Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 5 класс

библиотека
материалов

Муниципальное образовательное учреждение Новомарковская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского района Воронежской области

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

НА ЗАСЕДАНИИ МО Зам. директора по УВР Директор Новомарковской СОШ

Протокол N _____________________ ________________ _____________



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе



на 2013-2014 учебный год

Класс: 5 (базовый уровень)

Количество часов: на учебный год: 70 часов: в неделю: 2 часа

Планирование составлено на основе: Государственного стандарта, Программы по литературе к учебникам для 5-9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, издательство «Просвещение » в 2006 г.



Учебник : Литература 6 класс,

Автор:В. П. Полухина – М: «Просвещение » , 2013 г.

Программу составила: учитель русского языка и литературы Сердюкова И. А.

5—11 классы

Базовый уровень


Пояснительная записка.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основе требований образовательных стандартов и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин,

И. С. Збарский, В. П. Полухина



Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.



Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.


Цели.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·        развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

·        освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

·        совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.


Цель данной рабочей программы: активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая

группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.

В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, -монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь)..

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах — линейный курс на историко-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).

Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора (например, познакомиться с отрывком из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоносова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения стихотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Заболоцкого и других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество в 11 классе).

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы — это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10—11 классов), к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.


Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.











тематическое планирование

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция;

Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая) компетенция;

КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция.




п/п

Система уроков

(тема и цель)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства, формы

Вид деятельности

учащихся. Творческие и индивидуальные задания.

Планируемый

результат

и уровень освоения. Компетенции

Дата
проведения

план

факт

Учебно-познавательная

Информационная

Базовая

программа

Продвинутый

уровень



1

Введение. Роль книги в жизни человека и общества.

Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестоматии; дать понятие
о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с книгой, опорные записи

Групповая:

вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.

Индивидуальная: написать рассказ по пословице

Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).


Продвинутый уровень: создание связного текста на необходимую тему (Я.)






2

Устное народное творчествео

Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадок и считалок

Репродуктивная

Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации

Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню

Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).


Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





3

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказка «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой. Народная мораль в сказке. Художественный мир волшебной сказки

Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах; показать способы построения народной сказки

Поисковая

Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,

В. Васнецова,

Т. Мавриной,

И. Кузнецова

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)


Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



4

«Иван – крестьянский сын
и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки. Образ главного героя и его моральные качества. Герои сказки в оценке народа

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки; совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).


Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)




5

Сказки о животных. «Журавль и цапля.

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки; совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).


Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)




6-7

Развитие речи
(р/р). Сочинение «Мои любимые русские народные сказки»

Познакомить
с творчеством художника В. Васнецова; научить создавать сочинение-описание по картине

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Коллективная: устно описать картину по плану.

Индивидуальная: написать сочинение по картине

Базовый: знать некоторые работы кисти

В. Васнецова («Аленушка», «Богатыри», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на сером волке».












Владеть навыками устного описания по плану, а затем и письменного сочинения-описания по картине (КУЛЬТ.)




8

Возникновение древнерусской литературы. Русское летописание.

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь характеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).


Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)




9

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы-Претича»

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с текстом, беседа.

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь характеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).

Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



10-11

М. В. Ломоносов Краткий рассказ о жизни писателя. «Случились вместе два астронома в пиру»

Познакомить учащихся с личностью М. В. Ломоносова и основными событиями его жизни; рассмотреть содержание и художественные особенности произведения; обучить навыкам

Урок-встреча. Объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая

Беседа, выставка книг, иллюстраций

Групповая: творческое чтение, задания.

Индивидуальная: сообщение о Ломоносове

Базовый: иметь представление о месте М. В. Ломоносова в истории русской культуры и науки; знать особенности


Продвинутый: первоначальные, базовые знания поэтического произведения. о лингвистическом анализе текста







выразительного чтения и анализа произведения









12

Басни. Жанровые особенности басни

Познакомить
с истоками басенного жанра

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации

Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням

с цитатами-комментариями

Базовый: познакомиться с русскими
и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).


Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена (И.-К.)




13


И. А. Крылов.

О писателе. «Волк и ягненок»

Дать понятие
о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации
к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).


Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

Углублённый: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях
(КУЛЬТ.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



14

И. А. Крылов. Басня «Свинья под дубом» понятие об аллегории и морали.

Дать понятие
о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации
к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).


Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

Углублённый: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях
(КУЛЬТ.)




15

Отражение исторических событий в басне «Волк на псарне»

познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение


Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (И.-К.).


Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).

Углублённый: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях
(КУЛЬТ.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





16

В. А. Жуковский-сказочник. Слово о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка. Сюжет и герои.

Познакомить
с творчеством писателя, понятием «литературная сказка»

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с книгой, иллюстрации

Индивидуальная: выразительное чтение сказки

Базовый: знать отличие литературной сказки от народной

(К.).


Продвинутый: знать и уметь приводить примеры антитезы (И.-К., Я.)




17

Жанр баллады. «Кубок»

Познакомить
с жанром баллады

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, беседа, проблемные задания

Индивидуальная: выразительное чтение баллады, создание иллюстраций

Базовый: знать особенности жанра баллады (К.).


Продвинутый: уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского (Я.).

Углублённый: уметь определять жанр баллады как лироэпический; сравнивать фольклорные баллады с литературными
(И.-К.)




18

А. С. Пушкин. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя; совершенствовать навыки выразительного чтения



Репродуктивная

Работа с книгой

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах

А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительност

Продвинутый: знать содержание
и понимать идею поэмы «Руслан и Людмила» (Я.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





19



А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя; совершенствовать навыки выразительного чтения



Репродуктивная



Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов



Групповая: сообщения о детских и лицейских годах

А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное



Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь



Продвинутый: знать содержание
и понимать идею поэмы «Руслан и Людмила» (Я.)










чтение наизусть Пролога

определять роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» (И.-К.).






20
















21

А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»

Познакомить
с историей сюжета, центральными образами сказки











Сочинение «Сказки Пушкина»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над терминами «ритм», «стихотворная и прозаическая речь».

Индивидуальная: сравнить «Сказку
о мертвой царевне…» со «Спящей красавицей»

В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой «Белоснежка» из сборника братьев Гримм



Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать
и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (И.-К., Я.).


Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать
и находить «бродячие» сюжеты
(КУЛЬТ.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



22

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Индивидуальная:выразительное чтение


Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать
и находить «бродячие» сюжеты
(КУЛЬТ.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





23

В. Гаршин. Сказка
«ATTALEA PRINCEPS»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Индивидуальная:выразительное чтение


Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать
и находить «бродячие» сюжеты
(КУЛЬТ.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



-24

25

М. Ю. Лермонтов.. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино»


М. Ю. Лермонтов.. «Бородино». Суждения и оценки юных читателей

Познакомить
со средствами художественной выразительности,
с исторической основой стихотворения, композицией

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа, портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.).


Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство

М. Ю. Лермонтова
в создании батальных сцен (И.-К.)






26

Н. В. Гоголь.

«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни. Реальность и фантастика в повестях

Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения

Объяснительная иллюстрация

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование

Групповая: работа с текстом; подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя (К.).


Продвинутый: уметь доказывать, что «Заколдованное место» – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



27-





28



29

Н. А. Некрасов.. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Поэтический образ русской женщины


Н. А. Некрасов «Мороз, красный нос»


Н. А. Некрасов «Крестьянские дети»

Познакомить
с творчеством поэта, особенностями языка и стиля; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ, связь
с уроками истории, проблемные задания

Коллективная:
работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Базовый: уметь характеризовать особенность поэтики Некрасова; знать
и уметь находить
эпитеты, сравнения
(И.-К.).

Продвинутый: учить сопоставлять стихотворение

Н. А. Некрасова «На Волге» с картиной художника

И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос», его символическое значение

(КУЛЬТ., Я.)






30


31





И. С. Тургенев. Повесть «Муму».


И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Единственный счастливый год в жизни Герасима

Познакомить
с основными этапами жизни писателя. Познакомить с героями повести, работать над пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне, Герасима и Муму; раскрыть одну из тем

Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

Друзья и враги Герасима.

В чем вина и беда барыни?

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, «аннибалова клятва»). Пересказ основных эпизодов

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием «сюжет».


Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



32

Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепосничества

Познакомить
с основными этапами жизни писателя. Познакомить с героями повести, работать над пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне, Герасима и Муму; раскрыть одну из тем

Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

Друзья и враги Герасима.

В чем вина и беда барыни?

Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение

Работа с текстом, беседа, проблемные задачи

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, «аннибалова клятва»). Пересказ основных эпизодов

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием «сюжет».


Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)




33

А. Фет В художественном мире поэта

Объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая; исследовательская;

Рассказ учителя, аналитическая беседа; комментированное чтение;

Групповая: выразительное чтение



Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





34–



35




36



37

Л. Н. Толстой «Кавказский пленник».


Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин.


Л. Н. Толстой «Кавказский пленник».Тема дружбы в произведении


Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». Под страхом смерти

Познакомить
с жизнью и творчеством писателя; сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «сказка-быль»; учить составлять сравнительные характеристики героев на основе их поступков; развивать речь учащихся и умение аргументированно излагать свою точку зрения

объяснительно-иллюстративная; частично-поисковая; исследовательская

Рассказ учителя, аналитическая беседа; комментированное чтение; составление цитатного плана; творческий пересказ

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.

Индивидуальная: создание творческих работ

Базовый: знать этапы жизни Толстого; знать содержание рассказа; иметь представление
о теме и идее.


Продвинутый: уметь давать сравнительную характеристику литературных героев, аргументированно представлять свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию





38




39

А. П. Чехов. Рассказ «Хирургия».

Познакомить с понятием «юмор», отличием юмора от сатиры


О смешном в литературном произведении. Особенности чеховского юмора

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа
с книгой, беседа

Групповая: инсценирование или чтение по ролям рассказа «Хирургия»

Базовый: знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.


Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



40

Стихи о родной природе. Лирика И. С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, А. В. Кольцова

Познакомить
с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследовательская

Проведение исследования-анализа произведения

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности,












понимать их роль
в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).


Исследовательский: И.-К.




41

Человек и природа. И. А. Бунин «Косцы»

Познакомить учащихся с особенностями художественного мира Бунина; воспитание патриотических чувств

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Работа с текстом художественного произведения; рассказ учителя; аналитическая беседа

Коллективная: беседа.

Групповая: выразительное чтение отрывков

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир произведения Бунина.


Продвинутый: уметь сопоставлять пейзажные зарисовки разных писателей

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



42



43



44-




45

В. Г. Короленко.. «В дурном обществе».


В. Г. Короленко.. «В дурном обществе». Новые знакомые Васи


В. Г. Короленко.. «В дурном обществеТыбурций Драб – «замечательная личность»


В. Г. Короленко.. «В дурном обществеТыбурций

Познакомить
с главными героями повести, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести

Объяснительно-иллюстративная

Работа с главами повести, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов: Васи
и Валека, Сони
и Маруси, судьи
и Тыбурция.

Базовый: знать, уметь характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.


\ Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести (К.); дать развернутый письменный ответ на один из вопросов:




46

Сергей Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом», «Низкий дом
с голубыми ставнями»

Ввести учащихся

в художественный мир поэта; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа; выразительное чтение; исследование текста

Групповая: подготовка сообщений; представление исследовательских работ.

Индивидуальная: выразительное чтение; анализ поэтического текста

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.


Продвинутый: уметь сопоставлять поэтические произведения разных поэтов; знать











и отличать особенности художественного мира Есенина





47

П. П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-Мастера

Познакомить с биографией и творчеством писателя; ввести читателей в уникальный мир сказов Бажова; развивать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа, рассказ учителя; выразительное чтение; работа по исследованию текста

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.

Групповая: составление характеристики героя.

Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

Базовый: знать особенности прозы Бажова; знать жанровые особенности сказа; уметь составлять характеристику героев.


Продвинутый: владеть первичными навыками лингвистического анализа текста

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



48

К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб». Сказка о труде и взаимной выручке

Познакомить
с творчеством писателя; раскрыть нравственное содержание сказки, душевные качества героя; показать романтическую настроенность произведений писателя

Объяснительно-иллюстративный

Рассказ, беседа, работа с книгой; иллюстрации

Коллективная: чтение сказки. Беседа по вопросам.

Групповая: сообщение о жизни
и творчестве
К. Паустовского.

Инсценировки отрывков из сказки К. Паустовского, выразительное чтение отрывков.

Базовый: знать содержание сказки
К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.


Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях.

Продуктивный:

И.-К.










Индивидуальная: сообщение о романтизме, словесное рисование






49-50

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». Традиции народной сказки. Положительные и отрицательные герои.

Рассказать о писателе; познакомить с жанром пьесы-сказки; показать многогранность человеческого характера, зависимость поведения от конкретных обстоятельств

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение; устные монологические высказывания

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: составление цитатного плана; составление характеристики героя

Базовый: знать особенности жанра пьесы-сказки; владеть умениями анализа текста художественного произведения.


Продвинутый: уметь давать оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



51


















52

А. П. Платонов. Рассказ «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя. Его отношения

с природой

Познакомить
с особым миром платоновских героев – с былью
и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя,

с представлением

о жизни как борьбе добра и зла, страданием
и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира







С Черный «Кавказский пленник»

Репродуктивная

Работа с текстом, тренинг

Коллективная: беседа по вопросам.

Групповая: выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ

о главном герое.

Индивидуальная: письменно ответить на вопрос:

«Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова “Никита”»?




Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев (К.).


Продвинутый: уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы (Р., Я.)




53



54

В. П. Астафьев.. «Васюткино озеро».


В. П. Астафьев.. «Васюткино озеро». Образ главного героя

Познакомить
с личностью писателя и своеобразием его творчества; показать значение картин природы в рассказе; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева
(К.).


Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе; уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



55

Дети и война.

К. М. Симонов.

«Майор привез мальчишку
на лафете»

Познакомить с поэтом, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Исследование художественного текста, анализ произведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.


Продвинутый: уметь давать характеристику лирического героя на основании лингвистического анализа текста




56

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

Познакомить с поэтом, в произведениях которого отразились важнейшие этапы истории страны; развивать навыки анализа поэтического произведения; воспитывать патриотизм

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Исследование художественного текста, беседа; выразительное чтение; анализ произведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.


Продвинутый: уметь проводить сопоставительный анализ произведений разных авторов

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



57

Р. Стивенсон. «Вересковый мед»

Углубить знания

о балладе; помочь почувствовать драматический характер баллады

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя; аналитическая беседа, работа с термином «баллада»; выразительное чтение

Групповая: выразительное чтение по ролям; анализ поэтического произведения

Базовый: знать жанровые особенности баллады и уметь находить их в тексте; владеть навыками анализа поэтического произведения.

Продвинутый: уметь проводить сопоставительный анализ разных по жанру, но близких по тематике произведений






58

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека

Познакомить
с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, беседа

Коллективная: прочитать роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» (в изданиях для детей).

Групповая: подготовить сообщения на темы:

Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?

Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?

Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?

Базовый: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказывать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения (И.-К.).

Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова «робинзон»
и «робинзонада», уметь объяснять их, приводя примеры из разных произведений (Р.)










Индивидуальная: подготовить сообщение по биографии Д. Дефо







59

Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа

Познакомить с биографией и своеобразием творчества писателя; совершенствовать умение составлять цитатный план рассказа; обратить внимание на специфику жанра «сказание»

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа

с текстом произведения, беседа

Коллективная:

составление цитатного плана, беседа по вопросам.

Групповая:

1) краткий пересказ; 2) пересказ от лица одного
из персонажей;
3) пересказ близко к тексту одного из эпизодов.

Индивидуальная: подготовить

Базовый: знать биографию Дж. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра «сказание», уметь охарактеризовать образ героя (И.-К.).


Продвинутый: понимать и доказывать, как реальность и миф сочетаются
в рассказе (И.-К., Р.)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



60


61-




62




63




64-65






Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева» История вторая. Мальчик и девочка. Герда


Х.-К. Андерсен. «Снежная королева» История четвертая и пятая


Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»История шестая и седьмая


Сочинение

Познакомить с биографией

Х.-К. Андерсена, своеобразием Андерсена-сказочника; пополнить знания по сказкам Андерсена; совершенствовать навыки создания характеристики героев, художественного пересказа; совершенствовать знания о жанровой
и композиционной особенности сказки

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, рассказ, беседа

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.

Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

Базовый: знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки

(И.-К.).


Продвинутый: уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать
и объяснять смысл слов из Евангелия

.прочитанного бабушкой в конце сказки «Снежная королева»




.

66

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры

Познакомить с биографией и творчеством писателя; совершенствовать умение словесного рисования

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа
с книгой, беседа

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование)

Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) (Я., Р.).

Продвинутый: оценивать и анализировать поступки героев (И.-К.)

В. Я. Коровина,

И. С. Збарский.
Литература.

5 класс. Методические советы
(М.: Просвещение, 2001)




67

Жорж Санж.

«О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном

Расширить представления учащихся о зарубежной литературе; развивать умения анализа художественного произведения; формировать стремление к прекрасному

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Рассказ учителя; аналитическая беседа; работа

с текстом

Коллективная: работа с учебником; чтение сказки; беседа по вопросам.

Индивидуальная: составление цитатного плана характеристики героев сказки

Базовый: знать содержание, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию сказки, выделять проблемы.


Продвинутый: уметь сопоставлять различные произведения, сходные по теме (например, со сказкой В. М. Гаршина «Attalea princeps»)

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию



68

Устное сочинение «По страницам прочитанных произведений»








69-70

Итоговый урок. Подведение итогов года. Рекомендация книг для летнего чтения

Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

Какие книги

из прочитанных

за год показались самыми важными, интересными

и почему?

Любимые литературные герои

и их нравственные качества

Личностно ориентированная педагогическая ситуация

Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения

Базовый: знать

и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение;







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основе требований образовательных стандартов и примерной программы по литературе в соответствии с программой . Авторы программы по литературе для 5—11 классов (базовый уровень): В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин,

И. С. Збарский, В. П. Полухина

 

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров221
Номер материала 526484
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх