Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа по литературному чтению



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОДГОРЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1


РАССМОТРЕНО

на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов Протокол №____

от «___»________2013 г.

СОГЛАСОВАНО:


Зам. директора по УВР

МКОУ Подгоренской СОШ №1 _________/Бурьян Л.М./

«____»________2013 г.

УТВЕРЖДЕНО:


Директор

МКОУ Подгоренской СОШ №1

________/Гриценко Т.С./

Приказ № ____

от «_____»_________2013г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литературное чтение»

136 часов

I ступень 2 «А» класс.





Программу составила


Гриценко Анастасия Викторовна учитель начальных классов

первой квалификационной категории














2013 – 2014 учебный год







Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012).

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания ( на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать ( на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.


Общая характеристика учебного предмета

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.


Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.


Результаты освоения учебного предмета

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.


Содержание программы

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество.

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.



Тематическое планирование



п.п



Тема урока



Кол-во часов



Характеристика основных видов деятельности учащихся

Глава 1. Вступление или Детективное начало… (12 часов)

1

(1)

Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь).

Вступительная статья.

Стр. 3



1

Характеризовать книгу (учебник), её структуру (обложка, форзац, титульный

лист).

Анализировать и характеризовать иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя).

Воспринимать текст вступительной статьи.

Пользоваться словарем учебника.

Создавать небольшое монологическое высказывание; участвовать в диалоге.

2

(2)


Характер литературного героя.

В. Драгунский

«Что я люблю».

Стр. 3–6



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности произведения, описывать героев.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Создавать устно небольшой текст.

3 (3)

Характер литературного

героя.

И. Токмакова

«Мне грустно – я лежу

больной...».

Стр. 7




1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

4 (4)


Характер литературного

героя.

В. Драгунский

«Что любит Мишка».

Стр. 8–12


1

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображенному.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

5 (5)


Характер литературного героя.

В. Драгунский

«Ничего не люблю!»

Работа с выставкой

рассказов В. Драгунского

(или презентация

сборника рассказов),

работа с сочинениями.

Стр. 13–14



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать произведения.

Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Находить фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное

суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).

Презентовать свое письменное сочинение.

6 (6)


Прием контраста в

литературе.

Б. Заходер «О границах поэтического творчества»,

Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…»,

Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки.

Стр. 15–17



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению литературного текста.

Анализировать текст, различая противопоставления. Декламировать стихотворения, инсценировать.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

7 (7)


Прием контраста в литературе.

К. Ушинский

«Четыре желания»,

работа с годовым кругом,

А. Усачев «Первое сентября».

Стр. 18–20


1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение.

8 (8)


Яркие поэтические

образы в стихотворении

Д. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…».

Анализ сочинений

«Секреты моего лета».

Стр. 21



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая особенности авторских выразительных средств.

Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения

к изображаемому.

Презентовать сочинение классу.

Участвовать в диалоге, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников.

9 (9)


Сравнение научного

и художественного

текста.

М.Пришвин «Осеннее утро»,

статья из энциклопедического

словаря,

В. Друк «Нежно смотрит на микроба…».


1

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Читать вслух плавно, целыми словами. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.

Сравнивать и характеризовать тексты с помощью учителя (учебный и художественный, прозаический и стихотворный, юмористического характера), выделять особенности, образные средства.

10 (10)


Образ ночи в поэзии,

живописи и музыке.

А. Пушкин «Тиха украинская ночь…»,

В. Драгунский «Тиха украинская ночь…».

Стр. 24, 25






1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор).

Попытка создания художественного текста.

11 (11)


Образ ночи в поэзии,

живописи и музыке.

Понятие о видах искусства.

Репродукция А. Куинжди

«Ночь на Днепре»,

Л. Бетховен «Лунная соната»

Стр. 26–28


1

Определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи.

Декламировать, выразительно читать стихотворение наизусть

12 (12)


Проверь себя.

Работа над проектом.

Стр. 29

1

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам.

Глава 2. Завязка, тайны искусства… (14 часов)

13 (1)


Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне

А. Васнецова «Осенние листья»

Стр. 30–32




1

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих

суждений.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Определять настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы.

14 (2)

Песни осени.

Д. Кедрин «Осенняя песня».

Стр. 33–34




1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в стихотворении сравнения.

15 (3)


Песни осени.

О. Дриз

«Кончилось лето».

Стр. 35


1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, поэтических образов.

Выделять в стихотворении сравнения.

Презентовать сочинение классу.

Анализировать тексты сочинений, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников. Участвовать в диалоге.

16 (4)


Олицетворение как поэтический прием.

М. Лермонтов «Утес»,

Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…»

Стр. 36, 37




1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в стихотворении сравнения, прием контраста.

17 (5)


Образ осени в стихотворении

С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»

и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

Стр. 38–40



1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, выделять сравнения и олицетворения.

Определять эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивать живописный и поэтический образы осенней природы.

18 (6)


Картины мира, созданные писателями и поэтами.

«Заря - заряница…»,

И.Пивоварова

«Песня зарянки»,

Л. Толстой

«Какая бывает роса на траве».

Стр. 40–42




1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях, для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Анализировать структуру текста: различать абзацы, микротемы.

19 (7)


Чудесный дар – видеть красоту мира. М. Цветаева

«Одна половина окна растворилась…»,

С. Козлов

«Ежик в тумане».

Стр. 43, 44


1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,

поэтических образов. Определять характеры литературных героев. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеризовать текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз,

темпа, логического ударения.

20 (8)


Чудесный дар – видеть красоту

мира.

Оницура (хокку),

С. Козлов «Красота».

Стр. 45–47



1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения

авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения,

поэтических образов. Определять характеры литературных героев.

Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз,

темпа, логического ударения.

21 (9)


Нравственный урок

нанайской народной сказки

«Айога».

Стр. 48–51




1

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать жанровые особенности построения текста.

Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения.

22 (10)


Как смотрят на мир поэт и ученый.

И. Пивоварова «Как я считал»,

Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».

Стр. 52–56




1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать жанровые особенности построения текста.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Различать позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя.

Декламировать стихотворение.

Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора.

23 (11)


Как смотрят на мир поэт

и ученый.

Г. Корнилова «Вертолет».

Стр. 55–59




1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

24 (12)


Как смотрят на мир поэт и ученый.

Н. Орлова «Самолет»,

К. Арон, С. Сахарнов

«Воздушный богатырь»,

работа с выставкой

научно-популярной литературы

по выбору учителя.

Стр. 60, 61

1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому. Анализировать и сравнивать научно-популярное и художественное произведения.

25 (13)


Как смотрят на мир поэт и ученый.

Е. Серова «Лесной аэродром».

Стр. 62

1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

26 (14)


Проверь себя.

Стр. 63


1

Отвечать на вопросы учебного текста.

Презентовать классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы.

Глава 3. Погоня за секретами литературы…. (16 часов)

27 (1)


Что такое образ?

Мир литературы – мир образов.

Тие, Басе хокку Э. Нийт

«Каменный замок...».

Стр. 64–66


1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения

авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

28 (2)


Ироническое отношение

автора к герою.

К. Чуковский «Федотка»,

Е. Чеповецкий

отрывок из книги

«Непоседа, Мякиш и Нетак»,

С. Маршак «Попрошайка»,

Э. Мошковская «Жадных нет».

Стр. 66–69



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Участвовать в диалоге.

29 (3)


Ироническое отношение автора

к герою.

Портрет литературного героя.

С. Михалков «Про мимозу».

Стр. 70–73



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге.

Анализировать произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение.

30 (4)


Характер героя, его портрет,

поступок.

Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Прыжок».

Стр. 74–77




1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

31 (5)


Характер героя, его портрет,

поступок.

Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Прыжок».

Стр. 74–78


1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.

Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины.

32 (6)


Характер героя, его портрет,

поступок.

Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Лев и собачка».

Стр. 79–81




1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения для выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

33 (7)


Черты сказки и загадки в стихотворении.

П. Вяземский

«Здравствуй, в белом сарафане…»,

В. Даль «Старик годовик».

Стр. 82–83


1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение.

34 (8)


Реальные и фантастические

образы.

Ю. Мориц «Сто фантазий».

Стр. 84–92


1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению литературного текста.

Анализировать стихотворный текст, различая строфы. Декламировать стихотворение, инсценировать.

35 (9)


Реальные и фантастические

образы.

Н.Носов «Фантазеры».

Стр. 85–92



1

Воспринимать произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

36 (10)


Реальные и фантастические

образы.

Н.Носов «Фантазеры»,

Ф. Галас «Мир наоборот».

Стр. 85–92


1

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Инсценировать прозаический текст, разыгрывать роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвовать в драматизации.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению стихотворного текста.

Декламировать стихотворение.

37 (11)


Авторская сказка.

Сходство с народными

волшебными сказками.

В. Катаев

«Цветик - семицветик».

Стр. 94–107



1

Воспринимать произведение.

Определять настроение произведения, его жанровую принадлежность. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Создавать небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки).

38 (12)


Авторская сказка.

В. Катаев

«Цветик - семицветик».

Сходство и различие с народными волшебными сказками.

Позиция автора.

Прием преувеличения.

Стр. 94–107



1

Отвечать на вопросы по содержанию и построению литературного текста.

Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Пользоваться словарем учебника.

39 (13)


Авторская сказка.

В. Катаев

«Цветик-семицветик».

Нравственная коллизия.

Стр. 94–107



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных

особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части.

40 (14)


Авторская сказка.

В. Катаев

«Цветик-семицветик».

Сказка, фантазия, мечта.

Стр. 94–107



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных

особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Пересказывать части сказки.

41 (15)


Автопортрет.

Стр. 108–109


1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Создавать письменный текст (определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства)

42 (16)


Проверь

себя.

Стр. 109

1

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам.

Глава 4. Идём по невиданным следам… (21 час)

43 (1)

Исследуем законы волшебных

сказок.

Ю. Мориц

«Песенка про сказку».

Стр. 110, 111



1

Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов).

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм. Декламировать стихотворение.

44 (2)


Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…».

Можно провести экскурсию

«В гости к Пушкину» или библиотечный урок.

Стр. 112, 113


1

Воспринимать информацию на слух.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения,

характера

45 (3)


Особенности авторской

сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Фольклорная основа сказки

(знакомство с одним из вариантов), образы, созданные

художником как составляющая

часть книги.

Стр. 114–125 хрестоматии



1

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей

этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Находить черты сходства фольклорного и авторского произведения. Рассматривать и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником.

Конструировать монологическое высказывание на заданную тему.

46 (4)


Особенности авторской сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Различия с фольклорной сказкой.

Стр. 114–125



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других,

делать замечания.

47 (5)


Особенности авторской сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Работа с сюжетом, нравственной коллизией.

Стр. 114–125



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора

к изображаемому. Анализировать сюжет авторской сказки, находить сходство и различие с сюжетом фольклорной сказки.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других, делать замечания.

48 (6)


Особенности авторской сказки.

А.Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Стр. 114–125

1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Работать в группе.

49 (7)


Сказочные законы в волшебной

сказке.

Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок

«Кот, петух и лиса»,

«Кот и лиса»

Стр. 126–131

1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Анализировать сюжеты сказок, находить различия.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

50 (8)


Сказочные законы в русской

народной волшебной сказке

«Кузьма Скоробогатый»

(текст сказки в хрестоматии)



1

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы..

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз, передавая собственное отношение к событиям и героям. Пересказывать прочитанное.

51 (9)


Наедине с книгой.

Сходство сюжетов сказок

народов разных стран:

русская народная сказка

«Кузьма Скоробогатый»,

сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» (по хрестоматии).

Стр. 132


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

52 (10)


Зимняя страничка.

А. Пушкин «Опрятней модного паркета…».

Стр. 133, 134


1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла.

Выделять в стихотворении сравнения.

53 (11)


Сказочные дорожки.

Образы сказки, волшебства,

ночи в стихотворении

И. Сурикова

«Все темней, темней и тише…».

Стр. 135


1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

Выделять в стихотворении части по смыслу.

54 (12)


Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова

«Конек-горбунок».

Стр. 136–137


1

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать язык сказки, ее сюжет.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

55 (13)


Лирическая тональность

волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Стр. 138–143



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

Определять настроение произведения.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

56 (14)


Лирическая тональность волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Стр. 138–143



1

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определять настроение произведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

57 (15)


Лирическая тональность волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка»

Работа по картине В. Васнецова

«Аленушка» Стр. 138–143

1

Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения.

Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины.

58 (16)


Бытовая сказка.

Русская народная сказка

«Мужик и медведь».

Стр. 144–146


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст, языковые средства.

Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

59 (17)


Бытовая сказка.

Эвенкийская народная

сказка «Медведь и охотник».

Стр. 146, 147



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст, языковые средства.

Находить черты сходства между сказками о животных разных народов.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

60 (18)


Сказочный праздник.

Р. Кудашева «Зимняя песенка».

Стр. 148–149



1

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора.

61 (19)


Юмор в литературном произведении.

В. Драгунский

«Заколдованная буква».

Стр. 149–152

1

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

62 (20)


Форма стихотворного произведения.

Л. Друскин «Я сплю...».

Стр. 152



1

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование,

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

63 (21)

Проверь себя.

Стр. 154

1

Читать и отвечать на вопросы учебного текста.

Глава 5. Кульминация! Вершина воображения… (22 часа)

64 (1)


Художественные приемы

в авторском поэтическом тексте.

С. Есенин «Зима».

Стр. 3–5




1

Работать с учебным текстом.

Отвечать на вопросы, оценивать результат работы за определенный период, давать оценку своим предпочтениям.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения, находить прием контраста.

65 (2)


Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Работа по сказке «Морозко»

(текст в хрестоматии)



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой).

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

«Сказывать сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки).

66 (3)


Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная

сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Работа в учебнике

по сказке Одоевского.

Стр. 5–16


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Предполагать, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной сказки.

Анализировать текст. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

67 (4)


Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Стр. 5–16



1

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения).

68 (5)


Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами:

русская народная сказка

«Морозко»,

Братья Гримм

«Госпожа Метелица»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Текст в хрестоматии



1

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

«Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения).

69 (6)


Художественные приемы

в народных и авторских поэтических текстах.

Загадки, скороговорки, стихотворения

Е. Благининой.

Стр. 16–18



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

70 (7)


Нравственные уроки сказок.

Татарская народная сказка «Три дочери».

Стр. 19–21



1

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определять главную мысль произведения, находить доказательства в тексте.

Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки.

Сравнивать сказки одного типа.

Составлять план текста: делить на части, определять микротемы, анализировать на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки. Пересказывать сказку.

Оценивать полноту пересказа, точность составленного плана.

71 (8)


Разгадываем загадки сказок.

О. Вациетис «Подснежник».

Стр. 21



1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и поэтических образов.

Выразительно читать стихотворный текст.

Анализировать построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек.

Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой.

72 (9)


Разгадываем загадки сказок.

Народная сказка «Снегурочка».

Стр. 22–25



1

Воспринимать сказку.

Определять настроение произведения.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов.

Выразительно читать сказку, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

73 (10)


Разгадываем загадки сказок.

Народная сказка

«Снегурочка».

Стр. 21–25



1

Выразительно читать созданный сказочный текст.

Воспринимать на слух текст, читаемый учеником. Анализировать тексты. Участвовать в диалоге.

Анализировать текст сказки: определять сюжет, языковые средства, особенности

произведения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

74 (11)


Разгадываем загадки сказок.

Репродукция Б. Кустодиева «Масленица».

Стр. 26


1

Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения.

Создавать устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины.

75 (12)


Следы сказочного жанра в стихотворении

И. Сурикова «Детство».

Стр. 27–29



1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов.

Выделять сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их.

76 (13)


Следы сказочного жанра

в стихотворении

Д. Хармса

«Как Володя быстро под гору летел».

Стр. 30–32



1

Читать вслух в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определять настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализировать модель.

77 (14)


Особенности авторского взгляда на сказку.

М. Бородицкая

«Колдунье не колдуется».

Стр. 32, 33



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность.

Декламировать стихотворение, инсценировать.

78 (15)


Особенности авторского взгляда на сказку.

О. Пройслер

«Маленькая Баба-яга».

Стр. 34–37



1

Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщать ранее полученные знания об этих

жанрах.

79 (16)


Библиотечный урок.

О. Пройслер

«Маленький водяной»,

«Маленькое привидение»,

Л. Лагин «Старик Хоттабыч»


1

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства,

используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

80 (17)


Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого

«Золотой ключик»).

Стр. 38, 39



1

Возможно несколько вариантов:

1. Учитель будет знакомить с книгой на уроке через организацию анализа отрывка.

2. Ученики прочтут книгу заранее, и будут работать с разными отрывками (анализировать текст).

3. Ученики прочтут книгу заранее, и состоится урок-викторина или урок-конференция.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства,

используемые в сказке), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

81 (18)


Жанры в литературе и живописи.

А. Кушнер «Что я узнал!» (Возможна интеграция с

уроком изобразительного

искусства.)

Стр. 40, 41

1

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Отвечать на вопросы по содержанию учебного текста.

82 (19)


Исследуем законы рассказа.

Л. Толстой «Акула».

Стр. 42–44



1

Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Определять главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

83 (20)


Исследуем законы рассказа.

Л. Толстой «Акула».


Стр. 42–44



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Участвовать в диалоге.

Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.

Описывать переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту.

84 (21)


Учимся сопереживать

и сочувствовать.

М.Пришвин «Глоток молока»,

Л. Дьяконов «Щенок и снег».

Стр. 45, 46



1

Выразительно читать прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

85 (22)


Проверь себя.

Стр. 47

1




Отвечать на вопросы.

Различать жанры произведений.

Называть народные и авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Глава 6. Вперёд по дороге открытий… (21 час)

86 (1)


Уроки добра.

Э. Мошковская

«Дедушка Дерево».

Стр. 48, 49



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания.

Декламировать стихотворение

87 (2)


Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка».

Стр. 50–55



1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Осознавать нравоучительный характер произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета.

88 (3)


Наедине с книгой.

Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка».

Стр. 50–55



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

89 (4)


Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка»,

А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). Стр. 55


1

Определять настроение произведения живописи, описывать живописное полотно.

Создавать собственный текст.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

90 (5)


Следы волшебных сказок

в авторских текстах.

Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». Стр. 56

1

Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение.

91 (6)


В. Бианки – писатель и ученый.

В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

Стр. 57–66



1

Характеризовать книгу: анализировать обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирать книгу в библиотеке.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Определять жанровую принадлежность произведения.

92 (7)

В. Бианки – писатель и ученый.

В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

Стр. 57–66


1

Воспринимать произведение на слух.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета-цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид).

Находить в тексте особенности выразительных средств автора.

93 (8)


Научный и художественный

текст.

В. Бианки «Муравейник зашевелился»,

сравнение произведений.

Стр. 67, 68



1

Пересказывать текст.

Презентовать свою иллюстрацию.

Анализировать сюжет сказки, располагать иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить в тексте особенности выразительных средств автора.

Находить черты сходства и различия двух произведений одного автора: одна тема,

образность языка, отсутствие сходства со сказкой.

94 (9)


Научный и художественный

текст. «Точка зрения»

художника в литературе

и живописи

С. Махотин «Жук», репродукции

Ф. Толстого.

Стр. 67–69


1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.

Участвовать в диалоге.

Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно.

95 (10)


Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного.

Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы

Н.А. Римского-Корсакова

«Сказка о царе Салтане». Возможно посещение

библиотеки или работа

с подготовленной детьми или учителем выставкой книг.

Стр. 70, 71


1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера.

Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, выделять прием звукоподражания.

Создавать собственный текст, используя прием звукоподражания.

Сравнивать прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях.

96 (11)


Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах.

Э. Успенский «Разгром»,

А. Усачев

«Самый лучший день».

Стр. 82, 83


1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема.

97 (12)


Уроки этики в авторском произведении.

К. Ушинский

«Играющие собаки».

Стр. 71–74


1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике поведения человека.

98 (13)


Уроки этики в авторском произведении.

Л. Мурр «Крошка Енот».

Стр. 71–73



1

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому.

Находить части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную

нагрузку нравоучительного характера.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета.

99 (14)


Исследуем жанры устного

народного творчества.

Стр. 74



1

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.

Участвовать в диалоге.

100 (15)


Законы фольклора в художественной литературе.

Особенности авторской

сказки Д. Мамина-Сибиряка

«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,

короткий хвост».

Стр. 75–79



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику.

101 (16)


Законы фольклора в художественной литературе.

Особенности авторской сказки

Д. Мамина-Сибиряка

«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Стр. 75–79



1

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику.

Формулировать выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки.

102 (17)


Колыбельные в авторской поэзии.

Саша Черный «Колыбельная»,

А. Барто

«Старший брат сестру баюкал…».

Стр. 80–81


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера.

Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной.

Выразительно читать тексты.

Декламировать, инсценировать.

103 (18)


Современная авторская сказка.

Л.Петрушевская

«Кот, который умел петь».

Стр. 84–86


Д\З

Вопрос 2 на стр. 86


1

Воспринимать на слух произведение или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных средств.

104 (19)


Современная авторская сказка.

Л. Петрушевская «Все непонятливые»,

сравнение произведений одного

автора.

Стр. 84–90


1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сказки.

Находить в тексте особенности авторских выразительных средств. Делать выводы.

105 (20)


Наедине с книгой.

Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской



1

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

106 (21)


Проверь себя.

Стр. 91


1

Воспринимать текст на слух.

Анализировать текст.

Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.

Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны… (15 час)

107 (1)


Юмор в литературном произведении.

Н. Носов«Мишкина каша», рецепт.

Стр. 92–106



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать учебный текст: определять его цель.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать его особенности.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Формулировать выводы.

108 (2)


Юмор в литературном произведении.

Н.Носов

«Мишкина каша».

Стр. 92–106


1

Воспринимать на слух произведение, в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые доказывают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

109 (3)


Юмор в литературном произведении.

Н. Носов «Мишкина каша».

Стр. 92–106



1

Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их.

Доказывать собственное мнение цитатами из рассказа.

Выразительно читать текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать по ролям. Инсценировать.

110 (4)


Юмор в литературном

произведении.

Н. Носов «Заплатка»,

Тим Собакин «Дело и мастер».

Стр. 107–111



1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

111 (5)


Юмор в литературном произведении.

Н. Носов «Заплатка»,

Тим Собакин «Дело и мастер».

Стр. 107–111



1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

112 (6)


Что такое – быть настоящим поэтом.

Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

Стр. 111–117



1

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

113 (7)


Что такое – быть настоящим поэтом.

Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

Стр. 111–117


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

114 (8)


Наедине с книгой.

Произведения Н.Носова



1

Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа.

Воспринимать содержание текста на слух.

Отвечать на вопросы викторины.

115 (9)


Что такое – быть настоящим

поэтом.

О. Дриз «Как сделать утро волшебным»,

весенние пьесы

А. Вивальди, П. Чайковского.

Стр. 118, 119


1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения.

Сравнивать стихотворное и музыкальное произведения.

116 (10)


С. Козлов – сказочник и поэт.

С. Козлов «В небе туча хмурится…»,

Н. Рыленков «После дождя».

Стр. 120, 121



1

Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения.

Сравнивать стихотворения.

117 (11)


Исследуем научные и художественные тексты

Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».

Стр. 121, 122



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания).

Находить в тексте особенности авторских выразительных средств.

118 (12)


Исследуем научные и художественные тексты. Сочиняем сказку.

Сказка «Путешествие капельки»

ИЛИ

С. Козлов – сказочник и поэт (по произведениям из хрестоматии).

Стр. 121, 122

1

Пересказывать сюжеты сказок, выразительно читать отрывки из понравившейся сказки.

Воспринимать на слух содержание текста.

Отвечать на вопросы викторины.


119 (13)


Мир детей в рассказе И.Пивоваровой

«Мы пошли в театр».

Стр. 123–125



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания

настроения, образов.

120 (14)


Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).

Возможна экскурсия, работа с проектным заданием, интегрированный урок с уроком изобразительного искусства.

Стр. 126

1

Воспринимать информацию на слух.

Участвовать в диалоге.


121 (15)


Проверь себя.

Стр. 127


1

Отвечать на вопросы. Различать жанры произведений. Называть народные и

авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Глава 7. Заключение, или счастливые минуты с книгой… (15 часов)

122 (1)


Поэтические и живописные образы детей.

С. Маршак

«О мальчиках и девочках»,

В. Лунин «Грусть».

Стр. 128–132




1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение.

123 (2)


Поэтические и живописные образы детей.

Э. Успенский

«Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой

«За завтраком».

Стр. 128–132


1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение.

Сравнивать стихотворение и живописное произведение.

124 (3)


Сюжет, главная мысль,

характеры в рассказе

В. Драгунского

«Кот в сапогах».

Стр. 132–138



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить в тексте отражение авторской позиции.

Определять главную мысль произведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Участвовать в диалоге.

125 (4)


Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе

В. Драгунского

«Кот в сапогах».

Стр. 132–138



1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Участвовать в диалоге.

126 (5)


Как смотрят на мир поэт и ребенок.

А. Барто

«В пустой квартире».

Стр. 139



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов,

используемых в произведении для создания его настроения.

Выразительно читать, декламировать текст.

127 (6)


Сопричастность миру семьи, Родины.

А. Смирнов

«Кто был на войне»,

В. Берестов «Мир».

Стр. 140–141



1

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

128 (7)


Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек»

Часть 1. Телеграмма.

Стр. 142–169



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

129 (8)


Темы, нравственные

проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара

«Чук и Гек» Часть 2.

Дорога к отцу.

Стр. 142–169




1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

130 (9)


Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Часть 3. Вот и приехали…

Стр. 142–169



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Читать по ролям.

131 (10)


Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Часть 4. Одни в лесной сторожке.

Стр. 142–169



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

132 (11)


Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Часть 5.

Вот оно – счастье!

Стр. 142–169



1

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

133 (12)


Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Стр. 142–169

1

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам.

Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой).

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

134 (13)


Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказах

А. Гайдара.

Библиотечный урок. Возможна работа с выставкой книг

1

Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа.

Воспринимать содержание текста на слух.

Отвечать на вопросы викторины.

135 (14)


Сопричастность миру семьи, Родины.

М. Матусовский

«С чего начинается Родина?».

Стр. 170



1

Воспринимать текст на слух.

Анализировать текст.

Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

136 (15)


Проверь себя.

Что читать летом

(работа с выставкой книг).

Стр. 171


1

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам.

Контроль уровня обученности

Основными методами проверки уровня обученности учащихся по предмету «Литературное чтение» являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся тесты, административные комплексные работы. Контроль осуществляется по рабочей тетради О.Н. Крылова «Работа с текстом». Контроль осуществляется в следующих видах:

  • Входной

  • Текущий

  • Тематический

  • Итоговый


ТЕСТЫ

Глава I – Вступление, или Детективное начало

задания

Задание

Баллы

1

Каких животных, о которых идет речь в рассказе Драгунского «Что я люблю», нет в рассказе?

крокодилы лягушки

ужи слоны

ящерицы коровы

2б.

По 1б.-за правильный ответ: (крокодилы, коровы)

2

Что любит учитель в рассказе Драгунского «Что любит Мишка»?

поэзию

музыку

торт

1б.за правильный ответ: музыку

3

Что означает выражение «хороший вкус»?

красивая одежда

вкусная пища

выбор интересных книг

2б.

По 1б. - за правильный ответ: красивая одежда, выбор интересных книг

4

Поэт – это человек, который пишет….

стихи

рассказы

научные статьи

1б.за правильный ответ: стихи

5

Кто написал стихотворение «Тиха украинская ночь»?

Борис Заходер

Александр Пушкин

Дмитрий Кедрин

1б.-за правильный ответ:

А. Пушкин

6

Как называется стихотворение, в котором есть рифмы:

лето - одета, всласть - прошлась, терема - зима?

«Скинуло кафтан зеленый лето»

«Тиха украинская ночь»

«Мне грустно – я лежу больной»

1б.за правильный ответ:

«Скинуло кафтан зеленый лето»

7

К кому виду относится текст «Осеннее утро» М.Пришвина?

научный

художественный

деловой

1б.за правильный ответ:

художественный

8

Какой прием использовал М.Пришвин, описывая «какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком»?

сравнение

контраст

звукопись

1б.за правильный ответ: сравнение



Максимальное количество баллов – 10 б.


Глава II – Завязка, тайны искусства…

задан

Задание

Баллы

1

Кто автор стихотворения «Картина»?

Марина Цветаева

Нина Орлова

Ирина Пивоварова

1б.-за правильный ответ:

Ирина Пивоварова

2

Что такое олицетворение?

перенос свойств одушевленных предметов на неодушевленные предметы

образное определение предмета

сопоставление двух предметов, явлений

1б.-за правильный ответ: перенос свойств одушевленных предметов на неоду-шевленные предметы

3

Как называется стихотворение Д.Кедрина, которое начинается:

«Улетают птицы за море,

Миновало время жатв»?

«Грустная песня»

«Осенняя песня»

«Плач дождя»

1б.-за правильный ответ:

«Осенняя песня»

4

О чем стихотворение «Утес» М. Лермонтова?

о скале и тучке

об одиночестве

о спокойствии

1б.за правильный ответ: об одиночестве

5

Почему плакал ветер в стихотворении «Что его беспокоило» Н.Мушкудиани?

горло болело

не поужинал

в дом не пустили

1б.за правильный ответ:

в дом не пустили

6

Определи жанр текстов. Соедини стрелками название текста и жанр

«Вертолет» Г.Корнилова научно-популярный рассказ

«Самолет» Н.Орлова сказка

«Воздушный богатырь» К.Арон стихотворение

3б.

По 1б.- за правильный ответ

7

Как звали героя рассказов Галины Корниловой?

Незнайка

Бумчик

Мишка

1б.за правильный ответ: Бумчик

8

Какого образа нет в стихотворении Есенина «Нивы сжаты..»?

солнце  дорога

ветер  месяц

1б.-за правильный ответ: ветер

9

Как называется стихотворение, в котором есть строчки:

«Птица крыльями взмахнула,

Птица встала на носочки»

«Осенняя песня» Д.Кедрин

«Песня зарянки» И.Пивоварова

«Снегирь» А.Барто

1б.-за правильный ответ:

«Песня зарянки» И.Пивоварова

10

Кто был другом Ежика из сказки С. Козлова “Ежик в тумане”

Медвежонок

Комарик

Заяц

2б.

По 1б.-за правильный ответ:

Медвежонок, Заяц

11

О ком из героев сказок С.Козлова можно сказать: молчаливый, вдумчивый

Медвежонок

Ежик

Заяц

1б.-за правильный ответ: Ежик

12

Определи жанр текста: Красна девица сидит в темнице, а коса на улице

считалка

пословица

загадка

1б.-за правильный ответ: загадка



Максимальное колич-во баллов – 15 б


Глава III – Погоня за секретами литературы….

задан

Задание

Баллы

1

Какой образ героев создан поэтами в стихотворениях «Федотка» К.Чуковского, «Про мимозу» С.Михалкова?

образ каприза, избалованности

образ бедности, несчастья

образ одиночества

1б.-за правильный ответ: образ каприза, избалованности

2

Почему мальчик из рассказа «Прыжок» Л.Толстого полез за шляпой?

ему стыдно и обидно из-за смеха матросов

ему было жаль шляпы

хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости

1б.-за правильный ответ: ему стыдно и обидно из-за смеха матросов

3

Кто автор стихотворения «Бараны»?

А.Пушкин

К.Чуковский

С.Михалков

1б.-за правильный ответ: С.Михалков

4

Как звали тигра из рассказа «Приключения дядюшки Тик-Так»?

Мммм Тттт Рррр

1б.-за правильный ответ: Рррр

5

Как надо читать стихотворение А.Пушкина «У лукоморья дуб зеленый»?

весело, задорно

напевно, плавно

грустно, медленно

1б.-за правильный ответ: напевно, плавно

6

Как звали хозяина Кота в сапогах из сказки Ш.Перро?

маркиз Карабас

королевич Елисей

Иванушка-дурачок

1б.-за правильный ответ:

маркиз Карабас

7

Как называется начало у сказок?

присказка

концовка

зачин

1б.-за правильный ответ: зачин

8

Какой характер был у старика, у старухи из сказки Пушкина «О рыбаке и рыбке»? Соедини стрелками

Кроткий

СТАРУХА Властный

СТАРИК Жадный


3б.

По 1б.-за правильный ответ:

СТАРИК- кроткий, СТАРУХА- властный, жадный

9

Какого предмета не было у Моряка из сказки Р.Киплинга?

ножик

подтяжки

пистолет

1б.-за правильный ответ: пистолет

10

Кто автор рассказов «Обезьяньи носы», «Броненосцы»?

Редьярд Киплинг

Виталий Бианки

Игорь Акимушкин

1б.-за правильный ответ: Игорь Акимушкин

11

Какого препятствия не было на пути Муравьишки из сказки В.Бианки?

картофельное поле  озеро
забор  лес

1б.-за правильный ответ: озеро

12

О чем разговаривали, сидя на скамейке, Мишутка и Стасик из рассказа В.Бианки «Фантазеры»?

кто сильнее кто умнее кто переврет

1б.-за правильный ответ: кто переврет

13

Соедини стрелками слова, чтобы получилось полное имя сказочного героя

Жар Аленушка

Конек птица

Сестрица горбунок

4б. По 1б.-за каждую пару: Жар – птица, Конек -горбунок, Сестрица Аленушка

14

Герой какой сказки сказал: «Дай-ка попробовать: каков корешок?». Его имя?

Иванушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Медведь из сказки «Мужик и медведь»

Муравьишка из сказки «Как Муравьишка домой спешил» В.Бианки

1б.-за правильный ответ:

Медведь из сказки «Мужик и медведь»

15

Какого роста был Конек-Горбунок?

с дюйм в три вершка по пояс Ивану

1б.-за правильный ответ: в три вершка



Максимальное кол-во баллов – 20 б


Глава IV– Новые загадки следствия


задания

Задание

Баллы

1

Кто герой сказки-загадки Владимира Даля?

Старик-годовик

Старик Хоттабыч

Кощей Бессмертный

1б.-за правильный ответ: Старик-годовик

2

Кто написал стихотворение «Детство», которое начинается строчками: «Вот моя деревня; Вот мой дом родной»?

«Детство» Иван Бунин

«Детство» Иван Суриков

«Детство» Николай Некрасов

1б.-за правильный ответ:

«Детство» Иван Суриков

3

Кто был последним на пути героя стихотворения «Как Володя быстро под гору летел» Д.Хармса?

медведь лисичка

собачка охотник

1б.-за правильный ответ:

охотник

4

Узнай героя по описанию: у него длинная волшебная борода, он делает добрые дела и чудеса, он из бутылки

Дед Мороз

старик Хоттабыч

дед Мазай

1б.-за правильный ответ:

старик Хоттабыч

5

Соедини стрелками слова в названия сказок О.Пройслера


Маленький Привидение

Маленькое Баба-Яга

Маленькая Водяной


3б.

По 1б.-за верно составленную пару:

Маленький Водяной,

Маленькое Привидение

Маленькая Баба-Яга

6

Как звали волшебного помощника Маленькой Бабы-Яги?

Абрахас

Хоттабыч

Конек-горбунок

1б.-за правильный ответ:

Абрахас

6

К какому жанру относится произведение «Снегурочка»?

стихотворение

рассказ

сказка

1б.-за правильный ответ:

сказка

7

Какой прием использует Лев Друскин в стихотворении «Я сплю»

в строчках: «И я встаю. И мысли, как щенки, отряхиваясь, радуются жизни»

олицетворение

сравнение

эпитет

1б.-за правильный ответ:

сравнение



Максимальное колич-во баллов – 10 б


Глава V– Кульминация! Вершина воображения…


задания

Задание

Баллы

1

Как называется точка наивысшего напряжения в тексте?

завязка

развязка

кульминация

1б.-за правильный ответ:

кульминация

2

Как называется литературный прием, когда свойства одного предмета переносятся на другой?

эпитет

метафора

сравнение

1б.-за правильный ответ:

метафора

3

К какому жанру относится произведение Есенина «Зима»?

стихотворение

рассказ

сказка

1б.-за правильный ответ:

стихотворение

4

Чем не поднимали ребята воду из колодца в рассказе «Мишкина каша»?

чайником  кружкой

ведром    самоваром

1б.-за правильный ответ:

самоваром

5

Какой новой вещью хвастался Бобка герой рассказа «Заплатка»?

штанами  рубашкой

курткой  джинсами

1б.-за правильный ответ:

штанами

6

Сколько раз перешивал заплатку Бобка?

десять раз четыре раза

один раз два раза

1б.-за правильный ответ:

два раза

7

Кто не является героем рассказов Н.Носова?

Мишка Карлсон

Бобка  Коля

1б.-за правильный ответ:

Карлсон


О каком герое так пишет Н.Носов «Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок, держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя»?

Мишка Незнайка

Бобка  Коля

1б.-за правильный ответ: Незнайка

8

Какое время года Ф.Тютчев в стихотворении «Зима недаром злится» называет «прекрасное дитя»?

осень весна

зима лето

1б.-за правильный ответ:

весна

9

Какой прием использовал Н.Рыленков в стихотворении «После дождя»?

олицетворение

контраст

сравнение

1б.-за правильный ответ:

олицетворение



Максимальное колич-во баллов – 10 б



Глава VI – Вперед по дороге открытий…..

задания

Задание

Баллы

1

Каких овощей не было в стихотворении «Овощи» Ю.Тувима?

картошка  морковка

редиска  кабачок

2б. По 1б.-за правильный ответ: редиска, кабачок

2

Кто главный герой рассказа «Акула» Л.Толстого?

акула матросы

мальчики артиллерист

1б.-за правильный ответ:

артиллерист

3

У берегов какой страны стоял корабль в рассказе «Акула»?

Америка

Австралия

Африка

1б.-за правильный ответ:

Африка

4

Как не называли хвастливого зайца в «Сказке про храброго зайца»?

длинные уши

косые глаза

маленький хвост

1б.-за правильный ответ:

маленький хвост

5

Какие слова употребляются в колыбельных песнях С.Черного, А.Барто?

Играй-играй!

Баю-бай!

Молчи!

1б.-за правильный ответ: баю-бай!

6

Как провел день рождения мальчик Гришка из рассказа О.Кургузова «День рожденья вверх ногами»?

ели торт  играли в прятки

стояли на голове  пели песни

1б.-за правильный ответ: стояли на голове

7

Как правильно звучит название русской сказки «У страха глаза ….»?

У страха глаза огромны

У страха глаза большие

У страха глаза велики

1б.-за правильный ответ:

У страха глаза велики

8

К какой сказке относится кумулятивная цепочка: заяц-волк -лиса –филин?

«Колобок»

«Черный Омут»

«Репка»

1б.-за правильный ответ:

«Черный омут»

9

Какое главное желание было у Зайца из сказки «Черный Омут»?

никого не бояться

быть сильнее всех

напугать всех

1б.-за правильный ответ:

никого не бояться

10

Какой прием использует С.Козлов в стихотворении «В небе туча хмурится»?

олицетворение  контраст

сравнение  эпитет

1б.-за правильный ответ: олицетворение

11

Как называется сказка Л.Петрушевской «Кот ……»?

Кот, который умел петь

Кот Матроскин и другие

Кот в сапогах

1б.-за правильный ответ:

Кот, который умел петь

12

У какого сказочного героя «нос вертелся, вывертывался, так и остался длинным-предлинным, острым-преострым»?

Липунюшка Айога

Буратино Колобок

1б.-за правильный ответ:

Буратино

13

Как надо закончить последнее предложение в сказке «Крошка Енот»: «И поняли зверюшки, что находит друзей тот, кто сам встречает их ..»?

хлебом улыбкой

песней игрой

1б.-за правильный ответ:

улыбкой

14

Какое испытание не выдержала Айога?

испытание красотой

испытание горем

испытание одиночеством

1б.-за правильный ответ:

испытание красотой



Максимальное колич-во баллов – 15 б


Глава VII – Развязка. Распутанные тайны….

задания

Задание

Баллы

1

О каком поэте эти строчки?

На детские вопросы легко ли отвечать?

А есть поэт, который их любит собирать.

Эдуард Успенский

Корней Чуковский

Сергей Михалков

1б.-за правильный ответ:

Корней Чуковский


2

К какому жанру относится произведение «Разгром» Э.Успенского?

рассказ

сказка

стихотворение

1б.-за правильный ответ:

стихотворение

3

Кто автор стихотворений: «Приятная встреча», «Рапуны», «Что такое стихи»?

Борис Заходер Роман Сеф

Джанни Родари Самуил Маршак

1б.-за правильный ответ:

Борис Заходер

4

Кого Дениска из рассказа В.Драгунского "Сверху вниз, наискосок!"

покрасил после того, как закончил "мазюкать" дверь?

  себя  тетю Раю

Алексея Акимыча  маму

1б.-за правильный ответ:

Алексея Акимыча

5

Какие слова сказали маляры после того, как Дениска покрасил стены без разрешения?

  "Этого мы не простим"  "Мы тебя в бригаду возьмем"

"Ты непослушный" "Ты нам здорово помог"

1б.-за правильный ответ:

"Мы тебя в бригаду возьмем"

6

Какой закон действует в рассказе Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» и стихотворении Г.Сапгира «Чудак математик»?

закон смешного

переместительный закон сложения

закон вычитания

1б.-за правильный ответ:

закон смешного

7

Рассказ «Для чего нужны слезы» Дж.Родари – текст…

научный

художественный

научно-популярный

1б.-за правильный ответ:

художественный

8

Отчего идет дождь, по мнению Дж.Родари?

солнце превращает воду в пар

в тучах много дырочек

льют из лейки

1б.-за правильный ответ:

солнце превращает воду в пар

9

Как зовут героев стихотворения «Приятная встреча»?

Бука и Бика

Бим и Бум

Бука и Бяка

1б.-за правильный ответ:

Бука и Бяка

10

Шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает – это ………

небылица загадка

поговорка  сказка

1б.-за правильный ответ:

небылица

11

К какому жанру фольклора относятся произведения «На утках озеро плавает», «В стране небывалой»?

сказка загадка

поговорка небылица

1б.-за правильный ответ: небылица

12

Какой общий главный герой в произведениях «Мороз, Солнце и Ветер», «Спи, дитя мое, усни», «Осторожно ветер из калитки вышел»?

Мороз Ветер

Солнце Дождь

1б.-за правильный ответ:

Ветер

13

Отметь, из чего сделаны мальчики из стихотворения С.Маршака?

улитки  камешки

ракушки лягушки

3б. По 1б.-за верный ответ: улитки, ракушки, лягушки


14

Кто главные герои рассказа К.Паустовского «Растрепанный воробей»?

Маша ворона

милиционер воробей

2б. По 1б.-за правильный ответ: Маша, воробей

15

В каком спектакле играла мама Маши?

«Золушка»

«Русалочка»

«Дюймовочка»

1б.-за правильный ответ:

«Золушка»

16

Что было выброшено в окно в рассказе «Чук и Гек» А.Гайдара?

письмо

телеграмма

открытка

1б.-за правильный ответ:

телеграмма

17

Продолжи предложение из рассказа: «И тогда все люди встали, поздравили друг друга с Новым годом, пожелали всем …….»

счастья

здоровья

успехов

1б.-за правильный ответ: счастья

18

От укола какого предмета принцесса из сказки «Спящая красавица» Ш.Перро уснула на много лет?

веретено

ножницы

нож

1б.-за правильный ответ: веретено

19

Сколько лет спала принцесса из сказки «Спящая красавица» Ш.Перро?

100 лет

150 лет

200 лет

1б.-за правильный ответ: 100 лет

20

Какой рогаткой угрожала царица Чернавке из «Сказки о мертвой царевне» Пушкина?

средство для преграждения пути

средство для стрельбы камнями в какой-нибудь предмет

средство для наказания, деревянный ошейник с острыми концами, мешавшими спать

1б.-за правильный ответ: средство для наказания, деревянный ошейник с острыми концами, мешавшими спать

21

Как звали жениха царевны из «Сказки о мертвой царевне» Пушкина?

Емеля

королевич Елисей

маркиз Карабас

1б.-за правильный ответ:

королевич Елисей


22

Что помогло разбудить молодых спящих девушек из сказок Ш.Перро и А.С.Пушкина?

ласковое слово

поцелуй

музыка

1б.-за правильный ответ:

поцелуй



Максимальное колич-во баллов – 25 б




Таблица оценивания тестовых работ

по литературному чтению


оценка/ общее

кол-во набранных баллов

«5»

«4»

«3»

«2»

25 баллов

24-25 б.

20 -23 б.

16 -19 б.

15 б и <

20 баллов

19-20 б.

15 -18 б.

11 -14 б.

10 б и <

15 баллов

14 -15 б.

10-13 б.

7-9 б.

6 б. и <

10 баллов

9-10 б.

7-8 б.

5-6 б.

4 б. и <

5 баллов

5 б.

4 б.

3 б.

2 б. и <





















Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.


Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
-Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».


-Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательств «Учебная литература». 

-Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». 

Специфическое сопровождение (оборудование):
 иллюстрации к литературным произведениям;
 портреты писателей;
 репродукции произведений живописи;
 интерактивная доска
Печатные пособия
- Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
- Словари всех типов по русскому языку.

- Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
- Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
- Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса русский язык): электронные справочные и учебные пособия:
- Обучение грамоте
- Развитие речи
- Словарные слова

Технические средства обучения (ТСО)

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- телевизор ;
- видеомагнитофон;
- компьютер; 
- интерактивная доска
- принтер

Экранно-звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике

программы по литературному чтению.

Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов пособий и пр.












Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012). 

Общая информация

Номер материала: 178263

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>