Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 7 класс Бунеев

Рабочая программа по литературе 7 класс Бунеев

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ ШКОЛА № 1191




УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО

Директор ГБОУ Руководитель НМС на ШМО

Школа № 1191 учителей_________________

________________________

_________ _С.И. Васильева __________Е.В. Меркель Руководитель ____________

РАССМОТРЕНО



Приказ № __. от «__» _ 201_ г. Протокол №__ от «__» _ 201_ г

Протокол №__ от «__» __ 201_

на педагогическом совете


Протокол № ___



от «__» ____ 201_ г.





РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РУССКИЙ ЯЗЫК

7 КЛАСС





Составитель программы :

Макарова М.Н., здание №3



Москва, 2015 год

Структура



1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

6. Содержание учебного предмета, курса

7.Тематическое планирование

8.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Программа по литературе
5–11-й классы



Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Литература» для 5–11 кл., авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО (от 06.08.2007) и РАН (от 23.10.2007), заключения РАО (от 11.07.2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от 28.06.2005) и РАН (от 01.12.2005).

¹ Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева и при участии канд. пед. наук. О.В. Чиндиловой. Программа обеспечена учебниками «Литература», 5–9-е кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).



Пояснительная записка

Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.

Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–11-й классы).

В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.

Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

  • способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;

  • готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;

  • овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

  • освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интер-претации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

В программе для 5–8-го классов выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга»² избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

² Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой).

Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в учебных книгах. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в учебниках.

В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для обзорного изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если произведение не входит в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», учитель также имеет право самостоятельно определять характер работы с текстом (текстуальное изучение или обзорное). Недопустимо при этом все тексты, не входящие в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», рассматривать только в обзоре.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно³, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

³ В случае большого объема теста изуются отдельные главы, фрагменты. Такой подход к работе с крупнообъемным текстом был заложен уже в начальной школе и позволяет значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8-го кл.


Метапредметные результаты.



Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, оценивать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;


Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.


Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.


Личностные результаты: осознавать свои ближайшие цели саморазвития; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; объяснять смысл своих целей и мотивов; оценивать на основе общечеловеческих ценностей однозначные и неоднозначные поступки; учиться отвечать за свои поступки; выстраивать толерантное отношение с одноклассниками, решать моральные проблемы в ситуациях межличностных отношений; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.






Структура и содержание программы

Программа составлена в соответствии со структурой средней школы: 1–4-й классы, 5–9-й классы, 10–11-й классы. Содержание программы на основной и старшей ступенях образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической ценностью художественного произведения, образовательными стандартами по литературе. Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет ее значительное обновление по сравнению с ныне действующими программами.

В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:

    • соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;

    • эмоциональная ценность произведения;

    • опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.

Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:

    • национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;

    • способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;

    • психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.

Выделяются следующие этапы литературного образования школьников:

5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.

9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.

10–11-й классы – разноуровневое профильное изучение литературы в историко-литературном (общеобразовательный курс в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ», профильный курс) и функциональном аспектах (элективные курсы). Основные учебные цели: 1) постижение художественного мира писателя, нравственной и эстетической ценности его произведений; 2) включение художественного текста в историко-литературный процесс.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–11-го кл. материал изложен проблемно.

Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определенного возраста:

    • 5-й класс – «Шаг за горизонт»;

    • 6-й класс – «Год после детства»;

    • 7-й класс – «Путь к станции "Я"»;

    • 8-й класс – «Дом без стен»;

    • 9-й класс – «История твоей литературы».

  • Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:

    Класс

    Базовые понятия

    Структурообразующий принцип

    5

    жанр

    тематический

    6

    роды и жанры

    тематический

    7

    характер – герой

    проблемно-тематический

    8

    литературный герой – образ – литературный процесс

    проблемно-тематический

    9

    эпоха – писатель – произведение – читатель

    хронологический

    10–11

    базовой уровень:

    проблема – художественное произведение – читатель

    проблемно-тематический

    10–11

    гуманитарный профиль:

    историко-литературный процесс – автор – произведение – художественный мир писателя

    хронологический

    хронологический

  • Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса (9–11-й классы).

  • В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе.

  • Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).

  • Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырем линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.

В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

    • видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

    • определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;

    • воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

    • воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его специфики;

    • давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;

    • использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

    • понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);

    • выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);

    • грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

    • выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

    • работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.

Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч. в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля – 3–5 ч. в неделю).

7-й класс (68 часа)

Введение (1 ч).

Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.

Раздел 1. Я и мое детство (15 ч).

Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, ее отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.

Для текстуального изучения.

А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.

Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.

М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.

С. Есенин «Письмо матери».

Для обзорного изучения.

М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.

Ш. Бронте «Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.

Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарковский «Белый день», М. Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».

Теория литературы.

Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература. Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.

Раздел 2. Я и я… (16 ч).

Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринева. «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.

А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.

В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.

В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.

Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.

К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).

Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.

А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.

Стихи: Н. Огарев «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней елки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.

Теория литературы.

Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.

Раздел 3. Я и другие (12 ч).

Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.

Для текстуального изучения.

В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.

А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).

Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности».

В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.

О.’Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.

Для обзорного изучения.

В.К. Железников «Чучело» (главы).

Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...», Р. Киплинг «Заповедь», Н. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б. Окуджава «Прощание с новогодней елкой».

Теория литературы.

Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.

Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (18 ч).

Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.

Для текстуального изучения.

М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова. Особенности композиции рассказа.

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека – на его жизнь и внутренний мир.

Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.

К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.

Для текстуального и обзорного изучения.

Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро», Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».

Сонеты В. Шекспира, стихи о любви: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...», М. Петровых «Назначь мне свиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины – они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..., В. Высоцкий «Баллада о любви».

Теория литературы.

Композиция. Композиционные приемы «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.

Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности. Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии.

Обобщение (1 ч).

Развитие речи.

1) Творческий пересказ.

2) Рецензия.

3) Сочинение–характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.

4) Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера. Сочинение–стилизация.

Чтение и изучение произведений – 63 ч.

Развитие речи – 5 ч.

Резерв – 2 ч.







Примерное планирование уроков в 7-м классе по учебнику

«Литература» («Путь к станции «я»)

(из расчёта 2 часа в неделю – 70 часов).

урока

Тема, раздел

Количество часов

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

КПУ

1

Введение. Трудный путь к станции «Я».

1




1.1

РАЗДЕЛ 1 «Я И МОЕ ДЕТСТВО» (16 часов)



А.И. Герцен «Былое и думы»

3 часа



Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

1.3

2

Я вспоминаю детство.

1

Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. В диалоге с учителями вырабатывать критерии оценки своей работы.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. Пользоваться приёмами изучающего чтения. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Пользоваться словарями, справочниками.

Осуществлять анализ и синтез.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Строить рассуждения.

2.8

3

«Через тридцать лет я стою под тем же знаменем»

1

3.1

3.2

4

Будь благословенна, дружба

1

3.1

3.2

Л.Н. Толстой «Детство»

6 часов

1.3

5

Что такое мемуары?

1

1.6

6

Как мне быть с самим собой?

1

2.1-2.9

7

Учусь вспоминать и оценивать

1

3.2

8

Как непросто дружить и любить, когда тебе только десять лет (Л.Н. Толстой «Детство»)

1

3.2

9

«Со смертью матери окончилась для меня счастливая пора детства

1

3.2

10

«… и началась эпоха отрочества»)

1

2.1

2.2

11

«Я все помню эмоционально» М.И. Цветаева «Воспоминания» (главы)

1 час

7.9

12

«Всю душу выплесну в слова»

С.А. Есенин. Лирика

1 час

7.8

М. Горький «Детство»

3 часа

1.3

7.2

13

Тяжёлые картины детства

1

7.2

2.1

14

«В темнице мире я не одинок»

1

2.1

2.2

2.3

15

«Точно мне содрали кожу с сердца»

1

2.1

2.2

2.3

16

Э. Бронте «Джен Эйр». Сохраним чистую совесть и достоинство

1 час

2.1

2.2

2.3

17

Подведём итоги

1

2.1

2.2

2.3

РАЗДЕЛ 2. Я И Я… (20 часов)


18

«Ничто не может нас среди мирских печалей успокоить»

1

Самостоятельно ставить цели урока. Анализировать условия и пути достижения цели.

В работе с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, текстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

Пользоваться изучающим, ознакомительным и просмотровым видами чтения. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст, иллюстрация, таблица, схема). Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. Пользоваться словарями, справочниками. Осуществлять анализ и синтез. Устанавливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.

Задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Осозновать важность коммуникативных умений в жизни человека. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым скорректировать свою. Выступать перед аудиторией сверстников.

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

19

В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Трудный процесс пробуждения совести

1 час

8.1

В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

2 часа

1.3

20

Трагедия слепоты

1

2.1

2.2

2.3

21

Радость прозрения

2

2.1

2.2

2.3

22

Л.А. Кассиль «Ранний восход». Поиск самого себя

1 час

8.1

23

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный»

1 час

4.4

24

А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Что в глубине души моей лежит?

1 час

4.6

А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

5 часов

4.5

25

Автор мемуаров Петр Андреевич Гринёв

1

4.5

1.6

26

Внутреннее «я» Алексея Ивановича Швабрина

1

4.5

27-28

Преступник и благодетель

2

4.5

29

Милая капитанская дочка

1

4.5

30

Характеристика литературного героя (на примере одного из героев повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

1

3.1

3.2

31.

«Бывают дни, когда душа пуста…»


3.1

3.2

32

Сью Таунсенд. «Дневники Адриана Моула». Дневник интеллектуала

1 час

1.6

3.1

3.2

33

Анна Франк. «Погибель»

Сложно убить человеческую душу!

1 час

1.6

2.5

Александр Грин «Алые паруса»

3 часа

6

34

«Я ценю людей, умеющих самостоятельно мыслить в любых ситуациях».

1

3.1

3.2

35-36

А может это и есть настоящая жизнь?

2

3.1

3.2

37

Подведём итоги


3.1

3.2

РАЗДЕЛ 3. «Я И ДРУГИЕ» (11 часов)


38

«Владей собой среди толпы смятенной…»

1

Самостоятельно ставить новую тему урока. Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Пользоваться приёмами изучающего чтения. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Пользоваться словарями, справочниками.

Осуществлять анализ и синтез.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Строить рассуждения.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, пользоваться монологической и диалогической формами речи.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выступать перед аудиторией сверстников

3.1

3.2

39

В.К. Железников «Чучело»

Преданность и предательство.

1 час

8.1

1.3

3.1

3.2

А.Г. Алексин «Безумная Евдокия»


2 часа

8.1

1.3

3.1

3.2

40

Если не вглядываться в человеческие лица…

1

1.3

3.1

3.2

41

Что можно увидеть, вглядевшись внимательно?.

1

1.3

3.1

3.2

42

Развитие речи. Рецензия на прочитанную книгу.

1

2.10

43

В.Г. Распутин «Уроки французского». Иногда людям трудно помочь, иногда людей трудно понять.

1 час

8.1

1.3

3.1

3.2

В.М. Шукшин «Крепкий мужик»

2 часа

8.1

44

«Мы – люди потрясённые Шукшиным».

1

8.1

1.3

3.1

3.2

45

Только бы остаться в истории.

1

8.1

1.3

3.1

3.2

46

Очерк о малой родине в художественно-публицистическом стиле.

1

8.1

1.3

3.1

3.2

47

О. Генри «Дары волхвов». «Из всех дарителей они были самыми мудрейшими»

1 час

2.3

48

Подведём итоги

1

8.1

1.3

3.1

3.2

РАЗДЕЛ 4. «Я И МИР: ВЕЧНОЕ И ПРЕХОДЯЩЕЕ»


49

Вечные вопросы бытия

1

Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью.

цели. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

Пользоваться приёмами изучающего чтения. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

Пользоваться различными видами аудирования.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Пользоваться словарями, справочниками.

Осуществлять анализ и синтез.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Строить рассуждения.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности.

Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, пользоваться монологической и диалогической формами речи.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

2.3

3.2

М.А. Шолохов «Судьба человека»

2 часа

7.14

50

Рассказ о человеке и о его судьбе.

1

7.14

51


Человек между людьми.

1

7.14

52

Сочинение о самом сильном впечатлении детства.

1

3.1

2.3

53

В.В. Быков «Круглянский мост».

Что же случилось на Круглянском мосту?

1 час

8.1

54

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был»

Забыть или


8.1

2.3

2.4

Ч.Т. Айтматов «Первый учитель»

2 часа

8.1


55

Кто посадил тополя?

1

8.1

56

Подвиг учителя Дюйшена

1

2.3

2.3

К.Г. Паустовский «Мещерская сторона»

3

8.1

57

Вспоминая Паустовского…

1

8.1

58

Бескорыстная любовь к обыкновенной земле

1

3.2

59

Необыкновенный мир красок, звуков и запахов.

1

3.2

60

Сочинение-миниатюра о родной природе.

1

3.1

61

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

«Мороз и солнце; день чудесный…»

1 час

4.4

62

В.С. Высоцкий «Я не люблю»

Моя шкала ценностей.

1

8.2

63

Дополняем таблицу ценностей

1

8.2

1.4

64

Итоговое сочинение по разделу.

1

3.1

65

«Суровый Дант не презирал сонета»

1

1.6

66

Развитие речи. Сочиняем стихотворение твердой формы.

1

3.1

67-68

«Я помню чудное мгновение» (поэтическая антология)

2

2.2

69-70

Обобщение. Итоговая проверочная работа

2

2.2



6




Методическое обеспечение


1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

2. Общеобразовательная программа «Школа 2100» для основной школы (5-9 классы) (авторы-составители: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, руководитель академик РАО А.А.Леонтьев)

3. Литература «Путь к станции «Я». « Учебник-хрестоматия для 7 класса. Авторы учебника: : Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева

4. Контрольно – измерительные материалы. Литература 7 класс. Москва «Вако» 2014

5. Методическое пособие для учителя «Уроки литературы в 7 классе по учебнику-хрестоматии « Путь к станции «Я»

7. Тестовые материалы и ресурсы сети ИНТЕРНЕТ.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Пояснительная записка

Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.

Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–11-й классы).

В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.

 

Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления. 

Автор
Дата добавления 28.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1279
Номер материала 547635
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх