Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Червишевская средняя общеобразовательная школа
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
На заседании МО
Заместитель директора по УВР
Директор школы
Протокол
№______от
_____________/_Берковская Л.А. /
____________/_Пинигина Е.В. /
«______»_____________20__ г.
«______»______________20__ г.
«______»_____________20___ г.
Руководитель
МО___________ Приказ
№ ______ от _______ 20___г.
/Антоненко Л.И./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Класс 1 «в»
Учитель:
Литвинова Вера Александровна
Количество часов:
Всего 132
В неделю 4
Планирование составлено на основе:
Программы по учебным
предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения. 1-4 класс,
1 ч., Сост. Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига/ Учебник,
2012 год.
(Проект
«Перспективная начальная школа») .
Программа
по литературному чтению Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская
Литература:
- Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник
по обучению грамоте и чтению/ под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига /
Учебник, 2012;
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. —
М.: Академкнига/Учебник, 2012.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс.
Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Дополнительная
литература:
- Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс:
методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.
- Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя.
Тетрадь № 1, № 2 - М: Академкнига / Учебник, 2013;
- Лободина Н.В. Обучение грамоте. Поурочные планы.
Волгоград: Учитель,2012.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс.
Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к
учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник,
2012.
Количество контрольных работ по четвертям:
Ι четверть – 0
ΙΙ четверть – 1
ΙΙI четверть – 1
ΙV четверть – 1
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа
по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания
общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК
«Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников
умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
- Учебного плана МАОУ
Червишевской СОШ утверждённого 23.05.14г. приказом № 252 - ОД директором ОУ
Пинигиной Е.В., согласованного 22.05.14г Бутовой Т.В. председателем
управляющего совета МАОУ Червишевская
СОШ.
«Литературное чтение»
является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого
можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов
задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание
сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения
литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и
природы).
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
ü
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности;
ü
приобретения
умения работать с разными видами информации;
ü
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
ü
воспитание
интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения
к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
3.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в
образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере
влияет на решение следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность
обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения
предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное
умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой
ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то
на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя
идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге,
строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения
как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную
ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров,
используемых художественных средств.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи
приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением
младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
2.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное
чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
другим предметам начальной школы.
3.
Описание места учебного предмета «Литературное
чтение» в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных
учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе
выделяется 372 ч., из них в 1 классе 32 ч (4 ч в неделю), во 2 классе
136 (4 ч в неделю), в 3 и 4 классах по 102 ч (3 ч в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное
чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На
уроках литературного чтения продолжается развитие техники
чтения, совершенствование качества чтения,
особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается
над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и
т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения,
формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим
людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение
к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её
прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Планируемые результаты освоения учебной
программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа
с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и
целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений,
воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные
логические части;
• читать про себя маркированные места текста,
осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3—4 стихотворения
разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и
парной работы получат возможность научиться:
• находить в книге страницу «Содержание» или
«Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и
отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• отличать прозаическое произведение от
стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку,
считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной
выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный
и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать сюжетно-композиционные особенности
кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
• обнаруживать подвижность границ между
жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой
деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное
словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно
выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста;
• читать художественное произведение (его
фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
•рассматривать иллюстрации, соотносить их
сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством,
переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать на практике малые фольклорные
жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с
помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка
работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным
текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Планируемые
результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге, то есть
читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией),
то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника
и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и
хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными
точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• осуществлять действие по образцу и
заданному правилу;
• принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя;
• принимать и понимать алгоритм выполнения
заданий;
• принимать позиции слушателя, читателя в
соответствии с учебной задачей;
• понимать цель и смысл выполняемых заданий»
• понимать важность планирования своей
деятельности;
• выполнять учебные действия на основе
алгоритма действий;
• осуществлять первоначальный контроль своих
действий;
• участвовать в оценке результатов
деятельности.
в области контроля и самоконтроля учебных
действий обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать, что можно по-разному отвечать на
вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения того
ответа, с которым он соглашается.
6. Содержание учебного предмета «Литературное
чтение»
|
№ п\п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
Содержание раздела
|
|
1
|
Обучение грамоте
|
92
|
Традиционный
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В
учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее
сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ
произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой
формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а
также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний
слов, предложений и текста.
|
|
2
|
Литературное чтение
|
40
|
Школьники
совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с
малыми жанрами фольклора и учатся
осваивать
их практически; получают представление о сюжетно-
композиционных
особенностях докучной и кумулятивной сказок.
Кроме
того, они знакомятся с образцами авторской литературы,
читая
небольшие прозаические и поэтические тексты. На матери-
але
фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают
начальные
представления о рифме как созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся
обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая
короткие
тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими
иллюстрациями к этим текстам, младшие
школьники
на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными
средствами, языком разных видов искусства.
|
Виды речевой и читательской деятельности.
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий
текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста,
воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над
чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости)
подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение
отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания.
Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в
разном темпе и настроении, разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов
текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и
развёрнутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не
повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым
содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и
прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт,
писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном
произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер
малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения.
Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера
произведения. Стихотворение.
Первое знакомство с особенностями поэтического
взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.
Формирование умения находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное
произведение.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка,
считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и
кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких
жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому
(название произведения, характеристики героев, другие способы авторской
оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение
приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах:
рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух
образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение
рифмы.
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении
вслух, наизусть. Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и
музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к
ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и
маркированных отрывков из прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых
форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
7. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные
пособия
ü Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
ü Репродукции
картин и художественные фотографии (в том числе в цифровой форме).
ü Таблицы
по развитию речи
ü Детские
книги разных типов из круга детского чтения.
ü Портреты
поэтов и писателей
Технические
средства обучения
ü Классная
доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
ü Магнитная
доска для крепления картинок.
ü Персональный
компьютер.
Экранно-звуковые
пособия
ü Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
ü Видеофильмы,
соответствующие содержанию обучения
ü
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения
Игры и игрушки
ü
Настольные развивающие игры,
литературное лото, викторины
Библиотечный
фонд (книгопечатная
продукция)
ü Учебно-методические
комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие
тетради и др.).
ü Примерная
программа начального общего образования по литературному чтению
Учебно-методическое
обеспечение программы:
ü
Чуракова
Н.А. Литературное чтение. 1 класс: М.: Академкнига/Учебник, 2012.
ü
Чуракова
Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник,
2012.
ü
Чуракова
Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. —
М.: Академкнига/Учебник, 2013.
ü
Малаховская
О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2013.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся
|
№
п/п
|
Наименование
раздела
|
Количество
часов
|
Тема урока
|
Планируемый результат
|
Планирование
учебных ситуаций на уроке
|
Дата
проведения
|
|
|
предметный
(на каждый урок)
|
метапредметный
(на раздел)
|
план
|
факт
|
|
|
1.
|
Подготовительный период.
|
1
|
І четверть
(32ч)
Вводный урок.
Знакомство с первой учебной книгой.
Речь устная и
письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». (с.1-5)
|
Знать элементы книги.
Уметь правильно сидеть за партой.
составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации.
|
На слух различать
структурные единицы языка:
слово, предложение,
текст.
Называть и
различать по форме структурные единицы графической системы – элементы
печатных и
письменных букв русского алфавита.
Составлять
предложение из 2-4 слов и рассказы
из 3-4 предложений
на основе иллюстрации.
Правильно сидеть за
партой и пользоваться письменными принадлежностями.
|
Ответы на вопросы.
Драматизация.
|
|
|
|
|
2.
|
1
|
Сказка «Колобок».
Текст. Предложение. Слово.(с.6)
|
Знать элементы книги.
Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации.
|
Пересказ с опорой
на иллюстрацию.
Драматизация.
|
|
|
|
|
3.
|
1
|
Как хлеб на стол
пришел?
Текст, предложение,
слово. Интонация. (с.7)
|
Знать структурные единицы языка: предложение.
Уметь составлять предложения из 2-4 слов.
|
Пересказ.
|
|
|
|
|
4.
|
1
|
«Доброе дело». Слова-предметы.
Живые и неживые предметы.(с.8)
|
Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять предложения из 2-4 слов; подбирать одушевленные и
неодушевленные существительные.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
5.
|
1
|
«Попугай». Текст.
Живые и неживые предметы.(с.9)
|
Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
6.
|
|
1
|
«Неудачная
прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.(с.10)
|
Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели. Подбирать слова, обозначающие действия предметов.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
7.
|
1
|
Догадливая
лягушка». Слова-признаки.(с.11)
|
Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели, созданной на уроке речевой ситуации. Подбирать слова,
обозначающие признаки предметов.
|
Пересказ с опорой
на иллюстрацию.
|
|
|
|
|
8.
|
1
|
«Зимние заботы»,
«Наши гости». Слова-помощники
Текст. Предложение.
Слово.
.(с.12)
|
Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели, созданной на уроке речевой ситуации.
Уметь составлять предложения на тему иллюстрации.
|
Выборочный
пересказ.
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
9
|
Основной звукобуквенный период
|
1
|
Звук [а], буквы
А, а.
(с.13-14)
|
Знать гласный звук [а], буквы, которыми он обозначается -А, а.
Уметь акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в
слове, выделять его среди других звуков.
|
Различать звуки и буквы русского языка.
|
Ответы на вопросы.
Прогулка в поисках
печатного знака.
|
|
|
|
|
10
|
1
|
Звук [а], буквы
А, а.
(с.13-14)
|
|
|
|
|
11
|
|
1
|
Звук [о],
Буквы О, о.
(с.15-16)
|
Знать гласный звук [о], буквы, которыми он обозначается - О, о.
Уметь акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в
слове, выделять его среди других звуков.
|
Различать гласные, произносящиеся без преграды в ротовой полости.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в
слове, выделять один из них, давать ему полную характеристику.
|
Ответы на вопросы с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
12
|
1
|
Звук [о],
Буквы О, о.
(с.15-16)
|
|
|
|
|
13
|
Основной звукобуквенный период
|
1
|
Звук [у], Буквы У,
у.
(с.17-18)
|
Знать гласный звук [у], буквы, которыми он обозначается –У, у.
Уметь акцентировано произносить звук [у] в заданной последовательности в
слове, выделять его среди других звуков. Подбирать слова с заданным гласным
звуком.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
1
|
Звук [у], Буквы У,
у.
(с.17-18)
|
|
|
15
|
1
|
Звук [э], Буквы Э,
э.
(с.19)
|
Знать гласный звук [э], буквы, которыми он обозначается –Э, э.
Уметь акцентировано произносить звук [э] в заданной последовательности в
слове, выделять его среди других звуков.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
1
|
Звук [э], Буквы Э,
э.
(с.19)
|
|
|
17
|
1
|
Звук [ы], Буква ы.
(с.20)
|
Знать гласный звук [ы], букву, которой он обозначается – ы.
Уметь акцентировано произносить звук [ы] в заданной последовательности в
слове, выделять его среди других звуков.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
18
|
1
|
Звук [ы], Буква ы.
(с.20)
|
|
|
|
|
19
|
1
|
Звук [и], Буквы И,
и.
(с.21)
|
Знать гласный звук [и], буквы, которыми он обозначается – И, и. Уметь
акцентировано произносить звук [и] в заданной последовательности в слове,
выделять его среди других звуков.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
20
|
1
|
Звук [и], Буквы
И, и.
(с.21)
|
|
|
|
|
21
|
1
|
Гласные звуки: [а],
[о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв.
(с.22)
|
Знать, что гласные звуки произносятся без преграды в ротовой полости.
|
Умение перекодировать звуковую форму слов из условно - графической в
буквенную и наоборот.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых ударный.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов-
создавать звуковую схему- модель слова.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
22
|
1
|
Гласные звуки: [а],
[о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв.
(с.22)
|
|
|
|
|
23
|
1
|
Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения.
(с.23)
|
Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный)
произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе
словообразования.
Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный; произносить
слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов.
|
Чтение с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
24
|
1
|
Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения.
(с.23)
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Основной звукобуквенный период
Согласные сонорные звуки.
|
1
|
Звуки [м], [м`],
Буквы М, м.
(с.24-25)
|
Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в
схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
|
Пересказ.
|
|
|
|
|
26
|
1
|
Звуки [м], [м`],
Буквы М, м.
(с.24-25)
|
|
|
|
|
27
|
1
|
Звуки [н], [н`],
Буквы Н, н.
(с.26-28)
|
Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки.
Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
28
|
1
|
Звуки [н], [н`],
Буквы Н, н.
(с.26-28)
|
|
|
|
|
29
|
1
|
Звуки [л], [л`],
Буквы Л, л.
(с.29-31)
|
Знать буквы Л, л.
Уметь при анализе использовать практические приемы определения звонкости –
глухости согласных звуков.
|
Выразительное
чтение в парах.
|
|
|
|
|
30
|
1
|
Звуки [л], [л`],
Буквы Л, л.
(с.29-31)
|
|
|
|
|
|
|
|
31
|
1
|
Звуки [р], [р`],
Буквы Р, р.
(с.32-34)
|
Знать буквы Р, р. Знать, что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно - графической в
буквенную и наоборот.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
32
|
1
|
Звуки [р], [р`],
Буквы Р, р.
(с.32-34)
|
|
|
|
|
33
|
|
1
|
ІІ четверть
(32ч)
Звук [й`]. Буквы Й,
й.
(с.35-36)
|
Знать буквы Й, й, что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Читать слова с непарным согласным звуком [й`] на конце и в середине слова.
|
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными
принадлежностями
в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
|
Пересказ
|
|
|
|
|
34
|
1
|
Звук [й`]. Буквы
Й, й.
(с.35-36)
|
|
|
|
|
35
|
|
1
|
Обозначение двух
звуков [й`а] одной буквой я.
(с.37)
|
Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два
звука.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
36
|
Основной звукобуквенный период
|
1
|
Буква я –
показатель мягкости предшествующего согласного. (с.38)
|
Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы
слов.
|
Чтение с
взаимопроверкой.
|
|
|
|
|
37
|
1
|
Обозначение двух
звуков [й`о] одной буквой ё.
(с.39)
|
Знать, что буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной обозначают два
звука.
Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически.
|
Чтение с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
38
|
1
|
Буква ё –
показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)
|
Знать буквы Ё, ё; гласные и согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы
слов.
|
Чтение с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
39
|
1
|
Обозначение двух
звуков [й`у] одной буквой ю.
(с.41)
|
Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два
звука.
Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в
буквенную и наоборот.
|
Чтение с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
40
|
1
|
Буква ю –
показатель мягкости предшествующего согласного. (с.42)
|
Знать буквы Ю, ю; гласные и согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными буквами, составлять
звукобуквенные схемы слов.
|
Умение перекодировать звуковую форму слов из условно - графической в
буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического
задания.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
41
|
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв
я,ё,е.ю и мягкого знака.
|
1
|
Обозначение двух
звуков [й`э] одной буквой е.
(с.43)
|
Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два
звука.
Уметь производить звукобуквенный анализ слов.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
42
|
1
|
Буква е –
показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)
|
Знать буквы Е, е; гласные и согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы
слов.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
43
|
1
|
Буква ь –
показатель мягкости согласных звуков. (с.45)
|
Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных.
Уметь читать слова с буквой ь.
|
Чтение с
взаимопроверкой
|
|
|
|
|
44
|
Парные звонкие и глухие согласные.
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [д],[д`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Д, д.
(с.46-48)
|
Знать буквы Д, д., что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Уметь читать слова и предложения с изученными буквами.
|
Пересказ.
|
|
|
|
|
45
|
|
|
|
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [д],[д`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Д, д.
(с.46-48)
|
|
|
46
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [т],[т`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Т, т.
(с.49-51)
|
Знать буквы Т, т, что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
47
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [т],[т`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Т, т.
(с.49-51)
|
|
|
48
|
1
|
Чтение текста
«Енот».
(с.52)
|
Уметь читать текст с изученными
буквами; отвечать на вопросы; составлять предложения по иллюстрациям
и схемам; пересказывать текст.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в
слове, выделять один из них, давать ему полную характеристику
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического
задания.
|
|
|
49
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [з],[з`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы З, з.
(с.53-55)
|
Знать буквы З, з, что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Уметь отгадывать загадки.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
50
|
1
|
|
|
|
|
Согласные звонкие
звуки [з],[з`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы З, з.
(с.53-55)
|
|
|
51
|
1
|
Согласные глухие
звуки [с],[с`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы С,
с.
(с.56-58)
|
Знать буквы С, с; что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
Уметь производить звукобуквенный разбор слова.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
52
|
1
|
Согласные глухие
звуки [с],[с`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы С, с.
(с.56-58)
|
|
|
53
|
Основной звукобуквенный период .
Парные звонкие и глухие согласные.
|
1
|
Чтение текста
«Сосна».
(с.59)
|
Уметь читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы, составлять
предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
54
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [г],[г`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Г, г.
|
Знать буквы С, с; что слово представляет собой единство звучания и
значения.
Уметь произносить в быстром темпе скороговорки.
|
Пересказ.
|
|
|
|
|
55
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [г],[г`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Г, г.
(с.60-62)
|
|
|
|
|
56
|
1
|
Согласные глухие
звуки [к], [к`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы К,
к.
(с.63-65)
|
Знать буквы К, к; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
57
|
1
|
|
|
Согласные глухие
звуки [к], [к`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы К, к.
(с.63-65)
|
|
|
58
|
1
|
Чтение текста
«Зайка».
(с.66)
|
Уметь читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы, составлять
предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст.
|
|
Ответы на вопросы.
Тихая прогулка: мы
слушаем.
|
|
|
|
|
59
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [в], [в`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы В,
в.
(с.67-69)
|
Знать буквы В, в; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами,
отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам,
пересказывать текст.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
60
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [в], [в`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы В, в.
(с.67-69)
|
|
|
|
|
61
|
1
|
Согласные глухие
звуки [ф],[ф`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Ф,
ф. (с.70-72)
|
Знать буквы Ф, ф; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь производить звукобуквенный разбор слова.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62
|
1
|
Согласные глухие
звуки [ф],[ф`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Ф, ф.
(с.70-72)
|
|
|
63
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [б], [б`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Б,
б.
(с.73-74)
|
Знать буквы В, в; парные звонкие и
глухие согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы.
|
Ответы на вопросы.
Пересказ.
|
|
|
|
|
Различать звуки и буквы русского языка.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.
|
|
|
64
|
1
|
Согласные звонкие
звуки [б], [б`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Б, б.
(с.73-74)
|
|
|
|
|
65
|
Основной звукобуквенный период.
Парные звонкие и глухие согласные.
|
1
|
ІІІ четверть
(36ч)
Согласные глухие звуки
[п],[п`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы П, п.
(с.75-77)
|
Знать буквы П, п; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать
текст с изученными буквами, отвечать на вопросы, составлять предложения по
иллюстрациям и схемам, пересказывать текст.
|
Чтение в парах.
Чтение по ролям.
|
|
|
|
|
66
|
1
|
Согласные глухие
звуки [п],[п`], отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы П, п.
(с.75-77)
|
|
|
|
|
67
|
1
|
Согласный звонкий
твёрдый звук [ж], буквы Ж, ж.
(с.78-81)
|
Знать буквы Ж, ж; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь читать тексты и пересказывать их.
|
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов-
создавать звуковую схему- модель слова.
|
Пересказ.
История,
рассказываемая по очереди.
|
|
|
|
|
68
|
1
|
Согласный звонкий
твёрдый звук [ж], буквы Ж, ж.
(с.78-81)
|
|
|
|
|
69
|
1
|
Согласный глухой
твёрдый звук [ш], буквы Ш, ш.
(с.82-85)
|
Знать буквы Ш, ш; правила написаний: «жи», «ши».
Уметь производить звукобуквенный разбор слова.
|
Ответы на вопросы в
парах.
|
|
|
|
|
70
|
1
|
Согласный глухой
твёрдый звук [ш], буквы Ш, ш.
(с.82-85)
|
|
|
|
|
71
|
Основной звукобуквенный период
Звук [й`] после разделительного ь.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х], [х`],
[ч`], [ц], [щ`],
|
1
|
Звук [й`]
после разделительного ь перед гласными буквами е, ё, ю, я. (с.86-88)
|
Знать обозначение на письме звука [й`] с помощью сочетаний
разделительного ь и гласных букв.
Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на
вопросы по прочитанному тексту.
|
Выразительное
чтение.
Берём интервью у
героя.
|
|
|
|
|
72
|
1
|
Звук [й`] после
разделительного ь перед гласными буквами е, ё, ю, я. (с.86-88)
|
|
|
|
|
73
|
1
|
Звук [й`]
после разделительного ъ перед гласными буквами е, ё, ю, я. (с.89-91)
|
Знать обозначение на письме звука [й`] с помощью сочетаний
разделительных ь и ъ и гласных букв.
Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на
вопросы по прочитанному тексту.
|
Ответы на вопросы.
История,
рассказываемая по очереди.
|
|
|
|
|
74
|
1
|
Звук [й`] после
разделительного ъ перед гласными буквами е, ё, ю, я. (с.89-91)
|
|
|
|
|
75
|
1
|
Согласные глухие
звуки [х],[х`], буквы Х, х.
(с.92-94)
|
Знать буквы Х, х; что согласные делятся на твердые и мягкие,
звонкие и глухие.
|
Ответы на вопросы.
Берём интервью у
героя.
|
|
|
|
|
76
|
1
|
Согласные глухие
звуки [х],[х`], буквы Х, х.
(с.92-94)
|
|
|
|
|
77
|
1
|
Согласный глухой
мягкий звук [ч`], буквы Ч, ч.
(с.95-102)
|
Знать буквы Ч, ч; что звук [ч`] всегда мягкий.
Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные
звуки.
|
Чтение наизусть.
История, рас
сказываемая по
очереди.
|
|
|
|
|
78
|
1
|
Согласный глухой
мягкий звук [ч`], буквы Ч, ч.
(с.95-102)
|
|
|
|
|
79
|
|
1
|
Согласный глухой
мягкий звук [щ`], буквы Щ, щ.
(с.103 -109)
|
Знать буквы Щ, щ; что звук [щ`] всегда мягкий.
Уметь читать сочетания букв «ча», «ща». «чу», «щу».
|
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Читать текст в соответствии с орфоэпическими нормами.
Пересказывать отдельные части текста.
Анализировать устную и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово,
предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
80
|
1
|
Согласный глухой
мягкий звук [щ`], буквы Щ, щ.
(с.103 -109)
|
|
|
|
|
81
|
1
|
Согласный глухой
твердый звук [ц], буквы Ц, ц.
(с.110-113)
|
Знать буквы Ц, ц; что звук [ц] всегда твердый.
Уметь производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворные
произведения.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
82
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Согласный глухой
твердый звук [ц], буквы Ц, ц.
(с.110-113)
|
|
|
83
|
Заключительный период.
|
1
|
В. Берестов «Верблюжонок».
В народе говорят…
(с.114)
|
Знать структуру родной речи.
Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному
произведению.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
84
|
1
|
Г. Цыферов «Что у
нас во дворе?» Приговорки.
(с.115)
|
Знать структуру родной речи.
Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному
произведению.
|
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
85
|
1
|
Веселые стихи для
детей. Творчество К. И. Чуковского.
(с.116-117)
|
Знать творчество К. И. Чуковского, произведения устного народного
творчества.
Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки из текста.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
86
|
1
|
Произведения о
природе. «Белая акация».
(с.118-119)
|
Знать различные жанры произведений.
Уметь пересказывать текст.
|
Пересказ. Словесное
рисование.
|
|
|
|
|
87
|
1
|
Произведения А.
Блока для детей. «Ветхая избушка».
(с.120)
|
Знать произведения А. Блока.
Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
88
|
1
|
Шуточные и игровые
стихотворения для детей.
(с.121-122)
|
Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на
поставленные вопросы, определять настроение произведения.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
89
|
1
|
Веселые стихи для
детей.
(с.123-124)
|
Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на
поставленные вопросы, определять настроение произведения.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
90
|
1
|
Борис Владимирович
Заходер «Песня игрушек».
(с.125)
|
Знать
произведения Б. Заходера. Уметь правильно и осознанно читать
стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
91
|
1
|
Творчество С.Я.
Маршака.
Русский алфавит.
(с.126-127)
Диагностика уровня
чтения
|
Знать русский алфавит.
Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного.
|
Выразительное
чтение.
Чтение про себя
Чтение в парах
|
|
|
|
|
92
|
1
|
Прощание с
учебником «Азбука».
|
Знать русский алфавит; согласные и гласные звуки и буквы.
Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного.
|
Чтение наизусть.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
93
|
На огородах у Бабы Яги. (10ч.)
|
1
|
ІІІ четверть
(8ч)
Волшебные предметы и помощники (с. 3-5)
Знакомство с
хрестоматией. (С. 3-5)
|
Знать смысл слова «докучать».
Уметь работать с книгой, находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление»
|
Читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами.
Различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-
цепочка) и докучной сказок.
Находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на содержание.
Осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадка, закличка,
считалка, небылица,
колыбельная) и инсценировать их с помощью выразительных средств
(мимика, жесты, интонация).
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
94
|
1
|
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка» (с.
6-7)
|
Знать законы построения докучной сказки.
Уметь выразительно читать, сочинять докучные
сказки
|
Чтение в парах
|
|
|
|
|
95
|
1
|
Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака»
(с. 8-9)
|
Знать законы построения докучной сказки.
Уметь выразительно читать, сочинять докучные
сказки
|
Чтение в парах
|
|
|
|
|
96
|
1
|
Секреты считалок
(с. 10-11)
|
Знать особенности построения считалок.
Уметь рассказывать считалки; различать
потешки и считалки
|
Чтение в парах
|
|
|
|
|
97
|
1
|
Древние считалки
(с. 12-13)
|
Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать
в парах
|
Выразительное чтение
|
|
|
|
|
98
|
1
|
Тайны загадок
(с. 14-17)
|
Знать понятие «олицетворение».
Уметь разгадывать загадки.
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
99
|
1
|
Как устроена загадка
(с. 17-19) (Хр. с.17-19)
|
Знать приёмы сравнения и олицетворения.
Уметь сочинять
загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
100
|
1
|
Заклички: обращение к природе
(с. 20-21)
|
Знать жанр «закличка», его особенности.
Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями
текста
|
Выразительное
чтение в парах
Инсценирование
|
|
|
|
|
101
|
1
|
ІV четверть
(32ч)
Трудности скороговорок
(с. 22-23) (Хр. с.15-16)
|
Знать жанр «скороговорка».
Уметь различать малые жанры фольклора
(загадка, считалка, скороговорка, закличка, небылица).
|
Пересказ
|
|
|
|
|
102
|
|
1
|
Диагностика уровня чтения.
|
Уметь выразительно читать текст, отвечать на
вопросы по содержанию произведения.
|
|
Чтение про себя.
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
103
|
Пещера Эхо. (6ч.)
|
1
|
Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»
(с. 24-25)
|
Знать содержание произведения.
Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа
текстов.
Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении
|
Отличать прозаическое произведение от стихотворного.
Узнавать особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма), литературных приёмов
(сравнение, олицетворение, контраст).
Находить средства художественной выразительности в тексте (повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, рифмы).
|
Чтение наизусть
|
|
|
|
|
104
|
1
|
Созвучные
концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»
(с. 26-27)
|
Знать понятие
«рифма», название произведения.
Уметь декламировать
стихотворения; находить средства художественной выразительности в
тексте.
|
Ответы на вопросы
|
|
|
|
|
105
|
1
|
Рифма и смысл. Н.
Носов «Приключения Незнайки»
(отрывок)
(с. 28-29)
|
Знать содержание
произведения.
Уметь отличать
прозаическое произведение от стихотворного
|
Чтение наизусть
|
|
|
|
|
106
|
1
|
Рифма и смысл.
(с. 30-31)
|
Уметь отличать
прозаическое произведение от стихотворного.
|
Драматизация.
Пересказ
|
|
|
|
|
107
|
1
|
Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз
(с. 32-34) (Хр. с.30-34)
|
Знать наизусть
одно из
стихотворений.
Уметь рифмовать слова.
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
108
|
1
|
Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз
(с. 32-34) (Хр. с.30-34)
|
|
|
109
|
На пути в волшебный лес.
(3ч.)
|
1
|
Сказка-цепочка.
Русская
народная сказка «Репка»
(с. 35-38)
|
Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по
цепочке
|
Читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами.
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
|
Чтение наизусть. Драматизация.
|
|
|
|
|
110
|
1
|
Сказка-цепочка. «Теремок», С. Маршак. «Багаж»
(Хр. с.72-79)
|
Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по
цепочке
|
Чтение наизусть. Драматизация.
|
|
|
|
|
111
|
1
|
Сказка-цепочка.
(с.38-39)
(Хр. с .61, 62, 71)
|
Знать содержание
произведения.
Уметь читать по
цепочке
|
Пересказ
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
112
|
Клумба с колокольчиками.
(4ч.)
|
1
|
Звучащие стихи. Е.Благинина.
А.Усачёв. Джеймс Ривз
(с. 39-41)
|
Знать наизусть одно из стихотворений; средства
выражения авторского отношения к изображаемому.
Уметь высказываться о своем отношении к
содержанию произведений
|
Находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная
форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, рифмы).
Находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на содержание.
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
113
|
1
|
Звукопись в поэзии и прозе.
Усачёв А. «Буль-буль».
М.Горький
«Воробьишко» (в сокращении)
(с. 42-44)
|
Знать содержание прочитанных произведений.
Уметь обнаруживать
приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах
|
Чтение
в парах
|
|
|
|
|
114
|
1
|
В гостях у колокольчиков: звучащие стихи.
(Хр. с.12-14)
|
Знать содержание прочитанных произведений.
Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом
и поэтическом текстах
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
115
|
1
|
В читальном зале: сказочные звуки.
(Хр. с.7-10,
20-24)
|
Уметь высказываться
о своем отношении к содержанию произведений, делать выводы о характере
литературных героев.
|
Выразительное
Чтение
Драматизация.
|
|
|
|
|
116
|
В лесной школе. (4ч.)
|
1
|
Считалка, скороговорка или дразнилка?
(с. 45-47)
|
Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка.
Уметь различать малые жанры фольклора:
считалку, скороговорку
|
Инсценировать малые фольклорные жанры с помощью выразительных средств
(мимика, жесты, интонация).
Рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
Понимать смысл небольших прозаических текстов; осознанно выбирать
интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста.
|
Выразительное
чтение
|
|
|
|
|
117
|
1
|
Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б. Заходер
(с. 48-51)
|
Уметь находить средства художественной
выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения
|
Чтение наизусть
|
|
|
|
|
118
|
1
|
Стихи про мальчиков и девочек.
В.Лунин, Э.Успенский
(с. 52-53)
|
Знать наизусть одно из стихотворений.
Уметь читать по ролям; определять
приёмы выразительности в процессе анализа текстов
|
Выразительное чтение
|
|
|
|
|
119
|
1
|
Фантазия в литературе. Б. Заходер (с. 54-55)
(Хр. с.26-35, 48.)
|
Знать краткие сведения о биографии и
творчестве Б. Заходера.
Уметь читать
по ролям стихотворные произведения
|
Чтение
наизусть
|
|
|
|
|
120
|
Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения.(4ч.)
|
1
|
Особый взгляд на мир. И.Токмакова.
(с. 56-57) (Хр. с.47,64)
|
Знать наизусть одно из стихотворений.
Уметь читать по ролям.
Иметь представление о стихотворном и прозаическом
произведениях
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
|
Отвечать на вопросы
|
|
|
|
|
121
|
1
|
Особый взгляд на мир.
С.Козлов
(с. 57-59).
|
Знать наизусть одно из стихотворений.
Уметь читать по ролям.
Иметь представление о стихотворном и прозаическом
произведениях
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
122
|
1
|
Что видит и слышит поэт.
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
(с. 60-63)
|
Уметь выразительно читать текст, задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.
Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
123
|
1
|
Что видит и слышит поэт.
(с. 64), (Хр. с.40-46)
|
Знать наизусть одно из стихотворений.
Уметь читать по ролям.
Иметь представление о стихотворном и прозаическом
произведениях
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
124
|
На выставке рисунков Юрия Васнецова.
(9ч.)
|
1
|
Прибаутка и небылица
(с. 65-67), (Хр. с.73)
|
Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы.
Уметь соотносить
текст с иллюстрацией.
|
Находить иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам
(закличка, прибаутка, небылица), сравнивать тексты и иллюстрации.
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста или с основной мыслью выраженными в тексте.
Читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на
цветовое маркирование.
Рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
|
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
125
|
1
|
Дразнилка, прибаутка или небылица
(с. 67,75)
|
Знать жанровые особенности прибаутки,
небылицы, дразнилки.
Уметь находить в тексте парную рифму.
|
Выборочное чтение.
|
|
|
|
|
126
|
1
|
Искусство иллюстрации.
Что видит художник
(с. 69-70)
|
Уметь выразительно читать, соотносить текст и
иллюстрацию.
|
Выразительное
чтение.
|
|
|
|
|
127
|
1
|
Рифмующиеся слова и изображения
(с. 71-80)
|
Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями
текста.
|
Чтение в парах.
Идём в галерею.
|
|
|
|
|
128
|
1
|
Рифмующиеся слова и изображения
(с. 72)
|
Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями
текста.
|
Выразительное
чтение.
Идём в галерею.
|
|
|
|
|
129
|
1
|
Годовая контрольная
работа по литературному чтению.
|
Проверка уровня развития ребенка, уровня понимания специфики литературного
текста.
|
Драматизация.
|
|
|
|
|
130
|
1
|
Диагностика уровня чтения.
|
Уметь выразительно читать текст, отвечать на
вопросы по содержанию произведения.
|
Чтение про себя.
Чтение в парах.
|
|
|
|
|
131
|
1
|
Литературная викторина
|
Уметь выразительно читать текст, отвечать на
вопросы по содержанию произведения.
|
Выразительное
чтение.
Чтение
наизусть
|
|
|
|
|
132
|
1
|
Итоговый урок (урок-праздник). Мы - юные читатели. (Что
читать летом)
|
Уметь выразительно читать текст,
импровизировать.
|
Драматизация.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.