Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по литературе 5 класс

рабочая программа по литературе 5 класс

Скачать материал

Управление образования Администрации городского округа Сухой Лог Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 4»

Согласовано:

Заместитель директора по УВР 

____________/____________________/

    подпись                    ФИО

«______»__________________  2014 г. Протокол МС №___ от _______2014г.

 

 

 

 

 

 

Утверждаю:

Директор МАОУ СОШ № 4 ___________/Е. С. Казанцева/

          подпись                  ФИО              

«______»________________  2014 г. Приказ № ____ от ________  2014 г.

Рабочая программа учебного предмета 

ЛИТЕРАТУРА 5 класс  базовый уровень

 

 

 

 

 

                                                                                                            Составитель:

 

    Вагина Елена Максимовна,     учитель русского языка и      литературы МАОУ СОШ № 4

                                                                                              1квалификационной категории

     

 

 

 

 

 

 

село Курьи

ГО Сухой Лог

2014 -  2015  учебный  год

Оглавление

1. Пояснительная записка.................................................................................... 3

2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»............................... 6

3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.............................. 8

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»....................................................................................................... 9

5. Содержание учебного предмета «Литература» 5 класс................................. 13

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности........................................................................................................................... 22

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ......................

образовательного процесса................................................................................ 31

8. Планируемые результаты изучения учебного курса «Литература»............... 35

9. Контроль за усвоением программы................................................................ 37

 

10.   Календарно – тематическое планирование ................................................... 48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа по литературе для учащихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:

              Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

              Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)

              Рабочей программы к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 5 класс», «Литература. 6 класс» / авт.-сост. Ф.Е. Соловьева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 152 с. — (ФГОС. Инновационная школа).

Программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Программа нацелена на: 

              формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

              развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

              постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; 

              поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

              овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

              овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.). В программе реализованы:  личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности;

              культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип опоры на культуру как мировоззрение;

              коммуникативно-деятельностный подход. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности являются: 

              коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); 

              познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); 

              регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). 

Главными целями изучения предмета «Литература» являются

              поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

              формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

              развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

              овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

              овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

              использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

         Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейший качеств развитой личности.

          В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений.

          Изучение курса ведется по учебнику «Литература», 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор-составитель Г.С. Меркин. - М. «Русское слово», 2012.

В рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, обучаемых с учётом психологических и возрастных особенностей пятиклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»

 

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи, учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. 

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).  

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний, и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

-          осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-          выразительное чтение художественного текста;

-          различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами

комментария, с творческим заданием);

-          ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-          заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-          анализ и интерпретация произведения;

-          составление планов и написание отзывов о произведениях;

-          написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

-          целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. 

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

 

 

3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.

 

Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

Инвариантная часть   рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература».

 

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

         чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

         устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

         осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

         ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

         эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и

принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

         потребность в самовыражении через слово;

         устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД). 

Регулятивные УУД:

         самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

         самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

         самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

         работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:

         осуществлять анализ и синтез;

         пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

         извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

         владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);


излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

         пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД:

         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

         уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

         уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

         уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

         уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

         уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

         осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

         оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

         оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

         выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

         задавать вопросы.

 

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне:

         осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами       других            искусств         (иллюстрация,           мультипликация, художественный фильм);

         выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты

национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

         использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

         выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

         пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

         выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; – осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; –             адекватно       понимать       художественный       текст   и          давать             его       смысловой     анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

         воспринимать художественный текст как произведение искусства;

         определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

         выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

         определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

         создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; На повышенном уровне: 

         сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

         сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

         сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

         выбирать            произведения             устного           народного      творчества     разных       народов          для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

         устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

         выбирать            путь    анализа           произведения,            адекватный    жанрово-родовой       природе

художественного текста; 

         видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

         сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

         оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

         сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством      учителя)         определяя       линии сопоставления,          выбирая          аспект       для сопоставительного анализа;

осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

Предполагаемые результаты освоения программы по литературе  в 5 классе Предметные результаты:

              знание изученных текстов;

              адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

              овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

              умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом

(композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

   

Метапредметные результаты: овладение техникой составления плана;

              овладение различными типами пересказа;

              умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе

целесообразное использование цитирования;

              умение формулировать доказательные выводы;

              умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.  

 

           Личностные результаты:

              знание наизусть художественных текстов в рамках программы;        формирование читательского мастерства:

              умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

              овладение навыками литературных игр;

              формирование собственного мнения;     формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


5. Содержание учебного предмета «Литература» 5 класс

 

В в е д е н и е

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

И з м и ф о л о г и и

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

И з у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

И з д р е в н е р у с с к о й л и т е р а т у р ы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Б а с н и н а р о д о в м и р а

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Р у с с к а я б а с н я

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне.

Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

И з лит ературы X I X века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

                Связь     с    другими     искусствами:    работа     с     иллюстрациям     портреты     поэта.

Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.

Пушкина, вечер пушкинской сказки

Поэзия X I X века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести. 

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».) Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к события.

 Теория           литературы:   рассказ           (развитие        представлений);        портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»). А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из л и т е р а т у р ы X X в е к а

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория            литературы:   рассказ           (расширение и          углубление     представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока.   Блоковские   места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория            литературы:   эпитет,            метафора,       сравнение,      олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

 А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.

Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ.

В.П.АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро».

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Р о д н а я п р и р о д а в п р о и з в е д е н и я х п и с а т е л е й X X в е к а

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

 

 

 

И з з а р у б е ж н о й л и т е р а т у р ы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

                Теория     литературы:      рассказ     (развитие      представлений).      Развитие      речи:

различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

И т о г о в ы й у р о к

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Д л я з а у ч и в а н и я н а и з у с т ь  

И.А. Крылов. Басня — на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. С.А. Есенин. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века

Д л я д о м а ш н е г о ч т е н и я

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю, что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена 

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А.

Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов.

«Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес». А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». 

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...». 

Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».

Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

Из русской литературы XX века 

М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии». 

И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...». И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима». 

М.М. Пришвин. «Моя родина».

А.Т. Твардовский. «Лес осенью».

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» 

Е.И. Носов. «Варька». 

В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».

А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».

В.И. Белов. «Скворцы».

В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».

Р.П. Погодин. «Тишина».

Из зарубежной литературы  В. Скотт. «Айвенго».

М. Рид. «Всадник без головы».

Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

Дж. Лондон. «Мексиканец».

А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».

А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

 

№ п/ п

Тема

Колво часов

В том числе на

развитие речи

УУД

Личностные

Регулятивны е

Коммуникат ивные

Познаватель ные

 

 

105

18

 

 

 

 

1

Введение

1

 

Уважительно е отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национально й культуры

Планировани е решения учебной задачи:

выстраивани

е

последовател ьности необходимых операций (алгоритма действий)

Давать обоснованны е ответы на вопросы учителя и одноклассни ков

Извлечение необходимой информации из различных источников

2

Мифология

3

 

Формирован ие нравственноэстетических представлени й учащихся

Планировани е решения учебной задачи:

выстраивани

е

последовател ьности необходимых операций (алгоритма действий)

Давать обоснованны е ответы на вопросы учителя и одноклассни ков

Извлечение необходимой информации из различных источников

3

Устное народное творчество

8

2

Постижение красоты и богатства, выразительн ости русского слова

Использован ие приёмов поискового, просмотрово

го,

ознакомител ьного, изучающего чтения при повторении изученного материала

Создавать устные текстырассуждения художествен ного стиля

Определение основной и второстепенн ой информации и извлечение её из текстов разных типов

 

4

Древнерусска я литература

3

1

Осознание роли литературы Древней Руси в жизни общества и государства

Овладение техникой планировани я учебной деятельности

Создавать тексты в устной и письменной форме по заданному началу

Установлени е причинноследственны х связей при изучении литературы

Древней Руси

5

Басня

6

1

Выражение положительн ого отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать

Овладение приёмами отбора и систематизац ии изучаемого материала

Согласовыва ть свои действия с действиями партнёров при чтении басен

Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников

6

Литература

XIX века (первая половина)

15

3

Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образователь ного маршрута

Овладение различными типами пересказа

Создавать устные и письменные высказывани

я на заданную тему, корректирова ть свою речь и речь одноклассни ков

Осознанное произвольно е построение высказывани й в устной и письменной форме

7

Литература

XIX века (вторая половина)

22

7

Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образователь ного маршрута

Овладение различными типами пересказа

Создавать устные и письменные высказывани

я на заданную тему, корректирова ть свою речь и речь одноклассни ков

Осознанное произвольно е построение высказывани й в устной и письменной форме

8

Литература XX века

33

4

Стремление совершенств

Умение самостоятель

Совершенств ование

Определение основной и

 

 

 

 

овать свою речь

но ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности

навыков изучающего чтения; определение темы текста и составление плана текста

второстепенн ой информации и извлечение её из текстов разных типов и стилей

9

Зарубежная литература

13

 

Уважение к культуре других народов мира и принятие их культурных ценностей

Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия

Создавать монологичес кие и диалогическ ие высказывани я в разных стилях

Осознанное произвольно е построение высказывани й в устной и письменной форме; по

10

Итоговый урок

1

 

 

 

 

 

 

Таблица тематического распределения количества часов:

Разделы программы

Количество часов по рабочей программе

Введение

1

Из мифологии

3

Из устного народного творчества

8

Из древнерусской литературы

3

Басни народов мира

6

Из литературы 19 века (1 половина)

15

А. С. Пушкин 

6

Поэзия 19 века о родной природе

1

М. Ю. Лермонтов

5

Н. В. Гоголь

3

Из литературы 19 века (2 половина)

22

И. С. Тургенев

7

Н. А. Некрасов

5

Л. Н. Толстой

5

А. П. Чехов

5

Из литературы 20 века

33

И. А. Бунин

4

Л. Н. Андреев

3

И. А. Куприн 

3

А. А. Блок

2

С. А. Есенин 

3

А. П. Платонов 

3

П. П. Бажов

4

Н. Н. Носов 

3

В.П. Астафьев

2

Е. И. Носов 

3

Родная природа в произведениях 20 века

3

Из зарубежной литературы

13

Д. Дефо

2

Х. К. Андерсен

2

М. Твен

3

Ж. Рони-старший

2

Дж. Лондон

2

А. Линдгрен

2

Итоговый урок

1

 

Основное содержание курса «Литература», подлежащее усвоению Мифология

Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Устное народное творчество

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки  

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).

Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

 

 

 

 

 

 

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

-                      определять своеобразие форм мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира.

-                      осознанно воспринимать и понимать мифы, фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

-                      выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

-                      видеть черты русского национального характера в героях

 

 

русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных;

-                      учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для

самостоятельного чтения;

-                      целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных

высказываниях;

-                      определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

-                      выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

-                      пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок

художественные приёмы;

-                      выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от

фольклорной;

-                      видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Древнерусская литература.

Создание первичных представлений о древнерусской литературе. «Повесть временных лет» Басни

Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен.

-                      осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

-                      адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

-                      интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских

 

И. А. Крылов.

Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

Русская литература XIX в. (первая половина) А. С. Пушкин. 

Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной».

Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. М. Ю. Лермонтов.  

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Н. В. Гоголь.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Русская литература XIX в. (вторая половина) И. С. Тургенев.

Повесть       «Муму».       Реальная       основа       повести.

Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.

Авторская позиция и способы её выражения. Н. А. Некрасов.

ассоциаций,

-                      отбирать         произведения             для чтения;

-                      воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,

современнику и потомку;

-                      определять для себя актуальную и перспективную             цели    чтения художественной литературы;

-                      выбирать произведения для самостоятельного чтения;

-                      выявлять        и             интерпретировать авторскую             позицию,        определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

-                      определять     актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

-                      анализировать и истолковывать произведения             разной            жанровой природы,        аргументированно формулируя   своё     отношение     к прочитанному;

-                      создавать        собственный             текст аналитического           и интерпретирующего             характера       в различных форматах;

-                      сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

-                      выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного

текста;

-                      дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

 

Стихотворение          «Крестьянские           дети».             Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства        их        создания.             Речевая           характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Л. Н. Толстой.

Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. А. П. Чехов.

Рассказы «Злоумышленник», «Пересолил». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

Русская литература XX в.  И. А. Бунин.

Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ           «Подснежник».         Историческая             основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия. Л.Н. Андреев.

Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). 

А. И. Куприн.

Рассказ «Золотой петух». Особенности создания образа. А. А. Блок.

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный        месяц над      лугом...»:        образная             система, художественное своеобразие стихотворения. C. А. Есенин.

Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и

-                      сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

-                      оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

-                      создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

-                      сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

-                      вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах             (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

 

большая родина.

А. П. Платонов.

Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

П.П. Бажов.

Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Н.Н. Носов.

Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. В.П. Астафьев.

«Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в рассказе В. П.

Астафьев «Васюткино озеро».

Е.И. Носов

Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Зарубежная литература Гомер.

Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. 

Д. Дефо.

Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

Х.К. Андерсен.

Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

М. Твен.

Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Ж. Рони-старший

Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека.

 

Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Дж. Лондон.

«Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

А. Линдгрен

Роман «Приключены Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

 

 

 

Количество уроков разных типов в 5 классе

Тип урока

Количество уроков

1. Уроки изучения художественных произведений

 

Уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы над текстом, обобщающие изучение произведений.

58

2.  Уроки изучения истории и теории литературы

 

Уроки формирования теоретико-литературных понятий. Уроки освоения научных, литературно критических статей.  Уроки по биографии писателя. Уроки по историко-литературным материалам. Уроки обобщения, повторения, опроса.

29

3.  Уроки развития речи

 

Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства. Уроки обучения устным ответам и устным докладам. Уроки обучения сочинениям. Уроки анализа сочинений.

18

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

 

Учебно - методическое обеспечение курса

1.                  Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С. Меркин). В 2-х частях. - М.: ООО «Русское слово», 2012.

2.                  Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. — М.: ООО «Русское слово», 2013 3. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 5 класс» /Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. — М.: ООО «Русское слово -  учебник», 2012. – (ФГОС. Инновационная школа)

4.                  Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)

5.                  Программа по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.-7-е изд. — М.: ООО «Русское слово», 2012

6.                  Рабочая тетрадь к учебнику «Литература 5 класс» в 2ч./авт.-сост. Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово», 2013

7.                  Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях.

5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы, викторины / Е.В. Суркис. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008

 

Дополнительная литература

1.                  Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь — М.:

«Айрис-пресс», 2004

2.                  Журнал «Литература в школе»

3.                  «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

 

Электронные пособия

1.                  Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина Литература. 5 класс. – м.: Русское слово, 2012

2.                  Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов

3.                  Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004

4.                  Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература

19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»

5.                  Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия

6.                  CD «Большая Советская энциклопедия»

7.                  CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» (Мультимедийная энциклопедия)

 

Интернет-ресурсы

1.                  http://www.bibliogid.ru  Сайт рассказывает о детских книгах. Это книги разных жанров и разных лет издания: новые, старые, несправедливо забытые, книги, ставшие классикой, и только что задуманные молодыми авторами.

2.                  http://www.bibliotekar.ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

3.                  http://www.gramma.ru   Сайт посвящён культуре письменной речи. Предлогает консультации по различным темам школьной программы (литература и русский язык), даёт рекомендации по написанию сочинений и изложений, информирует о новинках современной художественной и учебно-методической литературы.

4.                  http://www.encyclopedia.ru Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

5.                  http://www.krugosvet.ru Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия

6.                  http://litera.edu.ru Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

7.                  http://www.litwomen.ru Сайт мировых новостей о литературе.

8.                  http://www.vavilon.ru Сайт посвящен современной русской литературе.

9.                  http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина 

10.              http://www.bibliotekar.ru/index.htm Библиотекарь. РУ  11.           http://www.a4format.ru/  Русская литература 18-20 вв. 

12.              http://gallerix.ru/ Большая художественная галерея 

13.              http://ayguo.com/ Аудиозаписи произведений русской классической литературы 14. http://аудиохрестоматия.      рф        Всероссийская           инновационная          программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.

15.              http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)

16.              http://www.theatre.ru Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

17.              http://www.borodino.ru Государственный Бородинский военно-исторический музей.

18.              http://www.kreml.ru  Музей-заповедник «Московский Кремль».

19.              http://www.hermitage.ru  Государственный Эрмитаж.

20.              http://www.museum.ru/gmii/ Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

21.              http://www.museum.ru/M654 Музей-заповедник «Петергоф» 

22.              http://www.rusmuseum.ru Государственный Русский музей.

23.              http://www.shm.ru  Государственный исторический музей.

24.              http://www.tretyakovgallery.ru  Государственная Третьяковская галерея.

25.              http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

26.              http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт — для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности.

Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии. 

27.              http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за

1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.   

28.              http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

29.              http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

30.              http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта — создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

31.              http://lit.1september.ru/index.php Газета «Литература».  Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

32.              http://www.klassika.ru/ Классика. Электронная библиотека классической литературы.

Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

33.              http://www.turgenev.org.ru/ Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта «Русский писатель И.С. Тургенев» — собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве. В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе «Библиотека» можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве. 

34.              http://drevne.ru/lib/ Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и заканчивая XVII веком. Представлены также классические и современные труды по исследованию древнерусской литературы. Для студентов — учебные пособия и материалы для подготовки к экзаменам. 

35.              http://www.andreev.org.ru/index.html Леонид Андреев. Цель проекта собрать воедино информацию о Леониде Андрееве. Проект входит в состав мегапроекта «Знаменитые люди Орловской губернии». На сайте представлена биография писателя, информация о музее, библиотека произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки.

36.              http://pergam.chat.ru/ Античная       литература.    Сайт    представляет собой библиографический справочник античных писателей. За основу электронной версии взят словарь «Античные писатели» издательства «Лань», 1998, г. Санкт-Петербург. 

37.              http://www.philolog.ru/          Филолог.ру.   Сайт    кафедры         русской          литературы

Петрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании.

 

Материально – техническое обеспечение

1.                  Ноутбук

2.                  Проектор 

3.                  Экран

4.                  Документ - камера

5.                  МФУ

 

Комплекты

1.                  Видеофильмов, аудиокассет

2.                  Портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц

3.                  Программные иллюстрации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Планируемые результаты изучения учебного курса «Литература».

 

Устное народное творчество Выпускник научится:

              осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

              выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

              видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

              целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

              определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

              выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; 

              пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

              выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

              видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

              сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

              рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

              сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

              выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

              устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

 

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник научится:

              осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

              воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

              определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

              выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

              определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

              анализировать            и          истолковывать           произведения             разной            жанровой природы,

аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

              создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

              сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других

искусствах;

              работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

              выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе

художественного текста;

              дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

              сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

              оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

              сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для

сопоставительного анализа;

              вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

 

 

 

 

9. Контроль за усвоением программы

 

п/п

Раздел программы

урока

Тема

Вид контроля

1

Введение

1

Создание связного рассказа на заданную тему «Моя любимая книга»

Сочинение 

2

Устное народное творчество

8

Жанры фольклора

Проверочная работа

3

Устное народное творчество

11

Особенности волшебной сказки

Сочинение

4

Древнерусская литература

15

«Кий, Хек и Хорив», «Дань хазарам»

Исследовательская работа

5

Басня

21

Басни И.А. Крылова

Инсценировка басни

6

Литература 19 века

(1 половина)

32 - 33

Подготовка и написание сочинения «Путешествие на поле славы»

Сочинение

7

Литература 19 века

(2 половина)

41 - 42

Анализ эпизода рассказа И.С. Тургенева «Муму»

Сочинение

8

Литература 19 века

(2 половина)

47

Написать словарную статью «Строфа», подобрать примеры

Исследовательская работа

9

Литература 19 века

(2 половина)

52 - 53

Подготовка и написание сочинения

«Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский

пленник»»

Сочинение

10

Литература 19 века

(2 половина)

57 - 58

Подготовка к сочинению. Юмористический рассказ о случае из жизни

Сочинение

11

Литература 20 века

67

Составить отзыв – впечатление об услышанном или увиденном в удивительном мире природы

Сочинение 

12

Литература 20 века

73

С.А. Есенин. Лирика

Конкурс чтецов

13

Литература 20 века

80

Составить письменный рассказ о событиях от лица Хозяйки Медной

горы, Данилы

Письменный рассказ

14

Литература 20 века

83

Написать забавную историю, которая могла бы случиться с вами или вашими друзьями

Сочинение 

15

Литература 20 века

88

Подготовка и написание сочинения

«Какие поступки сверстников вызвали мое восхищение?»

Сочинение

16

Зарубежная литература

98

Письменный отзыв о герое произведения М. Твена

Сочинение

17

Итоговое занятие

105

Контрольное тестирование по материалам, изученным в 5 классе

Тест

 

Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.

 

Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология»

1.       Дайте определения следующим понятиям:

а)       Бродячие певцы Древней Греции — ...

б)       Богиня счастья — ...

в)       Богиня плодородия — ...

г)       Циклоп — ...

д)       Бог врачевания — ...

е)       Богиня земли — ...

ж)      Древние музыкальные инструменты греков и россиян —...

з)       Дике —...

и)      Миф —...

к)    Мойры —...

л)    Бог огня — ...

м)    Громовержец —... 

н)   Ярило — ...

2.   Составьте кроссворд «Боги Древней Греции».

3.   Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.

4.   Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли?

5.   Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка?

6.   Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун.

7.   Род — отец и мать всех богов славян. Составьте ряд однокоренных слов со словом «род».

 

Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки»

1.              Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н. Добровольского и современное определение пословицы и подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварительно составьте план своего сообщения.

«Пословица    изображается             жизненным    опытом,          им       же        подтверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский).

Пословица — краткое, устойчивое в речи, образное народное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литературный энциклопедический словарь).

2.              Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке.

3.              Напишите небольшой рассказ, который уместно завершить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение.

а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой — от радости; в) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

4.              К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы.

а) Яблоки недалеко падают от своего дерева (татарская); б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы целы (иллирийская); г) Каждая лисица свой хвост хвалит (чешская); д) Нет рода без урода (сербская); е) Где много нянек, там дитя без носу (польская); ж) Где коротко, там и рвется (литовская); з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая); и) Надобно с волками выть (французская).

5.              Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них книга?

а) Будешь книги читать — будешь все знать; 

б) В книге ищи не буквы, а мысли; 

в) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает; 

г) Книга для ума — что теплый дождь для всходов; 

д) Книга мала, а ума придала; 

е) Книга подобна воде: дорогу пробьет везде; 

ж) Ум без книги — что птица без крыльев;

з) Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают;

и) Кто много читает, тот много и знает; 

к) Читай, Фома, набирай ума; 

л) Читать не размышляя — что есть не пережевывая;

м) Чтение — вот лучшее учение.

6.            Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение слова чтут.

7.            Как вы понимаете заключительную часть определения поговорки «...поговорка грамматически или логически не закончена и лишена обобщающего поучительного смысла»!

8.            Запишите две-три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки.

9.            В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами.

10.        Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставками не-, недо-, пере-. Определите значение этих приставок.

1. Недоученный хуже неученого, переученный хуже недоученного. 2. Ученье — свет, а неученье — тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит.

 

Контрольная работа по теме «Загадки, пословицы, поговорки»

1.              Дайте определения понятиям:

а)        Фольклор — ...

б)       Малые жанры фольклора — ...

в)       Пословица — ...

г)        Поговорка — ...

д)       Загадка —...

2.              Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову.

3.              Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц: Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно.

4.              В чем разница между пословицей и поговоркой?

5.              Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе).

 

Самостоятельная работа по теме «Сказки»

1.              Дайте определения понятиям:

а)       Сказка — ...

б)       Композиция — ...

в)       Сказки бывают следующих видов:...

г) Сказки состоят из следующих элементов:...

д) В сказках часто используются следующие художественно-выразительные средства: ...

2.              Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?

3.              Почему Василиса названа Премудрой?

4.              Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».

5.              Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-лягушка».

6.              Перечислите знаменитых сказителей.

7.              Какую роль играет запрет в волшебных сказках?

8.              Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна-лягушка».

9.              К какому типу относится сказка «Чего на свете не бывает»? Свой ответ аргументируйте.

 

Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература»

1.  По какой причине и в каком году возникла необходимость в распространении книг?

2.  Дайте определение: Летопись —...

3.  Кто автор «Повести временных лет»?

4.  Расскажите историю названия города «Киев».

5.  Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение?

6.  Когда и где была издана первая печатная книга?

7.  Как звали русского первопечатника?

8.  Назовите создателей славянской азбуки.

9.  Когда и где проводится День славянской письменности?

 

Контрольные вопросы и задания по теме «Басни»

1.  Дайте определения следующим понятиям:

а) Басня —...

б) Родоначальник басни — ...

в) Эзопов язык — ...

г) Аллегория — ...

д) Басня состоит из — ...

2.  С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ.

3.  В чем проявляется иносказательный смысл басен?

4.  Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Свинья под Дубом». Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона. Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию?

5.  Перечислите известных вам баснописцев.

6.  Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать?

 

Самостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

1.   Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы «Руслан и Людмила».

2.   Какому определению, на ваш взгляд, более соответствует поэма А.С. Пушкина? Свой ответ аргументируйте.

Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом (Литературный энциклопедический словарь).

Поэма — большое многочастное стихотворное произведение, принадлежащее отдельному автору {Краткая литературная энциклопедия).

3.   Определите основные события Песни первой поэмы. Запишите их в левой части таблицы, в правой приведите соответствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план.

4.   Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»?

5.   В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор — А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчика, свидетеля происшедшего или в каком-нибудь еще? Письменно ответьте на этот вопрос.

6.   Попробуйте сформулировать основные события Песни второй поэмы в виде цитатного плана.

7.   Запишите ключевые слова и словосочетания, которые передавали бы основной ход событий Песни третьей.

8.   Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлаф и Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей.

Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны преодолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изобразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Легкие, с вашей точки зрения, препятствия обозначьте треугольником, более сложные — кружочком, очень сложные — квадратом. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Прекрасная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впечатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом.

 

Контрольные вопросы и задания по теме «А. С. Пушкин»

1. Где и в какой семье родился А. С. Пушкин? Кто из близких людей оказал на него наибольшее влияние?

2.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составьте план кинофильма.

Выпишите ключевые слова для характеристики  царевны и царицы.

3. Дайте определения следующим понятиям:

а)      Риторическое обращение — ...

б)       Ритм —...

в)       Эпитет —...

г)     Отличие литературной сказки от фольклорной заключается в...

5.  Приведите примеры обычных и риторических обращений из «Сказки о мертвой царевне...».

6.  Чем отличается прозаическая речь от стихотворной?

 

Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

1.    Помогает ли название рассказа понять его смысл?

2.    Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные качества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг.

3.    Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление? Почему?

4.    Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчеркните, что значила собачка для Герасима.

5.    Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа.

6.    Запишите план (простой, сложный, цитатный) для характеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану.

7.    Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: добрая...

8.    Продолжите ряд слов, характеризующих барыню: богатая...

9.    Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте.

10.Исследование. Работа с образно-выразительными средствами художественной прозы. 11. Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, подобная той, что воссоздана в рассказе

И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод.

12.              Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характер Герасима, Татьяны, барыни, Капитона?

13.              Творческая работа в малых группах. Составьте сжатый пересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйте основное содержание эпизода.

14.              Конкурс. Подготовьте по два-три вопроса для литературной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму».

.

Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

1.  Напишите словарную статью к слову рассказ.

2.  Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В таблице отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник» (укажите либо название эпизода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где заканчивается). Помните, что основными элементами фабулы являются завязка, кульминация и развязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть.

Сюжет

Фабула

1.

1. Пролог:

2.

2. Завязка:

таблице. В этом случае дополните таблицу.

3.  Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерованных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация.

4.  Напишите словарные статьи к данным словам и словосочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, провожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.

5.  К какому стилю речи относится выделенное слово? Почему Л.Н. Толстой его использует? «Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки».

6.  На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет? С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает писатель?

8. Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-выразительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».) 9. Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом доме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».

10.  Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.

11.  Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали русского пленного?

12.  Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?

13.  Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют личности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно судить об отношении к происходящему двух героев рассказа?

14.  Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В шестой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходящего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое?

15.  Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?

16.  Вы несколько раз внимательно вчитывались в содержание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характерами героев и персонажей. Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толстого, какова главная мысль произведения?

 

Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»

1.   Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.

2.   В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?

3.   Какую роль в создании комических ситуаций и характера играют реплики персонажа? Найдите его фразы, прокомментируйте их.

4.   Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и основная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пересолил».

5.   Составьте небольшой юмористический рассказ на основе какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой вы были.

6.   Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове отмечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпываются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поняли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подберите и запишите выражения, синонимичные данному.

7.   Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.

8.   Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова.

а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»? Что ироничного в этом обороте?

б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании комической ситуации играет противопоставление (антитеза). Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. 

в)        Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте ее по образцу.

Образец. Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится!

В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразительность антитезы использование в качестве одного из синонимичных компонентов фразеологизма нога за ногу.

г) Определите метафорическое значение названия рассказа «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте.

д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует?

е)         Какую цель преследует писатель, когда рядом со словами разговорно - просторечного стиля, часто с грубой окраской {врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд?

ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограничивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают напевность и ритмичность: «Было тихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В последнем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги.

з) Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подберите фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания — многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения?

и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, становятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст.

К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах.

«Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каждый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обыденности:

и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золотыми от солнца; и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой;

и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты;

и то, что севастопольская бухта глядит как живая множеством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз;

и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее вода походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет;

и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой камень;

и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким видом, будто исполняет десятую симфонию»;

и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают собственный дым;

и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги;

и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»;

и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выражение лица кажется насмешливым и хитрым;

и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь;

и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все становится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко подмеченных — то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился».

к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжающие тот ряд, который наметил К.И.

Чуковский.

л) Какую роль играют сравнения в рассказе?

м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие устаревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте.

н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении является гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найдите в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется читателю смешным?

о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помощью которых усиливается эффект преувеличения.

п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Подберите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразительнее, ярче, чем синонимичные им слова?

р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что лошадь с трудом везет седока?

 

Из литературы XX века

Творческая работа (итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина)

Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащихся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рассказ о деревне в жанре малой лирической прозы. 

 

Итоговое тестирование

1 вариант

1. Композиция – это:

А) расположение, построение художественного произведения.

Б) столкновение, противоборство персонажей.

В) основной вопрос, поставленный в литературном произведении.

Г) организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения.

2.Иван Сергеевич Тургенев жил:

А) 1819-1875   Б) 1818- 1883   В) 1895- 1935   Г) 1923-1969

3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит Н.В. Гоголю:

А) «Ночь перед Рождеством»

Б) «Сорочинская ярмарка»

В) «Муму»

Г) «Вечер накануне Ивана Купала»

4.Кто НЕ является героем произведения Льва Николаевича Толстого «Кавказский пленник»:

А) Жилин   Б) Костылин   В) Дина   Г) Герасим

5. Марк Твен – это псевдоним:

А) Рея Брэдбери   Б) Х.К. Андерсена   В) Д. Лондона   Г) Сэмюэла Клеменса

6.Из какого произведения этот отрывок и кто его автор:

«Сиротка круглый был этот парнишечко. Годов поди тогда двенадцати, а то и боле. На ногах высоконький, а худой-расхудой, в чем душа держится. Ну, а с лица чистенький. Волосенки кудрявеньки, глазенки голубеньки.»

7.О ком из писателей эти строки:

Он родился в местечке Сорочинцы Полтавской губернии , учился в Полтавском уездном училище, затем в Нежинской гимназии.

8. Письменно и развернуто ответьте на вопрос:

Каким     изображает    детство    крестьянских    детей    Н.А.    Некрасов    в    стихотворении

«Крестьянские дети»? Только ли радостным и безоблачным?

 

2 вариант

1.  Какой жанр литературы был наиболее близок писателю П. П.Бажову: А) сказ   Б) роман   В) повесть    Г) рассказ

2.  Николай Васильевич Гоголь жил:

А) 1819-1875   Б) 1809-1852   В) 1895- 1925   Г) 1920-1972

3.  Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит А.С. Пушкину:

А) «Бесы»

Б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

В) «Руслан и Людмила»

Г) «Вечер накануне Ивана Купала»

4.Кто НЕ является героем произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»:

А) Чуб   Б) Капитон   В) Оксана   Г) кузнец Вакула

5. Из какого произведения этот отрывок, и кто его автор:

«На другой день был славный морозец, но затем сделалась оттепель, а там пришла и весна. Солнышко светило, цветочные ящики опять были все в зелени, ласточки вили под крышей гнезда, окна растворили, и детям опять можно было сидеть в своем маленьком садике на крыше».

6.Сюжет- это:

А) ход событий, описанных в художественном произведении. Б) круг событий, образующих основу художественного произведения

В) установившиеся принципы, правила.

Г) расположение, построение художественного произведения.

7.  О ком из писателей эти строки:  

Родился он в 1814 году в семье отставного капитана, мелкого помещика. Детские годы его прошли в бабушкином имении Тарханы Пензенской губернии.

8.  Письменно развернуто ответьте на вопрос:

О чем басня Ивана Андреевича Крылова «Ворона и лисица» и в чем ее мораль?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


10. Календарно – тематическое планирование – 5 класс

№п/п

Тема урока

Количес тво часов

Тип урока

Цели урока

Основные виды деятельности учителя и учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата проведен ия (план

/факт)

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Личностные результаты

Введение – 1 час

1

Книга - твой друг

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство со структурой и

содержанием

учебника - хрестоматии для 5 класса, историей

книги, выявление роли книги в жизни

человека, специфики художественной

литературы как

искусства слова; круга

читательских интересов школьников, подготовка к

восприятию курса

литературы 5 класса.

Воспитание любви к книге

Работа с учебником, сообщения учителя и

учащихся,

лексическая работа

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками.

Осознание значимости чтения и изучения

литературы для своего

дальнейшего развития.

Понимание литературы как одной из

основных

национально-

культурных

ценностей народа, как особого способа

познания жизни

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа, вести диалог

Формирование представлений о познании как

гуманистической ценности,

роли книги

как духовного завещания,

способа познания прошлого,

осмысления

настоящего и будущего

 

 

Из мифологии – 3 часа

2

Миф «Олимп»

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текстом

Знакомство с героями мифа, выявление особенностей

мировосприятия,

свойственного людям

дохристианской эпохи, роли мифов в

формировании

современных

представлений о мире и месте человека в нем.

Формирование навыков выразительного

чтения, работы с

иллюстрациями,

логического мышления учащихся. Воспитание интереса к мировой истории и культуре

Выразительное чтение эпизодов мифа,

подготовка

сообщений, экскурсия

по галерее

изображений

мифологически х героев

(слайдовая презентация), беседа

Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий.

Умение развивать мотивы и интересы своей

познавательной

деятельности.

Развитие способности понимать

литературные

художественные

произведения,

отражающие разные

этнокультурные традиции

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Владение литературоведчес ким термином предание.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному

или прочитан- ному тексту

Формирование представлений о

совершенстве как

гуманистической

ценности, понятиях: нравственные принципы и авторитеты.

Формирование целостного

мировоззрения,

соответствующего современному

уровню развития науки и

общественной практики

 

 

3

«Одиссей на острове

циклопов.

Полифем»

 

 

 

 

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текстом

Выявление ключевых событий легенды об

Одиссее, литературного источника,

послужившего основой

для составления пере- сказа Н.А. Куна; значение образа героя

Сообщения учителя и

учащихся,

составление

плана легенды, вы-

разительное чтение от-

Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности,

единстве

трагического и комического,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

для мировой

художественной культуры.

Формирование умения выделять главное

в сообщениях учителя

и учащихся, навыка

составления плана прочитанного

произведения,

построения

учебного диалога с

гипотетическим изменением

социальных ролей учащихся,

выразительного чтения.

Воспитание интереса к творчеству Гомера,

изобразительному искусству

рывка из

«Одиссеи»

Гомера, составление слайдовой

презентации, работа над

составлением

таблицы в ходе

прослушивания сообщений

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в

группе. Развитие способности понимать

литературные

художественные

произведения,

отражающие разные

этнокультурные традиции

вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Владение литературоведчес кими терминами: мифологический

герой и персонаж.

Умение вести диалог.

Понимание об- разной природы

литературы как явления

словесного искусства

высоких чувств

(патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического

 

4

Гомер «Одиссея».

Песнь девятая

(фрагмент)

1

 

Из устного народного творчества – 8 часов

5

Загадки

1

Восприя тие и

углубле нная

работа с текстом

Выявление тематики и семантической

структуры загадок,

знакомство с наиболее распространенными видами загадок.

Развитие творческих способностей,

учащихся в процессе

создания загадок,

Работа со статьей

учебника,

заполнение таблицы,

сообщения учителя и

учащихся,

выразительное чтение

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать индивидуально

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений русского

фольклора.

Владение литературоведчес ким термином

Формирование представлений о высших

ценностях.

Осмысление сущности

мифологических

представлений, культовой, мистической и

 

 

 

 

 

 

формирование

логического мышления, развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к устному народному

творчеству, бережного

и внимательного от- ношения к слову

сказки, мифа,

конструировани е загадки

и в группе.

Формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуальног о осмысления

загадка.

Восприятие на слух

литературных произведений

разных жанров,

осмысленное чтение и

адекватное

восприятие.

Формулирование собственного отношения к

произведениям

русской литера- туры, их оценка

социальной роли загадок.

Совершенствован ие духовно-

нравственных качеств личности

 

6

Пословицы и поговорки

1

Восприя тие и

углубле нная

работа с текстом

Выявление источников происхождения

пословиц и поговорок, различий между пословицами и

поговорками,

знакомство

с различными видами пословиц, наследием

В.И. Даля, создателя

«Словаря живого великорусского языка» и сборника

«Пословицы русского народа».

Формирование

Экскурсия по книжной выставке.

Слово учителя, составление таблиц, беседа

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

Понимание ключевых  проблем

изученных

произведений русского

фольклора.

Владение литературоведчес

кими терминами: пословицы

и поговорки, антитеза,

антонимы,

иносказание.

Восприятие на

Формирование представлений

о социальных ценностях

гуманизма: о

духовном облике народа, его

стремлениях, идеалах,

руководящих принципах

деятельности; христианских верованиях,

нравственности, качествах

 

 

 

 

 

 

диалогических умений

учащихся, навыков работы с

иллюстрациями,

составления таблиц,

систематизирующих представления об

изучаемом материале.

Воспитание интереса к фольклору,

формирование

представлений об особенностях народного мировосприятия

 

оценивать и

интерпретировать прочитанное

слух фольклорных произведений

разных жанров,

осмысленное чтение и

адекватное

восприятие. При- общение к

духовно-

нравственным

ценностям русской

культуры,

сопоставление их с духовно-

нравственными ценностями других народов

характера

 

7

Литературная игра

 

Обобще ние.

Развити

е

речи.

Обучен ие

устным ответам

Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и

поговорках.

Формирование навыка самостоятельной

работы со статьей

учебника, умений

применять полученные

знания в практической деятельности,

конструировать пословицы и

Конструирован ие диалога на основе мате- риала статьи

учебника,

подбор

пословиц и по- говорок на

заданную тему,

установление смысловых

связей между пословицами

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Осознание значимости чтения и изучения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог.

Понимание связи фольклорных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

Формирование осознанного,

уважительного и

доброжелательного отношения к

другому чело- веку, его мнению

 

 

 

 

 

 

поговорки,

определять их

основную мысль.

Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры

разных

народов,

конструировани

е пословиц по заданным словам, составление толкований,

определение

темы пословиц, защита иллюстраций

литературы для

своего дальнейшего развития;

формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания

мира и себя в этом

мире, гармонизации

отношений человека и общества,

многоаспектного диалога

вневременных,

  непреходящих нравственных

ценностей и их

современного звучания

 

 

 

8

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке

собственного стиля;

умения устранять речевые,

логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических

ошибок,

редактирование

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование ответственного отношения к учению,

готовности и способности

обучающихся

к саморазвитию и

самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию

 

9

Сказка как вид народной прозы.

Виды сказок.

Сказка

1

Восприя тие и

углубле нная

Выявление основы идейно-

художественного целого сказки —

Составление плана сказки и

таблицы в ходе исследования

Умение организовывать учебное

сотрудничество и

Понимание ключевых проблем изученных произведений

Формирование  представлений об эстетических ценностях

 

 

 

«Царевналягушка»

 

работа с

текстом

мечты об обретении существования,

достойного душевных

качеств человека, о торжестве

справедливости,

которой реальный мир не знает.

Формирование навыка работы с

иллюстрациями и

лексической работы,

выразительного чтения и художественного

пересказа эпизода

сказки, умения составлять

план сказки.

Воспитание интереса к произведениям

устного народного творчества,

формирование

представлений о подлинных ценностях

композиции,

лексическая работа,

сообщения учителя и

учащихся,

художественны й пересказ,

работа с иллюстрациями

совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Определение в произведении

элементов сюжета, композиции,

изобразительновыразительных

средств языка,

понимание их роли в раскрытии идейно-

художественного содержания

произведения

(элементы филологического анализа)

русского фольклора.

Владение литературоведчески ми терминами: сказка, типы сказок,

образы животных,

образ-пейзаж, композиция

волшебной сказки.

Определение в

произведении

элементов сюжета, композиции,

изобразительновыразительных средств языка,

понимание их роли в раскрытии идейно-

художественного содержания

произведения

(элементы филологического анализа)

гуманизма, о

красоте внешней и внутренней,

справедливости,

счастье настоящих людских

отношений,

не омраченных

помыслами о знатности

и богатстве, о

необходимости обретения

существования, достойного

душевных

 качеств человека, о торжестве

справедливости.

Развитие морального

сознания и

компетентности в

решении моральных проблем

 

10

Сказки народов

России. Сказка

«Падчерица»

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текстом

Выявление нравственной основы

сказок о падчерице и мачехе, значения

понятия бродячий

сюжет, различий на- родной и литератур-

Беседа, художественны

й пере-

сказ, работа с таблицей,

создание комментариев к

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с

учителем и

Понимание ключевых проблем изученных

произведений

русского фольклора.

Владение литературоведчес

Формирование представлений о жизни как

экзистенциальной

ценности гуманизма; о трудолюбии, доброте, терпении

 

 

 

 

 

 

ной сказки.

Формирование навыка художественного

пересказа, работы с иллюстрациями,

развитие творческих способностей учащихся.

Формирование нравственно- эстетических

представлений

учащихся в

ходе выявления смысла понятия духовное богатство и

определения идеи народных

и литературных сказок

иллюстрациям

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Развитие способности понимать

литературные

художественные

произведения,

отражающие разные

этнокультурные традиции

кими терминами:

типы сказочных персонажей,

бродячий сюжет, народная и

литературная сказка.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-

нравственными ценностями других народов

как духовном

богатстве чело- века; о зависти,

злобе, нерадивости, стремлении к

материальному как

причинах духовной смерти.

Развитие морального со- знания и

компетентности в

решении моральных проблем

 

11

Особенности волшебной сказки.

Подготовка к сочинению.

 

Развити е речи.

Обучен ие

творчес ким работам

Выявление художественных особенностей

волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых

сказочников.

Формирование умения выделять главное

в прослушанном тексте, составлять

Сообщения учителя и

учащихся,

беседа, работа с таблицами,

составление рабочих

материалов для сочинения

Умение организовывать учебное

 сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Воспитание квалифицированно

Понимание связи литературных

произведений с

эпохой их написания выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Владение

Формирование ответственного отношения к

учению, готовности и способности обучающихся

к саморазвитию и

самообразованию на

основе мотивации к обучению и по- знанию

 

 

 

 

 

 

 

комментарии по ходу сообщения учителя;

развитие творческих способностей учащихся.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе знакомства с творчеством знаменитых сказочников

 

го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение и

оформлять его словесно в устных и

письменных

высказываниях разных жанров

литературоведчески ми терминами: присказка, зачин,

повтор, концовка, постоянные

эпитеты, сравнения, композиция сказки, сказочные формулы.

Формулирование отношения к

произведениям

русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация

 

 

12

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических

ошибок,

редактирование

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками.

Формирование ответственного от-

ношения к учению, готовности и способности

обучающихся

к саморазвитию и

самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию

 

 

Из древнерусской литературы – 3 часа

13

Из «Повести временных лет»

«Расселение славян»

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текстом

Воссоздание атмосферы эпохи,

нашедшей отражение в

«Повести временных лет»; исторической

обстановки, в кото-

рой родилось Русское государство.

Формирование навыков составления

высказываний на

географические, культурно-

исторические,

литературные те-

мы; умений выделять

главное в прослушан- ном сообщении, формулировать

вопросы к статье учебника,

конструировать диалог на уроке.

Воспитание интереса к истории, литературе, культуре Древней Руси

Сообщения учителя и

учащихся,

составление вопросов по

материалам статьи

учебника,

конструировани е диалога, слайдовая

презентация,

выразительное чтение наизусть

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Формирование и развитие

 компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий.

Понимание литературы как

одной из основных национальнокультурных

ценностей на-

рода, как особого

способа познания жизни

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

древнерусской литературы.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного

звучания. Умение вести диалог.

Понимание об- разной природы литературы

как явления словесного искусства

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма, о

проблеме на-

рода и государства.

Осмысление образа коня в

магических

представлениях и верованиях

разных народов.

Противопоставление

Олегу волхва как представителя местного общества

 

14

«Кий, Щек, Хорив»,

«Дар хазарам»

1

Восприя тие и

Выявление символического значения легенды о

Художественны й пересказ, сообщения

Умение организовывать учебное

Понимание ключевых проблем

Формирование представлений о патриотизме как

 

 

 

 

 

углубле нная

работа с текстом

Кие, исторической основы событий, нашедших

отражение в «Повести временных лет»,

значение имен Кий,

Щек, Хорив, Лыбедь, особенностей языка памятника

древнерусской письменности.

Формирование навыка художественного пересказа,

исследовательской

работы с текстом; построения

диалога, подводящего

итоги работы на уроке; умения выделять

главное в прослушан- ном сообщении.

Воспитание интереса к истории и литературе

Древней Руси

учителя и

учащихся, сравнение

оборотов,

свойственных

древнерусскому языку, с

современными формами речи

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками;  работать

индивидуально и в группе.

Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий.

Понимание литера- туры как одной из основных

национально-

культурных ценностей народа

изученных

произведений

древнерусской

литературы.

Владение литературоведчес ким термином летопись.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания,

выявление

заложенных в них

непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Формулирование отношения к

произведениям

русской литературы, их оценка.

Понимание русского слова в

его эстетической функции

гуманистической ценности в процессе

осмысления

идеи объединения славянских племен

 

15

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами литературного языка,

Выявление речевых, фактических,

Умение оценивать правильность выполнения

Умение создавать устные

монологические

Формирование коммуникативной компетентности в

 

 

 

 

 

 

способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения

устранять речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

логических ошибок,

редактирован ие

учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения

высказывания разного типа; вести диалог

общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

Басни народов мира – 6 часов

16

Жанр басни в мировой

литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»

 

1

Восприя тие и

углубле нная

работа с текс- том.

Изучени

е

истории и

теории

литерат уры

Знакомство с легендами об Эзопе, выявление значения

морали басни «Ворон и

Лисица», заключающегося в осуждении

пороков человека –

глупости и хитрости; роли басен Эзопа в жизни общества.

Сравнение с басней Лафонтена.

Формирование навыка выразительного

чтения, лексической работы, умения

выделять главное в прослушанном сообщении,

Конструирован ие вопросов к статье

учебника, вы-

разительное чтение

(инсценировани

е) легенды об

Эзопе, лексическая

работа, беседа,

сообщения учителя и учащихся

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Обеспечение культурной

самоидентификаци и, осознание

коммуникативноэстетических

возможностей

родного языка на основе изучения

Владение литературоведчес кими термина-

ми: басня, притча, эзопов язык.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и

культуры,

сопоставление их с духовно-

нравственными ценностями

других народов.

Умение вести диалог.

Эстетическое

Формирование представления об обмане как

антиценности в процессе

осмысления

понятий: мудрость истинная и ложная

 

 

 

 

 

 

конструировать

вопросы к статье учебника.

Формирование нравственно- эстетических

представлений, учащихся в

ходе выявления

лексического значения слов: тщеславие, легковерный, легкомыслие,

лесть, хитрость, коварство

 

выдающихся

произведений

российской культуры,

культуры

своего народа, мировой культуры

восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

 

17

М.В. Ломоносов

«Случились вместе два

Астронома в пиру…»

1

Восприя тие и

углубле нная

работа с текстом

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с биографией М.В.

Ломоносова; выявление художественной идеи

басни, проявляющейся

в стремлении автора популяризировать

учение Коперника,

особенностей языка басни.

Формирование навыка лексической работы, составления плана к

статье учебника, вы-

разительного чтения, исследовательской работы с текстом.

Составление плана

статьи

учебника,

сообщение учителя,

лексическая и

терминологичес кая работа, беседа,

выразительное чтение

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Понимание литературы как

одной из основных национальнокультурных ценностей

Владение литературоведчес кими терминами: басенный сюжет,

мораль, инверсия.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания,

выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного

Формирование представлений о познании как

гуманистической ценности

 

 

 

 

 

 

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе составления

комментария лексики басни

 

народа, как

особого способа познания жизни

звучания. 

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному

или прочитанному

тексту; создавать устные

монологические высказывания разного типа

 

 

18

Басни И.А. Крылова. Сравнение басен В.К.

Тредиаковского

«Ворон и

Лисица» и

И.А. Крылова «Ворона и

Лисица»

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текс- том.

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с биографией И.А.

Крылова, выявление особенностей языка басен, значения

крылатых выражений.

Формирование навыка работы с

иллюстрациями,

выразительного чтения, лексической работы,

построения диалога.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе вы-

явления контекстного значения слова

плутовка, морали басни

 

Составление вопросов к статье

учебника, работа с

портретом

писателя и

иллюстрациями, лексическая работа,

исследовательск ая работа с текстом,

сообщения учителя и учащихся

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Обеспечение культурной

самоидентификаци и, осознание

коммуникативноэстетических

возможностей родного языка

Владение литературоведчес ким термином сравнение.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

вневременных, непреходящих нравственных ценностей и

их современного звучания

Осмысление языка басни как одного из

необходимых

источников русского

литературного языка

 

 

19

И.А. Крылов

«Волк на псарне»,

«Свинья под Дубом»,

«Волк и

Ягнёнок»

1

Восприя тие

и

углубле нная

работа с текстом

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела

«Русская басня»; вы- явление морали басен И.А. Крылова, формирование

представлений о басне как от-

клике на реальное

событие обществен- ной жизни.

Формирование навыка выразительного чтения, работы с

иллюстрациями,

умений выделять главное в

прослушанном сообщении;

диалогического общения.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе

выявления морали

басен, лексического значения слова лицемерие

Сообщения учителя и

учащихся,

работа с ил- люстрация- ми, беседа,

лексическая работа

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной

деятельности.

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение

Владение литературоведчес

кими терминами:

гипербола,

аллегория.

Умение понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения.

Понимание авторской

позиции и свое

отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа.

Понимание русского слова в

его эстетической функции

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности;

социальных ценностях

гуманизма в процессе

осмысления

проблемы на- рода и власти

 

 

20

Русская басня XX века.

1

Восприя тие и

углубле нная

работа с текстом

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с биографией и

творчеством

С.В. Михалкова, вы- явление морали басен

«Грибы», «Зеркало», состоящей в осуждении самоуверенности,

бахвальства, глупости; выявление связи сюжетов басен

С.В. Михалкова и

И.А. Крылова.

Формирование умений выразительного

чтения по ролям,

навыка лексической работы.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического значения

слов: самоуверенность, скромность, бахвальство

Сообщения учащихся,

выразительное чтение по ролям,

лексическая работа, беседа

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной

деятельности.

Умение самостоятельно

планировать пути

достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно

выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и

познавательных задач.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Владение литературоведчес ким термином аллегория.

Понимание авторской

позиции и свое

отношение к ней.

Восприятие на слух

литературных

произведений,

осмысленное чтение и

адекватное

восприятие.

Понимание об- разной природы

литературы как явления

словесного искусства

Формирование представлений об

анти ценностях в процессе вы-

явления смысла

противопоставления скромности

бахвальству и самоуверенности

 

21

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими

Выявление речевых,

фактических, логических

Умение оценивать правильность

выполнения учебной

Умение создавать устные

монологические высказывания

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

 

 

 

 

 

 

росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

ошибок,

редактирован ие

задачи,

собственные

возможности ее решения

разного типа;

вести диалог

сотрудничестве со сверстниками

 

Из литературы XIX века – 37 часов

22

Краткие сведения о

детстве

А.С. Пушкина

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Воссоздание атмосферы эпохи

начала XIX века.

Знакомство с фактами биографии

А.С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта.

Формирование умений выделять главное в

сообщении учителя и учащихся, навыков

выразительного чтения, работы с учебником.

Воспитание интереса к личности и

творчеству А.С.

Пушкина

Работа с учебником,

комментарии к портретам

А.С. Пушкина и его родных, беседа

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения,

         ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности.

Осознание

значимости

чтения и изучения литературы для

своего дальнейшего развития;

формирование потребности

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей XIX века.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и

культуры. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа;

       уметь вести

диалог.

Эстетическое восприятие

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Воспитание любви к русской

природе, к родному быту, слову

 

 

 

 

 

 

 

 

в систематическом чтении как средстве познания мира и

себя в этом мире,

гармонизации отношений человека и общества

произведений

            литературы; формирование

эстетического вкуса

 

 

23

А.С. Пушкин «Няне»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения,

углубле нная

работа с текстом

Знакомство с некоторыми фактами

биографии Арины

Родионовны

Яковлевой, няни А.С. Пушкина,

определение ее роли в духовном

становлении поэта;

выявление глубокой человечности

лирического героя

стихотворения «Няне», проявляющейся в чувстве вины,

сыновней нежности и любви к няне.

Формирование навыка выразительного

чтения наизусть,

умения выделять главное в

прослушанном со- общении; определять

Сообщения учителя и

учащихся,

выразительное чтение

наизусть,

беседа, вы-

явление роли

художественноизобрази- тельных

средств в

лирическом

произведении, работа с

иллюстрациями в учебнике

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками.

Владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью

Овладение процедурами

смыслового и

эстетического анализа текста

Умение понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного

произведения.

Владение литературоведчес ким термином риторическое обращение. Понимание авторской

позиции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение вести диалог.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

Формирование представлений о совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма.

Образное представление

состояния няни как

отражение глубины души самого поэта, его человечности

 

 

 

 

 

 

роль художественно- изобразительных

средств в лирическом

тексте. Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического

значения слова чело- вечность

 

 

формирование

эстетического вкуса

 

 

24

А.С. Пушкин

«Сказка о мертвой

Царевне и о семи богаты- рях»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения.

Углубле нная

работа с текстом

Выявление народной основы сказки

А.С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и

царевны, красоты

внешней и внутренней,

роли художественноизобразительных

средств в сказке.

Формирование навыков анализа сказки,

выразительного чтения,

лексической работы, работы с

иллюстрациями.

Формирование нравственноэстетических представлений

Сообщение учителя, беседа, работа с

иллюстрациями, лексическая работа

Умение  организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе:

формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение.

Владение устной и письменной речью,

монологической контекстной речью.

Владение литературоведчес ким термином

фольклорные эле- менты.

Умение понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания

Формирование представлений о

совершенстве как нравственной

ценности гуманизма.

Внутренняя несостоятельность и

обреченность зла.

Несоответствие облика и сути как примета зла.

Беззащитность и доверчивость

доброты перед жестоким и

коварным злом.

Противопоставление мягкости и

надменности, любви и эгоизма,

 

 

 

 

 

 

 

учащихся в ходе вы-

явления лексического значения слов: кротость, целомудрие

 

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления

разного типа. Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

своенравия и кротости.

Нравственная красота, взаимное уважение и

целомудрие — моральный

идеал народа.

Истинная красота человека — красота души:

доверчивость, доброта,

искренность, верность

 

25

Черты сходства

и различия

волшебной и

литературной сказки

1

Обобще ние

изученн ого

произве дения

Выявление идеи

«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»,

проявляющейся в утверждении

неизбежности

победы любви и добра над злом; роли художественно-

изобразительных

средств в сказке, сходства и

Выразительное чтение

наизусть, работа

с иллюстрация- ми, беседа,

оформление таблиц,

подводящих

итоги беседы, работа с учебником

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей

деятельности в процессе

достижения

результата.

Владение устной и письменной речью, монологической

Определение в

произведении

элементов сюжета,

композиции,

изобразительновыразительных средств языка, понимание их

роли в раскрытии идейно -

художественного содержания

Формирование представлений о совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма.

Истинные ценности человека:

кротость,

трудолюбие, скромность,

искренность, верность

 

 

 

 

 

 

различий народной

и литературной сказки.

Формирование умения выразительного

чтения наизусть,

работы с учебником и иллюстрациями,

навыка обобщения и систематизации

материала в ходе

работы с таблицами.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе вы- явления идеи сказки

 

контекстной речью.

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом

произведения.

Владение литературоведчес кими терминами: литературная

сказка и народная сказка.

Умение вести диалог.

Понимание образной природы

литературы как явления

словесного искусства

 

 

26

А.С. Пушкин

«Руслан и

Людмила»

(отрывок)

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения,

углубле нная

работа над текстом

Выявление сказочных сюжетов, нашедших

отражение в прологе; значения и роли

сказочных реалий и персонажей,

действующих в

отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно-

изобразительных средств в

повествовании; авторской позиции.

Сообщения учителя и

учащихся,

работа с ил- люстрация-

ми, лексическая работа,

выразительное чтение, работа

со словарем, сжатый пересказ

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

        деятельность с учителем и

сверстниками.

Владение устной и письменной речью,

монологической контекстной речью.

Формирование умений

Понимание связи литературных

произведений с

эпохой их на-

писания, выявление

заложенных в них

вневременных,

непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Владение литературоведчес ким термином

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Утверждение единства русского духа,

воплощенного в сказках

 

 

 

 

 

 

Формирование навыка выразительного

чтения, лексической

работы, работы с ил- люстрациями,

аналитической работы с текстом,

совершенствование навыка сжатого пересказа

 

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное

рифма.

Умение понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос литературного произведения.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

 

27

А.С. Пушкин

«Зимняя дорога»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения,

углубле нная

работа с текстом

Выявление мотива одиночества, печали,

тоски, звучащего в описании зимней

дороги, внутреннем монологе героя.

Формирование умения выразительного

чтения, работы с ил- люстрациями,

учебником, навыков

лексической работы, составления

ассоциативных рядов,

анализа лирического произведения в

единстве формы и содержания.

Выразительное чтение,

составление

ассоциативных рядов, работа с

иллюстрация- ми,

прослушивание романса

А.А. Алябьева, беседа,

работа с учебником 

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее

эффективные

способы решения учебных и

познавательных задач.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Владение литературоведчес ким термином

пейзажная лирика.

Умение анализировать литературное

произведение: определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров.

Эстетическое восприятие

произведений литературы; формирование

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности

гуманизма.

Образ дороги как изображение

жизненного пути человека

(жизненные невзгоды,

скитания, по- иски счастья, перемены)

 

 

 

 

 

 

Формирование нравственно- эстетических

представлений,

учащихся в ходе

выявления смысла названия стихотворения

 

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками.

Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

эстетического вкуса

 

 

28

Поэзия XIX века о родной природе

1

Изучени

е

истории литера- туры. Художе ственно

е

восприя тие

произве дения,

углубле нная

работа с текстом

Выявление художественных

особенностей

и идеи стихотворений, посвященных

русской природе.

Формирование навыка выразительного

чтения, работы с

репродукциями картин

русских художников, исследовательской

работы с текстом.

Формирование представлений о

благотворном влиянии природы на душу человека,

проявляющегося в пробуждении

Выразительное чтение,

сообщения учителя и

учащихся,

лексическая работа,

составление таблицы,

групповая

исследовательск ая работа с

текстом,

прослушивание музыкальных произведений

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации

для выражения

своих чувств, мыслей и

потребностей.

Формирование умения критически оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей XIX века.

Владение литературоведчес ким термином

пейзажная лирика.

Определение в

произведении

элементов ком- позиции,

изобразительновыразительных средств языка,

понимание их роли в раскрытии

Формирование представлений об участии как

гуманистической ценности.

Стремление к

Высоким чувствам, к идеалу, любви к людям.

Осознание бесконечности жизни,

ощущение

неразрывной

связи человека с

окружающим миром

 

 

 

 

 

 

стремления к высоким чувствам, любви к людям

 

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления

идейно-

художественного содержания

произведения

(элементы филологического анализа).

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

 

29

Краткие сведения о М.Ю.

Лермонтове

1

Изучени

е

истории литера- туры

Знакомство с факта- ми биографии поэта,

оказавшими влияние

на его мировосприятие; определение роли

усадьбы «Тарханы» в творческой

биографии; влияние бабушки Е.А.

Арсеньевой на воспитание внука

Сообщения учителя и

учащихся; работа с

учебником, слайдовая презентация

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить задачи,

познавать новое, сочетать

познавательную

деятельность и умение

анализировать прочитанное

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений,

их связи с эпохой написания и

нравственными ценностями

Формирование представлений о творчестве, о

свободе выражения своих чувств

 

30

Стихотворение М.Ю.

Лермонтова «Бородино».

Историческая основа и

1

Изучени

е

истории литера- туры

Воссоздание атмосферы эпохи, выявление

исторической ос-

новы произведения, значения Бородинского

Сообщения учителя и

учащихся; работа с

учебником, слайдовая

Формирование и развитие

компетентности в области

использования информационно-

Владение литературоведчес кими терминами: эпитет, сравнение, прототип.

Понимание связи

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Гордость за

 

 

 

прототипы героев.

Бородинское сражение и его герои в

изобрази- тельном искусстве

 

 

сражения в истории

Отечественной войны 1812 года; формирование

представлений о

многообразии подходов

к теме Отечественной войны 1812 года в изобразительном искусстве.

Формирование умения обобщать и

систематизировать

полученные сведения, навыка работы

презентация,

лексическая работа

коммуникационны х технологий.

Формирование умения критически оценивать и

интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только

эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления

литературных

произведений с эпохой их

написания,

выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Умение анализировать литературное

произведение: определять его

принадлежность к одному из

литературных родов и жанров

великое прошлое,

полное славы и великих дел

 

31

Средства художественной

выразительност и в

стихотворении М.Ю.

Лермонтова

«Бородино»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная работа с

Выявление художественной идеи

стихотворения М.Ю.

Лермонтова

«Бородино», проявляющейся в изображении

поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных

Лексическая работа,

работа с текстом

учебника, с терминами, устное

словесное

рисование,

исследовательск ая работа с

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и

потребностей.

Воспитание квалифицированно

Владение литературоведчес кими термина-

ми: метафора,

звукопись, диалог, монолог,

аллитерация, ассонанс.

Умение понимать и формулировать тему, идею,

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Патриотизм, мужество,

единство русского народа

 

 

 

 

 

текстом

защитников Родины.

Формирование навыка выразительного чтения,

исследовательской работы с текстом,

работы с учебником, умения

анализировать лирическое

произведение

в единстве формы и содержания.

Воспитание патриотических чувств в ходе выявления

художественной идеи произведения

текстом

го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение, создавать

развернутые

высказывания

аналитического и

интерпретирующег о характера,

участвовать в обсуждении прочитанного

нравственный пафос

литературного произведения.

Формулирование собственного отношения к

произведениям

русской литера-

туры, их оценка. Понимание роли изобразительновыразительных

языковых средств в создании

художественных образов

литературных произведений

 

 

32

Подготовка к сочинению

«Путешествие на поле славы».

Повествование о событиях

от лица их участника

1

Развитие речи.

Обучение на-

писанию

сочинен ия

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой,

создание рабочих

материалов, выявление основных событий,

которые найдут

отражение в

сочинении,

конструирование

начала и финала сочинения,

Сообщения учащихся, создание

рабочих

материалов к

сочинению, сценария

фильма по

стихотворению М.Ю.

Лермонтова, беседа,

конструировани

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение

Владение литературоведчес ким термином

повествование.

Написание изложений и

сочинений на те-

мы, связанные с тематикой,

проблематикой изученных

произведений.

Понимание

Формирование представлений о патриотизме как

гуманистической ценности.

Осмысление значения

Бородинской битвы как одной из величайших в

истории своего

народа, в истории европейских войн

 

 

 

 

 

 

определение основной направленности работы.

Формирование навыка обобщения и

систематизации

полученных знаний, развитие устной и

письменной речи, творческих

способностей учащихся

Воспитание творческой личности

е начала и финала сочинения

и оформлять его словесно в

письменных

высказываниях разных жанров

русского слова в

его эстетической функции

 

 

33

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

34

Н.В. Гоголь.

Краткие сведения

о писателе.

Малороссия в жизни и

1

Изучени

е

истории литера- туры

Знакомство с некоторыми фактами биографии,

оказавшими

влияние на становление творческой личности

Сообщения учителя и

учащихся,

работа с ил- люстрация- ми, слайдовая

Осознание значимости чтения и изучения

литературы для своего дальнейшего

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений русских писателей

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Становление

 

 

 

судьбе

Н.В. Гоголя

 

 

писателя; историей

создания «Вечеров на хуторе близ

Диканьки»; выявление первоначальных

представлений о по-

вести Н.В. Гоголя

«Ночь перед

Рождеством».

Формирование умения выделять

главное в прослушан- ном сообщении,

навыков работы с ил- люстрациями.

Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя

презентация,

конкурс на лучшего знатока повести

развития;

формирование потребности в

систематическом чтении

как средстве

познания мира и

себя в этом мире,

гармонизации отношений человека и

общества.

Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий

XIX века.

Формулирование собственного отношения к

произведениям

русской литера-

туры, их оценка.

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

творческой

личности писателя.

Увлечение литературой и

театром, интерес к этнографии, к

украинской стари-

не, к фольклору.

Осуждение образа жизни

«существователей».

Утверждение роли искусства в жизни общества

 

35

Н.В. Гоголь «Ночь Перед

Рождеством»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление исторической основы, фольклорных

источников

и мотивов повести; формирование

представлений об

образе рассказчика, определение черт

сходства и различия

героев повести, Оксаны и Вакулы и сказочных

Выразительное чтение,

художественны й пересказ, работа

с текстом,

таблицей и

иллюстрациями, лексическая работа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в

Владение литературоведчес кими терминами: мифологические и фольклорные мотивы.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма. Искусство как самое сильное

средство борьбы со

злом

 

 

 

 

 

 

персонажей.

Формирование умений выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка работы с

обобщающими таблицами,

выразительного чтения, художественного

пересказа, лексической работы.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

в ходе лексической работы

 

литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Умение характеризовать героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких

произведений.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование эстетического вкуса

 

 

36

Фантастика и реальность в повести

Н.В. Гоголя «Ночь перед

Рождеством»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление роли фантастических персонажей в

произведении, смысла

противопоставления реального мира

Диканьки и фантастического мира Петербурга; определение

художественной идеи

Составление рассказа о герое,

цитирование наиболее

значимых для

понимания

сущности образа

эпизодов,

беседа,

прослушивание

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом.

Формирование умения осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

Умение характеризовать героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких

произведений.

Владение литературоведчес

кими терминами: фантастика, сюжет,

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Победа добра над злом в

фантастическом

мире, созданном в воображении

художника слова.

Открытый

 

 

 

 

 

 

повести, состоящей в

утверждении мечты о чудесном.

Развитие устной речи учащихся в ходе

составления рассказа о герое, работы с учебником,

выразительного чтения и пересказа.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе работы с

музыкальными

фрагментами из оперы Н.А. Римского-

Корсакова «Ночь перед Рождеством»

музыкальных

фрагментов из оперы

Н.А. Римского-

Корсакова «Ночь перед

Рождеством»

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и

потребностей.

Понимание литературы как одной из

основных

национально-

культурных

ценностей народа, как особого способа

познания жизни 

художественная деталь, портрет, речевая

характеристика.

Умение пересказывать прозаические

произведения или их отрывки с

использованием

Образных средств русского

языка и цитат из текста.

Понимание роли изобразительновыразительных

языковых средств в создании

художественных образов

литературных произведений 

финал повести как перспектива реального мира

 

37

Детские впечатления

И.С. Тургенева.

Спасское-

Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя

1

Изучени

е

истории литера- туры и

теории

литера- туры

Знакомство с факта- ми биографии

И.С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование

мировоззрения

писателя; определение роли Спасского-

Лутовинова в

Сообщения учителя и

учащихся, заочная

экскурсия в Спасское-

Лутовиново, беседа.

Понимание литературы как одной из

основных

национальнокультурных

ценностей народа.

Умение самостоятельно

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей XIX века.

Владение литературоведчес

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Выявление

 

 

 

 

 

 

творческой биографии

писателя; выявление прототипов

рассказа «Муму», первоначальных

впечатлений о рассказе.

Развитие устной речи учащихся,

формирование умения

выделять главное в прослушанном сообщении.

Формирование гуманистического

мировоззрения учащихся,

воспитание интереса к личности и

творчеству И.С.

Тургенева

 

определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

ким термином прототип.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

причин чувства

одиночества,

ощущения

несправедливости

окружающего мира. Личные обиды как от-

голосок все-

народной беды — крепостного права

 

38

И.С. Тургенев «Муму»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения

Выявление особенностей характера

героя, проявляющихся в отношении к

крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, во

Художественны й пересказ,

лексическая работа,

работа с ил- люстрация- ми, беседа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать

и интерпретировать

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

       заложенных

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

 

 

 

 

 

и

углубле нная

работа с текстом

взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции,

проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях.

Формирование навыков анализа эпического произведения,

лексической работы,

выразительного чтения, работы с

иллюстрациями, составления

художественного

пересказа. Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического значения слов: кротость,

сострадание,

усердно, угнетенный и др.

 

прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении.

Умение самостоятельно

планировать пути

достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно

выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и

познавательных задач

в них

вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Владение литературоведчес кими терминами: рассказ, тема

художественного

произведения.

Умение пере- сказывать

прозаические

произведения или их отрывки с

использованием

образных средств русского языка и

цитат из текста.

Умение вести диалог.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

государства.

Черты характера русского

народа: чувство собственного достоинства, трудолюбие,

собранность, искренность

 

 

39

Герасим и дворня.

Герасим и барыня.

Герасим и Татьяна

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Обогащение представлений учащихся о

нравственных

качествах Герасима,

выявление душевной щедрости, высокой

человечности, чуткости

героя; нравственного уродства других

обитателей дома барыни.

Формирование навыка составления

письменного рассказа о герое, лексической

работы, работы с ил- люстрациями.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического

значения слов:

краснобайство, никчемность, паразитизм,

забитость,

ограниченность, бессловесность

Составление письменного

рассказа о героях,

лексическая работа,

беседа, работа с

иллюстрация- ми

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить

и формулировать

          для себя

новые задачи в учебе и

познавательной деятельности.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать

и интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с

учителем и

Умение характеризовать героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких

произведений.

Определение в

произведении

элементов сюжета,

композиции,

изобразительно выразительных средств языка, понимание их

роли в раскрытии  идейно-

художественного содержания

произведения.

Понимание авторской

позиции и свое

отношение к ней.

Умение пересказывать прозаические

произведения или их отрывки с

использованием образных средств

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Отражение в повести уродливых

явлений русской жизни начала

XIX века, по- рожденных

крепостным

правом, в об-

разах барской дворни.

Нравственное превосходство

Герасима над окружающими.

Внутренний протест, стремление к независимости героя

 

 

 

 

 

 

 

и др.

 

сверстниками; работать

индивидуально и в группе

русского языка и

цитат из текста.

Написание классных

творческих работ

 

 

40

Герасим и Муму.

Немой протест героя — символ

безмолвия

крепостных крестьян

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Сопоставление истинных и глубоких

чувств Герасима с фальшивыми

переживаниями

барыни, выявление

отношения автора к

барыне и барскому окружению,

проявляющегося в едкой иронии,

пронизывающей все

описания, касающиеся хозяйки и дворни.

Выявление глубины и содержательности

чувств Герасима, смысла

противопоставления его цельной,

мужественной и чистой натуры нравам господских

прихвостней.

Осмысление изменений в душе Герасима: от покорности,

Сообщения учащихся,

выразительное чтение,

работа с ил- люстрация-

ми, лексическая работа

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать

    для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать

прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении.

Умение организовывать учебное

Владение литературоведчес ким термином эпизод.

Умение анализировать литературное

произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Герасим — символ русского народа, его

страшной силы и непостижимой кротости.

Великое чувство любви к родной земле, родному дому — при-

чина изменений в душе Герасима: от покорности,

беспрекословного

подчинения барской воле к утверждению себя как личности,

к осознанию своего права на решение

 

 

 

 

 

 

 

беспрекословного

подчинения барской воле к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение

собственной судьбы.

Формирование навыка выразительного

чтения по ролям, составления

художественного

пересказа, работы с

иллюстрациями.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

художественной идеи рассказа

 

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем

и сверстниками; работать

индивидуально и в группе

 

собственной судьбы

 

41

Подготовка к сочинению на

тему «Эпизод в рассказе

“Муму” Эпизод

«Герасим и Муму»

1

Развити

е

речи

Обобщение и систематизация

полученных знаний,

обучение анализу эпизода

художественного

произведения.

Формирование умения отбирать наиболее важные для понимания

Составление фрагмента

сценария

мультипликаци онного

фильма,

просмотр

мультипликаци онного

фильма, работа

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение и оформлять его

Владение литературоведчес кими терминами: эпизод, сюжет,

конфликт-завяз- ка, развитие действия,

кульминация, развязка.

Написание

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение, народа и

государства.

Черты характера русского

 

 

 

 

 

 

художественной

идеи произведения

эпизоды, составлять сценарий

мультипликационного

фильма, выявление творческого

потенциала учащихся, развитие устной и письменной речи.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе составления

синонимического ряда к слову добрый

с планом анализа

эпизода,

составление рабочих

материалов,

конструировани е начала и

финала сочи- нения

словесно в устных и письменных

высказываниях разных

жанров. Умение осознанно

использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей

изложений и

сочинений на те-

мы, связанные с тематикой,

проблематикой изученного произведения

народа: доброта, отзывчивость,

человеколюбие главного героя,

«самого замечательного

лица» из всей дворни

 

42

Анализ сочинений

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля;

умения устранять речевые,

логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность

выполнения учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

 

43

Стихотворения в прозе

«Два богача»,

«Воробей»,

«Русский язык»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление художественной идеи

стихотворения в прозе

«Русский язык», проявляющейся в движении чувств

автора от сомнения,

отсутствия веры через

отчаяние, ощущение безвыходности к

восхищению и

глубокой вере в талант русского народа; стихотворений

в прозе «Воробей» и

«Два богача», состоящей в

утверждении любви как наивысшей формы проявления

нравственных качеств человека; роли

образно-выразительных средств в

стихотворениях.

Формирование навыка выразительного

чтения, лексической работы, составления сообщений на

заданную тему.

Формирование

Сообщения учителя и

учащихся.

Составление плаката

цитаты, вы-

разительное чтение,

лексическая работа

Овладение процедурами

смыслового и

эстетического

анализа текста.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

Владение литературоведчес кими терминами:

стихотворение в прозе, эпитет, сравнение.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

Воспитание российской

гражданской

идентичности, уважения

к Отечеству,

формирование

представлений о патриотизме как

гуманистической ценности,

о жизни как

экзистенциальной ценности гуманизма

 

 

 

 

 

 

 

нравственно- эстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического

значения слов:

благоговеть, сомнения, тягостный, раздумья,

отчаяние, поддержка,

опора

 

 

 

 

 

44

Н.А. Некрасов.

Детские впечатления поэта

1

Изучени

е

истории литера- туры и

теории

литера- туры

Знакомство с фактами биографии Н.А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта.

Формирование умения выделять главное в прослушанном

сообщении, навыка

выразительного чтения, развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

Н.А. Некрасова, формирование

гуманистического мировоззрения

Работа с учебником, сообщения учителя и

учащихся,

заполнение таблицы,

выразительное чтение,

заочная

экскурсия

(слайдовая презентация)

Понимание литера- туры как одной из основных

национально-

культурных

ценностей народа,

как особого способа

познания жизни.

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей

         XIX века.

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа;

уметь вести диалог

Формирование представлений о свободе как

экзистенциальной ценности гуманизма

 

 

 

 

 

 

 

 

 

деятельности

 

 

 

45

Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети».

Особенности композиции произведения

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Знакомство с творческой историей стихотворения,

выявление значения

крестьянской темы в

творчестве писателей и художников, особенностей композиции

стихотворения и

ее роли в реализации

художественной идеи произведения.

Формирование навыков выразительного

чтения, работы с

портретами и

репродукциями картин,

лексической работы.

Формирование нравственноэстетических

представлений в ходе выявления

лексического значения слов: обаянье, умиление, чинный и др.

Сообщение учителя,

лексическая работа,

работа с

репродукциями картин и

портретами поэта,

выразительное чтение, беседа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение определять понятия,

устанавливать причинно-

следственные

связи, осознанно

использовать речевые

средства в

соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

Понимание ключевой

проблемы

произведения, связи

литературных

произведений с эпохой их

написания.

Умение анализировать литературное

произведение:

понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного

произведения.

Владение литературоведчес ким термином композиция.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Нелегкая крестьянская

доля. Богатые духовные 

возможности, таящиеся

в народной среде

 

 

46

Основная тема

стихотворения

«Крестьянские дети» и способы

ее раскрытия.

Отношение автора к

персонажам стихотворения

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление активной гражданской позиции автора. Призыв к

молодому поколению хранить лучшие

традиции русского

народа. Формирование

умения выразительного чтения наизусть, работы с

иллюстрациями,

составления цитатного плана

художественного

произведения.

Воспитание патриотических и

гражданских чувств школьников

Составление цитатного плана,

выразительное чтение

наизусть,

работа с

иллюстрациями и таблицей,

исследовательск ая работа

с текстом, беседа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль

своей деятельности в процессе

достижения результата

Умение пони- мать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного

произведения.

Владение литературоведчес кими терминами: строфа, эпитет, сравнение,

оксюморон.

Понимание авторской

позиции и свое

отношение к ней.

Умение вести диалог. Понимание роли изобразительновыразительных

языковых средств в создании

художественных образов

литературных произведений

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Серьезное и строгое отношение к труду русского

крестьянства. Со- знание своего

долга перед семейным

коллективом.

Чувство любви к

России, соединенное с

чувством боли за нее

 

47

Н.А. Некрасов «Тройка»

1

Худо- жест- венное

Выявление фольклорной основы произведения,

Выразительное чтение, работа с

Формирование умения осознавать художественную

Понимание ключевой проблемы про-

Формирование представлений о социальных

 

 

 

 

 

восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

авторской позиции,

проявляющейся в обращении

лирического героя к крестьянке.

Формирование представлений о строфе как части

стихотворного произведения,

объединяющей

ритмически и по

смыслу несколько стихов.

Формирование навыка выразительного чтения,

исследовательской

работы с текстом, работы с

репродукциями кар-

тин, созвучных по на-

строению изучаемому произведению.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического значения слова терпение

репродукцией картины

И.С. Глазунова, сообщение

учителя,

прослушивание романса

«Тройка», работа с

учебником, беседа

картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не

только

эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

Владение устной речью,

монологической контекстной речью

изведения, связи литературных

произведений с эпохой их

написания.

Умение анализировать литературное

произведение: понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного

произведения.

Владение литературоведчес ким термином фольклорные элементы в

художественном произведении.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа

ценностях

гуманизма.

Взаимоотношение народа и

государства.

Тройка как символ свободы, воли, движения,

мечты о счастье.

Авторская вера в то, что слова, полные

иронии и гнева, дойдут до

сознания тех,

от кого зависит счастье

простых людей

 

 

48

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля;

умения устранять речевые,

логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

49

Л.Н. Толстой.

Сведения о писателе.

Историколитературная

основа рассказа

«Кавказский пленник».

Яснополянская школа

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с фактами биографии

Л.Н. Толстого, связанными с

творческой

историей рассказа

«Кавказский плен- ник»; выявление

историко-литератур-

ной основы рассказа, первоначальных впечатлений о

прочитанном.

Формирование умения выделять главное в прослушанном

сообщении, навыка работы с

Сообщения учителя и

учащихся,

заполнение

рефлексивной

таблицы, работа с репродукциями, беседа

Понимание литера- туры как одной из основных

национально-

культурных

 ценностей народа, как особого

   способа познания жизни.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить

и формулировать для себя

новые задачи в учебе и

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений русских

писателей XIX века.

Понимание связи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных в них

вневременных, непреходящих

Формирование представлений об агрессивности

как антиценности.

Осуждение жестокости,

национальной розни

 

 

 

 

 

 

репродукциями,

развитие устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

Л.Н. Толстого

 

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

нравственных

ценностей и их

современного звучания

 

 

50

Л.Н. Толстой

«Кавказский пленник». Жилин и

Костылин в плену

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Знакомство с реалия- ми жизни горцев, вы- явление мотивов

поступков героев, особенностей

взаимоотношений

Жилина и горцев, языка произведения.

Формирование навыка художественного

пересказа, лексической

работы, выразительного чтения, составления

устного портрета героев, исследовательской

работы с текстом, работы с иллюстрациями.

Воспитание гуманистического мировоззрения

учащихся входе

выявления при-

чин враждебного от-

ношения горцев к русским 

Выразительное чтение по

ролям,

художественны й пересказ,

лексическая работа, устное

словесное

рисование,

исследовательск

            ая работа с текстом

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстника-

ми; работать

индивидуально и в группе 

Владение литературоведчес кими терминами:

рассказ, портрет.

Умение пере- сказывать

прозаические про- изведения или их отрывки с

использованием

образных средств русского языка и

цитат из текста.

Умение характеризовать героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких

произведений.

Формулирование собственного отношения к

произведениям

русской литера- туры, их оценка

Формирование представлений об агрессивности

как антиценности.

Смелость и решительность,

пренебрежение к

смерти, готовность

стоять на своем как силы,

противостоящие

агрессии (Жилин).

Отсутствие нравственной

опоры – любви к

людям как причина агрессивности (Костылин).

Противопоставление ненависти к

иноверцам,

кровной мести за измену вере, законам

гуманизма, человечности

 

 

51

Две жизненные позиции

в рассказе

«Кавказский пленник».

Художественная идея рассказа

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление мотивов поступков героев,

художественной идеи рассказа, состоящей в

утверждении актив- ной жизненной

позиции, любви к

людям как высшей

нравственной основы в человеке.

Формирование навыка анализа эпического произведения в

единстве формы и со-

держания, составления цитатного плана фрагментов

произведения,

выразительного чтения, работы с

иллюстрациями,

развитие устной речи учащихся.

Воспитание гуманистического

мировоззрения в ходе выявления

художественной идеи рассказа

Составление цитатного плана,

беседа, работа с

иллюстрация- ми

Развитие способности понимать

    литературные художественные

произведения, отражающие разные этно-

культурные

традиции. Умение осознанно

использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей

Владение литературоведчес

кими терминами: завязка,

кульминация, развязка.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-

нравственными ценностями

других народов.

Понимание авторской

позиции и умение формулировать

свое отношение к ней

Формирование представлений о

чистосердечии, чувстве

товарищеского долга,

ответственности за более слабого. Противопоставление активной жизненной позиции, умения во

имя большой цели переносить

трудности, силы воли, мужества, находчивости, стойкости — пассивности,

нерешительности, трусости, эгоистичности

 

52

Подготовка к сочинению

«Над чем меня

1

Развити

е

речи

Обобщение и систематизация полученных знаний,

Лексическая работа, работа с

Развитие способности понимать

Формулирование собственного отношения к

Формирование представлений о мире и

 

 

 

заставил

задуматься рассказ

Л.Н. Толстого

“Кавказский

пленник”?»

 

 

выявление

нравственных

проблем рассказа, смысла

противопоставления доброты и

любви к людям злобе и нетерпимости.

Формирование навыка лексической работы, развитие устной и письменной речи учащихся.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического значения слов: мужество,

находчивость, стойкость,

выносливость, чуткость, доброта, отзывчивость, нерешительность,

трусость, эгоизм, жестокость,

нетерпимость. 

Работа с пословицами и афоризмами

пословицами и афоризмами, составление плана сочи-

нения, беседа,

сообщение учителя

литературные

художественные произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции.

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе

и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности.

Умение самостоятельно

планировать пути

достижения целей.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками;

произведениям русской

литературы, их оценка.

Написание изложений и

сочинений на

темы, связанные с тематикой,

проблематикой изученных

произведений.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

международном сотрудничестве,

толерантности как

гуманистических ценностях,

необходимости построения

отношений в

современном

мире на основах доброты,

взаимопонимании и любви

 

 

 

 

 

 

 

 

работать

индивидуально и в группе

 

 

 

53

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося;

выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован

            ие

 

Умение оценивать правильность

выполнения учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

54

А.П. Чехов.

Детские и юношеские

годы. Семья

А.П. Чехова.

Книга в жизни

А.П. Чехова

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с факта- ми биографии,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения

писателя; выявление роли книги в жизни

А.П. Чехова, значения его просветительской деятельности.

Формирование умения выделять главное

в прослушанном со- общении, выразительного чтения, работы с изобрази- тельным материалом,

Сообщения учителя и

учащихся,

выразительное чтение,

работа с

изобрази- тельным

материалом, слайдовая презентация

Осознание значимости чтения и изучения

литературы для

своего дальнейшего развития;

формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания

мира и себя в этом мире,

гармонизации отношений человека и общества,

Понимание ключевых проблем изученных

произведений

 русских писателей XIX века.

Понимание об- разной природы

литературы как явления

словесного

искусства.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

Формирование  представлений о свободе как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Чувство свободы

и человеческого достоинства,

непримиримое отношение к

деспотизму, лжи,

пресмыкательству

 

 

 

 

 

 

развитие устной и письменной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

А.П. Чехова

 

многоаспектного диалога.

Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий

создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

 

55

А.П. Чехов

«Злоумышленни

к».

Приемы создания

характеров и

ситуаций; от- ношение писателя

к персонажам.

Жанровое своеобразие рассказа

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление смысла противопоставления

рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых

особенностей рассказа.

Формирование навыка выразительного чтения,

исследовательской

работы с текстом, лексической работы.

Воспитание гуманистического

мировоззрения

учащихся в

процессе выявления

Выразительное чтение,

исследовательск ая работа с текстом,

лексическая работа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

Умение организовывать

Владение литературоведчес кими терминами: юмор, комическая

ситуация, ирония, антитеза,

метафора,

градация. Умение

анализировать литературное

произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма. На-

род и государство.

Противопоставление рациональной

логики, основан-

ной на законе,

«праву по со- вести», религиознопатриархальному

праву, возникшему в Древней Руси. Осуждение нелепости,

абсурдности

жизни, осмысление

происходящего с высоты

 

 

 

 

 

 

художественной идеи

рассказа и авторской позиции

 

учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе

литературного произведения,

характеризовать его героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких произведений

гуманистического идеала.

Разная «система» мышления, разная

нравственность,

разная логика,

разное отношение к

действительности – причины

непонимания,

возникающего

между народом и

представителями власти

 

56

А.П. Чехов «Пересолил»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление абсурдности ситуации, в которой герои

рассказа оказались по своей собственной

вине, приемов создания

комического эффекта в произведении,

особенностей жанра юмористического рассказа.

Формирование навыков исследовательской работы с текстом,

выразительного чтения,

художественного пересказа

Художественны й пересказ,

выразительное

чтение, работа с терминами,

исследовательск ая работа с текстом

Воспитание квалифицированно го читателя со

 сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение

и оформлять его

словесно в устных и письменных

высказываниях

разных жанров, создавать

развернутые

высказывания аналитического и

Владение литературоведчес кими терминами:

юмористический рассказ, жанр,

двойная развязка, прием

несоответствия.

Умение анализировать литературное

произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров.

Умение отвечать

Формирование представлений о социальных ценностях

гуманизма. Осуждение трусости, обмана, легковерности

 

 

 

 

 

 

 

 

интерпретирующег о характера,

участвовать в обсуждении прочитанного

на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания

 

 

57

Урок подготовки к сочинению.

Юмористически й рассказ о

случае из жизни

1

Развити

е

речи

Обобщение и систематизация сведений,

полученных в ходе

анализа рассказа А.П. Чехова

«Злоумышленник»; знакомство с

некоторыми

приемами создания комического.

Формирование навыка работы со статьей

учебника, развитие

монологической речи

учащихся, творческих способностей учащихся.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления художественной

Работа с учебником,

составление устного

рассказа о смешном случае из

жизни, работа с таблицей,

конструировани е начала и

финала сочи- нения

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Осмысление роли детали в создании художественного образа.

Написание классных

творческих работ.

Умение вести диалог.

Понимание авторской

позиции и свое

отношение к ней. Понимание роли изобразительновыразительных

языковых средств в создании

художественных образов

литературных произведений

Формирование осознанного,

уважительного и

доброжелательного отношения к

другому человеку,

его мнению, миро- воззрению,

культуре, языку,

вере, гражданской позиции.

Отношение к истории,

культуре, религии,

традициям, языкам, ценностям на- родов России

и народов мира; готовность

и способность

вести диалог с

другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

 

 

 

 

 

 

идеи рассказа о

смешном случае из жизни

 

 

 

 

 

58

Анализ сочинений

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения

устранять речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность

выполнения учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

Из литературы ХХ века – 33 часа

59

И.А. Бунин.

Детские и юношеские годы.

Семейные традиции и

их влияние на

формирование личности.

Книга в жизни

И.А. Бунина

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с некоторыми фактами биографии,

оказавшими влияние на

формирование

мировоззрения

писателя, с наиболее

яркими впечатления-

ми детства, нашедши- ми отражение в творчестве.

Формирование умения выделять главное

Сообщения учителя и

учащихся, заочная

экскурсия в музей И.А.

Бунина в Ельце, работа с ил- люстрация-

ми, слайдовая презентация

Понимание литера- туры как одной из основных

национально-

культурных

ценностей народа,

       как особого

способа познания жизни.

Умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей XIX века.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры.

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

«Живой и об- разный ум»,

порывистость,

непрактичность, вспыльчивость,

рыцарская гордость, прямота

и правдивость, впечатлительность,

 

 

 

 

 

 

 

в прослушанном со-

общении, работы с иллюстрациями

учебника. Развитие

устной речи учащихся.

Воспитание интереса к творчеству

И.А. Бунина

 

и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной

деятельности, развивать

мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа

вдумчивое

отношение к

окружающему миру как свойства творческой личности.

Осознание неразрывной

связи со Всебытием. Мотив прапамяти в творчестве

 

60

«Густой зеленый

ельник у

дороги...».

Тема природы и приемы ее

реализации.

Художественное богатство

стихотворения.

Второй план в стихотворении

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление художественной идеи стихотворения,

состоящей в

утверждении красоты

как начала, несущего эстетическое и нравственное наслаждение.

Формирование навыка многоуровневого

анализа поэтического

текста, лексической работы,

выразительного чтения.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

Выразительное чтение, работа с

репродукцией картины

Клода Лоррена

«Пейзаж с

Асканием, стреляющим в оленя»,

лексическая

работа, беседа, работа

с учебником,

письменный ответ на вопрос

Формирование  умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее

эффективные

способы решения учебных и познавательных

Умение анализировать литературное

произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров.

Владение литературоведчес ким термином

стихотворение-

размышление.

Понимание русского слова в

его эстетической функции, роли

изобразительно-

выразительных языковых

Формирование представлений об эстетических

ценностях

гуманизма. Красота как все то, что доставляет

эстетическое и нравственное наслаждение.

Образ оленя как символ жизненной

энергии, солнечного света, божественного дара, стремительности,

грации, поэзии и музыки

 

 

 

 

 

 

 

лексического

значения слов: красота,

смерть

 

задач

средств в

создании

художественных образов

литературных произведений

 

 

61

И.А. Бунин «В деревне»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление особенностей

поэтического

взгляда на мир героя рассказа;

художественной идеи рассказа,

проявляющейся в

авторском стремлении проникнуть в трагическое

несоответствие

между прекрасной природой и

человеческим бытием, мечтой о

счастье и нарушением «заповеди радости».

Формирование навыка выразительного

чтения, составления цитатного плана,

лексической работы, исследовательской

работы с текстом, работы с

Составление цитатного плана,

лексическая работа,

исследовательск ая работа с текстом,

работа с

репродукциями,

выразительное чтение, беседа

Владение устной речью,

монологической контекстной речью.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и  совместную

деятельность с учителем и

сверстниками.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное 

Владение литературоведчес ким термином

образ-пейзаж.

Умение анализировать литературное

произведение:

определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения.

Понимание авторской

позиции и умение формулировать

свое отношение к ней.

Формирование представлений о жизни как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Трагическое несоответствие между пре-

красной природой и человеческим бытием, меч- той о счастье

и нарушением

«заповеди радости».

Стремление к постижению

«вечных вопросов жизни», углубление в «многослойное»

бытие личности,

исполненное искренними чувствами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

репродукциями.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

особенностей

мировосприятия героя

 

 

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа.

Понимание об- разной природы

литературы как явления

словесного искусства

 

 

62

И.А. Бунин «Подснежник»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление особенностей

мировосприятия героя рассказа,

проявляющихся в

стремлении видеть прекрасное в

окружающей

действительности.

Формирование навыка исследовательской работы с текстом,

лексической работы,

выразительного чтения, сравнительного анализа.

Формирование

Исследовательс кая работа с текстом,

выразительное чтение,

лексическая работа, беседа,

составление рассказа о

событиях от лица героя

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и

Владение литературоведчес кими терминами: герой, персонаж, повествователь.

Умение понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения.

Понимание авторской

позиции и умение формулировать свое отношение

Формирование представлений о совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма. Противопоставление искренности,

доверчивости, стремления к

прекрасному —

пошлости, грубости и равнодушию

 

 

 

 

 

 

 

нравственноэстетических

представлений

в процессе лексической работы со словами: пошлость, искренность

 

интеллектуального осмысления

к ней.

Умение вести диалог.

Эстетическое восприятие

произведений литературы;

формирование

эстетического вкуса

 

 

63

Л.Н. Андреев.

Краткие сведения о писателе

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с некоторыми фактами биографии Л.Н.

Андреева, оказавшими влияние на процесс

формирования миро-

воззрения, определение круга творческих

интересов писателя.

Формирование умения выделять главное

в прослушанном со- общении, навыков

выразительного чтения, составления

комментариев к

слайдовой презентации,

работы с учебником,

развитие устной и письменной речи учащихся.

Воспитание интереса

Выразительное чтение,

сообщения учителя и

учащихся, заочная

экскурсия в

музей писателя,

комментарии к портретам

и фотографиям писателя,

письменный ответ на

вопрос, об- суждение

записей по

ходу урока

(работа с рефлексивной таблицей)

Понимание литературы как

одной из основных национально-

культурных

ценностей народа, как особого способа

познания жизни.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности

Понимание ключевых проблем

изученных

произведений

русских писателей XIX века.

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры.

Умение вести диалог.

Формирование

эстетического вкуса

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Многогранность творческой личности

 

 

 

 

 

 

к личности и

творчеству Л.Н.

Андреева

 

 

 

 

 

64

Л.Н. Андреев

«Петька на даче».

Мир города в рассказе

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения и

углубле нная

работа с текстом 

Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание

особенностей жизни

города, выявление ее

пагубного влияния на души людей.

Формирование навыков лексической работы, выразительного чтения,

исследовательской

работы с текстом, составления

цитатного плана, работы с репродукциями картин,

работы с учебником.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе вы-

явления лексического

значения слов: грязный, апатичный

Сообщение учителя,

лексическая работа,

исследовательск ая

работа с

текстом,

работа с

репродукцией, выразительное чтение

фрагмента книги

В. Гиляровского

Смысловой и эстетический анализ

текста. Умение

самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учебе.

Смысловое чтение.

Умение формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение

Владение литературоведчес кими терминами: тема, эпизод.

Умение анализировать литературное

произведение: определять его

принадлежность к одному из

литературных

родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный пафос

литературного произведения,

характеризовать его героев,

сопоставлять

героев одного или нескольких произведений

Формирование представлений о жизни как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Жестокость, грубость, грязь, равнодушие

окружающей

действительности

(мира города) — причина отсутствия интереса к

жизни,

непосредственности, искренности чувств, присущих детям

 

 

65

Л.Н. Андреев

«Петька на даче».

1

Худо- жест- венное

Выявление смысла противопоставления жестокой и грязной

Выразительное чтение, беседа, создание

Формирование умений воспринимать,

Владение литературоведчес ким термином

Формирование представлений о жизни как

 

 

 

Противопоставл ение мира

города и дачи в

рассказе.

Тематика и нравственная

проблематика рассказа

 

восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

жизни города и

одухотворенного бытия природы;

формирование

представлений об

авторской позиции

«космического пессимизма» (М.

Горький), проявляющейся в

убежденности в том, что жестокая

действительность

разрушает мечты о счастье.

Формирование навыка выразительного

чтения, создания ил-

люстраций к эпизоду, исследовательской

работы с текстом.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе вы-

явления авторской позиции

иллюстраций к эпизоду,

исследовательск ая работа с текстом

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение определять понятия, создавать обобщения,

устанавливать причинно-

следственные

связи, строить логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и

делать выводы.

Умение формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение

финал. Понимание связи

литературных

произведений с эпохой их

написания,

выявление

вневременных, непреходящих нравственных

ценностей и их современного звучания.

Понимание авторской

позиции и умение формулировать

свое отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа

экзистенциальной

ценности гуманизма. Противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной

силе города.

Жестокая действительность, разрушающая

мечты о счастье, —

причина апатии и духовной смерти

 

66

А.И. Куприн.

Краткие сведения о писателе

1

Изучени

е

истории и

Знакомство с событиями детства

А.И. Куприна, оказавшими

Сообщения учителя и

учащихся, выразительное

Осознание значимости чтения и изучения литературы для

Понимание произведений

русских писателей XIX—XX веков.

Формирование представлений об участии как экзистенциальной

 

 

 

 

 

теории

литера- туры

влияние на

формирование

мировоззрения писателя.

Формирование умения выделять главное

в прослушанном со-

общении, составления краткого письменного ответа на вопрос,

навыка выразительного чтения. Воспитание интереса к жизни и творчеству

А.И. Куприна

чтение

фрагмента статьи

А.И. Куприна

«Памяти

Чехова», работа с фотографией

писателя, бесе-

да, письменный ответ на вопрос

своего

дальнейшего развития;

формирование потребности в

 систематическом чтении.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

Формулирование собственного отношения к

произведениям

русской литера- туры, их оценка

ценности гуманизма.

Уважение к человеку, к его

неисчерпаемым творческим

возможностям,

ненависть к

грубости, насилию,

пошлости, лжи и жадности

 

67

Рассказ

А.И. Куприна

«Золотой петух». Тема,

особенности создания образа

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление художественной идеи рассказа,

проявляющейся в восхищении

рассказчика красотой и гармонией мира природы; роли

художественно-

изобразительных средств в рассказе.

Выразительное чтение,

лексическая работа,

работа с

учебником,

создание

иллюстраций к прочитанному, беседа 

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни,

Умение пере- сказывать

прозаические

произведения или их отрывки с

использованием

образных средств русского

языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по

Формирование представлений о жизни как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Прославление природы,

неисчерпаемая

влюбленность

в жизнь, ощущение праздника, величия

 

 

 

 

 

 

Формирование навыка выразительного

чтения, лексической

работы, создания ил- люстраций к

прочитанному, работы с учебником.

Воспитание нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе выявления

лексического значения слов: экстаз, самозабвенный

 

отраженную в литературном

произведении.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе.

Умение формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог.

Владение литературоведчес

кими термина- ми: рассказ,

характеристика персонажа, портрет.

Понимание русского слова в

его эстетической функции

происходящего, осознание

бесконечности

обновляющейся жизни

 

68

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

 

69

Детские впечатления А.А. Блока.

Книга в жизни юного Блока.

Блоковские места

1

Изучени

е

истории и

теории

литера- туры

Знакомство с некоторыми фактами биографии,

оказавшими влияние на формирование

мировоззрения поэта.

Формирование навыка работы с учебником, составления

комментария к

слайдовой презентации, умения выделять

главное в прослушан- ном сообщении,

формулировать

письменный ответ на

вопрос

Сообщения учителя и

учащихся, работа с

учебником, беседа,

слайдовая презентация

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

познавательной

деятельности.

Умение самостоятельно планировать

пути достижения целей.

Понимание литературы как

одной из основных национально-

культурных

ценностей народа,

как особого способа

познания жизни. Формирование и развитие

компетентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий

 

Приобщение к духовно-

нравственным

ценностям русской

литературы и культуры.

Понимание об- разной природы

литературы как явления

словесного

искусства

 

Формирование представлений о

нравственных ценностях

гуманизма. Любовь к родной

земле, родному

дому. Доброта, высокое

благородство,

искренность

и доверчивость —

черты характера поэта

 

 

70

А.А. Блок

«Летний вечер»,

«Полный месяц

встал над лугом...»

1

Худо- жест-

венное восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление объединяющего начала стихотворений А.

Блока «Летний вечер»,

«Полный месяц встал над лугом...»,

проявляющегося в стремлении

лирического персонажа из ночного мрака к свету, к жизни.

Формирование навыка выразительного чтения,

создания иллюстраций к прочитанному,

работы с учебником и

репродукциями картин художников, развитие

устной и письменной речи, творческих способностей учащихся.

Формирование нравственноэстетических

представлений

учащихся в ходе

выявления значения синонимических

выражений, связанных со словом розовый, значения образа луны

Выразительное чтение,

создание

иллюстраций, работа с

репродукциями, сообщения учащихся, беседа 

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

  оценивать и интерпретировать прочитанное,

осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить

и формулировать для себя новые задачи

Владение литературоведчес

кими терминами: антитеза,

художественное

пространство.

Понимание русского слова в

его эстетической функции, роли

изобразительно-

выразительных языковых средств в

создании

художественных образов

литературных

произведений.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан- ному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа.

Умение вести диалог 

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности

гуманизма.

Стремление к не успокоенности,  к борьбе

 

 

 

 

 

 

красного оттенка

в творчестве русских писателей

 

 

 

 

 

71

С.А. Есенин.

Детские годы поэта. В

есенинском

Константинове

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии С.А. Есенина, оказавшими влияние

на процесс формиро- вания творческой

личности поэта; вы-

явление роли книги,

общения с природой в его судьбе.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка ра- боты с учебником,

подбора материалов для слайдовой пре-

зентации, составле-

ния письменного от- вета на вопрос учебника. Воспитание интереса к жизни и творчеству

С.А. Есенина

Сообщения учителя и

учащихся, работа с

учебником, беседа,

слайдовая презента-

ция, пись-

менный от- вет на

вопрос учебника

Осознание значи- мости чтения и изучения

литературы для своего

дальнейшего развития;

формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания

мира и себя в этом мире. 

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности,

развивать моти-

вы и интересы своей

познавательной деятельности

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

русских писате- лей XX века. Приобщение к духовно-нрав-

ственным цен-

ностям русской литературы и культуры.

Восприятие на слух литератур-

ных произведе- ний разных

жанров, осмыс-

ленное чтение и адекватное вос- приятие.

Написание классных твор- ческих работ.

Эстетическое восприятие про- изведений лите- ратуры; форми- рование эстети- ческого вкуса

Формирова- ние представ-

лений об от- ношениях

человека и

природы как

особой сфере участия, как

гуманистичес- кой ценности. Красота род- ного края — источник

вдохновения и творческих сил для поэта

 

 

72

С.А. Есенин

«Ты запой мне ту песню, что прежде…»

1

Художе ственно

е

восприя тие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи стихо-

творения С. А. Есени- на, состоящей в

утверждении нераз-

рывной связи родной природы и человека.

Формирование навы- ка выразительного

чтения, работы с реп- родукциями картин

русских художников, работы с учебником,

развитие устной речи учащихся.

Воспитание любви к родине и родной при-

роде

Сообщения учителя и

учащихся,

беседа, вы-

разительное

чтение, бе-

седа, слайдовая презентация

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение самостоятельно

планировать пути

достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно

выбирать наибо-

лее эффективные

способы решения учебных и

познавательных задач

Владение лите- ратуроведчес-

кими термина- ми: эпитет,

метафора, срав- нение, олице- творение.

Определение в

произведении

элементов ком-

позиции, изоб- разительно-

выразительных средств языка, понимание их

роли в раскры-

тии идейно-ху- дожественного содержания

произведения

Понимание об- разной природы литературы как

явления словес- ного искусства; эстетическое

восприятие про- изведений лите- ратуры; форми- рование эстети-

ческого вкуса

 

Формирование представлений об участии как

гуманистичес- кой ценности. Неразрывная связь родной

природы и че- ловека.

Восхищение красотой рус- ской приро-

ды, любовь к родине

 

 

73

С.А. Есенин

«Поет зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»

1

Художе ственно

е

восприя тие

произве

дения и

углубле нная

работа с текстом

Выявление особен- ностей мировосприятия

поэта, ощущающего себя частью

природного мира; по- этического видения С.А. Есенина, прояв- ляющегося в изобра- жении природы как одушевленного су-

щества, живущего своей

«самостоятельной» жизнью.

Формирование навы- ка выразительного чтения, работы с

учебником и репро-

дукциями картин рус- ских художников,

лексической работы, исследовательской работы с текстом.

Воспитание любви к родной природе

Выразительное чтение,

лексическая работа,

работа с

репродук-

циями картин русских

художни-

ков, беседа, исследова- тельская работа с текстом

Умение строить логическое

рассуждение,

умозаключе-

ние (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное

Владение лите- ратуроведчес-

ким термином

олицетворение.

Понимание рус-

ского слова в его эстетической

функции, роли

изобразительно-

выразительных языковых

средств в созда- нии художест-

венных образов литературных произведений

Формирова- ние представ- лений об

участии как

гуманистичес- кой ценности.

Восприятие

человека как

части природы.

Природа не символ чело- веческих

чувств и не

аналогия че- ловеческого мира, а оду-

шевленное су-

щество, живу- щее своей,

«самостоя- тельной» жизнью

 

74

А.П. Платонов.

Краткие сведения о писателе

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии А.П. Плато- нова, оказавшими

влияние на формиро- вание мировоззрения писателя.

Сообщения учителя и

учащихся,

выразитель-

ное чтение, работа с рефлексивной

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом, способного

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

русских писате- лей XX века.

Умение создавать

Формирова- ние представ- лений об

участии как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Стремление

 

 

 

 

 

 

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка вы- разительного чтения, составления пись- менного ответа на вопрос. Воспитание интереса к жизни и творчеству

А.П. Платонова

таблицей

аргументировать свое мнение и

оформлять его

словесно в устных

высказываниях.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками;

работать инди-

видуально и в группе

устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог.

Формулирова- ние собственно- го отношения к произведениям

русской литера- туры, их оценка

помочь из-

можденному

судьбой чело-

веку, понять и оправдать

смысл и цель

его существо- вания

 

75

А.П. Платонов «Никита».

Мир глазами ребенка (беды и радость,

злое и доброе начало в мире)

1

Худо- жест-

венное вос-

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи расска- за — утверждение

трудового начала в

жизни человека как

созидательной силы, содействующей ста-

новлению творческой личности.

Формирование навы- ка составления цитат- ного плана, исследо- вательской работы с

текстом, лексической работы, работы с учебником и иллюст-

Составле- ние цитат-

ного плана,

выразитель- ное чтение,

работа с ил- люстрация-

ми, лексическая работа,

исследова- тельская работа с

текстом, работа с учебником

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать

      прочитанное.

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

Умение пони- мать и форму-

лировать тему, идею, нрав-

ственный пафос литературного произведения.

Владение поня- тием мифологи-

ческое сознание.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

Формирова- ние представ- лений о твор-

честве как эк- зистенциаль-

ной ценности гуманизма. Победа чело- века творчес- кого над тем-

ными силами,

которые ме- шают ему

быть свобод-

ным и счаст- ливым

 

 

 

 

 

 

рациями учебника, умения выделять

главное в прослушан- ном сообщении

 

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

монологические высказывания разного типа

 

 

76

А.П. Платонов

«Цветок на земле»

1

Худо- жест-

венное вос -

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи рассказа, нашедшей отражение в образе «цветка на

земле» как выраже-

ния идеи обращения сил смерти в силы жизни. Формирование навы- ка лексической рабо- ты, исследователь-

ской работы с текстом, умения выделять главное в

прослушанном сообщении

Выразительное чтение

наизусть,

исследовательск ая работа с текстом,

лексическая работа

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать свое мнение

и оформлять его

словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров

Понимание свя- зи литературных

произведений с эпохой их

написания, выявление

заложенных

в них вневре-

менных, непре-

ходящих нрав- ственных

ценностей и их

современного звучания

Развитие мо- рального со-

знания и ком-

петентности в решении мо- ральных проб- лем, формиро- вание

нравственных

чувств и нрав- ственного по- ведения. Формирование представлений о жизни как

экзистенциальной ценности гуманизма

 

 

77

П.П. Бажов.

Краткие сведения о писателе

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии П.П. Бажова, оказавшими влияние

на формирование ми-

ровоззрения писателя.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

Сообщения учителя и

учащихся, работа с

рефлексив- ной табли-

цей, слай- довая презента-

Понимание литературы как одной из

основных нацио-

нальноультурных

ценностей народа, как особого способа

познания жизни.

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

русских писате- лей XX века. Приобщение к духовно-нрав- ственным цен-

Формирование представлений о творчестве

как экзистен-

циальной цен-

ности гуманизма.

Служение народу – высшая цель творчества

 

 

 

 

 

 

общении, навыка вы- разительного чтения, работы с учебником. Воспитание интереса к жизни и творчеству

П.П. Бажова

ция, выра-

зительное чтение, беседа

Формирование и развитие компе- тентности в области

использования

информационно-

коммуникационны х технологий

ностям русской литературы и культуры.

Формулирова- ние собственно- го отношения к произведениям

русской литера- туры, их оценка

 

 

78

П.П. Бажов

«Каменный цветок».

Человек труда в сказе П.П.

Бажова

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление особенностей характера

Данилушки, истоков внутренней силы,

выделяющей героя

среди других людей, требующей

отречения от себя и

даже от человеческой жизни.

Формирование навы- ка составления цитат- ного плана, лексичес- кой работы, вырази-

тельного чтения, пе-

ресказа от лица участ-

ника событий, работа с иллюстрацией в учебнике.

Воспитание нрав- ственно-эстетических представлений уча- щихся в ходе выявле-

Составле- ние цитат-

ного плана, лексичес-

кая работа, рассказ о

событиях от лица

участника, беседа

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для

себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение

Владение лите- ратуроведчес-

ким термином сказ. Умение пони- мать и форму-

лировать тему, идею, нравст-

венный пафос

литературного произведения.

Умение пере- сказывать про- заические про- изведения или их отрывки

Формирова- ние представ-

лений о твор-

честве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Талант, спо- собность вос-

хищаться кра- сотой окру-

жающего ми- ра, терпение,

трудолюбие – качества ха-

рактера твор- ческого человека

 

 

 

 

 

 

ния лексического

значения слов: мас- терство, талант

 

организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе

 

 

 

79

П.П. Бажов

«Каменный цветок».

Приемы создания

художественног о образа

1

Худо- жест-

венное вос-

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи сказа,

состоящей в утверж- дении волшебства

земного как постоян- ного творческого по- иска, ведущего к не-

достижимому идеалу; мастерства как творе- ния своего, а не ко- пирования чужого; отличий сказа от сказки.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном

сообщении, создавать иллюстрации к

прочитанному, навыка работы с учебником и иллюстрациями.

Формирование нрав-

Сообщения учителя и

учащихся, создание

иллюстра-

ций, беседа, выразитель- ное чтение

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Формирование навыка

смыслового чтения.

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное,

Владение лите- ратуроведчески- ми терминами:

сказ и сказка,

герой повество-

вания, афоризм.

Понимание ав- торской пози- ции и умение

формулировать

свое отношение к ней.

Понимание рус-

ского слова в его эстетической

функции, роли

изобразительно-

выразительных языковых

средств в созда- нии художест- венных образов

Формирова- ние представ- лений о твор-

честве как эк- зистенциаль-

ной ценности гуманизма.

Стремление к гармонии ис-

кусства и при-

роды, к идеалу.

Постоянный творческий

поиск страда-

ния и разочаования на пути к недо- стижимому

идеалу — удел

творческой личности

 

 

 

 

 

 

ственно-эстетических представлений уча-

щихся в ходе выявле-

ния художественной идеи сказа

 

осознавать

художествен-

ную картину жизни,

отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но

и интеллектуально- го осмысления

литературных

произведений

 

 

80

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

81

Н.Н. Носов.

Краткие сведения о писателе

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии Н.Н. Носова; актуализация чита-

тельского опыта уча- щихся, выявление читательских пред-

Сообщение учителя, со- ставление

коммента- риев к

книжной выставке,

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом.

Владение

Понимание ключевых про-

блем изученных произведений XX века.

Формулирова- ние собственно-

Формирова- ние представ- лений о

совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма.

Деликатность,

 

 

 

 

 

 

почтений учащихся.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка со- ставления художест- венного пересказа,

творческих способ- ностей учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

Н.Н. Носова

создание

иллюстра- ций к про-

изведениям Н.Н. Носо- ва, состав-

ление худо- жественно-

го пересказа

произведений

Н.Н. Носова, викторина

основами

самоконтроля, са- мооценки, приня- тия решений и

осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками

го отношения к произведениям

русской литера- туры, их оценка

ранимость,

доброжелательность

, точность в оценках явлений и событий

 

82

Рассказ

Н.Н. Носова

«Три охотни- ка». Тема, система образов

1

Худо- жест-

венное вос-

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи рассказа, состоящей в

утверждении любви и жалости ко всему живому,

проявляющейся в

высказывании веселого охотника: «Никого

убивать не надо. Жи-

вотных надо любить». Формирование навы- ка составления плана статьи учебника и уст ного рассказа о

Составление плана

статьи учеб- ника и рас-

сказа о пи- сателе,

выразитель- ное чтение по ролям,

сообщение о картине

В.Г. Перова

«Охотники на прива- ле», беседа,

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение самостоятельно

определять цели

своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

Понимание ав- торской позиции и свое отноше- ние к ней.

Владение лите- ратуроведческим термином юмор.

Восприятие на слух литератур- ных произведе-

ний разных жан-

ров, осмыслен- ное чтение и

адекватное вос- приятие.

Формирование представлений о совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма.

Бодрое и жизнерадостное мироощущение,

вера в будущее, в успех, в то, что в

мире господствует положительное

начало, добро.

Умение любить всё живое, не унывать

 

 

 

 

 

 

жизни и творчестве писателя, вырази-

тельного чтения по

ролям, описания кад- ров мультипликаци- онного фильма по

мотивам литератур- ного произведения, умения выделять

главное в прослушан- ном сообщении. Воспитание нравст- венно-эстетических представлений уча-

щихся в ходе выявле- ния нравственной

позиции веселых

охотников, лексического значения слова оптимизм

составление

описания кадров

мультипли- кационного фильма по мотивам

литератур-

ного произ- ведения

в учебе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

Написание клас- сных творческих работ

ни при каких

обстоятельствах, фантазировать

 

83

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося;

выработке обственного стиля; умения устранять речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков

редактирования текстов

 

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

 

Умение оценивать правильность

выполнения учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

 

84

В.П. Астафьев

«Васюткино озеро» Краткие сведения о писателе

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии В.П.Астафьева; актуализация чита-

тельского опыта уча- щихся, выявление

читательских пред-

почтений учащихся.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка со- ставления художест- венного пересказа,

творческих способ- ностей учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

В.П.Астафьева

Сообщение учителя, со- ставление

коммента- риев к

книжной

выставке, создание

иллюстра- ций к про-

изведению

В.П.Астафьева, составление

художественног о пересказа

произведения

В.П.Астафьева

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом. Владение основами

самоконтроля, са- мооценки, приня- тия решений и

осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками

Понимание ключевых про-

блем изученных произведений XX века.

Формулирова- ние собственно- го отношения к произведениям

русской литера- туры, их оценка

Формирова- ние представ- лений о со-

вершенстве

как нравственной

ценности гуманизма.

Деликатность, ранимость,

доброжела- тельность,

точность в

оценках явлений и событий

 

85

В. П. Астафьев.

«Васюткино озеро». Черты

характера героя и его поведение

в лесу. Человек и природа в произведении 

1

Худо- жест-

венное вос-

приятие произ-

ведения и углуб-

Выявление художест- венной идеи рассказа, состоящей в утверж- дении необходимос-

ти содружества чело- века и природы.

Формирование навы- ков составления ци-

Сообщения учителя и

учащихся,

беседа, ра- бота с ил-

люстрация- ми, иссле- дователь-

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе

Понимание ключевых про-

блем изученных произведений

русских писате- лей XX века.

Владение лите- ратуроведчес-

Формирование представлений об участии как гуманистичес- кой ценности. Становление личности че- ловека, чув-

 

 

 

 

 

ленная

работа с текстом

татного плана, лекси- ческой работы, ис-

следовательской ра- боты с текстом,

выразительного чте-

ния, пересказа от ли- ца участника собы- тий.

Формирование нрав- ственно-эстетических представлений уча-

щихся в процессе вы-

явления лексического

значения слова учас-

тие

ская работа

с текстом

и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное, осознавать

художествен-

ную картину жизни,

отраженную в литературном

произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуаль- ного осмысления

ким термином

художественная идея.

Формулирова- ние собствен-

ного отношения к произведени- ям русской ли- тературы, их оценка.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа

ство единства

природы и че- ловека

 

86

Е.И. Носов.

Краткие сведения о писателе

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии Е.И. Носова,

оказавшими влияние

на формирование ми- ровоззрения писателя.

Сообщения учителя и

учащихся,

оформление рефлексив- ной табли-

Осознание значи- мости чтения и изучения

литературы для своего дальнейшего

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

русских писате- лей XX века.

Формирование представлений о совершен-

стве как нрав- ственной цен- ности гуманиз-

 

 

 

 

 

 

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со- общении, развитие

монологической ре- чи, коммуникатив-

ных навыков учащих-

ся. 

Воспитание интереса к жизни и

творчеству Е.И. Но-

сова

цы, беседа

развития.

 Владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия

решений и

осуществления осознанного

выбора в учебной

и познавательной деятельности

Приобщение к  духовно-нрав- ственным

ценностям

русской литера- туры и культуры

ма. Интерес к

традициям на-

родной культу-

ры и отечест- венной

классики, в ко- торых польза и

красота, четкое жизненное на-

мерение и бес- сознательное очарование

жизнью совпа- дают.

Целеустрем- ленность, энергичность

 

87

Е.И. Носов «Как патефон

петуха от

смерти спас». Добро и доброта.

Мир глазами ребенка;

юмористическое

и лирическое в рассказе

1

Худо- жест-

венное вос -

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с

текс- том

Выявление художест- венной идеи рассказа, состоящей в утверж-

дении доброго, чуткого отношения ко всему живому.

Формирование навы- ка выразительного

чтения, исследова- тельской работы с

текстом, художест-

венного пересказа.

Формирование нравственно-эстети- ческих представлений

Рассказ о

Е.И. Носове, выразительное чтение,

пересказ, беседа,

лексическая работа,

исследовательск ая работа с текстом,

письмен-

ный ответ на вопрос

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельностьс учителем и

Умение пере- сказывать про- заические про- изведения или

их отрывки с ис-

пользованием образных

средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

Формирование представлений о совершенстве

как нравственной

ценности гуманизма. Милосердие,

Готовность помочь и простить, состра-

дание, челове- колюбие

 

 

 

 

 

 

учащихся в ходе вы-

явления лексического

значения слова жа- лостливый

 

сверстниками.

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей 

монологические высказывания разного типа; вести диалог

 

 

88

Анализ письменных работ

1

Развити е речи

Формирование навыка владения нормами

литературного языка, способствующими росту культурного

уровня, учащегося; выработке

собственного стиля; умения устранять

речевые, логические,

фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Выявление речевых,

фактических,

логических ошибок,

редактирован ие

Умение оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные

возможности ее решения

Умение создавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

Формирование коммуникативной

компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками

 

89

В.Ф. Боков

«Поклон»;

Н.М. Рубцов

«В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов

«Песня соловья»

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Выявление художест- венных особенностей

и идеи стихотворений

В.Ф. Бокова «Пок- лон», Н.М. Рубцова

«В осеннем лесу»,

Р.Г. Гамзатова «Песня соловья».

Формирование навы-

Выразительное чтение,

сообщения учащихся, лексичес-

кая работа, беседа,

создание иллюстра-

Умение создавать обобщения, уста- навливать аналогии.

Смысловое чтение.

Формирование умений

воспринимать, анализировать,

Определение в

произведении

элементов, ком-

позиции, изоб- разительно-

выразительных средств языка, понимание их роли в раскры-

Формирова- ние представ- лений о пат-

риотизме как

гуманистичес- кой ценности. «Чистота ду- ши», чувство любви к Роди-

 

 

 

 

 

 

ка выразительного

чтения стихотворе-

ний наизусть, созда-

ния иллюстраций к самостоятельно

прочитанным произ-

ведениям, исследова- тельской работы с текстом.

Воспитание любви к родине и родной при-

роде

ций 

критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей

тии идейно-ху- дожественного содержания

произведения

(элементы филологического анализа).

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений-

не, родной

природе, ощу- щение глу-

бинной связи

с ней. Родина —

духовная опора человека, то, что вдохнов- ляет его на труд и подвиг

 

90

В.И. Белов

«Весенняя ночь»

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи рассказа, состоящей в утверж-

дении бесконечности бытия природы и

жизни человека; осо- бенностей художест- венного мира В. Бе- лова. 

Формирование навыка исследова- тельской работы с текстом, развитие

творческих способ-

ностей, коммуника-

тивных умений уча- щихся.

Формирование нрав- ственно-эстетических

Исследова- тельская

работа с

текстом, бе- седа, созда- ние пись- менного

высказыва-

ния в жанре

лирической прозы

Формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в

познавательной, коммуникатив-

ной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

Формирование умения осознавать художественную

картину жизни, отраженную

в литературном произведении, на

Умение анали- зировать лите-

ратурное произ- ведение: определять его

принад лежность к одному из ли- тературных ро-

дов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею,

нрав ственный пафос литера-

турного произ-

ведения, харак- теризовать его героев.

Владение лите-

Формирова- ние представ-

лений о жизни как экзистенциальной

ценности гуманизма.

Утверждение бесконечности

бытия природы и жизни человека

 

 

 

 

 

 

представлений уча- щихся в ходе

исследовательской

работы с текстом, выявления

лексического значе-

ния слова разнуздан-

ный

 

уровне не только эмоционального

вос приятия, но и

интеллектуального осмысления

ратуроведческим термином лири- ческая проза.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа 

 

 

91

В.Г. Распутин

«Век живи — век  люби»

1

Худо- жест-

венное вос-

приятие произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи рассказа, состоящей в утверж- дении чувства един-

ства с миром, любви

как первоосновы ми- роздания.

Формирование навы- ка выразительного

чтения, лексической работы, развитие

коммуникативных умений учащихся.

Формирование нрав- ственно-эстетических представлений уча-

щихся в ходе выявле- ния лексического

значения слов: предел, возвеченному, звездча-

Вырази- тельное чтение,

лексичес-

кая работа, беседа

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе

и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности.

Умение самостоятельно

планировать пути

достижения целей.

Формирование умений

Умение пони- мать и форму-

лировать тему, идею, нрав-

ственный пафос литературного произведения.

Формулирова- ние собственно- го отношения к произведениям

русской литера-

туры, их оценка.

Эстетическое восприятие про- изведений лите-

ратуры; форми- рование

эстетического вкуса

Формирование представлений о смысле жиз- ни как экзис- тенциальной ценности гу- манизма.

Осознание са- мого себя как личности, пе-

реживание мо- мента своего

самоопределе- ния в качестве именно чело- века, особого природного,

космического существа.

Ощущение

 

 

 

 

 

 

то, вышен, всеславен, «изначалье»

 

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

 

кровной связи с огромным

миром, напол-

ненным жиз- нью

 

Из зарубежной литературы – 13 часов

92

Д. Дефо

«Робинзон Крузо». Путешествия и приключения в литературе. 

 

1

Изуче- ние ис- тории и тео-

рии ли-

терату- ры

Знакомство с некото- рыми фактами био- графии Д. Дефо, с

прототипом героя ро- мана «Жизнь и уди-

вительные приключе- ния Робинзона

Крузо...», актуализация чита-

тельского опыта уча- щихся, выявление

читательских пред-

почтений учащихся.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка со- ставления художест- венного пересказа,

творческих способ- ностей учащихся.

Сообщения учителя и

учащихся,

составление коммента-

рия к книж- ной выстав- ке и иллю-

страциям,

 

Формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания

мира и себя в этом мире.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нрав- ственных цен-

ностей русской литературы и культуры с с

духовно-нрав-

ственными цен- ностями других народов. 

Понимание авторской

позиции и уме-

ние формулиро- вать свое отно-

Формирова- ние представ- лений о труде как гуманис-

тической цен- ности.

Творческий труд и созидание

 

 

 

 

 

 

Воспитание интереса к жизни и творчеству

Д.Дефо

 

 

шение к ней.

Владение лите- ратуроведчески- ми терминами: приключенческий роман,

путешествие.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному

или прочитанно-

му тексту, созда- вать устные мо- нологические

высказывания разного типа

 

 

93

Д. Дефо.

Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо…».

Сюжетные линии,

характеристика персонажей

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление сюжетных линий ро- мана, темы «робин- зонады» в мировой литературе.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со-

общении, навыка со- ставления художест- венного пересказа,

развитие устной речи учащихся.

 

Художест- венный пе- ресказ, со- общения

учителя и

учащихся, коммента- рии к

книжной выставке

Формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания

мира и себя в этом мире.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нрав- ственных цен-

ностей русской литературы и культуры с с

духовно-нрав-

ственными цен- ностями других народов. Пони-

Формирова- ние представ- лений о труде как гуманис-

тической цен- ности.

Творческий труд и созида- ние

 

 

 

 

 

 

 

 

деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

мание авторской позиции и уме-

ние формулиро- вать свое отно- шение к ней.

Владение лите- ратуроведчески- ми терминами: приключенческий роман,

путешествие.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному

или прочитанно-

му тексту, созда- вать устные мо- нологические

высказывания разного типа

 

 

94

Х.К. Андерсен.

Краткие сведения

о писателе, его детстве

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии, связанными с детством и годами

учения писателя; ак- туализация знаний

учащихся в ходе вик-

торины по творчеству писателя.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном

Сообщения учителя и

учащихся,

составление коммента-

рия к книж- ной выстав- ке и иллю- страциям, беседа по

материалам рефлексивной

Обеспечение культурной

самоидентификаци и, осознание

коммуникативно- эстетических воз- можностей

родного языка на

основе изучения выдающихся

произведений российской

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нрав- ственных цен-

ностей русской

литературы и культуры с

Формирование представлений о творчестве как

экзистенциальной

ценности гуманизма.

Творчество как урок человечности,

доброты, любви к людям

 

 

 

 

 

 

сообщении, навыка

составления художе- ственного пересказа,

комментария к книж- ной выставке и ил- люстрациям. Воспитание интереса к жизни и творчеству

Х.К. Андерсена

таблицы, викторина

культуры,

культуры своего народа, мировой культуры.

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные, осознанно

выбирать

наиболее эффек- тивные способы

решения учебных и познавательных задач

духовно-нрав-

ственными цен- ностями других народов. 

Владение литературоведчес ким термином

волшебная сказка.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа

 

 

95

Х.К. Андерсен.

Сказка

«Соловей»:

внешняя

и внутренняя красота, благодарность

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи сказки,

состоящей в утверж- дении величия под- линного искусства,

служащего всем лю-

дям вне зависимости от социальной при- надлежности.

Формирование навы- ка составления диа-

лога по статье учеб-

ника, выразительного чтения по ролям, со- здания иллюстраций

Составление вопросов по статье учеб- ника,

создание

иллюстра- ций к про-

читанному, исследова- тельская

работа с

текстом, бе- седа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с

учителем и

Понимание ключевых про-

блем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нравст- венных ценно-

стей русской ли- тературы и культуры с

духовно-нрав-

ственными цен- ностями других

Противопос- тавление под- линного и

мнимого в

жизни и ис- кусстве

 

 

 

 

 

 

к прочитанному, ис- следовательской ра- боты с текстом.

Формирование нравственно-эстети-

ческих представлений

учащихся в ходе вы- явления значения

подлинного искусства в жизни человека

 

сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конф- ликты на основе согласования

позиций и учета интересов;

формулировать,

аргументировать и

отстаивать свое мнение

народов.

Владение лите- ратуроведчески- ми терминами:

авторский замы-

сел и способы его характеристики

 

 

96

М. Твен.

Краткие сведения

о писателе.

Автобиография и автобиографиче ские мотивы в

произведениях

М. Твена

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами

биографии М. Твена,

нашедшими отражение

в книге «Приключения

Тома Сойера», выявление роли творчества

М. Твена в мировом литературном

процессе, актуализация знаний учащихся.

Формирование умения выделять главное в

прослушанном сооб-

щении, навыка работы с иллюстрациями учебника, развитие

Сообщения учителя и

учащихся,

работа с ил- люстрация- ми учебни- ка, оформ- ление ре-

зультатов

работы во

2-й части рефлексив- ной табли-

цы, сообще-

ние о произ- ведениях

М. Твена, прочитан-

Развитие способ- ности понимать литературные

художественные

произведения, от-

ражающие разные этнокультурные

традиции. Умение осознанно

использовать речевые

средства в соот-

ветствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нравст- венных ценнос- тей русской ли- тературы и культуры с

духовно-нравст- венными цен-

ностями других народов

Формирова- ние представ-

лений о твор- честве как

гуманистичес- кой ценности

и свободе как

условии твор- чества

 

 

 

 

 

 

устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

М. Твена

ных само- стоятельно

регуляции своей деятельности;

владения устной и

письменной речью, монологической контекстной речью

 

 

 

97

М. Твен.

Роман

«Приключения Тома Сойера» (отрывок).

Мир детей и мир взрослых

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление смысла противостояния кра- соты и поэзии «сво- бодного», чистого,

неразвращенного со- знания, присущего

миру детства, и наси-

лия и ограничений, присущих миру

взрослых. Формиро- вание навыка выра- зительного чтения

поролям, работы с ил-

люстрациями учеб- ника, лексической работы.

Формирование нравственно-эстети-

ческих представлений учащихся в ходе вы-

явления лексического значения слов: эруди- ция, репутация 

Составление рассказа о

писателе по материалам

статьи учеб- ника, лекси-

ческая рабо- та, вырази-

тельное чте- ние по ро-

лям, работа с

иллюстрациями учебника, беседа

Развитие способности понимать

литературные

художественные

произведения,

отражающие разные

этнокультурные традиции.

Умение организовы-

вать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования

Умение переска- зывать прозаи-

ческие произве- дения или их

отрывки с ис-

пользованием образных

средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по

прослушанному

или прочитанно-

му тексту; созда- вать устные мо- нологические

высказывания разного типа; уметь вести диалог.

Владение лите- ратуроведческим термином юмор

Формирова- ние представ-

лений о сво- боде как

гуманистичес- кой ценности. Противопос- тавление су-

рового, деспо-

тически не- терпимого

мира взрослых красоте и

поэзии «сво- бодного»,

чистого, не-

развращенно- го сознания,

воспринима-

ющего мир во всей полноте

его объектив- ного бытия

 

 

 

 

 

 

 

 

позиций и учета интересов;

формулировать,

аргументировать и

отстаивать свое мнение

 

 

 

98

Жизнерадост- ность,

неутомимый

интерес к жизни,

неугомонная бурная

энергия Тома Сойера

(анализ глав VII и VIII)

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление источни- ков жизнерадостнос- ти, бурной энергии героя романа Тома

Сойера, содержащих- ся в простой, обычной

жизни с ее будничными переживаниями и

заурядными собы- тиями.

Формирование навы- ка выразительного

чтения по ролям, ра-

боты со статьей учеб- ника, развитие

коммуникативных способностей

учащихся.

Формирование нрав- ственно-эстетических представлений уча-

щихся в ходе выявле- ния сходства и разли- чий между юмором,

сатирой и иронией

 

Сообщения учителя и

учащихся,

выразитель- ное чтение по ролям,

беседа, ра-

бота со ста-

тьей учеб- ника,

выявление сходства и различия

между сати- рой, юмо-

ром и иро- нией, беседа

Формирование умений

воспринимать,

анализировать, критически

оценивать и

интерпретировать прочитанное.

Умение осознанно использовать речевые

средства в соответ- ствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и

регуляции своей деятельности;

владение устной и

письменной речью, монологической контекстной речью

Понимание ав- торской пози- ции и умение

формулировать

свое отношение к ней. Владение литературовед-

ческими терми- нами: юмор, ирония, сатира

Формирова- ние представ-

лений о сво- боде как

гуманистичес- кой ценности.

Противопос- тавление уны- лой «доброде- тели» высоко- му живому

понятию «че- ловечности».

Естественные побуждения

неиспорчен-

ного и нераз- вращенного

человеческого сердца — ис-

точник гуман- ных чувств

 

 

99

Ж. Рони- Старший.

Краткие сведения

о писателе. 

 

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии и творчества

Ж. Рони-Старшего;

Формирование умения выделять главное в

прослушанном сооб-

щении, навыка работы с иллюстрациями

учебника, развитие

устной речи учащихся. Воспитание интереса к жизни и творчеству

Ж. Рони-Старшего

Составле- ние вопро-

сов к статье

учебника, беседа

Обеспечение культурной

самоидентификаци и, осознание

коммуникативно- эстетических воз- можностей

родного языка на

основе изучения выдающихся

произведений

российской

культуры,

культуры своего народа, мировой культуры.

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные, осознанно

выбирать

наиболее эффек- тивные способы

решения учебных и познавательных задач

Понимание ключевых проб- лем изученных произведений

зарубежной ли- тературы.

Сопоставление духовно-нрав- ственных цен-

ностей русской

литературы и культуры с

духовно-нрав-

ственными цен- ностями других

народов. Владе- ние литературо- ведческим тер-

мином волшеб- ная сказка.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа

Формирова- ние представ-

лений о твор- честве как

экзистенци- альной цен- ности гума- низма.

Творчество как урок чело- вечности,

доброты, любви к людям

 

100

Ж. Рони- Старший.

Повесть

1

Худо- жест- венное

Постижение эмоционального мира древнего человека,

Составление  цитатных планов глав

Развитие способ- ности понимать литературные

Умение переска- зывать прозаи- ческие произве-

Формирова- ние представ- лений о со-

 

 

 

«Борьба за огонь».

Гуманистическо е изображение древнего

человека.

Человек и природа,

борьба за

выживание,

эмоциональный мир

доисторическог о человека

 

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

выявление

гуманистической идеи отрывка из повести «Борьба за огонь».

Формирование навыка работы с учебником

и иллюстрациями, со- ставления цитатного

плана; развитие ком- муникативных навы- ков учащихся.

Воспитание гуманис- тического мировоз- зрения учащихся

повести,

работа с ил- люстрация- ми, беседа

художественные

произведения,

отражающие разные

этнокультурные традиции.

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать

для себя новые задачи в

учебе и познава-

тельной деятель- ности, развивать

мотивы и интересы своей познаватель- ной деятельности

дения или

их отрывки с

использованием образных

средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа; вести диалог

вершенстве

как нравственной ценности гума- низма. 

Эволюция сознания че- ловека. 

Развитие благород- ных чувств и стремления

защитить бо-

лее слабых то- варищей на

фоне господ- ства перво-

бытных инс- тинктов

 

101

Дж. Лондон.

Краткие сведения

о писателе.

Детские впечатления

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литера- туры.

Худо- жест-

венное

воспри- ятие произ-

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии Дж. Лондона, оказавшими влияние

на формирование ми-

ровоззрения писателя.

Формирование уме- ния выделять главное в прослушанном со- общении, работы с

репродукциями кар- тин, выразительного

Сообщения учителя и

учащихся, вырази- тельное

чтение

фрагментов книги

И. Стоуна

«Моряк в седле», со- ставление

Осознание значи- мости чтения и изучения

литературы

для своего даль-

нейшего развития;

формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом

Понимание ключевых проб- лем зарубежной литературы. Приобщение к духовно-нрав-

ственным цен-

ностям русской литературы и

культуры через сопоставление их с духовно-

Формирова- ние представ-

лений о смыс- ле жизни как экзистенци- альной цен- ности гума- низма. Цельность ха- рактера, отва- га и закален- ность в борьбе

 

 

 

 

 

ведения

и углуб- леннаяр абота с текстом 

чтения. Воспитание

интереса к жизни и творчеству

Дж. Лондона

коммента-

риев к реп-

родукциям И.

Стоуна, беседа

мире,

гармонизации отношений

человека и обще-

ства, многоаспект- ного диалога.

Умение строить логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное, де- дуктивное и по

аналогии) и делать выводы

нравственными ценностями

других народов.

Умение отвечать на вопросы по

прослушанному или прочитан-

ному тексту; со- здавать устные

монологические высказывания разного типа

за жизнь, сила чувств.

Протест против измельча-

ния челове- ческой лич- ности

 

102

Дж. Лондон

«Сказание о Кише»

1

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление художест- венной идеи сказа-

ния, состоящей в ут- верждении веры в

справедливость, вы-

соких законов друж- бы, любви, самоот- верженности.

Формирование навы- ка выразительного

чтения, художествен- ного пересказа, со-

ставления краткого

письменного ответа на вопрос, работы с учебником. Воспитание нравст- венно-эстетических

Сообщения учителя и

учащихся,

составление рассказа о

писателе по материалам

статьи учеб- ника, цитат- ного плана сказания,

работа с тер- минами,

лексическая работа, ху-

дожествен- ный пере- сказ эпизо-

Умение организовы-

вать учебное

сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и

сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе

согласования

позиций и учета интересов;

Понимание свя- зи литературных произведений с

эпохой их напи- сания, выявле-

ние заложенных в них вневре-

менных, непре-

ходящих нрав- ственных

ценностей и их современного

звучания. Вла-

дение литерату- роведческим

термином рассказ.

Собственная интерпретация

Формирова- ние представ-

лений о смыс- ле жизни как экзистенци- альной цен- ности гума- низма.

Чувство соб- ственного до- стоинства и

скромность, умение тер-

петь страда- ния, не

поступаясь

национальной гордостью, го-

 

 

 

 

 

 

представлений уча-

щихся в ходе выявле- ния лексического значения слова дерзкий

да, вырази- тельное

чтение по

ролям, со- ставление

краткого от-

вета на воп- рос

формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение.

Воспитание квалифицированно го читателя со

сформированным эстетическим вкусом

изученных лите- ратурных произ- ведений

товность бо-

роться за свое достоинство,

отстаивая не- отъемлемое

право челове-

ка жить сво- бодно

 

103

А. Линдгрен.

Краткие сведения о писательнице.

1

Изуче- ние ис-

тории и теории

литерат уры

Знакомство с некото- рыми фактами био-

графии А. Линдгрен

Формирование уме- ния выделять глав-

ное в прослушанном

сообщении, работы с

учебником. Воспитание интереса к жизни и творчеству А.

Линдгрен

Сообщения учителя и

учащихся, беседа,

Формирование потребности в

систематическом чтении как

средстве позна-

ния мира и себя в этом мире,

гармонизации отношений

человека и обще-

ства, многоаспект- ного диалога. Владение основами

самоконтроля, са- мооценки, приня- тия решений и

осуществления осознанного

выбора в учебной

и познавательной деятельности

Выявление в произведении

заложенных в них вневременных,

непреходящих нравствен-

ных ценностей и их современ- ного звучания.

Умение вести диалог. Умение характе- ризовать героев, сопоставлять ге- роев одного или

нескольких про- изведений

Освоение со- циальных

норм, правил поведения,

ролей и форм социальной

жизни в груп-

пах и сообщес- твах

 

 

104

А. Линдгрен

«Приключения

Эмиля из Лённе- берги»

 

Худо- жест-

венное

воспри- ятие

произ-

ведения

и углуб- ленная

работа с текстом

Выявление качеств характера Эмиля, героя произведения

А. Линдгрен «При- ключения Эмиля из Лённеберги»

Актуализация знаний учащихся в ходе

проведения викторины по

произведениям А. Линдгрен.

Формирование уме- ния выделять глав-

ное в прослушанном сообщении, навыка составления худо-

жественного пере-

сказа

Сообщения учителя и

учащихся,

беседа, ху-

дожествен-ный

пересказ, викторина

Формирование потребности в

систематическом

чтении как средстве познания мира и

            себя в этом мире, гармонизации

отношений

человека и

общества,

многоаспектного диалога. Владение основами

самоконтроля, са- мооценки, приня- тия решений и

осуществления осознанного

выбора в учебной

и познавательной деятельности

Выявление в произведении

заложенных в них

             вневременных, непреходящих нравствен-

ных ценностей и их современ- ного звучания.

Умение вести диалог. Умение характе- ризовать героев, сопоставлять ге- роев одного или

нескольких про- изведений

Освоение социальных

норм, правил поведения,

ролей и форм социальной

жизни в груп-

пах и сообщес- твах

 

Итоговый урок – 1 час

105

Заключительны й урок.

Литературная викторина.

Рекомендации для летнего чтения

1

Разви- тие речи

Обобщение изученного материала, выявление

уровня сформиро- ванности

литературных компе- тенций учащихся.

Реализация получен- ных знаний.

Воспитание интереса

Ответы на вопросы,

инсцениро- вание.

Сообщение учителя

Умение самостоятельно определять

цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной

Приобщение к духовно-нрав-

ственным цен-

ностям русской литературы и

культуры через сопоставление их с духовно- нравственными

Формирование коммуника-

тивной компе- тентности в

общении и со- трудничестве

со сверстника- ми, детьми старшего и

 

 

 

 

 

к предмету.

Предварительное зна- комство с произведе-

ниями, включенными в программу 6 класса и рекомендованными

для самостоятельного

чтения 

 

деятельности,

развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности

ценностями

других народов; формулирова-

ние собственного отношения к

произведениям русской

литературы, их оценка;

собственная

интерпретация   изученных

литературных

произведений.

Знакомство с ключевыми

проблемами

произведений

русского фоль клора и фоль-

клора других на- родов, древне-

русской литера- туры, литерату- ры XVIII века,

русских писателей

XIX—XX веков, литературы

народов России

и зарубежной литературы

младшего воз- раста, взрос- лыми в про-

цессе образо-

вательной, об- щественно

полезной, учеб-

но-исследова- тельской,

творческой и

других видов

деятельности.

Формирование ответственно- го отношения к учению, го- товности и

способности

обучающихся

к саморазвитию и

самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и

построению дальнейшей

индивидуаль- ной траекто- рии образования

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Овощевод

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа составлена на основе Рабочейпрограммы к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 5 класс», «Литература.6 класс» / авт.-сост. Ф.Е. Соловьева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. —152 с. — (ФГОС. Инновационная школа). Изучение курса ведется по учебнику «Литература», 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор-составитель Г.С. Меркин. - М. «Русское слово», 2012.
В рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, обучаемых с учётом психологических и возрастных особенностей пятиклассников.

Имеются ссылки на основные Интернет-ресурсы, используемые при реализации РП.

Программа разработана с учётом требований к структуре рабочей программы в рамках ФГОС.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 610 477 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.03.2015 555
    • PDF 0 байт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Вагина Елена Максимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Вагина Елена Максимовна
    Вагина Елена Максимовна
    • На сайте: 9 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 657
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 474 человека из 73 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 234 человека из 59 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 25 регионов

Мини-курс

Психологическое консультирование семей: от неблагополучия к гармонии

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Культурное наследие России: язык и фольклор

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление стрессом и психологическими состояниями

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 15 регионов