Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10 класс

Рабочая программа по литературе 10 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное образовательное учреждение Новомарковская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского муниципалбного района Воронежской области



УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО

Директор Новомарковской СОШ Зам. директора по УВР НА ЗАСЕДАНИИ МО

________________________________ ________________________ Протокол № _____________



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

на 2014 – 2015 учебный год



Класс: 10 (базовый уровень)

Количество часов: на учебный год: 105 часов: в неделю: 3 часа

Планирование составлено на основе: федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и программы по литературе к учебникам для 5-9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, издательство «Просвещение » в 2008 г.



Учебник : Литература 11 класс,

Автор:В. П. Журавлева – М: «Просвещение » , 2013 год

Программу составила: учитель русского языка и литературы Гулева Л.В. 1КК









Пояснительная записка.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин,

И. С. Збарский, В. П. Полухина

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подходк созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской класси­ческой и зарубежной литературы.


Цели.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствова­нию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·        развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры чита­тельского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эсте­тической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстети­ческих и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; уст­ной и письменной речи учащихся;

·        освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего пред­ставления об историко-литературном процессе;

·        совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как ху­дожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использова­ния необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про­изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не­обходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чте­ния, уровня восприятия и глубины проникновения в ху­дожественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения ли­тературы в школе.


Цель данной рабочей программы: активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого чи­тателя.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая

группа активно воспринимает прочитанный текст, но не­достаточно владеет собственно техникой чтения, вто­рая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худо­жественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произве­дений.

В 10—11 классах предусмотрено изучение художест­венной литературы на историко-литературной основе, -монографическое изучение творчества классиков рус­ской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведе­ния искусства слова, в первую очередь тексты произведе­ний русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная на­правленность: от освоения различных жанров фольк­лора в средних классах к проблеме «Фольклор и ли­тература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних клас­сах к изучению творчества поэта в целом; от зна­комства с отдельными сведениями по истории соз­дания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль).Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из клас­сов (горизонталь)..

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, под­нимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и че­ловеческой жизни, роль и значение книги в жизни писа­теля и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ве­дущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — лите­ратура в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах — линейный курс на ис­торико-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).

Принципконцентризма, осуществляемый дан­ной программой, предполагает последовательное воз­вращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, услож­нить анализ, раскрыть образ автора (например, по­знакомиться с отрывком из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоно­сова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения сти­хотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Забо­лоцкого и других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество в 11 классе).

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, ре­шая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. По­добный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого пе­риода и осознать, что развитие литературы — это жи­вое поступательное движение. Решению этих задач бу­дет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в програм­ме курсов 10—11 классов), к истории создания отдель­ных произведений, к литературным и фольклорным ис­токам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литера­турных понятий к осмыслению литературных направле­ний, художественных систем).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительностьчтенияучащими­ся.

Урокивнеклассногочтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи­тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на осно­ве перенесения в сферу самостоятельного чтения опор­ных литературных знаний, читательских умений и на­выков.


Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.


































Содержание тем учебного курса


10 КЛАСС

Литература XIX века


Русская литература XIX века в контексте ми­ровой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нрав­ственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александ­ровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 го­да. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настрое­ний. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение роман­тизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют­чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде­ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драма­тургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчест­во. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Ис­тина — три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непороч­ны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сея­тель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон»,

«Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представ­ления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — осно­ва реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночест­ва, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое {«Повесть о том, как поссо­рились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое {«Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое при­знание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проб­лематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как обще­ственное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики {«Что та­кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сце­нического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное само­сознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно - по­этическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы; тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанро­вое своеобразие. Драматургическое мастерство Ост­ровского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о дра­ме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, тра­гедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное от­ношение к духовным ценностям: к любви, природе, ис­кусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Тра­гическое одиночество героя. Споры вокруг романа и ав­торская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане (частная жизнь в исторической панораме. Соци­ально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр — лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хоро­шо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы­лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с при­ветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фе­та. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лири­ческих переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-наро­долюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любов­ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэти­ческий язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообра­зие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун­та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтиче­ского языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Над­рывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужа­сам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной...».

Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» — ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления).

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толсто­го. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Бол­конской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — ху­дожника и мыслителя. Его влияние на русскую и миро­вую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологи­ческий роман. Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведе­ния. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных пред­ставлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­манах Толстого и Достоевского.


Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и твор­ческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском че­ловеке.

(Изучается одно произведение по выбору.) Теория литературы. Формы повествования. Проб­лема сказа. Понятие о стилизации.


Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Со­трудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узки­ми представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проб­лематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обы­денного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Че­хова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее Рос­сии. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психо­логизация ремарки. Символическая образность, «бес­событийность», «подводное течение». Значение художе­ственного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теория литературы. Углубление понятия о рас­сказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, му­зыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира». ] Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяже­лой жизни простого народа, тема женской судьбы, об­раз горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравен­ства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. 06нажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразреши­мость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепо­щенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стира­нию грани между реальным и воображаемым. Симво­лизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.



Основные виды устных и письменных работ (10—11 классы)

Устно: выразительное чтение текста художествен­ного произведения в объеме изучаемого курса литера­туры, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выбороч­ный, от другого лица, краткий, художественный (с мак­симальным использованием художественных особен­ностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, крити­ческой статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (инди­видуальная, групповая, сравнительная) крупных художе­ственных произведений, изучаемых по программе стар­ших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве пи­сателя, стилистических особенностях его произведе­ний, анализ отрывка, целого произведения, устный ком­ментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произве­дение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу акте­ра, выставку картин или работу одного художника, ак­терское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литера­турные и свободные темы., связанные с изучаемыми ху­дожественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогиче­ской речью (в процессе монолога, диалога, беседы, ин­тервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфогра­фических, орфоэпических, мифологических, энциклопе­дических и др.), каталогов школьных, районных и город­ских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефе­ратов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

- Создание сочинений проблемного характера, рас­суждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, сти­хотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эс­се, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном ве­чере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу худож­ника-иллюстратора.




















ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

А.С.Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору уча­щихся).

М. Ю.Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору уча­щихся).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я те­бе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на вы­бор).

Н. А. Н е к р а с о в. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору уча­щихся).

И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору уча­щихся).



ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

А. С. Пушки н. Кривцову. Дориде. Именины. К портрету Вя­земского. Нереида. «Редеет облаков летучая гряда...». Муза. Демон. Поэт. Три ключа. Воспоминание. «Дар напрасный, дар случайный...». «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Поэту. Элегия. Труд. Прощание. «Я здесь, Инезилья...». «В начале жизни школу помню я...». «Не дай мне Бог сойти с ума...». Пир во время чумы.

П. А. Катенин. Сонет.

Д. В. Давыдов. Вальс. «Не пробуждай, не пробуждай...».

Ф. Н. Глинка. К Пушкину. Сон русского на чужбине.

Е. А. Баратынский. Осень. «Толпе тревожный день при­ветен...». Приметы. «Благословен святое возвестивший!..». «На что вы, дни!..». Мудрецу. «Все мысль да мысль...». Рифма.

А. А. Дел ьв и г. Русская песня. «Ах ты, ночь ли...». Элегия. Вдохновение. Сонет. Романс. Разочарование. «Соловей мой, соловей...». Идиллия.

Н. М. Языков. Элегия. А. С. Пушкину. Морское купанье. Вечер. Буря.

В.К.Кюхельбекер. «Работы сельские приходят уж к концу...». «Еще прибавился мне год...». Участь русских поэтов. Усталость.

М.Ю.Лермонтов. Княгиня Литовская.

Н. П. Огарев. Изба. Обыкновенная повесть. Н. В. Го гол ь. Нос.

А. Н. Майков. Свирель. Октава. Барельеф.

К. К. Павлова. «Ты, уцелевший в сердце нищем...». «Ме­няясь долгими речами...».

Н.А.Некрасов. «Безвестен я...». «Внимая ужасам вой­ны...». «Замолкни, Муза мести и печали...». «В столицах шум, гремят витии...».

Ф. М.Достоевский. Бедные люди.

А. А. Гр и го р ье в. Из цикла «Борьба». «Я ее не люблю, не люблю...».

А. А. Фет. Добро и зло. «Не тем, Господь, могуч, непости­жим...». «Жизнь пронеслась без явного следа...». Сентябрь­ская роза. «Опять осенний блеск денницы...». Цветы. Певице. Бал. «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер...». Вечер. «На стоге сена ночью южной...». Венера Милосская. Деревня. «Ка­кая ночь! Как воздух чист...».

И. А. Го н ч а р о в. Обыкновенная история.

А. И. Герцен. Былое и думы.

Я. П. Полонский. Зимний путь. Затворнице. Песня цы­ганки. Весна. «Когда октава за октавой...». «Не мои ли стра­сти...».

А. К. Толстой. «Средь шумного бала...». «Ты не спраши­вай, не распытывай...». «Коль любить, так без рассудку...».

И. С.Тургенев. Новь. Накануне (на выбор).

Ф. И. Тютчев. «О чем ты воешь, ветр ночной?..». «Душа хотела б быть звездой...». «О, как убийственно мы любим...». «Эти бедные селенья...». «Нам не дано предугадать...». «От жизни той, что бушевала здесь...» и др.

М.Е.Салтыков-Щедрин. Медведь на воеводстве. Орел-меценат. Карась-идеалист. Господа Головлевы.

Л. Н.Толстой. Анна Каренина.

К. К. Случевский. «Ты не гонись за рифмой своенрав­ной...». «Здесь все мое!..». «Воспоминанья вы убить хотите?..». Н. С. Лесков. Тупейный художник.

A. П. Чехов. Одна из пьес (на выбор).

Из зарубежной литературы

У. Шекспир. Макбет.

И.-В. Гете. Страдания юного Вертера.

О. де Бальзак. Гобсек.




























Учебные умения, навыки и способы деятельности.


Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования яв­ляются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, исполь­зование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизу­альный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источни­ков информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

 



















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ


В результате изучения литературы ученик должен

знать /понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

• рас­крывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литератур­ных произведений;

• связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;

• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критиче­ские и научные интерпретации;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

•   составлять планы и тезисы статей на литературные темы;

•   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литера­турные темы;

•   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

 







ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:


Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:


1. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2011

Словари и справочники:

2. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.


 

Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:

 

  1. Еремина, О. А. Литература. 10 класс. Поурочные разработки : книга для учителя / О. А. Еремина. – М. : Просвещение, 2010. – 192 с.

  2. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:   Просвещение, 2008.

3 Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

4 Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008

5    Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2011





















тематическое планирование



№ 
п/п

Тема

урока

Тип

урока

Элементы минимального

содержания образования

Элементы

дополнительного

содержания

образования

Требования

к уровню

подготовки

обучающихся

Вид

контроля

Дата
проведения

план.

факт.

1-2

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ ХIХ в Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.


Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Урок объяснения нового материала

Общая характеристика
и своеобразие русской литературы конца ХVIII–
ХIХ в. с точки зрения истории и литературы;

значение русской литературы ХIХ в. в развитии русского и мирового литературного процесса

Пути становления реализма в русской

и мировой литературе; выявление эволюции литературных направлений и жанров, русской литературной

критики

Знать: общую

характеристику

и своеобразие русской литературы ХIХ в.

Уметь: доказывать примерами значение русской литературы XIX в. в развитии литературного процесса

Организация совместной учебной деятельности



3

А. С. Пушкин

. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество. Гу­манизм лирики Пушкина и ее националь­но-историческое и общечеловеческое со­держание.

Урок систематизации ЗУН

Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, прозе, драматургии

Пушкин и европеизация русской культуры

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа, проблемные задания



4

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной ссылки. Поэма «Цыганы». Лирика дружбы и любви. Новый образ лирического героя. Особые формы метафоризации стихотворений «Друзьям», «XIX октября», «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»

Урок систематизации ЗУН

Трагизм мировосприятия и его преодоление

Многообразие понимания свободы поэтом: свобода художника, политическая свобода, личная свобода. Анализ воплощения

в стихотворениях образов друга и возлюбленной. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина

с Библией, Кораном

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания



5

Тема поэта и поэзии в творчестве

А. С. Пушкина. Стихотворения

«Поэту», «Пророк», «Памятник»

Урок систематизации ЗУН

Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения

Сопоставительный анализ произведе-

ний Дж. Байрона

и А. С. Пушкина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



6

Эволюция темы свободы и рабства

в лирике поэта

Урок систематизации ЗУН

Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения

Сопоставительный анализ произведе-

ний Дж. Байрона

и А. С. Пушкина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



7-8

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. Тема дороги

в лирике поэта.

Р/р. Сочинение по лирике

А. С. Пушкина

Урок систематизации ЗУН

Аллегорический смысл, словесные образы, анализ лирического стихотворения

Глубина и сложность философских вопросов в лирике поэта,

наблюдения над поэтической структурой стихотворений; прояснение философского смысла произведений

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Организация совместной учебной деятельности. Самостоятельная работа



9

«Петербургская повесть “Медный всадник”»

Урок систематизации ЗУН

Человек и история в поэме. Тема «маленького человека»

Развитие реализма

в творчестве поэта

Уметь: раскрыть конкретно-истори-

ческое и общечеловеческое содержание произведения

Беседа, проблемные задания



10-11

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социаль­но-философские проблемы поэмы. Диа­лектика пушкинских взглядов на историю России

Урок систематизации ЗУН

Диалектика пушкинских взглядов на историю

России

Традиции (творчество Шекспира), новаторство, художественное совершенство трагедии.

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Беседа, проблемные задания



12-13

Классное сочинение по творчеству

А. С. Пушкина

Урок развития речи

Систематизация знаний

о значении и влиянии творчества Пушкина на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: аргументированно формулировать свое отноше-

ние к прочитанному

произведению, создавать сочинения различных жанров

Самостоятельная работа



14

М. Ю. Лермонтов

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реа­лизм в творчестве поэта

Урок систематизации ЗУН

Жизнь и творчество поэта, его художественный

мир. Многообразие лирической тематики поэзии Лермонтова и ее художественное своеобразие

Сравнительный анализ произведений

М. Ю. Лермонтова,

А. С. Пушкина,

Дж. Байрона

Знать: основные факты жизни

и творчества писателя

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа



15

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лер­монтова (с обобщением ранее изученно­го). «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире

Понятия «поэзия мысли», психологизм

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Организация совместной учебной деятельности





16-17

Тема поэта и поэзии в лирике

М. Ю. Лермонтова: «Поэт», «Пророк», «Есть речи – значенье…»

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы


Поэма «Демон». Роман «Герой нашего времени». Главы «Княжна

Мери», «Фаталист»



18-19

Мотив одиночества в лирики М. Ю. Лер­монтова Семинар


Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы





20-21

Лирический герой поэзии М. Ю. Лер­монтова.


Зачет

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: тема любви. Своеобразие любовного чувства

в лирике М. Ю. Лермонтова

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Творческая работа



22-23

Н. В. Гоголь

Призвание Н.В.Гоголя Этапы биографии и творчества. Роман­тические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».


Комбинированный урок

Личность писателя, его творческий путь и художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность

в произведениях. Гоголевское «двоемирие»

Особенности построения художественного мира

Знать: основные факты жизни и творчества Н. В. Гоголя.

Уметь: подтвердить примерами образы фантастики

и реальности в про-изведениях писателя

Беседа, проблемные задания



24

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя Тема «маленького человека».

Комбинированный урок

Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения

Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



25-26

Урок-иссследование «Роль и функции детали в повести Н. В. Гоголя. «Невский проспект».

Комбинированный урок

Определение высоких гуманистических идеалов

Гоголя. Своеобразие их воплощения. Определение роли творчества Гоголя в литературном процессе XIX–XX вв.

Литературная полемика вокруг произведения (В. Г. Белинский и митрополит Филарет). Создание письменных высказываний.

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы.

Знать: о роли творчества Н. В. Гоголя

Беседа. Самостоятельная работа



27


Семинар Творчество Гоголя и наше время

Семинар

Определение высоких гуманистических идеалов

Гоголя. Своеобразие их воплощения. Определение роли творчества Гоголя в литературном процессе XIX–XX вв.

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Особенности построения художественного мира его героев


Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы.

Знать: о роли творчества Н. В. Гоголя

Беседа, проблемные задания



28-29

Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя


Урок развития речи

Систематизация знаний

о значении и влиянии творчества Гоголя на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: аргументированно формулировать свое отноше-

ние к прочитанному

произведению, создавать сочинения различных жанров

Самостоятельная работа



30-31

Литература второй половины XIX века Обзор русской литературы второй поло­вины XIX века. Ее основные проблемы. Романтическая литература середины XIX в. Исторические романы

А. К. Толстого,

А. Ф. Вельтмана,

романтические произведения

К. С. Станюковича.

Литературная критика 1840–1870-х гг.

Урок объяснения нового материала

Анализ исторической обстановки середины XIX в., ее влияние на развитие русской литературы. Художественные достоинства литературы писателей «второго эшелона». Литературное движение в России 1840–1870-х гг. и натуральная школа. Споры западников и славянофилов. Значение литературно-критической деятельности

В. Г. Белинского, революционно-демократической критики, печатных


Борьба за наследие Гоголя. Понятие о детерминизме, об «эстетической», «органической» и «реальной» критике. Проблема народности литературы в критике 40–70-х гг. XIX в.

Знать: общую

характеристику

и своеобразие русской литературы

ХIХ в.; о значении литературно-критической деятельности В. Г. Белинского; понятие «романтическая литература»

Беседа, проблемные задания



32

И. А. Гончаров

И. А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» — «Обломов».



Комбинированный урок

Биография писателя, его художественный мир, сложная противоречивая натура, русская душа

Традиции А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя

в творчестве Гончарова

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Беседа, проблемные задания



33

«Обломов». Особенности композиции рома­на. Его социальная и нравственная проб­лематика

Комбинированный урок

Идейное своеобразие романа, его композиция. Выявление авторской позиции в споре. Анализ концепции художественного произведения; центральный образ романа. Понятие «обломовщина»

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен «Том

Сойер»)

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Творческое задание



34

Обломов — «коренной

народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои рома­на в их отношении к Обломову

Комбинированный урок

Работа над образом Обломова путем составления сравнительных характеристик героев

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема националь-

ного характера в русской и мировой литературе. Художествен-

но-лингвистический

анализ отдельных

эпизодов романа

Уметь: сопоставлять и анализировать факты из содержания произведения, критическую литературу; излагать мысли на заданную тему

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа



35

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в ро­мане

Обломов и Ольга Ильинская, Обломов и Агафья Матвеевна («Обломов» как роман

о любви)

Комбинированный урок

Женские образы в романе; анализ взаимоотношений центрального героя

с женскими персонажами произведения


Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения

по истории и теории литературы; излагать мысли на заданную тему

Конструирование предложений



36

«Что такое обломовщина?» Роман «Обло­мов» в русской критике

Комбинированный урок

Анализ противоречивости оценок романа; сопоставление оценок критиков со своим восприятием романа. Подготовка к домашнему сочинению

Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности

Знать: содержание произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Конструирование предложений



37

А. Н. Островский А. Н. Островский. Жизнь и творчество Традиции русской драматургии в творче­стве писателя. «Отец русского театра»

Т/л.: комедия, мелодрама как жанр

Комбинированный урок

Своеобразие драматургии А. С. Грибоедова,

Н. В. Гоголя. Жизнь и творчество А. Н. Островского; новаторский характер его драматургии

Островский и европейский театр его времени. Генрик Ибсен. Социальная значимость сатиры Островского

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Тематический диктант



38-39

Драма «Гроза». История создания, систе­ма образов, приемы раскрытия характе­ров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия Обитатели города Калинова. Система образов, приемы характеристики героев пьесы

Комбинированный урок

История создания пьесы; художественное и жанровое своеобразие драмы. Сопоставление образов «тиранов» и «жертв»

Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору

учащихся), исполь-

зование изученных правил

Знать: содержание произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа



40

Город Калинов и его обитатели. Изобра­жение «жестоких нравов» «темного цар­ства»

Протест Катерины против «темного царства». Трагедия героини. Т/л.: драматургический конфликт. Кульминация и развязка пьесы «Гроза».

Т/л.: художественное пространство. Символизм пьесы

Комбинированный урок

Составление характеристики героини; рассмотрение причин конфликта героини с «темным царством». Определение художественно-стилистических приемов создания образа

Проблема патриархальности, свободы

и греха. Театральная история пьесы, современные драматургические и кинематографические интерпретации пьесы

А. Н. Островского

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности



41

Споры критиков вокруг драмы «Гроза».


Домашнее сочинение

Комбинированный урок

Знакомство с противо-

речивыми суждениями

критиков о пьесе; составление развернутого пла-

на критических статей

Н. А. Добролюбова

и Д. И. Писарева


Создание устных высказываний. Выбор

и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем

и ключевых проблем русской литературы

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



43-44

И. С. Тургенев

И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе

Комбинированный урок

Основные этапы жизненного и творческого пути

И. С. Тургенева, его художественный мир

Особенности художественной манеры писателя

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении

Организация совместной учебной деятельности



45

И. С. Тургенев — создатель русского ро­мана. История создания романа «Отцы и дети»Проблематика. Композиция

Комбинированный урок

Особенности романа

как жанра и причины его развития в середине XIX в.

Жанр романа в творчестве И. С. Тургенева

Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности в романе

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении

Органи-

зация сов-

местной учебной деятель-

ности



46

Базаров — герой своего времени. Духов­ный конфликт героя

Идеологический спор «отцов» и «детей». Дуэль П. Кирсанова и Е. Базарова

Комбинированный урок

Образ главного героя; сущность внешнего конфликта Базарова; художественные особенности создания образа



Творческая работа



47

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети»

Комбинированный урок

Образ жизни русского дворянства. Оценки мира «отцов» русскими критиками

Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности

в романе

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, отбирая сведения по истории и теории литературы; использовать выразительные средства языка, решая коммуникативную задачу

Беседа, проблемные задания



48

Любовь в романе «Отцы

и дети». Четыре

взгляда на проблему любви в романе

Комбинированный урок

Четыре взгляда на проблему любви в романе. Анализ сущности внутреннего конфликта героя

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала;

выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



49

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети».

Эпилог рома-

на. Размышления

на тему «Философский смысл финала романа»

Комбинированный урок

Сущность внутреннего конфликта героя рома-

на. Обобщение по образу

главного героя. Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения



Организация совместной учебной деятельности



50

Зачетная работа за первое полугодие

Комбинированный урок

Систематизация знаний



Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению

Самостоятельная работа



51-52

РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ в

Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество.


Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ноч­ное...», «Природа — сфинкс...»

Комбинированный урок

Отслеживание наметившегося кризиса лирической поэзии в 1840 г.: связь между социальной проблематикой и повествовательной прозой. Поиски нового языка русской лирики, освоение гражданского пафоса, философских тем. Роль пародии в создании поэтического языка второй половины XIX в.

Русская поэзия конца ХIХ в. и приближение декаданса в европейской культуре

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



53

Человек и история в лирике Ф. И. Тютче­ва. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Рос­сию не понять...»


Комбинированный урок

Тютчева – прежде всего поэзия мысли. Основные темы поэзии; способы раскрытия в любовной лирике драматических

Тютчев и европейская лирика второй половины ХIХ в., зарождение символизма.

Творчество А. Рембо

Уметь: анализировать и интерпретировать поэтическое произведение,

используя сведения

по истории и теории

литературы

Организация совместной учебной деятельности



54

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.»


Комбинированный урок



Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



55

А. А. Фет

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеут­верждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...»

Комбинированный урок

Особенности художественного мира поэта. Тематическое многообразие поэзии Фета, художественное своеобразие языка: сочетание удивительной конкретности и точности

Импрессионизм поэзии Фета

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



56

Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др. Гармо­ния и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета.


Комбинированный урок

Особенности художественного мира поэта. Тематическое многообразие поэзии Фета, художественное своеобразие языка: сочетание удивительной конкретности и точности

Импрессионизм поэзии Фета

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



57

А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтиче­ские и исторические черты лирики поэта.

Комбинированный урок

Особенности художественного мира поэта.


Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



58

Н. А. Некрасов Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Соци­альная трагедия народа в городе и дерев­не. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В до­роге», «Еду ли ночью по улице темной...»

Комбинированный урок

Основные этапы жизни

и творческого пути поэта; своеобразие художественного мира Некрасова. Анализ стихотворений

Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики.

Журнальная полеми-

ка вокруг поэзии

Н. А. Некрасова.

Творчество

Н. А. Некрасова

в русской критике второй половины XIX в.



Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности



59

Героическое и жертвенное в образе раз­ночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...»

Комбинированный урок

Анализ стихотворений

Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики.



Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности



60

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэ­тическое творчество как служение наро­ду. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...»

Комбинированный урок

Анализ стихотворений

Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики.



Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности



61

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...»


Комбинированный урок

Основные этапы жизни

и творческого пути поэта; своеобразие художественного мира Некрасова. Анализ стихотворений

Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики.

Журнальная полеми-

ка вокруг поэзии

Н. А. Некрасова.

Творчество

Н. А. Некрасова

в русской критике второй половины XIX в.



Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности



62

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка»Замысел, жанр, композиция.

Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме

Комбинированный урок

Творческая история поэмы, особенности жанра и композиции. Социальная трагедия крестьянства. Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; сатирические принципы изображения помещиков. Определение истоков сильного

характера русской женщины; место фольклорных элементов в языке поэмы. Влияние творчества

А. Н. Некрасова на дальнейшее развитие русской поэзии

Н. А. Некрасов и социальные мотивы

в европейской поэзии. Влияние творчества

Некрасова на русскую поэзию.

Н. А. Некрасов и социальные мотивы

в европейской поэзии. Влияние творчества

Некрасова на русскую поэзию

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать

мысли на заданную тему; выявлять ав-

торскую позицию в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Беседа, проблемные задания



63

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дорефор­менная и пореформенная

Образы крестьянок. Женская доля на Руси

Комбинированный урок

Социальная трагедия крестьянства. Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; сатирические принципы изображения помещиков. Определение истоков сильного

характера русской женщины; место фольклорных элементов в языке поэмы.


Аналитическая работа с текстом: выявление средств художественной выразительности.


Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать

мысли на заданную тему; выявлять ав-

торскую позицию в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Беседа, проблемные задания



64

Образы народных заступников в поэме. «Кому на Руси жить хорошо». Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысла жизни

Комбинированный урок

Образы народных заступников, Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысла жизни

Аналитическая работа с текстом: выявление средств художественной выразительности.


 Знать содержание поэмы.

Уметь характеризовать образы обиженных людей и народных заступников в поэме. Знать фольклорную народную основу языка поэмы.




65

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в по­эме.

Домашнее сочинение по творчеству Н. А. Некрасова

Комбинированный урок

Фольклорное начало в по­эме.

Аналитическая работа с текстом: выявление средств художественной выразительности.


 Знать содержание поэмы.

Уметь анализировать текст с точки зрения языковых особенностей




66

М. Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина

Комбинированный урок

Основные этапы жизненного и творческого пути сатирика, его художественный мир


Европейские традиции в творчестве

М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развитие жанра антиутопии

в ХХ в.


Знать: основные факты жизни и творчества писателя, иметь представление о своеобразии его сатиры.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения


Беседа, проблемные задания




67-68

Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, исто­рия создания, жанр и композиция рома­на. Образы градоначальников

Комбинированный урок

Замысел, история создания повести. Композиция и жанр. Анализ концепции произведения, его языковые особенности; понятия антиутопии

и гротеска


Сатира в европейской литературе ХIХ в.

У. Теккерей «Ярмарка тщеславия»


Знать: замысел,

историю создания повести, композицию и жанр произведения.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения


Беседа, проблемные задания




69








70

Л. Н. Толстой

. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека


Народ и война в «Севастопольских рас­сказах» Л. H. Толстого


Комбинированный урок

Основные этапы жизненного и творческого пути

Л. Н. Толстого: духовные

искания в годы юности;

начало творческой деятельности; военный

опыт: участие в обороне

Севастополя; процесс становления взглядов, художественного мира. Идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат

Толстой-публицист: статья «Не могу молчать»

Знать: основные

этапы, факты жиз-

ни и творчества

Л. Н. Толстого, особенности его художественного мира;

идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов»

Беседа, проблемные задания



71

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в ро­мане

Комбинированный урок

Творческая история романа «Война и мир», жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Понятие «роман-эпопея», черты эпопеи в романе. Своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души»

Эпопея «Война и мир» – синтез художественных исканий русской литературы ХIХ в.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения

Беседа, проблемные задания



72

Эпизод «Вечер в салоне Шерер» Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Смерть графа Безухова

Комбинированный урок

Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира


Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания



73

Именины у Ростовых. Лысые горы

Комбинированный урок

«Мысль семейная» в эпопее. Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни.

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение

Организация совместной учебной деятельности



74

Изображение войны 1805–1807 гг. Сцена смотра под Браунау. Николай Ростов. Шенграбенское сражение. (Жерков, штаб-офицеры, Тимохин и Тушин). Аустерлицкое сражение. Кутузов и император Александр; бегство русских войск

Комбинированный урок

Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 г. как отечествен-

ная война (главы 2–4, 8,

15–16)

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания



75

Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа

Комбинированный урок


Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение






76

Изображение войны 1812 года Философия войны в романе. Анализ сцены «Переправа через Неман», отступление русских войск. Бородинское сражение. Пьер Безухов. Настроение

Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе.

Осуждение войны. Война

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания



77

Кутузов и Наполеон «Мысль историческая» в романе.

Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа.

Кутузов и Наполеон

как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны

в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Беседа, проблемные задания



78

Партизанская война

Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа.

Картины войны

в романе. Осуждение войны

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Беседа, проблемные задания



79

«Мысль народная» в романе «Война и мир»



Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа.

Картины войны

в романе. Осуждение войны

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Беседа, проблемные задания



80

Нравственные искания А. Болконского

Комбинированный урок

Различие путей нравственных поисков героев романа Пьера Безухова,

Андрея Болконского

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Органи-

зация сов-

местной учебной деятель-

ности



81

«Любимый герой» Толстого Пьер Безухов

Комбинированный урок

Различие путей нравственных поисков героев романа Пьера Безухова,

Андрея Болконского

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Органи-

зация сов-

местной учебной деятель-

ности



82

«Что есть красота?» Образ Наташи Ростовой

Комбинированный урок

Женские образы романа:

Наташа Ростова, Марья Болконская. Их судьба

и роль в романе



Беседа, проблемные задания



83

Эпилог романа. Изображение мирной жизни в эпилоге. Л. Н. Толстой, нравственные искания русской литературы и ее место в мировой литературе

Комбинированный урок

Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



84

Ф. М. Достоевский

Личность, судьба, художественный мир писателя-философа и психоло-га Ф. М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание». История создания романа, проблема «наполеонизма». Главный конфликт.

Т/л.: полифония


Комбинированный урок


Идейно-нравственная проблематика романа, его главный конфликт. Смысл столкновения«правды» Сонечки и «правды» Раскольникова, идея страдания и очищения


Христианская концепция Достоевского. Значение деталей

в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа

Знать: основные факты жизни и творчества писателя


Беседа, проблемные задания




85

Петербург Достоевского – одно из главных действую-

щих лиц романа.

Система образов героев романа.

Тема «униженных

и оскорбленных».

Т/л.: художественное время

Комбинированный урок


Специфика Петербурга Достоевского; сопоставление с Петербургом Пушкина, Гоголя, Некрасова


Художественные открытия Достоевского; мировое значение творчества писателя


Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения


Беседа, проблемные задания




86

Родион Раскольников, его учение

и бунт; взаимоотношения автора и героя. Литературная философия Достоевского и христианские ценности


Комбинированный урок


Суть теории Раскольникова, разбор ведущих мотивов преступления (какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за ту идею, которой он руководствуется).

Вывод о страшной опасности, которую таит для человека осуществление индивидуалистических идей и теорий


Христианская концепция Достоевского. Значение деталей

в романе, использование цветописи. Критическая полемика вокруг романа


Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала


Беседа, проблемные задания




87

Тема совести

и веры. Образы Свидригайлова

и Лужина


Комбинированный урок


Система персонажей романа, значение каждого

из них для понимания позиции главного героя


Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя


Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


Беседа, проблемные задания




88

«Вечная Сонечка». Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания романа


Комбинированный урок


Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова; идея страдания и очищения


Значение деталей

в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа


Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания




89

«Их воскресила любовь». Эпилог романа. Воскре-

шение человека

в Раскольникове

Комбинированный урок


Символический смысл романа


Творчество Ф. М. До-

стоевского и европейская литература

Уметь: анализировать художественное произведение

Беседа, проблемные задания




90

Н. С. Лесков Жизнь и творчество Н. С. Лескова, его художественный мир. Повесть «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина – героя-правдоискателя. Сюжет. Поэтика произведения

Комбинированный урок

Личность и судьба писателя, этапы его творческого пути, художественный мир. Идейно-художественное своеобразие произведения; значение темы проповедничества

в творчестве Н. С. Лескова (на примере образа Флягина)

Лесков и православие. Роль Лескова

в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности



91

«Две Катерины»: «Гроза»

Н. А. Островского и «Леди Макбет Мценского

уезда» Н. С. Лескова

Комбинированный урок

Освещение темы женс-

кой судьбы в творчестве

Островского и Лескова

(на сопоставлении образов и судеб двух героинь)

Лесков и православие. Роль Лескова

в развитии русской

литературы. Его позиция в литературной

полемике

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности



92

А. П. Чехов Художественный мир А. П. Чехова.

Основные черты чеховской поэтики.

Комбинированный урок

Представление об общественно-политической жизни 80–90-х гг. ХIХ в. Роль творчества

А. П. Чехова. Личность

Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Рассказ «Пышка» Ги де Мо-

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализи-

Организация совместной учебной деятельности



93

Рассказы Чехова начала 80-х гг. XIX в. Анализ рассказов «Не в духе», «Цветы запоздалые»


и судьба писателя, особенности художественного мироощущения Чехова. Изображение картины пошлой жизни и стремление изобразить прекрасное, отвечающее высоким нормам нравственности в рассказах 80-х гг.

пассана. Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог, знаменательные фамилии, прием паро-

дирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность – средства их создания

ровать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;подтверждать главную мысль Чехова:

«Не теряйте в себе человека» – примерами из его произведений




94

Рассказы Чехова 90-х г. XIX в.

(«Попрыгунья»,

«Палата № 6»,

«Студент»,

«Дом с мезонином»)

Комбинированный урок

Проблема истинных

и ложных ценностей. «Восходящее» и «нисходящее» развитие личности в произведениях писателях

Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Ги де Мопассан «Пышка». Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог, знаменательные фамилии, прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность – средства их создания

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности



95

Душевная дегра-

дация человека

в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа. Лингвостилистический анализ

Комбинированный урок

Образы людей, которых «можно уважать, и мир, который окружает и не губит их». Трагизм повседневного бездушного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч»



Беседа, проблемные задания



96

Драматургия

А. П. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад». Анализ первого акта. Своеобразие конфликта в комедии

Комбинированный урок

Характеристика драматургического творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; пространственно-временная организация пьесы. Способы организации сценического действия в пьесе.

Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей рече-

вой характеристики персонажей, художественной

природы главного образа

пьесы. Особенности писательской манеры Чехова

Своеобразие чеховской драматургической условности

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания



97

Два сюжета пьесы. Проблематика пьесы. «Подводное течение» в пьесе «Вишневый сад». Особенности чеховского диалога

Комбинированный урок

Характеристика драматургического творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; пространственно-временная организация пьесы. Способы организации сценического действия в пьесе.

Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей рече-

вой характеристики персонажей, художественной

природы главного образа

пьесы. Особенности писательской манеры Чехова

Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



98

Система образов

в пьесе «Вишневый сад». Главный образ пьесы

(сад как символ комедии)

Комбинированный урок

Характеристика драматургического творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; пространственно-временная организация пьесы. Способы организации сценического действия в пьесе.

Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей рече-

вой характеристики персонажей, художественной

природы главного образа

пьесы. Особенности писательской манеры Чехова

Чехов и приближение эпохи модерна

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности



99

Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображе­ние тяжелой жизни простого народа. Специфика художественной образности

Комбинированный урок

Специфика художественной образности

Инд. сообщение о жизни и творчестве КостыХетагурова (комп. презентация). Анализ стихотворений.

Знать факты биографии писателя, специфику художественной образности

Уметь анализировать сти-ия   с точки зрения проблематики и художественного своеобразия.




100

И Гете и его трагедия «Фауст»

Комбинированный урок

Специфика художественной образности


Знать факты биографии писателя, специфику художественной образности

Уметь анализировать проблематики и художественного своеобразия.




101

Оноре де Бальзак Повесть «Гобсек»

Комбинированный урок



Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы




102

«Вечные» вопросы в зарубежной литера­туре. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы. Г и де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».

Комбинированный урок



Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Инд. сообщение о жизни и творчестве Ги де Мопоссана (комп. презентация).

Анализ сцен драмы «Кукольный дом» Г.Ибсена



103

Русская литература XIX в. (обобщение)

Урок обобщения ЗУН

Обобщение знаний о русской литературе ХIХ в.

Нравственные уроки русской литературы ХIХ в.

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы литературы

Совместная учебная деятельность



104-105

Резервные уроки































Рецензия на рабочую (учебную) программу по образовательной области филология.

Литература

Данная рабочая программа составлена на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г. и в соответствии с примерной программой по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина

В рабочей программе определены цели и задачи обучения литературе в школе, общая характеристика курса, предметные и метапредметные результаты освоения курса. В программе предлагаются подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, дидактической модели обучения, педагогические средства и формы, вид деятельности учащихся, планируемый результат и уровень усвоения.

Данная программа является результатом обобщённого опыта учителей русского языка и литературы школы. Основой содержания является формирование духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Программа направлена на реализацию познавательных, практических общепредметных задач.

Концепция программы базируется на концепции формирования федерального компонента по образовательной области филология (литература).

Программа ориентирована на современные технологии: «Информационно-коммуникационные технологии», «Дифференциация и индивидуализация обучения».

Программа является законченным разделом работы основной школы, носит базовый характер. Вопросы, затронутые в программе, освещены достаточно широко и всесторонне и могут быть рекомендованы к их использованию.



Заместитель директора школы по учебной работе.________________________________








































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312  от 09.03.2004 года  и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин,И. С. Збарский, В. П. Полухина  

Цель данной рабочей программы: активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

 

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров232
Номер материала 526281
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх