Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 11 класс

Рабочая программа по литературе 11 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образовательное учреждение Новомарковская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского района Воронежской области



УТВЕРЖДАЮ:СОГЛАСОВАНО:РАССМОТРЕНО

Директор Новомарковской СОШ Зам. директора по УВР НА ЗАСЕДАНИИ МО

--------------------------- ---------------------------- Протокол N.---------



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

на 2014 – 2015учебный год



Класс: 11 (базовый уровень)

Количество часов: на учебный год: 105 часов: в неделю: 3 часа

Планирование составлено на основе: федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и программы по литературе к учебникам для 5-9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, издательство «Просвещение » в 2006 г.

Учебник : Литература 11 класс,

Автор:В. П. Журавлева – М: «Просвещение » , 2014 год

Программу составила: учитель русского языка и литературы Гулева Л.В. , 1КК





Пояснительная записка.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина


Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подходк созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской класси­ческой и зарубежной литературы.


Цели.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствова­нию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·        развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры чита­тельского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эсте­тической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстети­ческих и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; уст­ной и письменной речи учащихся;

·        освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего пред­ставления об историко-литературном процессе;

·        совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как ху­дожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использова­ния необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про­изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не­обходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чте­ния, уровня восприятия и глубины проникновения в ху­дожественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения ли­тературы в школе.


Цель данной рабочей программы: активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого чи­тателя.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая

группа активно воспринимает прочитанный текст, но не­достаточно владеет собственно техникой чтения, вто­рая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худо­жественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произве­дений.

В 10—11 классах предусмотрено изучение художест­венной литературы на историко-литературной основе, -монографическое изучение творчества классиков рус­ской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведе­ния искусства слова, в первую очередь тексты произведе­ний русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная на­правленность: от освоения различных жанров фольк­лора в средних классах к проблеме «Фольклор и ли­тература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних клас­сах к изучению творчества поэта в целом; от зна­комства с отдельными сведениями по истории соз­дания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль).Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из клас­сов (горизонталь)..

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, под­нимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и че­ловеческой жизни, роль и значение книги в жизни писа­теля и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ве­дущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — лите­ратура в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах — линейный курс на ис­торико-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).

Принципконцентризма, осуществляемый дан­ной программой, предполагает последовательное воз­вращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, услож­нить анализ, раскрыть образ автора (например, по­знакомиться с отрывком из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоно­сова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения сти­хотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Забо­лоцкого и других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество в 11 классе).

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, ре­шая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. По­добный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого пе­риода и осознать, что развитие литературы — это жи­вое поступательное движение. Решению этих задач бу­дет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в програм­ме курсов 10—11 классов), к истории создания отдель­ных произведений, к литературным и фольклорным ис­токам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литера­турных понятий к осмыслению литературных направле­ний, художественных систем).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительностьчтенияучащими­ся.

Урокивнеклассногочтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи­тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на осно­ве перенесения в сферу самостоятельного чтения опор­ных литературных знаний, читательских умений и на­выков.


Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.










Содержание тем учебного курса



ОДИННАДЦАТЫЙ КЛАСС

Введение

Русская литература в контексте мировой художест­венной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская лите­ратура; литература, официально не признанная вла­стью; литература Русского зарубежья. Различное и об­щее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и пробле­мы. Проблема нравственного выбора человека и проб­лема ответственности. Тема исторической памяти, на­ционального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.


Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобра­зие реализма в русской литературе начала XX века. Че­ловек и эпоха — основная проблема искусства. Направ­ления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искус­ства. Реализм и модернизм, разнообразие литератур­ных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Оди­ночество» (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изыскан­ность словесного рисунка, колорита, сложная гамма на­строений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествова­ния в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчай­шим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Те­ма любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской про­зе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. 1Теориялитературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление пред­ставлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранато­вый браслет» (одно из произведений по выбору). По­этическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и ре­альная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия пове­сти. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любов­ной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый брас­лет». Трагическая история любви Желткова и пробужде­ние души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символиче­ское звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской пси­хологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теориялитературы. Сюжет и фабула эпическо­го произведения (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-по­этические истоки романтической прозы писателя. Проб­лема героя в рассказах Горького. Смысл противопо­ставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разоб­щения людей. Проблема мнимого и реального преодо­ления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в челове­ка (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сцениче­ская судьба пьесы.

Теориялитературы. Социально-философская дра­ма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережков­ский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Соло­губ.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Ива­нов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ка­менщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — ур­банизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Бу-

дем как солнце», «Только любовь», «Семицветник»

Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Сти­хотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на миро­воззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор­ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акме­изм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творче­ства Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Ман­дельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Ста­рый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Роман­тический герой лирики Гумилева. Яркость, празднич­ность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности суще­ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных тра­диций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофуту­ристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы(В. Мая­ковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западно­европейский и русский футуризм. Преодоление футуриз­ма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий ку­бок», «Ананасы в шампанском», «Романтические ро­зы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учи­теля и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчест­ва. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и иро­ния поэта.

Теориялитературы. Символизм. Акмеизм. Фу­туризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художест­венной литературы: тропы, синтаксические фигуры, зву­копись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, фило­софии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного ми­ра», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и ре­волюция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, слож­ность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочета­емого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность фина­ла. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Бло­ка на русскую поэзию XX века.

Теориялитературы. Лирический цикл (стихо­творений). Верлибр (свободный стих). Авторская пози­ция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возмо­жен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцо­ва, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художест­венному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэ­тов с пролетарской поэзией. Художественные и идей­но-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ко­выль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Воз­можен выбор трех других стихотворений.)

Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есе­нина. Россия, Русь как главная тема всего его твор­чества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Пе­сенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Коль­цова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий род­ным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин­ской лирики. Трагическое восприятие революционной

ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человече­ского бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теориялитературы.Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотвор­ный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).


Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Лите­ратурные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3.Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Ме­режковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандель­штам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, экспери­менты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных со­бытий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ре­мизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Лильняка, «Ветер» Б. Лавре­нева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко.«Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

~~Теориялитературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведе­ния являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и ре­волюция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое нова­торство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гипер­боличность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие лю­бовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по­эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-но­ватора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX сто­летия.

Теориялитературы. Футуризм (развитие пред­ставлений). Тоническое стихосложение (углубление по­нятия). Развитие представлений о рифме: рифма со­ставная (каламбурная), рифма ассонансная.

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пас­тернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Про­кофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островско­го, В. Луговскогои др.


Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».

(Изучается один из романов — по выбору.) История со­здания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического простран­ства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпи­ческая широта изображенной панорамы и лиризм раз­мышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость по­вествования: от символического (библейского или ми­фологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апо­логия творчества и идеальной любви в атмосфере отчая­ния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Ге­те, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теориялитературы. Разнообразие типов рома­на в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.


Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта­теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аске­тичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теориялитературы. Индивидуальный стиль пи­сателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).


Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утеш­но...», «Родная земля» (указанные произведения обя­зательны для изучения).

«Я научилась просто, мудро жить...», «Примор­ский сонет». (Возможен выбор двух других стихотво­рений.) Искренность интонаций и глубокий психоло­гизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахма­товой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музы­кальность стиха. Слиянность темы России и собст­венной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорб­ного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теориялитературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).


Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Го­мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть гря­дущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других сти­хотворений.)

Культурологические истоки творчества поэта. Сло­во, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философич­ность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообра­зие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теориялитературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы риф­мовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в ру­ке...»), «Кто создан из камня, кто создан из гли­ны...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произ­ведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихо­творений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Иск­ренность лирического монолога-исповеди. Тема творче­ства, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цве­таевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяе­мая трагичностью эпохи (революция, Гражданская вой­на, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этиче­ский максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывате­лей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахма­товой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теориялитературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление по­нятия).

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолохов­ского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, систе­ма нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного челове­ка. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение вы­соких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художествен­ное своеобразие шолоховского романа. Художествен­ное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теориялитературы. Роман-эпопея (закрепле­ние понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и нова­торство в художественном творчестве (развитие пред­ставлений).

Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгля­да на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Иса­ковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедринаи др.; песни А. Фатья­нова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский днев­ник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание вы­соких патриотических чувств с глубоко личными, интим­ными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лириче­ской и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по­вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое на­пряжение в противоборстве характеров, чувств, убеж­дений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечествен­ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй по­ловины XX века.

Литература 50—90-х годов (Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Не­красова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева

и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «отте­пели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Возне­сенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. По­эзия, развивающаяся в русле традиций русской клас­сики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Пра­солов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Дру­нина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Три­фонов, В. Маканиии др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьян­ства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркут­ская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В доб­рый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в кри­тике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержа­тельность, искренность, внимание к личности; методи­ческое богатство, современная ритмика и инструмен­товка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти ма­тери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война...», «Дро­бится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гага­рина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворе­ний.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX ве­ка. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувст­во сопричастности к судьбе страны, утверждение высо­ких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность испо­ведальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теориялитературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэ­зии (развитие представлений). Элегия как жанр лириче­ской поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла­кать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хо­чется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по­эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление по­стичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пас­тернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастер­нак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с ана­лизом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лириче­ского начал. Образы-символы и сквозные мотивы в ро­мане. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой ро­мана. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Свое­образие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема рус­ского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теориялитературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возмо­жен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достовер­ность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследо­вание человеческой природы «в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Ха­рактер повествования. Образ повествователя. Новатор­ство Шаламова-прозаика.

Теориялитературы. Новелла (закрепление по­нятия). Психологизм художественной литературы (раз­витие представлений). Традиции и новаторство в худо­жественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на хол­ме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»

(или другие стихотворения по выбору учителя и уча­щихся).

Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драма­тизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Пе­чальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — глав­ная проблема в романе «Печальный детектив».

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Од­но произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в по­вести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».

. Нравственное величие русской женщины, ее самоот­верженность. Связь основных тем повести «Живи и по­мни» с традициями русской классики.

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со­нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

(Возможен выбор трех других стихотворений.)

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литера­турно-поэтических и автобиографических пластов, реа­лий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в вирту­озно организованную стихотворную форму» (В. А. Зай­цев). Традиции русской классической поэзии в творче­стве И. Бродского.

Теориялитературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты те­чешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор дру­гих стихотворений.)

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об­разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бар­дов.

Теориялитературы. Литературная песня. Ро­манс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы че­ловека перед лицом обстоятельств. Смысловая много­значность названия повести. Тонкий психологизм писа­теля. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теориялитературы. Психологизм художест­венной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление поня­тия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Ути­ная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)

Проблематика, основной конфликт и система обра­зов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологиче­ская раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.


Из литературы народов России

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)

Стихотворения: «Подует ветер — все больше ли­стьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор дру­гих стихотворений.)

Лирика МустаяКарима. Отражение вечного движе­ния жизни, непреходящих нравственных ценностей в ли­рике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного чело­века, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики МустаяКарима.

Теориялитературы. Национальное и обще­человеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX — начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол­стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Ев­тушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. При-гов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.


Из зарубежной литературы

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехо­ва на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании инди­видуальных характеров. Труд как созидательная и очи­щающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала лич­ности и его реализации. Характеры главных героев пье­сы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теориялитературы. Парадокс как художест­венный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начав­шейся Первой мировой войной. Ирония автора. Паро­дийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солн­це», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравст­венных исканий писателя. Образ главного героя — ста­рика Сантьяго. Единение человека и природы. Самооб­ладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психо­логический подтекст).

Теориялитературы. Внутренний монолог (за­крепление понятия).





ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ


И. А. Бунин. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся). В. Я. Брюсов. 1—2 стихотворения (по выбору учащихся). Н.С.Гумилев. 1—2 стихотворения (по выбору уча­щихся).

A. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, ап-
тека...».

B. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.
С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

М. И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам.NotreDame.«Я вернулся в мой го­род, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и пла­кать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ


И. А. Бунин. «Покрывало море свитками...». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». Митина любовь.

B. Г.Короленко. Чудная.

М. Горький. Дело Артамоновых. Фома Гордеев. Несвое­временные мысли.

И. Ф. А н н е н с к и й. Смычок и струны. Среди миров. В ва­гоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце из камня...».

Д. С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи.

3. Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В. Я. Брюсов. Фаэтон. «Идут года. НО с прежней стра­стью...». Парки в Москве.

Ф. К. Сологуб. Пилигрим.

К. Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В за­стенке. Гармония слов.

Вяч. И. Иванов. «Великое бессмертья хочет...». «У луко­морья дуб зеленый...». «Рассказать — так не поверишь...». «Вы, чьи резец, палитра, лира...».

А. А. Блок. «Ты отошла, и я в пустыне...». «Опустись, за­навеска линялая...». «Тропами тайными, ночными...». Шаги командора. «Я не предал белое знамя...».

А. Белый. Маг. Родина. Родине.

A. Т. А в е р ч е н к о. Аполлон.
СашаЧерный. Обстановочка.

Н.С.Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по зем­ле...». «Из логова змиева...». «Священные плывут и тают ночи...».

А.А.Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано...». «Словно дальнему го­лосу внемлю...». «Ты стихи мои требуешь прямо...».

О.Э.Мандельштам. «Отчего душа певуча...». «Образ твой, мучительный и зыбкий...». «Я не слыхал рассказов Осси-ана...». «Нет, никогда, ничей я не был современник...». «Мы жи­вем, под собою не чуя страны...».

B. В. Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В. В. М а я к о в с к и й. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н. Н. Асеев. «Не за силу, не за качество...».

Б. Л. Пастернак. «Я понял жизни цель и чту...». Опреде­ление творчества. Единственные дни.

А. Н. Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2—3 рассказа на выбор.

Дон-Аминад о. «Жили-были...».

Е. И. Замятин. Русь.

И. С. Шмелев. Царица Небесная.

В.Ф.Ходасевич. «Жеманницы былых годов...». Путем зерна. «Жив Бог! Умен, а не заумен...». Я. «Пробочка над креп­ким йодом!..». «Перешагни, перескочи...».

М. А. Кузмин. «[де слог найду, чтоб описать прогулку...». «Смирись, о сердце, не ропщи...».

М. А. Волошин. «Мы заблудились в этом свете...». «Об­маните меня... но совсем, навсегда...». Неопалимая купина. Н. А. Клюев.Погорельщина.

С. А. Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи...». Пуга­чев.

М. А. О с о р г и н. Чудо на озере.

М. И. Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огром­ном городе моем — ночь..;». «Я — страница твоему перу...». Поэт. Стол.

Г.В.Иванов. «Замело тебя, счастье, снегами...». «Это звон бубенцов издалека...». «Я слышу — история и человече­ство...». «Как грустно, и все же как хочется жить...». «Россия счастие. Россия свет...». «Листья падали, падали, падали...». «Нет в России дорогих могил...». «Друг друга отражают зерка­ла...».

Н.С.Тихонов. «Праздничный, веселый, бесноватый...». «Когда уйду — совсем согнется мать...». Э. Г.Багрицкий. Арбуз. М.А.Светлов. Гренада.

И.Э.Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б. А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В. В. Набоков. Облако, озеро, башня.

М. М. Зощенко. Беда.

А. П. Платонов. Рассказы (на выбор).

М. А. Шолохов. Донские рассказы.

М. А. Булгаков. Бег.

Н. А. Заболоцкий. Столбцы.

П. А. Антокольский. Ремесло.

М. В. Исаковский. В прифронтовом лесу.

Д. Б. Кедрин. Красота.

Я. В. Смеляков. Русский язык.

К. М. С и м о н о в. «Над черным носом нашей субмарины...».

А. Т.Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л. Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О. Ф. Берггольц. «Я иду по местам боев...».

Б. А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия...». Совесть.

Н. М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н. И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь...». «Поэт пути не выбирает...». «У меня такое мнение...».

Ф. А. А б р а м о в. Пелагея.

Е. А. Евтушенко. «О нашей молодости споры...».

А. А. Вознесенский. Стихотворения на выбор.

Б. А. Ахмадулина. «По улице моей который год...». Ап­рель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень...» (на выбор).

В. С. Высоцкий. 3 стихотворения на выбор.

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П.Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г.Распутин. Прощание с Матерой.

Из зарубежной литературы Б. Шоу. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион. Э. М. Ремарк. Три товарища. Триумфальная арка. Г.Белль. Глазами клоуна. Ф. Кафка. Превращение. А. Камю. Посторонний. Ф. Саган. Здравствуй, грусть. Дж. Оруэлл. Скотный двор.

А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.

У.Фолкнер. Рассказы.

Э.Хемингуэй. Прощай, оружие!

Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.

















Учебные умения, навыки и способы деятельности.


Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования яв­ляются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, исполь­зование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизу­альный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источни­ков информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.



















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ


В результате изучения литературы ученик должен

знать /понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

• рас­крывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литератур­ных произведений;

• связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;

• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критиче­ские и научные интерпретации;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

•   составлять планы и тезисы статей на литературные темы;

•   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литера­турные темы;

•   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

 






ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:


Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:


1.Литература 11 класс, Автор:В. П. Журавлева – М: «Просвещение » , 2011 г.

Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:

 

1.   Аркин И.И. Уроки литературы в 11 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:   Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004. .

3 Еремина, О. А. Литература. 11 класс. Поурочные разработки : книга для учителя / О. А. Еремина. – М. : Просвещение, 2010. – 192 с.



























тематическое планирование



№ 
п/п

Тема

урока

Тип

урока

Элементы минимального

содержания образования

Элементы

дополнительного

содержания

образования

Требования

к уровню

подготовки

обучающихся

Вид

контроля

Дата
проведения

план.

факт.

1

ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА РУБЕЖА ВЕКОВ

Введение. Судьба России

в XX веке. Основные направления, темы и пробле­мы русской

Урок объяснения нового материала

Понятие литературного процесса рубежа веков, его особенностей

Сравнение литературного процесса рубежа веков, его особенностей в России и европейских странах

Знать:общую

характеристику

и своеобразие русской литературы

ХIХ века

Опрос по материалам лекции



2.

Творчество И. А. Бунина


И. А. Бунин. Жизнь и творчество

Урок объяснения нового материала

Дать понятие об особенностях поэтического мира И. А. Бунина; о понятии «музыкальность прозы» Бунина

Стилистические особенности прозы Бунина (стилевые контрасты, использование диалектизмов, внимание к «нестертому» слову, сравнения на основе зрительных ассоциаций)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Опрос по материалам урока



3-4

И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»

Комбинированный урок

Глубина социально-философских обобщений в рассказе И. А. Бунина

Соотношение текста

и подтекста при сопоставлении рассказа «Господин из Сан-Франциско» и стихотворения Бунина «Берег»

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сообщения подготовленных учащихся



5-6

Вечная драма любви в прозе Бунина


Комбинированный урок

Уточнение понятия «цикл рассказов»;

«лики любви» в прозе

И. А. Бунина

Реализация эстетических принципов писателя в цикле, способы достижения своеобразия рассказов при общей сюжетной схеме

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Анализ рассказов «Чистый понедельник», «Поздний час», «Солнечный удар»



7

Размышления о России В повести Бунина «Деревня»


Комбинированный урок


Реализация эстетических принципов писателя в цикле, способы достижения своеобразия рассказов при общей сюжетной схеме

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы




8

Жизнь и творчество А. И. Куприна Жизнь и творчество А. И. Куприна

Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся»


Урок объяснения нового материала

Биография и особенности творческого пути

А. И. Куприна

Сопоставление особенностей творческого мировоззрения

И. А. Бунина

и А. И. Куприна

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Хронологическая таблица



9-10

Проблематика и поэтика рассказа «Грана­товый браслет».

Комбинированный

урок

Содержание, идейный замысел, творческая манера писателя. Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы в повестях

А. И. Куприна

Музыкальная инструментовка текста: ритмика абзацев, эмоционально окрашенные предложения-повторы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока



11-12

Жизнь и творчество М. Горького Жизнь и творчество М. Горького. Композиция романтических рассказов М. Горького


Урок систематизации ЗУН

Биография и особенности творческого пути

М. Горького

Динамика мировоззрения писателя в период с 1892 г. («Макар

Чудра») по 1916 г.

(«По Руси»)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Сообщения

учащихся



13

Особенности жанра и конфликта в пьесе М. Горького «На дне»



Комбинированный урок

Глубина и своеобразие конфликта в пьесе

Сопоставление очерков В. А. Гиляровского «Трущобные люди», «Москва и москвичи»

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению

Беседа,

сообщения

учащихся



14

Роль Луки в драме «На дне»


Комбинированный урок

Раскрыть глубину

и своеобразие философского аспекта пьесы

Сопоставление пьесы

«На дне» с пьесами

А. П. Чехова; символизм М. Горького

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению

Сообщения

учащихся



15

Вопрос о правде в драме Горького «На дне»


Урок объяснения нового материала

Проблема, идейный замысел пьесы, их аспекты

Проблема смысла жизни на страницах пьесы

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению

Письменная работа



19

Письменная работа по творчеству М. Горького


Урок объяснения нового материала

Особенности позиции Горького-публициста

(«Несвоевременные мысли» и публицисти-

ка 30-х гг. XX в.)

Характеристика авторского стиля, идейное содержание «Несвоевременных мыслей» и «По стране Советов»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа



17

Русский символизм и его истоки



Урок объяснения нового материала

Понятия «декадентство

в русской литературе», «особенности русской поэзии конца XIX – начала XX в.», «Серебряный век»

Своеобразие литературных течений «серебряного века», сопоставление их по отношению к реальности, взглядам на призвание поэта,

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Опрос по материалам урока



18

Поэзия В. Я. Брюсова. Слово о поэте. Брюсов как основоположник русского символиз­ма.


Урок объяснения нового материала

Общие эстетические принципы писателя

и их реализация в творчестве

Сопоставление поэзии

В. Я. Брюсова и французских символистов

Уметь: выразительно читать лирическое произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Беседа, анализ лирики

(«Кинжал»,

«Юношам»,

«В глуби тайныя Вселенной…»)



19

Поэзия как волшебство в творчестве К.Д.Бальмонта и А Белого


Урок объяснения нового материала

Общие эстетические принципы писателя

и их реализация в творчестве

Своеобразие литературных течений «серебряного века», сопоставление их по отношению к реальности, взглядам на призвание поэта,

Знать тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Беседа по материалам урока, анализ лирики



20

Акмеизм

Акмеизм как национальная форма неоромантизма.

Урок объяснения нового материала

Понятие «акмеизм», эстетические принципы направления, их реализация в творчестве

Н. Гумилева

Неоромантизм в борьбе с декадансом и дегероизацией в литературе. Эстетическое совершенство поэзии Н. Гумилева, сопоставление звукописи

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Анализ лирики, сообщения подготовленных учащихся



21-22

Мир образов Н . Гумилева Лирика Н. Гумилева. «Капитаны», «Заблудившийся трамвай»


Урок объяснения нового материала

Общие эстетические принципы писателя

и их реализация в творчестве

Авторская пози­ция и способы ее выражения в произведении

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Беседа по материалам урока, анализ лирики



23

Футуризм

Эгофутуристы, кубофутуристы. Эстетические и формальные эксперименты футуристов

Урок объяснения нового материала

Понятие об особенностях художественного мира футуристов; общие эстетические принципы, идейное содержание творчества

Сопоставление русского и итальянского футуризма, анализ этики футуристов в декларациях «Пощечина общественному вкусу», «Садок судей»

Уметь: аргументированно формулиро-

вать свое отношение к прочитанному произведению

Опрос по материалам лекции



24

Личность и художественный мир А. Блока

А. А. Блок. Жизнь и творчество.

Биографическая

и философская основа стихов первого тома: «Стихи

о Прекрасной Даме». Анализ ли-

рики («Вхожу

я в темные храмы…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Я все гадаю над Тобою…» и др.)

Урок систематизации ЗУН

Биография и особенности творческого пути

А. А. Блока

Сопоставить общие эстетические принципы, идейное содержание, реализацию

в творчестве

А. А. Блока и А. Белого

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа по материалам урока, анализ лирики



25

Стихотворение

А. Блока. «Незнакомка»,


Комбинированный

урок

Смысловая основа второго тома. Понятие

«стихии» в лирике

Блока

Отражение диссонансов реальной жизни

в трансформации жен-

ского образа. Динамика процесса в циклах «Город», «Снежная маска», «Фаина»

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Анализ лирики



26

Тема Родины в лирике А. Блока. «Рос­сия», «Река раскинулась...», «На желез­ной дороге» («Русь», «Россия», «На поле Куликовом», «Коршун»)

Комбинированный

урок

Эволюция творчества

А. Блока. Лирический

герой; своеобразие реализации темы России

в лирике Блока

Сопоставление

реализации темы Родины в творчестве

М. Ю. Лермонтова,

Н. А. Некрасова,

И. А. Бунина,

А. А. Блока

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сообщения подготовленных учащихся, письменная работа по материалам урока



27-28

Поэма «Двенадцать». и сложность ее ху­дожественного мира

Философская проблематика и своеобразие поэтики

Комбинированный

урок

Содержание, идейный

замысел, философская проблематика и поэтика

произведения

Различные трактовки образа Христа в поэме; библейские мотивы в поэме «Двенадцать»

Уметь: анализировать произведение, используя сведения

по истории и теории

литературы




29

Новокрестьянская поэзия

Новокрестьянские поэты

. H. А. К л ю е в. Жизнь и творчество (обзор)

Комбинированный урок

Содержание, идейный

замысел, проблематика и поэтика

произведения


Уметь: анализировать произведение, используя сведения

по истории и теории

литературы

Анализ лирики



30-




31-



32

Эволюция творчества С. А. Есенина

С. А. Есенин как национальный поэт

Все равно остался я поэтом золотой бревенчатой избы С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом...»


Любовная лирика С. А. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багря­ных...»

Комбинированный урок

Эволюция творчества

С. А. Есенина, тематика

и проблематика

Имажинизм. «Ключи Марии». Эстетическая программа поэта

Уметь: анализировать произведение, используя сведения

по истории и теории

литературы

Анализ лирики («Гой ты, Русь моя родная…», «Песнь о собаке», «До свиданья, друг мой…», «Письмо

к женщине»)



33

Поэма С. А. Есенина. «Анна Снегина»

Проблематика

и поэтика поэмы


Урок объяснения нового материала

Содержание, идейный замысел, средства художественной выразительности (лиричность, исповедальность, «очеловечивание» природы)

Рецензия на поэму

«Анна Снегина»

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Письменная работа



34

Трагизм поэмы С. А. Есенина

«Черный человек»

Урок объяснения нового материала

Содержание, идейный замысел, средства художественной выразительности


Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы




35-

36

Литература 20-х годов XX века

Литературный процесс 20-х годов XX века


Лекция



Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы




37

Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрант­ская сатира

Урок объяснения нового материала

Характер лирического героя и средства художественной выразительности


Знать особенности развития литературы в 20-е годы ХХ века




38

Жизнь и творчество

В. В Маяковский.. "Я хочу быть понят моею страной"


Урок систематизации ЗУН

Личность, мировоззрение и эстетические принципы В. В. Маяковского, новаторский характер творчества

Анализ позитивной программы футуристов, реализация ее принципов (использование экспрессивной

лексики, неологизмов, внесение новых смыслов в язык путем нарушения грамматических норм) в творчестве Маяковского

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению

Комментированное чтение стихотворений «Адище города», «Нате!», «Вам!»,

«Скрипка

и немножко нервно…»



39-

40

В. В. Маяковский и футуризм


В.В. Маяковский и революция


Комбинированный урок

Характер лирического героя и средства художественной выразительности в лирике В. В. Маяковского

Сопоставление лирических героев поэзии

В. Маяковского

и А. Блока

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Анализ лирики



41

В. В. Маяковский.

Поэма «Облако

в штанах»

Комбинированный урок

Содержание, идейный

замысел, характер лирического героя и средства художественной

выразительности

Своеобразие трактовки библейских образов и заповедей в поэме, творческая и социальная революционность

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению


Беседа по материалам урока, комментированное чтение



42-

43

Классное сочинение по творчеству С.А. Есенина, В. В. Маяковского

Урок развития речи





Письменная работа



44

Литература 30-х годов XX века

Литература 30-х годов. Обзор Литература 30-х годов. Обзор. Слож­ность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы

Лекция



Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы




45

Жизнь и творчество М. А. Булгакова


Жизнь и творчество М. А. Булгакова.


Комбинированный урок

Личность, мировоз-

зрение и особенности

творческого пути писателя, его театральная деятельность, мастерство драматурга на примере пьесы «Дни Турбиных»

Своеобразие худо-жественного мира

пьесы в сопоставлении с драматургией

А. П. Чехова, романом «Белая гвардия». Выявление специфики драматургического произведения

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Опрос по материалам лекции, сообщения учащихся



46-

47

Роман М. А. Булгакова. «Мастер и Мар­гарита» История создания, идейно-художественное своеобразие романа

Комбинированный урок

История создания, глубина и своеобразие художественного мира произведения

Полифонизм и синтетичность романа

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Опрос по материалам лекции, сообщения учащихся



48

Три мира в романе «Мастер и Мар­гарита»

Тема искусства

в «московских»

главах. Мастерство Булгакова-сатирика

Комбинированный урок

Реализация мастерства Булгакова-сатирика

в изображении мира искусства в «московских» главах

Роль фантастической условности в романе

Уметь: анализировать произведение,

используя сведения по истории и теории литературы

Анализ эпизода



49

Любовь и творчество в романе «Мастер и Мар­гарита»

Комбинированный урок

Своеобразие лирического начала в романе

Соучастие в судьбе близкого как принцип создания образа всеобъемлющей любви

Уметь: анализировать и интерпретировать роман «Мастер и Маргарита», используя сведения по истории и теории

литературы

Беседа

по материалам урока



50

Классное сочинение по роману М. А. Булгакова. «Мастер и Мар­гарита»

Урок развития речи

Написание сочинения

(«Проблема совести

и образ Понтия Пилата», «История любви Мастера и Маргариты», «Проблема Добра и Зла в романе»)

Сочинение-дневник, сочинение-письмо

Уметь: создавать сочинения различных жанров на литературные темы





Письменная работа



51

А. П.Платонов. Жизнь и творчество. По­весть А. П.

Платонова «Котлован»: Характерные черты времени


Урок

объяснения нового материала

Идейный замысел, своеобразие героя рассказа (образ странника, бытовое и философское) и поэтика произведения

Решение проблемы счастья и смысла жизни в русской литературе ХIХ в.

(Н. С. Лесков «Очарованный странник», Н. А. Некрасов «Кому на Руси

жить хорошо»)

Знать: основные факты жизни и творчества А. П. Платонова

Беседа

по материалам урока,

письменная работа



52

Пространство и время в повести «Котлован»

Комбинированный урок

Глубина и своеобразие художественного мира

писателя

Характеристика авторского стиля, языка Платонова, осмысление истоков и принципов языковой манеры

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Работа

в группах, сообщения учащихся



53-



54



55

А.А.Ахматова. Жизнь и творчество


А.А.Ахматова –«голос своего поколения»


Судьба России и судьба поэта в лирике А.А.Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Приморский сонет»


Урок систематизации ЗУН

Своеобразие раскрытия темы Родины в творчестве А. Ахматовой

Сопоставление гражданской лирики

А. Ахматовой с поэзией Н. А. Некрасова

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сопоставительный анализ стихотворений: «Ты знаешь, я томлюсь

в неволе…»

А. Ахматовой и «Несжатая полоса»

Н. А. Некрасова



56

Поэма «Реквием». Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Урок систематизации ЗУН

Идейно-художественное своеобразие поэмы, ее нравственное содержание

Полиметричность поэмы как средство художественной выразительности; евангельские мотивы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока,

тест



57-58

О.Э.Мандельштам Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи.

Комбинированный урок

Жанрово-поэтическое своеобразие лирики, художественное мастерство О. Э. Мандельштама

Сопоставление особенностей творческого мировоззрения

О. Э. Мандельштама и А. Ахматовой. Пре-

ломление античности

как способ создания

ощущения преемственности культур

Знать: основные факты жизни и творчества О. Э. Ман-

дельштама

Анализ стихотворений

(«Дано мне тело – что мне делать

с ним…», «Нет, не луна, а светлый циферблат…», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»)



50-60

Поэтический мир М. Цветаевой. Анализ стихотворений М. И. Цветаева. Лирика («Вчера еще в глаза глядел…», «Проста моя осанка…», «Поэт – издалека заводит речь…», «Стихи о Москве»). Своеобразие поэтического стиля и языка. Особенности образа лирической героини

Комбинированный урок

Личность, мировоззрение и эстетические принципы М. Цветаевой; своеобразие поэтического стиля и языка, особенности образа лирической героини М. Цветаевой

Сопоставление лирических героинь поэ-

зии М. Цветаевой

и А. Ахматовой

Знать: основные факты жизни и творчества М. И. Цвета-

евой

Анализ стихотворений, письменная работа по материалам урока



61-62

Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова

М.А.Шолохов Жизнь, творчество, личность

М. А. Шолохова. «Донские рассказы». Мастерство писателя. Трагический пафос произведений, глубина реалистических обобщений


Урок объяснения нового материала

Личность, мировоззрение и особенности творческого пути М. А. Шолохова. Трагический пафос рассказов, глубина реалистических обобщений

Художественная концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» как трагедия «расчеловечения»

Знать: основные факты жизни и творчества М. А. Шолохова

Сообщения учащихся. Анализ текста («Чужая

кровь», «Шибалково семя»)



63

М.А.Шолохов Роман «Тихий Дон»

Художественные особенности романа-эпопеи «Тихий

Дон». Своеобразие

поэтики. Роль пейзажа. Психологический параллелизм


Комбинированный урок

Идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения

Сопоставление с художественными особенностями романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». История казачества

Знать: основные факты жизни и творчества М. А. Шолохова

Опрос по материалам лекции



64

«Чудовищная нелепица войны» в изображении Шолохова


Комбинированный урок

Гуманистический и патриотический характер романа-эпопеи

Сопоставление литературного отражения событий Гражданской войны и исторической основы


Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сообщения учащихся, письменная работа



65

Гражданская война изображении Шолохова


Комбинированный урок

Гуманистический и патриотический характер романа-эпопеи

Сопоставление литературного отражения событий Гражданской войны и исторической основы (борьба с Калединым, организация Донской советской республики, казнь Ф. Подтелкова)

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сообщения учащихся, письменная работа



66

Судьба Григория Мелехова.

Образ Григория Мелехова. Трагичность судьбы героя

Комбинированный урок

Образ главного героя, его нравственные искания. Трагичность судьбы человека в годы Гражданской войны. Образ Григория на войне как воплощение авторской концепции войны (долг, принуждение, бессмысленная жестокость, равнодушие)

Сопоставление образов Григория Мелехова и Ивана Флягина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока,

письменная работа



67-





68

Женские судьбы в романе.

«Тихий Дон»



"Мысль семейная" в романе М.Шолохова "Тихий Дон"


Комбинированный урок

Женские образы в эпопее «Тихий Дон», их роль в создании яркой картины жизни главного героя

Сопоставление образов Аксиньи и Натальи в рамках продолжения традиции противопоставления «любви-страсти» и «любви семейной» в классической русской литературе (образы Татьяны Лариной, Катерины Кабановой, Наташи Ростовой)

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока,

письменная работа



69

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНОЙ ЖИЗНИ 40–60-х гг. ХХ в.

Литература периода Великой Отечественной воны: поэзия, проза, драматургия.


Урок объяснения нового материала

Понятие своеобразия литературного процесса 40–60-х гг. ХХ в., его особенностей

Сравнение литературного процесса, его особенностей в России и европейских странах. Национальные особенности

Уметь: анализировать произведения, используя сведения по истории и теории литературы

Опрос по материалам лекции



70-71

Поэтический бум. 60-е годы ХХ века

Урок объяснения нового материала

Понятие своеобразия литературного процесса 40–60-х гг. ХХ в., его особенностей

Сравнение литературного процесса, его особенностей в России и европейских странах. Национальные особенности

Уметь: анализировать произведения, используя сведения по истории и теории литературы

Опрос по материалам лекции



72

Новое осмысление военной темы в современной литературе (по произведению В.Л. Кондратьева "Сашка")


Сопоставление авторского подхода к решению проблемы человека

на войне в рамках разных тенденций внутри жанра

Рецензия на произведение (по выбору учащегося)

Уметь: анализировать и интерпретировать художествен-

ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Работа

в группах, реализация

индивидуальных заданий




73-74

Литература 50—90-х годов

А Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика А.Т.Твардовского. размышление о настоящем и будущем Родины. Осмысление темы войны. «Вся суть в одном-единственном завете…».

Комбинированный урок

Реализация темы памяти в творчестве

А. Т. Твардовского. Историзм и публицистичность поэмы «По праву памяти»

Сопоставление твор-

чества А. Т. Твардовского и Н. А. Некрасова

Знать: основные факты жизни и творчества А. Т. Твардовского

Беседа

по материалам урока



75-




Б.Л. Пастернак (1890-1960). Начало творческого пути. Лирика


Урок объяснения нового материала

Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения

Сопоставление лирического героя поэзии

Б. Пастернака и героя романа «Доктор

Живаго»

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока



76-




77



78

Человек, история и природа в романе Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго»


Христианские мотивы в романе «Доктор Живаго»


Стихотворения Юрия Живаго

Урок объяснения нового материала

Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения

Сопоставление лирического героя поэзии

Б. Пастернака и героя романа «Доктор

Живаго»

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока



79-



80

А. И. Солженицын. Судьба и творчество писателя

«Один день Ивана Денисовича». Изображение общественного устройства в рассказе


Урок объяснения нового материала

Личность, мировоззрение и своеобразие творчества писателя, идейный замысел, художественный мир рассказа «Один день Ивана Денисовича»

Временная и пространственная организация повествования

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа

по материалам урока



81

В Шаламов Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов» (произведения по выбору учителя).

Урок объяснения нового материала

Проблематика и поэтика «Колымских рассказов»

Временная и пространственная организация повествования

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа

по материалам урока



82

«Пусть душа останется чиста!

Н Рубцов

Урок объяснения нового материала

Сопоставление художественного мира, эстетических и идейных принципов и их реализации в творчестве писателей

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока




83

Литература последних десятилетий ХХ в

«Деревенская» проза : истоки, проблемы, герои(обзор)

Урок объяснения нового материала

Сопоставление художественного мира, эстетических и идейных принципов и их реализации в творчестве писателей

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока




84





85

В. Г. Распутин

«Живи и помни». Судьба народная

в произведении


Актуальные и вечные проблемы в повести В Распутина «Прощание с Матерой»

Комбинированный урок

Роль композиции и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке

Связь творчества

В. Г. Распутина с традициями русской литературы

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Реализация индивидуальных заданий



86

В. П. Астафьев

«Царь-рыба». Человек и природа. Философская символика произведения

Комбинированный урок

Гуманистическое звучание произведения, художественное мастерство писателя

Реалистическая доминанта творчества

В. П. Астафьева, понятие «жестокий реализм»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Письменная работа

по материалам урока



87

А. В. Вампилова. Реализация традиций и новаторство драматургии

А. В. Вампилова. Проблема распада человеческой личности в пьесе

«Утиная охота»

Комбинированный урок

Идейное звучание произведения, художественное мастерство писателя, традиции и новаторство драматургии

А. В. Вампилова

Чеховские традиции

в драматургии Вампилова

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Реализация индивидуальных заданий



88

Нравственная проблематика и художественные особенности повести Ю.В. Трифонова «Обмен»


Комбинированный урок

Своеобразие авторского видения проблемы человеческого в человеке


Знать: основные факты жизни и творчества




89-90

Русское литературное зарубежье 1945–1990 гг.

(обзор). Основные темы творчества. Традиции и новаторство

Комбинированный урок

Основные темы творчества, эстетические

и идейные позиции представителей русского литературного зарубежья 1945–1990 гг.

(В. Максимов, В. Некрасов, И. Бродский,

Э. Лимонов, Г. Владимов)

Сопоставление художественного мира, эстетических и идейных принципов и их реализации в творчестве писателей

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа

по материалам урока



91

Литература народов России

М Карим Жизнь и творчество

Урок объяснения нового материала



Уметь:анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Опрос по материалам лекции



92-93

Литература конца XX — начала XXI века

Основные направления и тенденции современной литературы: проза реализма и «нереализма», поэзия, литература Русского зарубежья последних лет

Комбинированный урок

Пути развития русской литературы в XX веке

Сопоставление динамики литературного процесса в России

в XIX в. и в XX в.


Реализация индивидуальных заданий



94

Семинар по теме «Литература на современном этапе»


Урок-обобщение

Пути развития русской литературы в XX веке

Сопоставление динамики литературного процесса в России

в XIX в. и в XX в.


Реализация индивидуальных заданий



95

Новейшая русская поэзия


Урок-обобщение

Пути развития русской литературы в XX веке

Сопоставление динамики литературного процесса в России

в XIX в. и в XX в.


Реализация индивидуальных заданий



96

Семинар по Новейшей русской поэзии


Урок-обобщение

Пути развития русской литературы в XX веке

Сопоставление динамики литературного процесса в России

в XIX в. и в XX в.


Реализация индивидуальных заданий



97-98

Зарубежная литература

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно-нравственные проблемы пьесы.

Комбинированный урок

Роль композиции и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке


Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Реализация индивидуальных заданий



99

Томас Стернз Элиот. «Любовная песнь Дж.Альфреда Пруфрока».

Комбинированный урок

Роль композиции и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке


Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Реализация индивидуальных заданий




Р/р. Сочинение-

рецензия на произведение русской литературы второй половины ХХ в.

Урок развития речи

Систематизация материала, совершенствование навыка письменной речи

Сочинение – публицистическая статья

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Письменная работа



100

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя.

Комбинированный урок

Своеобразие авторского видения проблемы человеческого в человеке


Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы




101



Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море». Духовно-нравственные проблемы повести.

Комбинированный урок

Своеобразие авторского видения проблемы человеческого в человеке


Уметь анализировать произведение




102

Итог урока

Проблемы и уроки литературы 20 в

Итог урока


Систематизация материала






103-105

Резервные уроки








Рецензия на рабочую (учебную) программу по образовательной области филология.

Литература

Данная рабочая программа составлена на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г. и в соответствии с примерной программой по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина

В рабочей программе определены цели и задачи обучения литературе в школе, общая характеристика курса, предметные и метапредметные результаты освоения курса. В программе предлагаются подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, дидактической модели обучения, педагогические средства и формы, вид деятельности учащихся, планируемый результат и уровень усвоения.

Данная программа является результатом обобщённого опыта учителей русского языка и литературы школы. Основой содержания является формирование духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Программа направлена на реализацию познавательных, практических общепредметных задач.

Концепция программы базируется на концепции формирования федерального компонента по образовательной области филология (литература).

Программа ориентирована на современные технологии: «Информационно-коммуникационные технологии», «Дифференциация и индивидуализация обучения».

Программа является законченным разделом работы основной школы, носит базовый характер. Вопросы, затронутые в программе, освещены достаточно широко и всесторонне и могут быть рекомендованы к их использованию.

Заместитель директора школы по учебной работе.________________________________








Краткое описание документа:

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 1312  от 09.03.2004 года  и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина

 

Цель данной рабочей программы: активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

 

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров262
Номер материала 526298
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх