменный текст на заданную тему;

самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа

Текст сочинения.

 

Написание сочинения.

 

Творчество А. А. Блока 9 часов

 

 

39.

4 неделя октября

4 неделя октября

А. А. Блок (1880-1921). Трагедия поэта в страшном мире. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Метафизичность как особенность поэтики А. Блока. Цветопись. Звукопись. Трилогия вочеловечения как «роман в стихах».

Стремление к идеальному, мистическое ожидание Прекрасной Дамы.

 

Знать характеристику центральных циклов и программных стихотворений

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Блока; анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

Картины В. М. Васнецова, В. А, Врубеля, К. А. Сомова (по выбору учителя). Фортепианные концерты С. В. Рахманинова.

Тема страшного мира в лирике Блока

 

 

40.

4 неделя октября

4 неделя октября

Тема страшного мира в лирике А. Блока. Образы «страшного мира» в лирике Блока. «О, я хочу безумно жить», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Есть игра: осторожно войти…».

 

беседа

Проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Символика света и тьмы, зимы и ночи, звезд и солнца. Поэтизация гибели и катастрофы..

Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении

Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы

 

Тема города в творчестве Блока

 

41

5 неделя октября

5 неделя октября

Тема города в творчестве Блока. «Фабрика», «На железной дороге», «Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане».

беседа

Проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Поэтизация гибели и катастрофы..

Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении

Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы

 

Чит. стихи, анализ темы Родины

Сообщение об отношении Блока к России, значение родины в судьбе поэта

 

42

5 неделя октября

5 неделя октября

 Тема Родины в лирике А. Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге». Сборник «Соловьиный сад»

беседа

Проблемные задания. Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Новаторство в отражении темы Родины

Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении

Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы

 

 

 

43

5 неделя октября

5 неделя октября

Поэма «Двенадцать»

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.

беседа

Самостоятельный письменный анализ поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Сюжет, герои, символика. Трактовка финала.

Своеобразие жанра поэмы А. Блока:синтез литературы, нелитературных жанров, фольклора. Любовный конфликт как символ воплощения конфликта социального.

Знать сюжет поэмы и ее героев; понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

Графика Ю. Аннинского к поэме.

Читать поэму «Двенадцать»,

 

44

5 неделя октября

5 неделя октября

Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме.

 

беседа

поиск ответа на проблемные вопросы

 

Знать сюжет поэмы и ее героев; понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

 

Образ Христа

 

45

5 неделя октября

5 неделя октября

Основные символы поэмы, многозначность финала. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме

поиск ответа на проблемные вопросы

Контраст как основной принцип композиции поэмы. Образ метели. Христианская символика. Ритм.

Знать сюжет поэмы и ее героев; понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

46-47

рр

 2 неделя ноября

2 неделя ноября

Рр Сочинение по творчеству А. А. Блока.

Написание развернутого плана.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал

Уметь писать сочинения различных жанров; грамотно излагать и оформлять их

Уметь создавать письменный текст на заданную тему

Текст сочинения.

 

Написать сочинение,

Проекные работы по творчеству Н. А. Клюева (с. 214-218),  С. А. Клычкова (232-234),  П. В. Орешина (с. 234-236).

 

Новокрестьянские поэты.

 

 

48.

2 неделя ноября

2 неделя ноября

Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н. А. Клюев, С. А. Клычков, о П. В. Орешин.

 

 Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Новокрестьянская поэзия. Интерес к художественному богатству славянского фольклора, наследию древней русской книжности. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Провидческая функция поэзии

Знать особенности развития крестьянской поэзии в начале ХХ в.

Уметь выступать с устным сообщением, Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Н. Клюева; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Традиции пейзажной лирики в творчестве Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Стр. 213-239; наизусть.

 

 

Творчество С. А. Есенина (1895-1925).  8 часов

 

 

49

2 неделя ноября

2 неделя ноября

С. А. Есенин – поэт «великой песенной силы». Жизнь и творчество.  Иманижинизм.

Родная природа в лирике Есенина. Отражение в творчестве особой связи человека и природы. «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…»

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Своеобразие художественных приемов и их связь с фольклором. Сюжет, образы древнерусской культуры. Символика цвета. Своеобразие темы взаимоотношений человека и природы в лирике С. Есенина. Очеловечивание природы.

Знать эволюцию темы Родины в лирике Есенина, Уметь находить необходимую информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве С. Есенина; анализ стихотворений;  ответы на проблемные вопросы.

Фотографии С. Есенина. Заочная экскурсия по есенинским местам: Константинова-Москва. Песни, романсы на стихи С. Есенина.

Стр. 239-249; индивид. задания; анализ стихотворений.

 

50

2 неделя ноября

2 неделя ноября

 Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая», «Возвращение на родину» и др.

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Сюжет, образы древнерусской культуры. Символика цвета. Своеобразие темы взаимоотношений человека и природы в лирике С. Есенина. Очеловечивание природы.

Уметь определять смену чувств в стихотворениях Есенина о Родине

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

 Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

Стр. 251-266; анализ стихотворений, наизусть

 

51

3 неделя ноября

3 неделя ноября

Тема быстротечности человеческого бытия в лирике Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери».

 

Любовь и сострадание «ко всему живому». «Собаке Качалова», «Песнь о собаке», «Корова», «Лебедушка», «Поет зима, аукает…»

 

семинар проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Вечные ценности кА основа эстетических принципов поэта

Уметь определять смену чувств в стихотворениях Есенина по заданной теме

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

 Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

Выучить наизусть понравившееся стихотворение, обосновать свой выбор.

 

 

 

Проследить динамику сюжета «Персидских мотивов»

 

 

52

3 неделя ноября

3 неделя ноября

Тема любви в творчестве Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «День ушел, убавилась черта…», «Хороша была Танюша…»

 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Стремление к гармонии-основа пафоса поздней лирики С. Есенина.

Вечные ценности кА основа эстетических принципов поэта

Уметь определять смену чувств в стихотворениях Есенина о любви на основе личностного восприятия

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

 Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

Прочитать поэму С. А. Есенина «Анна Снегина».

 

53

3 неделя ноября

3 неделя ноября

Поэма С. А. Есенина «Анна Снегина» - произведение о судьбе человека и Родины.

Лекция с элементами беседы

Сюжет, герои, символика. Трактовка финала.

Своеобразие жанра. Любовный конфликт как символ воплощения конфликта социального.

Знать сюжет поэмы и ее героев; понимать символику поэмы

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

 

Прочитать поэму С. А. Есенина «Чёрный человек».

 

54

3 неделя ноября

3 неделя ноября

Трагизм поэмы С. А. Есенина «Чёрный человек».

Лекция с элементами беседы

Сюжет, герои, символика. Трактовка финала.

Своеобразие жанра. Любовный конфликт как символ воплощения конфликта социального.

Знать сюжет поэмы и ее героев; понимать символику поэмы

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

 

Выучить по тетради лекцию учителя.

 Наизусть стихи Есенина

 

55

рр

3 неделя ноября

3 неделя ноября

Рр. Чтение наизусть стихов Есенина с анализом

Урок-концерт

 

Знать наизусть стихи поэта; понимать глубину мысли поэта

Уметь декламировать стихотворения

Владеть многообразием интонационных особенностей при чтении наизусть

 

 

 

 

56

4 неделя ноября

4 неделя ноября

    Итоговое занятие по творчеству Есенина

тестирование

 

 

 

 

 

 

57

4 неделя ноября

4 неделя ноября

Литература 20-х годов. Общая характеристика литературного процесса. Литературные группировки. Поиски поэтического языка новой эпохи

Лекция.

 

Новаторство литературы начала ХХ в.

Знать основные закономерности развития литературного процесса 20-х годов 20 века

Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и культурой

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Запись лекции учителя

 

Читать стихи Маяковского по выбору , объяснить свой выбор

 

Творчество В. В. Маяковского (1893-1930). 11 часов

 

 

58

4 неделя ноября

4 неделя ноября

В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Художественный мир ранней лирики поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Пафос революционного переустройства мира.

 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

. Пафос революционного переустройства мира. Поэтическое новаторство В. Маяковского.

Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чем состоит новаторский характер поэзии Маяковского

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь ориентироваться в информационных потоках, Уметь выделять в них главное

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В, Маяковского; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

Абстрактный автопортрет В. Маяковского 1918 года, рисунки В. В. Маяковского, плакаты Д. Мора. Заочная экскурсия о местам, связанных с жизнью поэта (Багдади, Москва, Санкт-Петербург).

Сатирические стихи Маяковского

 

59

4 неделя ноября

4 неделя ноября

Сатирическая лирика. «Прозаседавшиеся» и др.

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Своеобразие лирического героя. Сатира, гротеск. Сатирический пафос. Окна РОСТА. Новаторство лирико-поэтических поэм.

Знать сатиристические произведения в творчестве Маяковского.

Уметь находить объекты сатиры и художественные средства, благодаря которым поэт создает сатирический эффект

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Владеть навыками работы с различными источниками информации: учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет

Ответы на проблемные вопросы.

 

Анализ стихов «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Выучить по учебнику с. 283-287.

 

60

4 неделя ноября

4 неделя ноября

Своеобразие любовной лирики В. В. Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Особенности любовной лирики Маяковского. Мотивы трагического одиночества, бунтарства, мечта о вселенской любви. Акцентный стих, особенности рифмовки, изобразительно-выразительные средства языка.

Знать особенности любовной лирики поэта.

Уметь определять смену чувств лирического героя в стихотворениях Маяковского о любви, Уметь передавать информацию адекватно постав- ленной цели (сжато, полно, выборочно)

Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

Выучить по учебнику по вариантам с. 287-289, с. С. 289-290.

 

61

1 неделя декабря

1 неделя декабря

Тема поэта и поэзии в творчестве В. В. Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенине».

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений

 

Знать особенности темы творчества в лирике Маяковского.

Уметь определять смену чувств лирического героя в стихотворениях

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

Прочитать «Облако в штанах»

 

62-63

1 неделя декабря

1 неделя декабря

Поэма Маяковского «Облако в штанах». Композиция поэмы.

Мотив бунтарства и одиночества в поэме

беседа проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие поэмы

Мотивы  поэмы, особенности  лирического протеста.

Сюжет, композиция, проблематика, смысл названия, символика. Система образов.

 

Знать особенности любовной лирики поэта.

Уметь определять смену чувств лирического героя в поэме Маяковского о любви,

 Уметь передавать информацию адекватно

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

 

Прочитать драмы В. В. Маяковского «Клоп», «Баня».

 

64-65

1 неделя декабря

1 неделя декабря

Драматические произведения В. В. Маяковского. «Клоп», «Баня».

 

 

беседа проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие драматических призведений

Сюжет, композиция, проблематика, смысл названия, символика. Система образов.

 Новаторство автора

Знать особенности драматического творчества поэта.

Уметь определять мотивы и проблемы пьес автора

 Уметь передавать информацию адекватно постав ленной цели (сжато, полно, выборочно)

Анализ пьес; ответы на проблемные вопросы

 

Выучить по учебнику с. 301-304.

 

66

2 неделя декабря

2 неделя декабря

Итоговое занятие по творчеству Маяковского

тестирование

 

 

 

 

 

 

67-68

2 неделя декабря

2 неделя декабря

РР Сочинение по творчеству Блока, Маяковского и Есенина

Написание развернутого плана; самостоятельный письменный анализ лирических стихотворений.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой; грамотно оформлять и излагать его

Уметь писать сочинения различных жанров

Уметь составлять письменный текст на заданную тему

Текст сочинения.

 

Проектные работы по творчеству Зощенко и Аверченко

 

 

Творчество М. Булгакова 12 часов

 

69

2 неделя декабря

2 неделя декабря

М. Булгаков. Обзор жизни и творчества.

 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие произведения.

 

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Жанровое своеобразие романа

Знать биографию писателя, историю создания и публикации романа «Мастер и Маргарита».

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Ответы на проблемные вопросы.

Фотографии писателя. Евангелие. И. В. Гёте «Фауст». Фрагменты из оперы Ш. Гуно «Фауст». Иллюстрации русских художников к произведениям М. А. Булгакова.

Читать «Роковые яйца», «Собачье сердце» 

Проект: «Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина»

 

70

2 неделя декабря

2 неделя декабря

Сатирические произведения Булгакова: «Роковые яйца», «Собачье сердце» 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие произведения.

 

Особенности сатиры Булгакова

Знать историю создания сатирических призведений.

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Ответы на проблемные вопросы

Сатира М.Е. Салтыкова-Щедрина и М.Булгакова. история развития сатиры на Руси

Читать «Белая гвардия»

 

71

3 неделя декабря

3 неделя декабря

Многослойность исторического пространства в романе М. Булгакова «Белая гвардия».

 

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие произведения.

 

История создания и публикации романа «Белая гвардия» Жанровое своеобразие романа

Знать биографию писателя, историю создания и публикации романа «Мастер и Маргарита».

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Ответы на проблемные вопросы

 

Читать «Мастер и Маргарита»

 

72

3 неделя декабря

3 неделя декабря

«Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа.

Своеобразие жанра и композиции романа. Сочетание реальности и фантастики.

 

.Чтение и полноценное восприятие произведения, осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров.

 

Композиция романа и его проблематика. Основные планы романа-исторический, реальный, фантастический и три пространственные зоны-Ершалаим, своевременная автором Москва и потусторонний мир

Знать особенности композиции и проблематики романа

Знать жанровое своеобразие романа

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Ответы на проблемные вопросы.

Музыкальные произведения в романе «Мастер и Маргарита» и их роль в раскрытии проблематики произведений.

Стр. 44-64. Найти внутренние соответствия евангельских и московских глав романа; определить особенности стиля этих глав.

 

73

3 неделя декабря

3 неделя декабря

Москва и Ершалаим. Сатирическое начало в романе

 

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

своевременная автором Москва и потусторонний мир

Уметь делать обобщение на основе сравнительной
характеристики героев

Уметь сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели

Анализ текста; ответы на проблемные вопросы.

 

Стр. 65. Подготовиться к тесту по роману.

 

74

3 неделя декабря

3 неделя декабря

Роль библейских глав в романе

Чтение и полноценное восприятие произведения, осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров. Сам. поиск ответа на проблемные вопросы.

Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М. Булгакова. Проблема истины, сущности человека, смысла жизни их решения в ершалаимских и московских главах. Добро и зло в романе. Иисус Христос и Иешуа Га-Ноцри. 

Уметь составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали

Уметь определять особенности средств создания образов-персонажей

Уметь находить необходимую информацию в источниках различного типа

Ответы на проблемные вопросы.

Библия, ее постулаты, история отображения библейских тем в русской литературе, христианские мотивы в творчестве Ф.М.Достоевского

Определить. Какими художественными средствами рисует М, Булгаков образы центральных героев.

 

75

3 неделя декабря

3 неделя декабря

Образы Воланда и его свиты. Их роль в романе «Мастер и Маргарита».

 

Беседа, практикум,

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Образы Воланда и его свиты.

Уметь составлять характеристику группы персонажей

Знать роль фантастики в романе

Уметь находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее

ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

76

4 неделя декабря

4 неделя декабря

Проблема нравственного выбора в романе. Образ Пилата.

 

Беседа, практикум,

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Проблема милосердия, всепрощения, справедливости.

Образ Понтия Пилата

Уметь составлять характеристику группы персонажей

Уметь находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее

. ответы на проблемные вопросы

 

Ответить на вопрос: как связанны темы любви и творчества.

 

77

4 неделя декабря

4 неделя декабря

Изображение любви как высшей нравственной ценности в романе Булгакова.

 

Беседа, практикум,

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Образы Мастера и Маргариты. Изображение любви как высшей духовной ценности.

Знать

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы

 

Характеристика Мастера и Маргариты.

Проект:

Тема творчества и судьбы писателя в русской литературе

 

78

4 неделя декабря

4 неделя декабря

«Рукописи не горят». Тема творчества и судьбы художника в романе.

 

Беседа, практикум,

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Истинное  и ложное  творчество

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы

Тема творчества и судьбы писателя в русской литературео

Вопросы к диспуту

 

79

4 неделя декабря

4 неделя декабря

Смысл финала . Урок-диспут

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

 

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы

 

 

 

80-81

4 нед декабря- 3 нед янв.

4нед декабря- 3 нед янв

Контрольная работа по роману «Мастер и Маргарита». Сочинение-эссе.

 

Написание развернутого плана

 

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой; грамотно оформлять и излагать его

Уметь писать сочинения различных жанров

Уметь составлять письменный текст на заданную тему

 

 

Составить план к сочинению(темы на выбор учащимся Читать роман « Плаха» Ч.Айтматова.

 

82-83

3 неделя января

3 неделя января

Вн.чт. Чингиз Айтматов «Плаха».

Библейская тема в сравнении с главами из «Мастера и Маргариты».

основные темы романа

Беседа, практикум,

 

 

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы

история отображения библейских тем в русской литературе, христианские мотивы в творчестве Ф.М.Достоевского

Читать роман Платонова «Котлован», темы и образы

 

84-86

3-4 неделя января

3-4 нед янв-

Сатира 30-40-ых годов XX века.

Творчество М.Зощенко и

А. Аверченко 3 часа

Лекция с элементами беседы

 

Знать особенности сатиры 30-40 х годов.

Уметь выступать с устным сообщением, Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве М.Зощенко, А.Аверченко,ответы на проблемные вопросы.

 

Читать «Конармия» Бабеля, Рассказы «Мой первый гусь», «Соль».

 

87-88

4 неделя января

4 неделя января

Тема революции и гражданской войны в литературе нового поколения (Серафимович. «Железный поток», Фадеев «Разгром») 2 часа

Трагедия Исаака Бабеля (1894-1940). Цена братоубийства. Размышления над страницами «Конармии» Бабеля.

Лекция с элементами беседы

 

Знать тематику произведений, их, особенности

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь ориентироваться в информационных потоках, Уметь выделять в них главное

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В, Маяковского; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

89

4 неделя января

4 неделя января

Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля. Рассказы «Мой первый гусь», «Соль».

 

беседа проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие драматических призведений

Сюжет, композиция, проблематика, смысл названия, символика. Система образов.

 Новаторство автора

Знать особенности творчества писателя.

Уметь определять мотивы и проблемы пьес автора

 Уметь передавать информацию адекватно постав ленной цели (сжато, полно, выборочно)

Анализ пьес; ответы на проблемные вопросы

 

Читать стихи Пастернака, проектная работа по лирике Пастернака

 

 

Творчество Л Б. Пастернака

8 часов

 

90

4 неделя января

4 неделя января

Б. Пастернак. Жизнь и творчество (обзор). «Любить иных - тяжелый крест…», «Гефсиманский сад».

 

 

Лекция, беседа; комментированное чтение стихотворений.

Тема поэта и поэзии в творчестве Б. Пастернака. Философская насыщенность лирики. Стремление постичь мир, удивление перед чудом бытия. Взаимоотношения человека и природы.

Знать основные этапы жизни и творчества Б. Л. Пастернака; тематику и особенности его лирики

Знать основные мотивы лирики
Б. Л. Пастернака.

Уметь анализировать лирическое про-изведение

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Б. Пастернака; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

Видеофильм «Борис Пастернак». А, Скрябин. 1-я и 2-я сонаты; Ф. Шопен. М. Врубель «Демон». Живописно-графические работы Л. О. Пастернака.

Стр. 146-153.Анализ стихотворений,

 

91

5 неделя января

5 неделя января

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Стих-е «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Про эти стихи».

Тема человека и природы. «Никого не будет в доме», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Сосны», «Иней» , «Июль».

 

Лекция, беседа; комментированное чтение стихотворений.

Тема поэта и поэзии в творчестве Б. Пастернака. Философская насыщенность лирики. Стремление постичь мир, удивление перед чудом бытия. Взаимоотношения человека и природы.

Знать основные этапы жизни и творчества Б. Л. Пастернака; тематику и особенности его лирики

Знать основные мотивы лирики
Б. Л. Пастернака.

Уметь анализировать лирическое про-изведение

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Б. Пастернака; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

 

Стр. 155, письмен. ответ на вопрос, индивид. задания

 

92

5 неделя января

5 неделя января

Роман «Доктор Живаго». Образы, мотивы

Беседа Чтение и полноценное восприятие произведения; осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров.

 

Тема интеллигенции и революции. История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие.

Знать историю создания произведения, жанровое своеобразие

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Уметь передавать ин-формацию адекватно по-ставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Ответы на проблемные вопросы.

Повторение . Тема интеллигенции и революции в литературе ХХ века (А. А. Блок. Поэма «Двенадцать». М. А. Булгаков «Белая гвардия).

Подготовить сообщение «Гражданская война в романе Пастернака «Доктор Живаго».

 

 

93-94

5 неделя января

5 неделя января

Революция и гражданская война глазами Юрия Живаго. (По роману Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго»).

 Беседа

осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров

Особенности композиции романа, системы образов: Юрий Живаго, Лара. Тема творческой личности и ее судьбы. Тема любви как организующего начало жизни человека. Символика романа. Сквозные мотивы и образы.

Знать историю создания произведения, жанровое своеобразие

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Уметь передавать ин-формацию адекватно по-ставленной цели (сжато, полно, выборочно)

 

 

Перечитать стихи Юрия Живаго , ответить на вопросы:

какова роль стихов в композиции романа?

Каковы основные темы и идеи этих стихов

Образная структура стихов

 

95

5 неделя января

5 неделя января

Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с проблематикой романа.

семинар

 

Знать тематику и особенности его лирики

Уметь анализировать лирическое произведение

 

 

 

 

96-97

РР

1 неделя февраля

1 неделя февраля

Контрольная работа по творчеству Пастернака. Анализ отрывка из романа.

 

 

 

 

 

 

Сообщение по теме «Жизнь и творчество» Булгакова

 

Творчество А.Платонова

 

 

98-99

1 неделя февраля

1 неделя февраля

«Инакомыслящий Платонов». Жизнь и творчество. (1899-1951) Рассказ «Усомнившийся Макар»

 

 

Лекция, беседа.

Проблема поиска смысла жизни. Образы правдоискателей и усомнившихся.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Платонова; ответы на проблемные вопросы.

Музыка д.Д. Шостаковича, И. о. Дунаевского. Картины П. Н. Филонова.

Темы и образы романа

 

100

1 неделя февраля

1 неделя февраля

вн/чт

 Рассказы Андрея Платонова. «Песчаная учительница».

 

Лекция, беседа.

Проблема поиска смысла жизни.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы.

 

Читать роман Замятина «Мы» и рассказы «Дракон» и «Пещера»

 

101

2 неделя февраля

2 неделя февраля

Е. И. Замятин. Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы Замятина «Пещера» и «Дракон». Изображение эпохи.

 

Лекция, беседа.

Проблема поиска смысла жизни.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев)

 

ответы на проблемные вопросы.

жанр утопии и антиутопии в зарубежной литературе

 

 

102

2 неделя февраля

2 неделя февраля

Роман-антиутопия «Мы». Своеобразие жанра антиутопии

Лекция, беседа.

 

Проблема поиска смысла жизни.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне

ответы на проблемные вопросы.

жанр утопии и антиутопии в зарубежной литературе

Сообщение о жизни Цветаевой

 

 

 

Творчество М. И. Цветаевой и А. А. Ахматовой. 8 часов

 

103

2 неделя февраля

2 неделя февраля

М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема поэта и поэзии в лирике М. И. Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины», «Попытка ревности», «Стихи к Пушкину

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Своеобразие поэтического стиля. Тема творчества, назначения поэта в лирике М. Цветаевой.

Знать основные мотивы лирики
М. И. Цветаевой

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве М. Цветаевой; анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

Художественная концепция мира в творчестве Э. М. Рильке.

 

Стр. 72-90. Анализ стихотворений, наизусть.

 

104

2 неделя февраля

2 неделя февраля

 Тема Родины. «Стихи о Москве». Своеобразие поэтического стиля.

Беседа, практикум,

проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Темы России. Фольклорные истоки в творчестве поэтессы..

Знать основные мотивы лирики
М. И. Цветаевой

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели

анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

Образ Москвы в лирике  русских поэтов(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов).

 

 

105

2 неделя февраля

2 неделя февраля

Конфликт быта и бытия, времени и вечности в творчестве Цветаевой. «Тоска по Родине! Давно…», «Семь холмов - как семь колоколов!..», «Бабушке», «Стихи к Блоку».

Беседа, практикум,

проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

 

Трагичность поэтического мира, определяемая трагичностью эпохи

Знать основные мотивы лирики
М. И. Цветаевой

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели

анализ стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

Проектная работа «Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики А. Ахматовой»

 

106

3 неделя февраля

3 неделя февраля

А.Ахматова. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики А. Ахматовой. «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью».

Лекция, проблемные задания.

Чтение и полноценное восприятие стих.. Выразительное чтение стих.; мелодекламация.

 

Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. Связь поэтических образов с русской культурой.  Психологическая насыщенность стиха. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее  чувство в поэзии А. Ахматовой.

Знать основные вехи жизненного
и творческого пути А. А. Ахматовой; особенности ее стиха (музыкальность интонации)

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте

и определять их роль

Уметь находить необходимую информацию в источниках различного типа и

систематизировать ее

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Ахматовой; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Образ Петербурга в русской литературе XIX века (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский). Любовная лирика русских поэтов.

Стихи о Родине Ахматовой

Сопоставить стихи о Москве Ахматовой и Цветаевой

 

107

3 неделя февраля

3 неделя февраля

Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно», «Родная земля».

Беседа, практикум,

Чтение и полноценное восприятие стих.. Выразительное чтение стих.;

Тема Родины и гражданского мужества.

Знать особенности ее стиха (музыкальность интонации)

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте

и определять их роль

Уметь находить необходимую информацию и

систематизировать ее

анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

 

Выучить по учебнику с. 172-178 (II).

Читать «Реквием»

 

108

3 неделя февраля

3 неделя февраля

Поэма А. А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти.

Чтение и полноценное восприятие поэмы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

 

Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения

и эпилога. Размышления о времени, о мире и о человеке.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику

Знать художественные особенности поэмы

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)

Анализ поэмы; ответы на проблемные вопросы.

Портреты А. А. Ахматовой кисти К. С. Петрова-Водкина, Ю. П. Анненкова, А. Модильяни. И. В. Моцарт. «Реквием»; М. В. Добужинский.

Выучить по учебнику с. 178-182 (II).

 

109

3 неделя февраля

3 неделя февраля

Рр контрольная работа по творчеству М. И. Цветаевой и А. А. Ахматовой.

 

Написание развернутого плана.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой; грамотно оформлять и излагать его

Уметь писать сочинения различных жанров

Уметь составлять письменный текст на заданную тему

Текст сочинения.

 

Выучить наизусть понравившееся стихотворение А.Ахматовой и  М. И. Цветаевой, обосновать свой выбор.

 

110

3 неделя февраля

3 неделя февраля

РР Чтение наизусть стихотворений М. И. Цветаевой и А. А. Ахматовой

Чтение и полноценное восприятие стих.. Выразительное чтение стих.; мелодекламация.

 

Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. Связь поэтических образов с русской культурой.  Психологическая насыщенность стиха

Знать наизусть стихи поэта; понимать глубину мысли поэта

Уметь декламировать стихотворения

Владеть многообразием интонационных особенностей при чтении наизусть

 

 

 

 

 

Литература Русского Зарубежья

 

 

111-112

4 неделя февраля

4 неделя февраля

«Чудо будет наградой Вам». И. С. Шмелёв – писатель русского Зарубежья (1873-1950).

Лекция с элементами беседы, практикум

Основные мотивы творчества, особенности стиля, языка писателя

Знать биографию писателя, историю создания и публикации произведений, основные мотивы произведений

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

 

Анализ произведений; ответы на проблемные вопросы.

 

Прочитать указанные рассказы А. Т. Аверченко из сборника «Дюжина ножей в спину революции»

 

113

4 неделя февраля

4 неделя февраля

Русская эмигрантская сатира А. Т. Аверченко.

Лекция с элементами беседы, практикум

Основные мотивы творчества, особенности стиля, языка писателя

Знать биографию писателя, основные мотивы произведений

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

 

Анализ произведений; ответы на проблемные вопросы.

Сатира М.Е. Салтыкова-Щедрина и М.Булгакова. история развития сатиры на Руси

Подготовить сообщение о Н. А. Тэффи.

 

114

4 неделя февраля

4 неделя февраля

Творчество Н. А. Тэффи (1872-1952).

Лекция с элементами беседы, практикум

Основные мотивы творчества, особенности стиля, языка писателя

Знать биографию писателя, историю создания и публикации произведений

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

 

Анализ произведений; ответы на проблемные вопросы.

Сатира М.Е. Салтыкова-Щедрина и М.Булгакова. история развития сатиры на Руси

Подготовить сообщение о В. В. Набокове.

 

115-116

4 нед февраля- 1 неделя марта

4 нед февраля- 1 неделя марта

В. В. Набоков – писатель русского Зарубежья. (1899-1977).

Рр Подготовка к домашнему сочинению по литературе русского Зарубежья.

Основные мотивы творчества, особенности стиля, языка писателя Написание развернутого плана.

Основные мотивы творчества, особенности стиля, языка писателя Написание сочинения на заданную учителем тему.

Знать биографию писателя, историю создания и публикации произведений

Уметь выступать
с устным сообщением на заданную тему

Уметь писать сочинения различных жанров

Уметь составлять
письменный текст на заданную тему

Анализ произведений; ответы на проблемные вопросы.

Текст сочинения.

 

Написать сочинение,

 

Читать том 1 «Тихий Дон»

 

 

Творчество М.Шолохова 10 часов

 

117

1 неделя марта

1 неделя марта

М. А. Шолохов. Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Тихий Дон». История создания романа.

 

Лекция, беседа.

 

Концепция Гражданской войны.  Авторская позиция.

Знать биографию писателя.

Уметь выступать
с устным сообщением

Уметь обосновать свое отношение к писателю и его произведениям

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве М. Шолохова; ответы на проблемные вопросы.

Иллюстрации О. г. Верейского к роману «Тихий Дон».

Том2 «Тихий Дон», быт и нравы казачества, природа Донской станицы, проектная работа «История казачества»

 

118

1 неделя марта

1 неделя марта

Система образов в романе. Изображение быта и нравов донского казачества

Лекция, беседа

Проектная работа «История казачеств в русской истории и литературе»

Жанровое своеобразие композиции романа. Система образов, основные темы произведения. 

Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности

Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне (концепция произведения в целом)

Уметь находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее

Ответы на проблемные вопросы; индивидуальные сообщения.

 

Батальные сцены 3 части романа, роль эпиграфа 3 части.

 

 

119

1 неделя марта

1 неделя марта

Изображение Гражданской войны как общенародной трагедии.

 

Чтение и полноценное восприятие произведения, осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров..

Тема дома, семьи.

Знать главных героев, основные сюжетные линии

Уметь составлять характеристику группы персонажей

Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное

Анализ текста; ответы а проблемные вопросы.

Казачьи песни в романе-эпопее «Тихий Дон» и их роль в раскрытии идейно-нравственного и эстетического содержания произведения.

Новая власть и отношение к ней казаков

 

120

1 неделя марта

1 неделя марта

«В мире, расколотом надвое»

Чтение и полноценное восприятие произведенияСамостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Первой мировой войны. Индивидуальные судьбы героев.

Уметь анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам
СМИ

Текст плана; ответы на проблемные вопросы.

Фрагменты из кинофильма режиссера С. А. Герасимова «Тихий Дон».

Составить план «Судьба Григория Мелехова»

 

121

2 неделя марта

2 неделя марта

Судьба Григория Мелехова - «казачьего Гамлета». Путь поиска правды жизни.

 

Чтение и полноценное восприятие произведения, осмысление сюжета, изображенных в нем событий и характеров.

Путь исканий Григория Мелихова.

Уметь выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме

Знать особенности языка, стиля писателя

 

Ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Традиции в изображении войны (Л. Н. Толстой 2Война и мир»).

Женские образы романа

 

122

2 неделя марта

2 неделя марта

Женские образы в романе.

 

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Судьба Аксиньи. Трагедия любви и долга. Нравственная позиция автора.

Уметь выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме

Знать особенности языка, стиля писателя

 

Ответы на проблемные вопросы

 

Пейзаж в романе, его функции

 

123

2 неделя марта

2 неделя марта

Функция пейзажа в романе.

 

 

Противопоставление естественной жизни природы и неестественности происходящего в мире людей.

Уметь выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме

Знать особенности языка, стиля писателя

 

Ответы на проблемные вопросы

Пейзаж в русской литературе

Проектная работа «Традиции классической литературы 19 века в романе «Тихий Дон»

 

124

2 неделя марта

2 неделя марта

Традиции классической литературы 19 в. в романе «Тихий Дон».

 

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

 

Уметь выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме

Знать особенности языка, стиля писателя

 

Ответы на проблемные вопросы

Ромен-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир», жанр эпопеи, ее развитие

Готовится к сочинению по заданным темам

 

125-126

2 -3 неделя марта

2-3 неделя марта

Сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон».

 

Написание развернутого плана.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой; грамотно оформлять и излагать его

Уметь писать сочинения различных жанров

 

 

Текст сочинения.

 

Стихи поэтов периода ВОВ

 

Тема Великой Отечественной войны в русской литературе XX века.

 

 

127

3 неделя марта

3 неделя марта

Литература периода ВОВ. Военная поэзия: Коган, Кульчицкий, Майоров, Симонов.

 

Урок-семинар

 

Знать основные темы  творчества поэтов.

Уметь выступать с устным сообщением. Уметь постигать содержание стих. на аналитическом уровне.  Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве поэтов; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы; анализ стихотворений;

 

Читать «Это мы, Господи» К.Воробьев

 

128

3 неделя марта

3 неделя марта

Написанная кровью сердца повесть К. Воробьёва «Это мы, Господи!».

беседа

Нравственная проблематика произведения. Сюжетно-композиционные особенности. Система персонажей в повести. Проблема нравственного выбора.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией, Уметь находить информацию по заданной теме

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве писателя; ответы на проблемные вопросы;

 

Стихи Твардовского и поэмы о «Василии Теркине»

 

129-130

3 неделя марта

3 неделя марта

А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор).

Исповедальный характер лирики Твардовского.

 

Лекция, беседа.

Чтение и осмысление лирических стихотворений; анализ образов.

Тема памяти в лирике поэта. Особенности поэтического стиля: жанровое своеобразие поэзии, интонационно-ритмический рисунок, метафорические и метонимические образы, образ лирического героя, конкректно-исторический и общечеловеческий аспекты тематики. Просветительские традиции в поэзии А. Твардовского.

Знать основные мотивы лирики
А. Т. Твардовского.

Уметь выступать с устным сообщением

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (полно, сжато, выборочно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Твардовского; ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Тема поэта и поэзии в творчестве Н. А. Некрасова.

Подготовится к конференции  «Лейтенантская проза»

 

131-132

1 неделя апреля

1 неделя апреля

Конференция проектных работ: «Лейтенантская проза» (обзор). Ю. Бондарев, Г. Бакланов, В. Быков, В. Астафьев.

 

Чтение и полноценное восприятие эпизодов повети; выборочный пересказ; анализ проблем.

Нравственная проблематика произведения. Сочетания эпического и лирического начал повести. Сюжетно-композиционные особенности. Система персонажей в повести. Проблема нравственного выбора. Мотив предательства. Образ дороги.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией, Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве писателей; ответы на проблемные вопросы; сравнительный анализ текста повести с фрагментами из кинофильма.

Интерпретация образа Сотникова в кинофильме «Восхождение» (реж. Л. Шепитько).

 

 

133

1 неделя апреля

1 неделя апреля

 РР  Дать письменный ответ на вопрос «Какое произведение на военную тематику оказало на меня наибольшее впечатление?»

Написание развернутого плана.

Написание сочинения на заданную учителем тему.

Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой; грамотно оформлять и излагать его

Уметь писать сочинения различных жанров

Текст сочинения.

 

 

 

 

Судьба человека в тоталитарном государстве.

(По произведениям русской литературы XX века).

 

134

1 неделя апреля

1 неделя апреля

Литература второй половины 20 века. Обзор литературных течений.

 

Лекция, беседа

Новое понимание русской истории. Постановка острых

нравственных и социальных проблем. Поиск нравственного идеала.

Знать основные сюжетные линии, главных героев, смысл названия.

Уметь выступать с устным сообщением

Уметь сопоставлять трактовку темы разными авторами, вести диалог

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

 

Читать рассказ Солженицына «Матренин двор»

 

135

1 неделя апреля

1 неделя апреля

Влияние «оттепели» 60-х на развитие литературы.

А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. Автобиографические черты в рассказе «Матренин двор».

 

Осмысление характеров, изображенных писателем; комментированное чтение отдельных фрагментов

Поиск нравственного идеала.

Знать основные сюжетные линии, главных героев, смысл названия.

Уметь выступать с устным сообщением

Уметь сопоставлять трактовку темы разными авторами, вести диалог

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Солженицына; ответы на проблемные вопросы.

Тема праведничества, праведники Лескова и жития святых

Рассказ «Один день Ивана Денисовича»

 

136

2 неделя апреля

2 неделя апреля

Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».

 

Осмысление характеров, изображенных писателем; комментированное чтение отдельных фрагментов.

Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. Сюжетно-композиционные особенности повести. Обобщение как способ типизации в повести. Литературные традиции в изображении человека из народа. Роль детали. Верность себе в унизительных, калечащих условиях  как способ сохранения личности.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией

ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Образ праведника в житийной литературе («Житие Сергия Радонежского» и др.).

Читать «Архипелаг Гулаг»

 

137

2 неделя апреля

2 неделя апреля

 «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий.

Осмысление характеров, изображенных писателем; комментированное чтение отдельных фрагментов

Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. Сюжетно-композиционные особенности повести

 

ответы на проблемные вопросы

 

Читать рассказы Шаламова

 

138-139

2 неделя апреля

2 неделя апреля

В. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор).

«Колымские рассказы». История создания книги. Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».

 

Осмысление характеров, изображенных В. Шаламовым; комментированное чтение отдельных фрагментов.

История создания книги «Колымские рассказы». Жанровое своеобразие. Повествование и риторика. Образы-символы. «Лагерная тема» в творчестве В. Шаламова. Своеобразие художественного метода. Традиции и новаторство.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним

Уметь осознанно воспринимать информацию, получаемую по каналам СМИ; находить инфор-

мацию по за данной теме в источниках различного типа и передавать ее со-ответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В. Шаламова; ответы на проблемные вопросы.

Живопись передвижников. К. С. Петров-Водкин. «Психическая атака».

Читать Шукшин «Верую», «Алеша Бесконвойный»

 

140

2 неделя апреля

2 неделя апреля

В. Шукшин. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Рассказ «Верую!»

 

Комментированное чтение рассказов.

Своеобразие сюжета. Функции диалога. Своеобразие литературного характера: многообразие типологии характеров и жизненного материала.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Знать особенности стиля писателя

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В. Шукшина; ответы на проблемные вопросы.

Художественные кинофильмы В. М. Шукшина (по выбору учителя).

 

 

141

3 неделя апреля

3 неделя апреля

В. Шукшин. Рассказ «Алеша Бесконвойный». Проблематика рассказа.

 

Комментированное чтение рассказов

Стилистические особенности. Тема «маленького человека» в рассказах В. Шукшина.

 

ответы на проблемные вопросы.

 

Анализ стихотворений.

Сопоставить  стих. Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза» и Н.А.Заболоцкого «Гроза»

 

Поэзия второй половины 20 века.

 

 

142

3 неделя апреля

3 неделя апреля

Образы и мотивы лирики Н.Заболоцкого. Сопоставить  стих. Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза» и Н.А.Заболоцкого «Гроза»

Практикум

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Стилевые доминанты лирики Н. М. Рубцова: интонационно-синтаксический и лексико-стилистический уровни, образ лирического героя. Мотив тишины, религиозные мотивы, тема Родины в лирике Н. Рубцова.

Знать особенности стиля поэта

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте

и определять их роль Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Н. Рубцова; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

 

Стихи Рубцова

 

143

3 неделя апреля

3 неделя апреля

«Тихая лирика» Н. Рубцова.

Практикум

Чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Стилевые доминанты лирики Н. М. Рубцова: интонационно-синтаксический и лексико-стилистический уровни, образ лирического героя. Мотив тишины, религиозные мотивы, тема Родины в лирике Н. Рубцова.

Знать особенности стиля поэта

Уметь выделять ИВС языка в поэтическом тексте

и определять их роль Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Н. Рубцова; анализ стихотворений; ответы на проблемные вопросы.

Тема Родины в современной живописи.

анализ текста.

А.Вознесенского и Р.Рождественского

 

144

3 неделя апреля

3 неделя апреля

Поэзия А.Вознесенского и Р.Рождественского

 

Практикум

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Своеобразие поэтического мышления поэта. Традиции русской классической поэзии в творчестве И.

Знать особенности лирики поэта, Уметь выделять изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте и определять их роль, Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

Проектная работа «Поэзия Беллы Ахмадулиной»

 

 

145

3 неделя апреля

3 неделя апреля

Белла Ахмадулина

Практикум

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Своеобразие поэтического мышления поэта. Традиции русской классической поэзии в творчестве И.

Знать особенности лирики поэта, Уметь выделять изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте и определять их роль, Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

 

Стихи Иосифа Бродского

 

146

4 неделя апреля

4 неделя апреля

Основные мотивы лирики  Иосифа Бродского.

 

Практикум

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Своеобразие поэтического мышления поэта. Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Знать особенности лирики поэта, Уметь выделять изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте и определять их роль, Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве И. Бродского; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы.

Повторение. Тема поэта и поэзии в русской литературе (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, В. В. Маяковского).

Выучить одно стихотворение наизусть( по выбор).

Стихи Р.Гамзатова, сообщение о жизни и творчестве

 

147

4 неделя апреля

4 неделя апреля

Творчество Расула Гамзатова. Основные темы.

 

Практикум

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Соотношение национального и общечеловеческого в лирике поэта.

Знать основные мотивы лирики поэта, Уметь выделять изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте и определять их роль, Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Р. Газматова; ответы на проблемные вопросы.

 

Проектная работа по авторской песне»

 

148-149

4 неделя апреля

4 неделя апреля

Особенности «бардовской» поэзии 60-х г.г. Б. Окуджава, В Высоцкий, Ю.Визбор.

 

Урок-концерт

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Стилевые доминанты лирики Окуджавы., Высоцкого, Визбора приметы стиля поэтов.

Мотив войны, образы Москвы, Арбата. Размышления о судьбе России.

Знать основные темы лирики поэта; понятие «бардовская» лирика

Уметь анализировать стилистические особенности «бардовской» лирики, Уметь самостоятельно находить, анализировать и систематизировать необходимую для решения учебных задач информацию

Ответы на проблемные вопросы.

Песни Б. Окуджавы, Высоцкого, Визбора в авторском исполнении.

Повторение. Тема войны в творчестве А. Т. Твардовского.

 

 

 

Основные направления развития современной литературы. 10 часов

 

150-151

4 -5 неделя апреля

4-5  неделя апреля

В. Г. Распутин. Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Пожар».

Чтение и полноценное восприятие эпизодов повети; выборочный пересказ; анализ проблем.

Тема памяти и преемственности поколений. Сюжетно-композиционные особенности повести. Своеобразие художественного конфликта. Значение детали. Функции пейзажа. Дарья и Андрей как герои-оппоненты. Процесс урбанизации в обществе.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Знать особенности стиля писателя Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве В. Распутина; ответы на проблемные вопросы.; текст очерка.

Пейзажная живопись В. Сидорова, В. Игошева, в. Юрина и др.

Стр. 390-393; написать очерк «Природа и человек».

 

152

5 неделя апреля

5 неделя апреля

Нравственные проблемы произведений В. П. Астафьева «Последний поклон», «Печальный детектив», «Людочка».

Чтение и полноценное восприятие эпизодов повети; выборочный пересказ; анализ проблем.

Тема памяти и преемственности поколений. Сюжетно-композиционные особенности повести. Своеобразие художественного конфликта.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Знать особенности стиля писателя Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ВАстафьева; ответы на проблемные вопросы.;

 

 

 

153

5 неделя апреля

5 неделя апреля

Взаимоотношения человека и природы в новеллах В. П. Астафьева «Царь-рыба».

Рр  Подготовка к домашнему сочинению.

 

Чтение и полноценное восприятие эпизодов повети; выборочный пересказ; анализ проблем.

Тема Экологии, взаимосвязи человека и природы.

 Сюжетно-композиционные особенности повести. Своеобразие художественного конфликта.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Знать особенности стиля писателя Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

ответы на проблемные вопросы.;

текст очерка.

 

Написать сочинение, подготовить сообщение о повести Ю. Трифонова «Обмен».

 

154

5 неделя апреля

5 неделя апреля

«Городская» проза. Нравственная проблематика и художественные особенности повести Ю. Трифонова «Обмен».

Чтение и полноценное восприятие эпизодов повети; выборочный пересказ; анализ проблем.

Сюжетно-композиционные особенности повести. Своеобразие художественного конфликта. Значение детали. Функции пейзажа. Процесс урбанизации в обществе.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Знать особенности стиля писателя Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа и передавать ее соответственно поставленной цели (кратко, полно, тезисно)

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Ю Трифонова; ответы на проблемные вопросы.;

 

Прочитать пьесу А. В. Вампилова «Утиная охота», индивидуально – подготовить сообщение об А. В. Вампилове.

 

155

5 неделя апреля

5 неделя апреля

Темы и проблемы современной драматургии. А. В. Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.

Полноценное восприятие стихотворений; анализ текста.

Современная драматургия. Психологизм пьесы «Утиная охота».  Своеобразие системы персонажей. Развитие понятий о драматургии и художественном конфликте в драме. Особенности воплощения драматургического конфликта. Отрытый финал пьесы. Рефлектирующий герой. Тема «обмена».

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия

Уметь определять особенности создания образа в драматургическом произведении, Уметь самостоятельно находить, анализировать и систематизировать необходимую для решения учебных задач информацию

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве А. Вампилова;анализ пьесы; ответы на проблемные вопросы.

Кинофильмы «Старший сын», «Отпуск в сентябре» (реж. В. Мельникова). Опера Г. Гладкова «Старший сын».

Написать отзыв о пьесе А. Вампилова «Утиная охота».

 

156-157

1 неделя мая

1 неделя мая

Основные тенденции литературы двух последних десятилетий. проза

Лекция, беседа.

 

Основные тенденции. Постмодернизм.

 

Знать основные направления развития современной литературы

Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное

Составление учащимися синхронно-культурной таблицы.

 

Проектные работы

 

158-159

1 неделя мая

1 неделя мая

Основные тенденции литературы двух последних десятилетий. поэзия

Лекция, беседа.

 

Основные тенденции. Постмодернизм.

 

Знать основные направления развития современной литературы

Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное

Составление учащимися синхронно-культурной таблицы.

 

Проектные работы

 

 

Из зарубежной литературы.

 

160

2 неделя мая

2 неделя мая

Д. Б. Шоу. Слово о писателе. Власть социальных предрассудков над сознанием людей.

Беседа.

Своеобразие конфликта в пьесе «Пигмалион». Чеховские традиции в творчестве Б. Шоу.

Знать биографию писателя, историю создания произведения, его проблематику.

Уметь выступать с устным сообщением

Уметь анализировать драматическое произведение, выделяя его художественные особенности

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Б. Шоу; анализ пьесы; ответы на проблемные вопросы.

 

Подготовить сообщение об Т. Элиоте.

 

161

2 неделя мая

2 неделя мая

Т. С. Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры.

Лекция, беседа; комментированное чтение отдельных фрагментов повести.

Своеобразие стиля. Проблематика произведения. Художественные образы.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь находить и систематизировать информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; ответы на проблемные вопросы.

 

Подготовить сообщение о Лорке.

 

162

2 неделя мая

2 неделя мая

Ф. Г. Лорка. Слово о поэте. Стихи. Своеобразие фольклоризма.

Лекция, беседа; комментированное чтение отдельных фрагментов повести.

Своеобразие стиля. Проблематика произведения. Художественные образы.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь находить и систематизировать информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; ответы на проблемные вопросы.

 

Прочитать повесть Э. Хемингуэя «Старик и море».

 

163

2 неделя мая

2 неделя мая

Э. М. Хемингуэй. Слово о писателе и его романах. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море».

Лекция, беседа; комментированное чтение отдельных фрагментов повести.

Своеобразие стиля. Проблематика произведения. Художественные образы.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь находить и систематизировать информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Э. Хемингуэя; ответы на проблемные вопросы.

 

Подготовить сообщение об Э. ремарке.

 

164

3 неделя мая

3 неделя мая

Э. М. Ремарк «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования.

Лекция, беседа; комментированное чтение отдельных фрагментов повести.

Своеобразие стиля. Проблематика произведения. Художественные образы.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь находить и систематизировать информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

165-166

3 неделя мая

3 неделя мая

Литература русского зарубежья последних лет

( Аксенов, Довлатов, Войнович и др.)

Лекция, беседа; комментированное чтение отдельных фрагментов повести.

Своеобразие стиля. Проблематика произведения. Художественные образы.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя

Знать особенности языка, стиля писателя

Уметь находить и систематизировать информацию в различных источниках

Индивидуальное сообщение о жизни и творчестве ; ответы на проблемные вопросы.

 

 

 

167-170

4 неделя мая

4 неделя мая

Резервные уроки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 10-11 класс профильный уровень"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Животновод

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

10 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (Авт.-сост Коровина В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.) и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью полного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

На основании требований Государственного образовательного стандарта.в содержании данного планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подходк созданию данной рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

11 класс

Пояснительная записка

 

Рабочая программа для 11 классов (профильный уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации («Сборник нормативных документов по литературе» – М., Дрофа, 2008) и программы среднего (полного) общего образования  (авт. Журавлев В. П., Збарский И., Коровин В. И., Коровина В. Я., Полухина В. П. - М., Просвещение, 2008).  Предназначена для преподавания в общеобразовательном учреждении с расширенным изучением литературы.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)

Изучение литературы на расширенном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы., позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры письменной и устной речи.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на литературные темы.

 

Цели курса:

ü    воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü    развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы; развитие устной и письменной речи учащихся;

ü    овладение умениями чтения и анализа художественных произведений          с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

ü    совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

            Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

- формировать способности понимать и эстетически воспринимать произведения художественной литературы;

-    способствовать обогащению духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к вершинам зарубежной классики;

-  формировать умения сопоставлять произведения литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;

-    развивать и совершенствовать устную  и письменную речь учащихся.

 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

ü  поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

ü  сравнение, сопоставление, классификация;

ü  самостоятельное выполнение различных творческих работ;

ü  способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

ü  осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста;

ü  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование средств языка и  знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

ü  составление плана, тезисов, конспекта;

ü  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности.

 

Планируемые результаты учебной деятельности:

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

                                 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 961 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.06.2015 2032
    • DOCX 295.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Денисова Владлена Феликсовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Денисова Владлена Феликсовна
    Денисова Владлена Феликсовна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 65067
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 139 человек из 49 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 28 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель русского языка и литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1514 человек из 84 регионов

Мини-курс

Мастерство влияния и успешных переговоров

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 15 регионов

Мини-курс

Самосовершенствование: шаги к личному росту и эмоциональному благополучию

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 179 человек из 53 регионов

Мини-курс

Социальные и правовые аспекты эпохи Просвещения: влияние на образование сегодня

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе