Рабочая программа по литературе 5 класс класс

 

02.2

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Кучеряевская  основная общеобразовательная школа

Бутурлиновского муниципального района Воронежской области

 

 

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного   курса

«Литература»

для 5 класса (II ступень)

                                                                                                                                          2 час  в неделю,  в год -70ч.

Из них: федеральный компонент 70

                                                                                                            региональный компонент 0                                                                                                                       

                                                                                                                                       школьный компонент-0

 

                                                                               Составила: учитель русского языка и литературы

Забелина Нина Ивановна

    (1 квалификационная категория)   

                                                                          

 

 

 

                                                                                       2014- 2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе в  5 классе составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;  примерной Программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы (5–9 классы), созданной под рук. А. А. Кузнецова, М. В. Рыжакова, А. М. Кондакова, 2010;  авторской программы Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева (Москва, ООО «ТИД «Русское слово» - РС» 2010).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения  литературы, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного курса

    Программа Г.С. Меркина предлагает для реализации задач литературного образования в 5 – 9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса.  С 5 класса ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. С 5 класса вводятся  произведения определённых эстетических систем и периодов, что даёт возможность уже в седьмом классе ввести понятие литературного направления.

 

Место предмета в учебном плане

 На изучение учебного курса «Литература» в учебном плане отводится в 5 классе 2 часа в неделю. Общий объём составляет 70 часов.

Изучение учебного курса литературы направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно – развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной литературы;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко – литературных сведений и теоретико – литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа произведений.

Задачи изучения литературы представлены двумя катего­риями: воспитательной и образовательной. Формирование эс­тетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и состра­дания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование уме­ний творческого углубленного чтения, читательской самостоя­тельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведе­ний данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеуроч­ное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чте­ние учащихся направляется списками рекомендованной лите­ратуры, обозначенной в программе и в учебниках.

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитатель­ные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса ду­ховного развития нации. Золотой фонд русской классики, а так­же шедевры мировой  литературы  и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобраз­ным «культурным кодом», без которого невозможно полно­ценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуаль­ной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования  по  литературе особое, внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требу­ет сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Изучение художественной литературы в школе предпола­гает систематическое чтение и осмысление текстов, постиже­ние своеобразия творческой личности писателя и его литера­турного наследия.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем дет­стве, — важный пример для школьника, проникающегося ува­жением и любовью к автору полюбившихся рассказов, пове­стей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенно­сти его личности. В программе и в учебниках предусматрива­ется постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творче­ству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобра­ны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из клас­сов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.

Учебно-методическое обеспечение

Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Литература. 5 кл.: Автор‑сост. Г.С. Меркин. – М.:  «Русское слово», 2008 г.

Литература. 5 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.- Москва  «Русское слово» 2008 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Разделы и темы	Количество творческих работ	Количество часов
1	Введение		1
2	Мифология		3
3	Устное народное творчество		4
4	Древнерусская литература	1	3
5	Басни		4
6	Литература XIX века	7	26
7	Литература XXв	1	16
8	Зарубежная литература	1	10
9	Резерв		3
	Итого	10	70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение (1 ч)

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная па­мять). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии (3 ч)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию ми­ра. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ос­трове циклопов.Полифем»).Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персо­наж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выбороч­ное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Устное народное творчество (4 ч)

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в вол­шебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре­пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ­ка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол­шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (разви­тие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпи­теты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словар­ной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Древнерусская литература (3 ч)

Создание первичных представлений о древнерусской лите­ратуре.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические собы­тия, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже­ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерус­ского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литера­туры;

Басни (4 ч)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли­сица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди­дактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

  Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен­ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве­щение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Во­рона и  Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно­шение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Те­матика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсце­нирование басни.

Литература XIX века (26 ч)

А.С. ПУШКИН (5 ч)

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Сти­хотворение «Няне*. Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ­ной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее от­личия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, под­лость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми­ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразитель­ных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной ли­рике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наи­зусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 ч)

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворе­ние «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто­ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письмен­ный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородин­ском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Урок внеклассного чтения «Война и дети» (1 ч)

Урок развития речи: сжатое изложение по отрывку из романа – эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» «Первый бой Пети Ростова» (2 ч)

Н.В. ГОГОЛЬ (3 ч)

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судь­бе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отраже­ние в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные моти­вы в художественном произведении; фантастика; сюжет; ху­дожественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор мате­риала для изложения с творческим заданием, формулировка уча­щимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

И.С. ТУРГЕНЕВ (3 ч)

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Мужу» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; об­раз Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Со­циальная несправедливость, бесправие, беззаконие, доброде­тельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставле­ние персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Н.А. НЕКРАСОВ (2 ч)

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение авто­ра к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художе­ственном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, ра­бота со словарями.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (4 ч)

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Ясно­полянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедли­вость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жи­лин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. От­ношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка выво­да, дискуссия.

Урок внеклассного чтения: Э Пашнев. Любовь к Родине – главная тема повести «Доктор Крауклис» (1 ч)

А.П. ЧЕХОВ (1 ч)

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»', тема; приемы созда­ния характеров и ситуаций; отношение писателя к персона­жам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), ко­мическая ситуация, ирония; роль детали в создании художе­ственного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористическо­го произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Урок развития речи: написание юмористического рассказа. (1 ч)

Литература XX века (16 ч)

И.А. БУНИН (2 ч)

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влия­ние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема при­роды и приемы ее реализации; художественное богатство стихо­творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Л.Н. АНДРЕЕВ (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпи­зода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; состав­ление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН (2 ч)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

А.А. БЛОК (1 ч)

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное свое­образие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использо­ванием ключевых слов, альтернативное изложение.

С.А. ЕСЕНИН (1 ч)

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олице­творение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Урок внеклассного чтения: «Родная природа в лирике поэтов ХХ века» (1 ч)

Творческий практикум: обучение анализу поэтического текста (1 ч)

А.П. ПЛАТОНОВ (1 ч)

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Ни­кита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пере­сказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

П.П. БАЖОВ (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Е.И. НОСОВ (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон пе­туха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ре­бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита­ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Ю.В. Сотник (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Гадюка»

Н.А. Заболоцкий (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Отношение поэта к природе в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок…».

А.Т. Твардовский (1 ч)

Краткие сведения о поэте. Чувство любви к родине в стихотворении «Станция Починок».

Урок внеклассного чтения: «Уходит жизнь – приходит память. И возрождает жизнь» (по повести Лиханова «Последние холода»

Зарубежная литература (10 ч)

Д. ДЕФО (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры­вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчи­вость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, ро­ман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Х.К. АНДЕРСЕН (3 ч)

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Снежная королева»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представ­лений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный от­зыв об эпизоде.

Творческий практикум: создание сказки по пословице (1 ч)

М.ТВЕН (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобио­графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма дет­ской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письмен­ный отзыв о герое.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио­нальный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная ха­рактеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН (1 ч)

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Ска­зание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя­тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрос­лых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН (1 ч)

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Итоговый урок (1 ч)

Литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Резерв (3 часа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

 

     В результате изучения литературыобучающийся должен

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- изученные теоретико – литературные понятия;

уметь

 воспринимать и анализировать художественный текст;

 использовать воспитательный потенциал литературы как искусства;

 анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея, основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов их взаимосвязи; роль портрета и пейзажа;

 определять род и жанр литературного произведения; особенности   авторской речи и речи действующих лиц;

 выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;

 объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;

 пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

писать изложения на основе произведений; сочинения по изученному произведению;

 выразительно читать произведения или фрагменты,  в том числе выученные наизусть.

Важнейшими умениямив 5 классе  являются следующие:

— извлечение явно выраженной информации из учебного текста для ответа на вопрос репродуктивного характера;

— выделение предмета речи-темы (о чем идет речь?);

— выделение суждения (что именно говорится?);

—определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи;

—анализ логико-смысловой структуры текста – узнавание смысловых фрагментов текстов;

— составление простого плана учебного текста;

— устная и письменная передача содержания учебного текста в сжатом виде со смысловой переработкой исходного текста;

— оценка информации с точки зрения ее достоверности;

—выражение собственного аргументированного мнения: подбор доказательств из текста, формулирование выводов, привлечение материала, изученного ранее;

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение определять принадлежность произведения к од­ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати­ческие тексты);

— умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью;

— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям;

— умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5»	- обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;  излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4»	- обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3»	- обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;  излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2»- обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии и нормативы оценки сочинений

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность и логичность изложения;
• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь		Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.		Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.		Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.		Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов		Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Литература. 5 кл.: Автор‑сост. Г.С. Меркин. – М.:  «Русское слово», 2008 г.

Литература. 5 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.- Москва  «Русское слово» 2008 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата план	Дата факт
Введение (1 час)
1	Книга – твой друг.	1
Мифология (3 часа)
2	Античный мир. Происхождение мира и богов в античных мифах «рождение Зевса», «Олимп».	1
3	Мифологические герои и события в мифе «Одиссей на острове циклопов. Полифем».	1
4	Мифы древних славян как форма познания действительности.	1
Устное народное творчество (4 часа)
5	Малые жанры УНТ: загадки, пословицы, поговорки.	1
6	Русские сказки. Добрая и злая сила в волшебной сказке «Царевна – лягушка».	1
7	Народные идеалы в сказ­ке «Царевна-лягушка»	1
8	Сюжет и ре­альная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?»	1
Древнерусская литература (3 часа)
9	Литература Древней Руси. «Повесть вре­менных лет» как памятник древнерусской литературы	1
10	Нравственная позиция авто­ра в произве­дениях древнерусской ли­тературы	1
11	Р/Р Подробное изложение по «Повести вре­менных лет»	1
Басни (4 часа)
12	Из басен народов мира. Раскрытие ха­рактера пер­сонажей в басни Эзопа «Лисица и ви­ноград» и Жа­на де Лафонтена «Лисица и виноград»	1
13	Нравственная проблематика и злободнев­ность русских басен	1
14	И. А. Крылов - великий рус­ский баснопи­сец	1
15	Предшествен­ники и после­дователи И. Крылова в жанре басни	1
Литература ХIХ века (26 часов)
16	А.С. Пушкин. Детские годы поэта. Стихотворение «Няне».	1
17	Литературная сказка. «Сказка о мертвой ца­ревне и семи богатырях».	1
18	Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки.	1
19	Сказочные традиции в поэме А. Пушкина «Руслан и Людмила».	1
20	Урок внеклассного чтения. Сказки с оди­наковым сю­жетом.	1
21	М.Ю. Лермон­тов. Национально-патриотические мотивы стихотворения «Бородино».	1
22	М.Ю. Лермон­тов. Национально-патриотические мотивы стихотворения «Бородино».	1
23	М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».	1
24	«Война и дети» Урок вне­классного чтения по фрагменту романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир».	1
25	Сжатое изложение по от­рывку из ро­мана - эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» «Первый бой Пети Рос­това»	1
26	Р/Р Сжатое изложение по от­рывку из ро­мана - эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» «Первый бой Пети Рос­това»	1
27	Н.В. Гоголь. Картины на­родной жизни и родной при­роды в повес­ти «Ночь пе­ред Рождест­вом»	1
28	Добро и зло в повести Н.В. Гоголя «Ночь пред Рождеством»	1
29	Р/Р Изложение с творческим заданием по повести Н.В. Гоголя «Ночь пред Рождеством»	1
30	И.С. Тургенев. Обличение крепостного права в рас­сказе «Муму»	1
31	Богатырский облик и нрав­ственное пре­восходство Герасима над барыней и ее челядью	1
32	Р/Р «Эпизод рас­сказа, кото­рый произвел на меня самое сильное впе­чатление»	1
33	Н.А. Некра­сов. Труд, судьба и на­родные стра­дания в стихо­творениях «Орина, мать солдатская» и «Забытая де­ревня»	1
34	Тема детства в стихотворе­нии Н. Некрасова «Крестьян­ские дети»	1
35	Л.Н. Толстой. Нравственные ценности в рассказе «Кав­казский плен­ник»	1
36	Жилин и Костылин - два разных харак­тера, две раз­ные судьбы	1
37	Осуждение войны и на­циональной вражды в рассказе «Кавказский пленник»	1
38	Письменный ответ на во­прос «О чем заставил меня задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?	1
39	Внеклассное  чтение. Рассказы Чехова.	1
40	А. П. Чехов. Высмеивание страха и тру­сости в рас­сказе «Пере­солил»	1
41	Написание юмористиче­ского рассказа	1
Литература ХХ века (16 часов)
42	Любовь к род­ной природе в поэзии А. Блока	1
43	И.А. Бунин. Художествен­ное своеобра­зие стихотво­рения «Густой зеленый ель­ник у доро­ги...»	1
44	Тема природы в рассказе И. Бунина «В деревне»	1
45	С.А. Есенин. Единство человека и природы в лирике	1
46	Урок внеклассного чтения. Родная при­рода в лирике поэтов XX в.	1
47	Обучение ана­лизу поэтиче­ского текста	1
48	А.Н. Андреев. Нравственная проблематика рассказа «Петька на даче»	1
49	А.И. Куприн. Детские впе­чатления и их отражение в рассказе «Детский сад»	1
50	Тема мило­сердия в рас­сказе Куприна «Чудесный доктор»	1
51	А. Платонов. Мир глазами ребенка в рас­сказе «Ники­та»	1
52	П.П. Бажов. Человек труда в сказе «Ка­менный цве­ток»	1
53	Е. Носов. Добро и доб­рота в расска­зе «Как пате­фон петуха от смерти спас»	1
54	Ю.В. Сотник. Умение сопе­реживать -основная тема рассказа «Га­дюка»	1
55	Н.А. Заболоц­кий и его от­ношение к природе в сти­хотворении «Уступи мне, скворец, уго­лок...»	1
56	А. Твардов­ский. Чувство любви к ро­дине в стихо­творении «Станция По­чинок»	1
57	Урок внеклассного чтения. «Уходит жизнь - при­ходит память. И память воз­рождает жизнь» (урок по повести Лиханова «Последние холода»)	1
Зарубежная литература (10 часов)
58	Д. Дефо. Жизнь и уди­вительные приключения Робинзона Крузо	1
59	Х.К. Андер­сен. «Удиви­тельная чело­веческая доб­рота» в сказ­ках волшеб­ника Андер­сена	1
60	Победа добра, любви и дружбы над злом и ковар­ством в сказке Андерсена «Снежная ко­ролева»	1
61	Внешняя и внутренняя красота в сказ­ке «Снежная королева»	1
62	Создание сказки по по­словице.	1
63	М. Твен. Мир детства и мир взрослых в повести «Приключе­ния Тома Сойера»	1
64	Ж. Рони Стар­ший. Эмоцио­нальный мир древнего че­ловека в по­вести «Борьба за огонь»	1
65	Д. Лондон. Раннее взрос­ление подро­стка в «Сказа­нии о Кише»	1
66	А. Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги»	1
67	Урок внеклассного чтения. «Я хочу рас­сказать вам...»	1
68-70	Резерв.	3
	Итого	70