Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению. Перспективная начальная школа. (1 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению. Перспективная начальная школа. (1 класс)

библиотека
материалов

Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

УМК «Перспективная начальная школа»


Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа «Литературное чтение» разработана на основе «Примерной программы по учебным предметам, авторской программы Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с.), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования и концепции комплекта «Перспективная начальная школа».

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей первоклассников.

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

  • создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.


При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

  • формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

  • создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

  • формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

  • формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

  • формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассник способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

  • обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом принятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

  • формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

  • развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

  • обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

  • формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания учебника;

  • обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе лей учебника и других литературных источников.

Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:

  • создание условий для формирования всех видов речевой деятельности мл школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

  • содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

  • создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. При этом решаются следующие задачи задачи:

Личностные задачи:

- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию;

-развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

- формирование гражданской идентичности личности;

-осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы;

- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллек­тивизма;

- развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

- формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;

- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

-формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию, оценка, контролю) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

-формирование положительной мотивации к чтению;

-создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

- развитие воссоздающего воображения;

- обучение адекватному восприятию читаемого;

- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

-совершенствование всех сторон навыка чтения;

- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

  • развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;

  • обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;

  • освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

  • формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

  • обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выражать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

  • овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

  • формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

  • развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства, (живописью, театром, кино, музыкой);

  • обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

  • развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно - нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.


Место учебного предмета в учебном плане.


В соответствии с учебным планом, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе отводится 132 часа , 4 часа в неделю.


Содержание учебного курса «Литературное чтение. Обучение грамоте» 1 класс (92 ч.)


Подготовительный период (10 ч)

Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слова-названия признака. Обобщающее слово. Служебные слова, слова-помощники в предложении. Знакомство с элементами –шаблонами печатных букв.

Основные виды учебной деятельности.

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.


Основной звукобуквенный период (72 ч)

Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки.

Артикуляция гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Основные виды учебной деятельности.

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.


Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости).

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов фиксируются мягкие , другим – твёрдые звонкие звуки.

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Чтение слогов, слов, предложений.

Основные виды учебной деятельности.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Усвоение и конструирование форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.


Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Основные виды учебной деятельности.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.


Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков. Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Основные виды учебной деятельности.

Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков . Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.


Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Основные виды учебной деятельности.

Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.


Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].

Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком или схемой. Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение логов, слов, предложений. Работа с текстом.

Основные виды учебной деятельности.

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Составление предложений по иллюстрациям и моделирование их.

Усвоение и конструирование форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.


Заключительный период (10 ч).

Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

Основные виды учебной деятельности.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Содержание курса «Литературное чтение» 1 класс (40 ч)


Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Раздел «Круг чтения»

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


Планируемые результаты освоения учебного предмета.

К концу обучения блока программы «Литературное чтение. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Личностные результаты

Первоклассник научится:

  • приобретать знания и умения с помощью учебной книги;

  • осознавать себя в новой социальной роли - ученика;

  • выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • хорошо читать, ориентироваться в мире книг;

- соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • понимать, принимать и удерживать учебную задачу по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме);

  • выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • осознавать границы собственных знаний; на основе созданных ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы.

Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

- разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

- осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

-воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

- осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;

- понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Первоклассник научится:

- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги;

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;

- понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.


Предметные результаты

В области речевой деятельности

Первоклассник научится

- читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое;

- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

- спрашивать о значении незнакомых слов;

- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

Первоклассник получит возможность научиться:

- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре.

В области освоения языка(фонетики, грамматики, графики)

Первоклассник научится:

- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

-разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

-различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];

  • выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

  • выделять слоги, различать ударные и безударные;

  • различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

К концу изучения в первом классе курса «Литературное чтение» будут сформированны не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Личностные результаты

Первоклассник научится:

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

  • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

  • воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

  • развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости ( на основе сопереживания литературным героям);

  • высказывать и пояснять свою точку зрения.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

  • делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа: (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • применять правила сотрудничества;

  • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт сам», тельной читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

  • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;

  • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

  • создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном популярном текстах;

  • ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.

Первоклассник получит возможность научиться:

-делать устную презентацию книги (произведения);

-пользоваться тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

- слушать и понимать речь других;

- выразительно чиитать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе.

Предметные результаты

Первоклассник научится:

-читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое;

- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

- отличать поэтический текст от прозаического;

- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, считалки, песни, скороговорки и др.);

Первоклассник получит возможность научиться:

- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

- определять сходство и различие произведений разных жанров;

- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

- выделять в тексте опорные (ключевые) слова.

В результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у учащихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка осмысленного чтения первоклассник научится:

- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения первоклассник научится:

  • повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

  • соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;

  • передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

  • выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

  • пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

При работе с текстом и книгой первоклассник научится:

  • выявлять авторское отношение к персонажам;

  • определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;

  • выделять эпизод из текста;

  • озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

  • восстанавливать деформированный картинный план;

  • подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

  • составлять картинный план;

  • пересказывать с опорой на картинный план;

  • последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

  • составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

  • заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

  • правильно называть книгу (автор, заглавие);

  • составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

  • ориентироваться в книге;

  • работать с содержанием (оглавлением);

  • ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся могут:

  • расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

  • осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счёт внимания к личности автора);

  • воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

  • получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения учающиеся научатся:

  • говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения,паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

  • читать по ролям;

  • инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

  • графически иллюстрировать прочитанное;

  • составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

  • готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.


Система оценки достижения планируемых результатов.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В 1 классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

-устный опрос;

-письменный опрос: самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умение учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

-графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.

-комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, целыми словами, плавное слитное);

-индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений и мелодики, темпа и громкости);

- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

  • замер скорости чтения;

  • ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

- выполнение заданий по ориентировке в книгах;

- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности ( в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации);

- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

- наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

- анализ читательского дневника;

- анализ творческих работ учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущее оценивание по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглплением.

Тематическое оценивание проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговое оценивание чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения первоклассников, ставит конфетные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений.



Раздел 2. Учебно-тематический план.

Разделы, темы

Всего часов на тему

Их них:

теоретические занятия

практические занятия

другие

Обучение грамоте. Чтение. (92 ч)

Подготовительный период

10


10




Основной звукобуквенный период

72


72




Заключительный период

10

9

1


Литературное чтение (40 ч)

На огородах Бабы-Яги

10

10



Пещера Эхо

6

6



На пути в волшебный лес

2

2



Клумба с колокольчиками

3

3



В лесной школе

7

6


1 (контрольное чтение)

Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения

4

4



На выставке рисунков Ю. Васнецова

8

6

1

1 (Комплексная проверочная работа)

ИТОГО:

132

128

2

2


Количество часов в год в 1 классе - 132.

Количество часов в неделю - 4.








Раздел 3. Календарно-тематический план.

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды деятельности обучающихся

Планируемые образовательные результаты

Вид контроля

Дата по плану

Дата по факту

предметные

метапредметные

личностные

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

Подготовительный период (10 ч.)

1.

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой –«Азбукой»

1

Введение новых знаний

Ориентировка в новой учебной книге

пользоваться новой учебной книгой «Азбука»


определять какие знания и действия помогут ему стать школьником


Учебно-познаватель-

ный интерес к новому учебному материалу


1.09


2.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки».

1

Введение новых знаний

Аудирование: воспринимать на слух фольклорное произведение, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

Инсценировка:

участвовать в драматизации

слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстраци

ями


пересказывать сказку с опорой на иллюстрации, разыгрывать по ролям некоторые эпизоды

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме


Самоопределение: выполнять задание типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

Текущий.Ответы на вопросы.

2.09


3.

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

1

Введение новых знаний

Аудирование: воспринимать на слух фольклорное произведение, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста


слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстрациями, пересказывать отдельные эпизоды сказки


восстанавливать целостную сюжетную линию сказки и творчески «переписать» конец сказки

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

П: устанавливать причинно-следственные связи между относительно законченными единицами целостного текста.

Учебно-познаватель-

ный интерес к новому учебному материалу

Текущий.

Пересказ
с опорой
на иллюстрацию

3.09


4.

Предложение. Интонация.

«Как хлеб на стол пришёл».

1

Введение новых знаний

Аудирование: воспринимать на слух информацию, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрации и озаглавливать их, соотносить конкретное предложение с его графической моделью

понимать, что предложение это высказывание, которое содержит сообщение о чём - либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие

соотносить устное высказывание с его графической моделью

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Ориентироваться в нравственном содержании представлен-

ной темы

Текущий.

Пересказ.

5.09


5.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. «Доброе дело».

1

Введение новых знаний

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста, объяснять смысл заглавия текста

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текст

Моделирование:

Переселять рассказ в дом-текст

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

распознавать слова-предметы, как структурную единицу языка

соотносить предложенный текст с его графической моделью; подбирать нужные слова к моделям слов-названий предметов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач


Текущий.Ответы на вопросы.

8.09


6.

«Попугай». Живые и неживые предметы.

1

Введение новых знаний

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текста

Моделирование:

Переселять рассказ в дом-текст

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

классифицировать слова-предметы по разным признакам

соотносить предложенный текст с его графической моделью; подбирать нужные слова к моделям слов-названий предметов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Самоопределение: система заданий, ориентирую-

щая младшего школьника на то, что бы определить, какие модели языковых единиц ему уже известны,

выполнять задание типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

Текущий.Ответы на вопросы.

9.09


7.

«Неудачная прогулка». Слова-действия.

1

Введение новых знаний

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста;

объяснять смысл заглавия текста из предложенных

учащимися класса

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текста

Моделирование:

переселять рассказ в дом-текст;

конструировать предложения, используя фишки

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

классифицировать слова-предметы по разным признакам;

распознавать слова -названия действий

соотносить предложенный текст с его графической моделью; подбирать нужные слова к моделям слов-названий действий

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

10.09


8.

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

1

Введение новых знаний

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста,

объяснять смысл заглавия текста из предложенных учащимися класса

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текста

Моделирование: переселять рассказ в дом-текст;

конструировать словосочетания, используя фишки


распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

классифицировать слова-предметы по разным признакам;

распознавать слова- названия признаков

соотносить предложенный текст с его графической моделью; подбирать нужные слова к моделям слов-названий признаков

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Пересказ с опорой на иллюстрацию.

12.09


9.

«Зимние заботы». «Наши гости» Слова-помощники.

1

Введение новых знаний.

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста, объяснять смысл заглавия текста

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текст

Моделирование:

Переселять рассказ в дом-текст


распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение

соотносить предложенный текст с его графической моделью

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Текущий.Выборочный пересказ.

15.09


10.

Текст. Предложение. Слово.

1

Комбинированный

Говорение: участвовать в диалоге

Наблюдение: рассматривать иллюстрацию и соотносить её с соответствующим фрагментом текста, объяснять смысл заглавия текста

Аудирование: воспринимать на слух прочитанный текст

Моделирование: конструировать предложения, используя фишки

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; распознавать слова-помощники; моделировать предложения, состоящие из отдельных слов

моделировать предложения, изменяя в них последовательность слов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Учебно-познаватель-

ный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

16.09


Основной, звукобуквенный период (72 часа)

11-12

Звук [а], буквы А, а

с.13-14


2

Введение новых знаний

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.


характеризовать заданный звук; различать гласные и согласные звуки;

акцентировано произносить звук [а]

в за­данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

17.09

19.09


13-14

Звук [о], буквы О, о

с. 15-16

2

Введение новых знаний

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.


характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

различать

гласный звук [о],

буквы О, о, которыми

он обозначается;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

22.09

23.09


15-16

Звук [у], буквы У, у

с. 17-18

2

Введение новых знаний

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.


характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

различать

гласный звук [у],

буквы У, у, которыми

он обозначается.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

24.09

26.09


17-18

Звук [э], буквы Э, э

с. 19

2

Введение новых знаний

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.


характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

различать

гласный звук [э],

буквы Э, э, которыми он

обозначается.



Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Чтение в парах.

29.09

30.09


19

Звук [ы], буква ы

с. 20

1

Введение новых знаний

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.


характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

различать

гласный звук [ы],

букву ы, которой он обозначается.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Чтение в парах.

1.10



20-21

Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. с. 21

2

Введение новых знаний

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук [и]


различать гласный звук [и],

буквы И, и, которыми он

обозначается; две работы

буквы и.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Ответы на вопросы.

3.10

6.10


22

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и]. Работа гласных звуков.

с. 22

1

Комбинированный

Характеризовать особенности глас­ных звуков.

Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

характеризовать заданный звук;

группировать звуки по заданному основанию,

анализировать звуки, составлять слова по заданным схемам.

различать гласные звуки - ртораскрыватели,

произносящиеся без пре-

грады в ротовой полости

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Ответы на вопросы.

7.10



23

Слог, ударение.

Смыслоразличительная роль ударения. с. 23

1

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.


различать гласные звуки: ударные- сильные, безударные- слабые;

воспроизводить модели слов по слогам- орфоэпически.

делить слово на слоги, выделять и фик­сировать ударный слог; произносить слово по сло­гам и орфоэпически на ос­нове графических схем -слов

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Ответы на вопросы.

8.10



24-25

Звуки [м] [м,], буквы М, м

с. 24-25

2

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.

Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать буквы М, м, со­гласные звуки,

читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Пересказ.

10.10

13.10


26-27

Звуки [н] [н,], буквы Н, н.

с. 26-27

2

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.

Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать буквы Н, н, соглас­ные и гласные звуки

читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Ответы на вопросы.

14.10

15.10


28-29

Звуки [л] [л,], буквы Л, л

с. 29-31

2

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.

Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать буквы Л, л, соглас­ные и гласные звуки

читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Выразительное чтение.

17.10

20.10


30-31

Звуки [р] [р,], буквы Р, р

с. 32-33

2

Комбинированный

Объяснять (характеризовать, пояс­нять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


различать согласные по глухости-звонкости, мягкости- твёрдости

читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Текущий. Ответы на вопросы.

21.10

22.10


32-33

Звук [й,], буквы Й, й.

с. 35-36

2

Комбинированный

Объяснять (характеризовать, пояс­нять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и буквы;

различать согласные по глухости-звонкости, мягкости- твёрдости

читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Тематический Пересказ.

24.10

5.11


34

Обозначение двух звука ,а] одной буквой «я»

с. 37

1

Введение новых знаний

Объяснять работу гласной буквы как по­казателя мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изоб­ражены соответствующие пред­меты

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й а] одной буквой «Я» в определённой позиции


читать слова с буквой «Я»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Ответы на вопросы.

7.11


35

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 38

1

Введение новых знаний

Объяснять работу гласной буквы как по­казателя мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изоб­ражены соответствующие пред­меты

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «я» как показатель мягкости согласных звуков


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

10.11


36

Обозначение двух звуков ,о] одной буквой «ё»

с. 39

1

Введение новых знаний

Объяснять работу гласной буквы как по­казателя мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изоб­ражены соответствующие пред­меты

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й о] одной буквой «Ё» в определённой позиции


читать слова с буквой «Ё»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

11.11


37

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 40

1

Введение новых знаний

Объяснять работу гласной буквы как по­казателя мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изоб­ражены соответствующие пред­меты

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ё» как показатель мягкости согласных звуков



читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

12.11


38

Обозначение двух звуков ,у] одной буквой «ю»

с. 41

1

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

процесс и результат выполнения задания.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й у] одной буквой «Ю» в определённой позиции


читать слова с буквой «Ю»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий .Чтение с взаимопроверкой.

14.11


39

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 42

1

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.


различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ю» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

17.11


40

Обозначение двух звуков ,э] одной буквой «е»

с. 43

1

Введение новых знаний

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й э] одной буквой «Е» в определённой позиции


читать слова с буквой «Е»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

18.11


41

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 44

1

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы.


различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «е» как показатель мягкости согласных звуков



читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

19.11


42

Буква ь - показатель мягкости согласных звуков

с. 45

1

Введение новых знаний

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ь» как показатель мягкости согласных звуков



читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

21.11


43-44

Согласные звонкие звуки [д] [д,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы Д, д.

с. 46-48

2

Введение новых знаний

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат ре­шения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Пересказ.

24.11

25.11


45-46

Согласные глухие звуки [т] [т,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы Т, т.

с. 49-51

2

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


различать звуки и буквы; подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности


Текущий. Ответы на вопросы.

26.11

28.11


47

Чтение текста «Енот»

с. 52

1

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

1.12


48-49

Согласные звонкие звуки [з] [з,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы З,з.

с. 53-55

2

Введение новых знаний


Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Чтение в парах.

2.12

3.12


50-51

Согласные глухие звуки [с] [с,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы С,с

с. 56-58

2

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

5.12

8.12


52

Чтение текста «Сосна» с. 59

1



Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы

9.12


53-54

Согласные звонкие звуки [г] [г,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы Г,г.

с. 60-62

2

Введение новых знаний


Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий Пересказ.

10.12

12.12


55-56

Согласные глухие звуки [к] [к,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы К, к.

с. 63-66


2

Комбинированный.

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.Контролировать этапы своей работы, оценивать

процесс и результат выполнения задания.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Чтение в парах.

15.12

16.12


57

Чтение текста «Зайка» с. 66

1


Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы

17.12


58-59

Согласные звонкие звуки [в] [в,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы В, в.

с. 67-69

2

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Выразительное чтение

19.12

22.12


60-61

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы Ф, ф.

с. 70-72

2

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Тематический. Выразительное чтение.

23.12

24.12


62-63

Согласные звонкие звуки [б] [б,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы Б,б.

с. 73-74

2

Введение новых знаний

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

26.12

12.01


64-65

Согласные глухие звуки [п] [п,], отличающиеся по признаку твёрдости-мягкости. Буквы П, п

с. 75-77

2

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Чтение в парах.

13.01

14.01


66-67

Согласный звонкий звук [ж], буквы Ж, ж

с. 78-81

2

Введение новых знаний

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ж» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Пересказ.

16.01

19.01


68-69

Согласный глухой твёрдый звук [ш], буквы Ш, ш

с. 82-85

2

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ш» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; анализ объектов

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Тематический. Ответы на вопросы в парах.

20.01

21.01


70-71

Звук [й,] после разделительного мягкого знак перед буквами «е, ё, ю, я»

с. 86 -88

2

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ь» перед буквами Е, Ё, Ю, Я (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;


читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Тематический. Ответы на вопросы в парах.

23.01

26.01



72

Звук [й,] после разделительного твёрдого знака перед буквами «е, ё, ю, я»

с. 89-91

1

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ъ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

Текущий. Ответы на вопросы.

27.01



73-74

Согласные глухие звуки [х] [х,], буквы Х, х

с. 92-94

2

Введение новых знаний

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания

читать слоги, слова, тексты с буквой «х» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Ответы на вопросы.

28.01

30.01


75

Согласный глухой мягкий звук [ч,], буквы Ч, ч.

с. 95-99

1

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ч» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Чтение наизусть.

2.02



76

Звук [ч,], буквы Ч, ч. Слова с сочетаниями «чк,чн.».

с. 99-102

1

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов;

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Текущий. Ответы на вопросы.

3.02



77-78

Согласный глухой мягкий звук [ш,], буквы Щ, щ

с. 103-106

2

Введение новых знаний

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «щ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов;

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Выразительное чтение.

4.02



79

Звук [ш,], буквы Щ, щ

с. 107-109

1

Комбинированный

Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать

Процесс и результат выполнения задания

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Выразительное чтение.

6.02


80-81-82

Согласный глухой твёрдый звук [ц], буквы Ц, ц

с. 110-113

3

Комбинированный

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи. Характеризовать (устно) звук. Контролировать этапы своей работы.


читать слоги, слова, тексты с буквой «ц» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



читать слова по слогам и орфоэпически; читать предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Тематический. Выразительное чтение.

9.02

10.02

11.02


Заключительный период (10 часов)

83

Стихи В. Берестова «Верблюжонок» В народе говорят….

с. 114

1

Комбинированный

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы


Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Текущий. Чтение наизусть. Ответы на вопросы.

13.02


84

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки

с. 115

1

Комбинированный

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Выразительное чтение

23.02


85

Стихи К.Чуковского, Я.Козловского и В. Берестова «Весна»

с.116-117

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий. Выразительное чтение

24.02


86

М. Бородицкая «Белая акация»

Синичья скороговорка

с. 118-119

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы


Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Текущий. Пересказ. Словесное рисование

25.02


87

А. Блок «Ветхая избушка»

с. 120

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Текущий. Чтение наизусть.

27.02


88

Шуточные и игровые стихотворения для детей

с. 121-124

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Чтение наизусть.

2.03


89

Диагностическая работа.

1

Комбинированный.

Самостоятельная практическая работа.




ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Текущий.

3.03


90

Б.В. Заходер «Песня игрушек»

с. 125

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Текущий. Чтение наизусть.

4.03


91

Творчество С.Маршака. Русский алфавит

с. 126-127

1

Комбинированный

Декламировать стихотворения

Читать вслух слова, предложения, плавно, целыми словами;

Отвечать на вопросы используя текст

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Тематический. Выразительное чтение.

6.03


92

Прощание с учебником «Азбука»

1

Урок-путешествие

Декламировать стихотворения

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях

Текущий. Чтение наизусть.

9.03


Литературное чтение - 40 часов

На огородах Бабы Яги (10 часов)

93

Знакомство с новыми учебными книгами (учебник «Литературное чтение» и хрестоматия)

1

Введение новых знаний

Ориентироваться в новых учебных книгах

-пользоваться новыми учебными книгами


-находить несколько источников информации, ориентироваться в учебной литературе

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий.Ответы на вопросы.

10.03


94

Волшебные предметы и помощники.

Уч. - 3

ТПО – 3

Хр. – 3- 6

1

Введение новых знаний

Аудирование: сравнивать свои ответы с ответами одноклассников

Чтение: читать слова и предложения

Говорение: участвовать в диалоге

-пользоваться новой учебной книгой

-понимать логику сказочного жанра



-соотносить логику знакомых сюжетов волшебных сказок и логику построения учебника

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения в том числе, не совпадающих с его собственной

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Уебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий

11.03


95

Законы докучной сказки.

Уч. – 4-9

ТПО – 4-6

Х – 76-79

1

Введение новых знаний

Ч: читать по ролям или по цепочке

А: определять жанр докучной сказки

Г: отвечать на вопросы по тексту, отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка

-распознавать особенности построения докучной сказки


- объяснять термин «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»

-устанавливать причинно-следственные связи между наличием повторов и выводом – «Эти тексты легко запомнить»

К: читать по цепочке или по ролям

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Выразительное чтение.

13.03


96

Законы докучной сказки.

Уч. – 4-9

ТПО – 4-6

Х – 76-79

1

Комбинированный

Текущий. Выразительное чтение.

16.03


97

Секреты считалок.

Уч стр 10-11

ТПО стр – 6-7


1


А: определять жанр считалок, воспринимать на слух фольклорные произведения

Ч: выразительно читать в соответствии с особенностями жанра

Г: отвечать на вопросы по тексту, отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка


-выявлять существенные особенности считалок и их предназначение

-анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков, повторяющего в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Чтение в парах.

17.03


98

Древние считалки.

Уч стр 12-13


1

Комбинированный.

А: определять жанр считалок, воспринимать на слух фольклорные произведения

Ч: выразительно читать в соответствии с особенностями жанра

Г: отвечать на вопросы по тексту, отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка


- сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

-обнаруживать в старинных считалках их черты (счёт десятками, утаивание результата счёта)

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Чтение в парах.

18.03


99

Тайны загадок.

УЧ. – 14-15

ТПО – 9-10

Хр стр16-19

1

Введение новых знаний.

А: определять жанр загадок, воспринимать на слух фольклорные произведения

Ч: выразительно читать вслух в соответствии с особенностями жанра


-обнаруживать

одну из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения

-обнаруживать, что те загадки, в которых используются имена людей, похожи на дразнилки

П: осуществлять поиск необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Выразительное чтение.

20.03


100

Как устроена загадка.

Уч. – 17-19

ТПО -11-12

Хр стр16-19

1

Введение новых знаний

Н: видеть особенность структурного построения жанра загадки

Ч: выразительно читать вслух в соответствии с особенностями жанра

А: определять жанр загадок, воспринимать на слух фольклорные произведения


-обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения

-практически освоить приём олицетворения и сравнения во время сочинения собственных загадок

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывая что партнёр знает , а что нет. Учёт позиции собеседника.

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Выразительное чтение.

30.03


101

Заклички: обращение к природе.

Уч. – 20-21

ТПО -13-14

1

Введение новых знаний

Н:видеть особенность структурного построения жанра заклички

Ч: выразительно читать вслух в соответствии с особенностями жанра

А: определять жанр заклички, воспринимать на слух фольклорные произведения


-обнаруживать и осознать обрядовый характер жанра заклички

-устанавливать причинно-следственные связи между наличием в фольклорном тексте обращения, призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме


Текущий. Выразительное чтение.

31.03


102

Трудности скороговорок.

Уч. 22-23

ТПО 15-16

Хр стр 15-16

1

Введение новых знаний.

Ч: выразительно читать вслух в соответствии с особенностями жанра, перечитывать текст с разными задачами

А: определять жанр скороговорки, воспринимать на слух фольклорные произведения

Н: видеть особенность структурного построения жанра скороговорки

-выяснять секрет общих черт скороговорок (звукоподражание, слов с общей частью или с повторяющимися сочетаниями букв)

-обнаруживать использование приемов жанра скороговорки в авторской поэзии

-устанавливать причинно-следственные связи между характером текста жанра и манерой чтения текста

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия ) и использованием цветного маркирования буквосочетаний

К: контролировать действия партнёра

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера, сделанных ошибок

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Тематический. Выразительное чтение.

1.04


Пещера Эхо (6 часов)

103

Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо».

Уч. 24-25

ТПО стр. 17

1

Введение новых знаний.

А: воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания, оценивать ход и результат выполнения задания

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д.

-обнаруживать и сравнивать хвосты слов и находить, что с чем рифмуется

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическим иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

К: формулировать собственное мнение и позицию


Текущий. Пересказ.

3.04


104

Созвучные концы слов. Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог».

УЧ.стр.26-27

ТПО стр.18-19

1

Введение новых знаний.

Ч: перечитывать текст с целью поиска и подстановки нужных слов

А: воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания, определять принадлежность текста к малым фольклорным жанрам

Г: отвечать на вопросы на основе текста


анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной рифмы

Устанавливать причинно-следственные связи между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи

П: перечитывать текст с целью поиска и подстановки нужных слов

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Чтение наизусть.

6.04


105

Рифма и смысл.Н.Н.Носов «Приключения Незнайки».

Уч. стр. 28-31

ТПО стр.19-21





1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух прозаическое художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции

Ч: выразительно читать по цепочке и по ролям

-выяснять, что в стихах кроме рифмы должен быть какой-то смысл пусть даже шуточный

- понимать то, что поэзия это не просто рифмованные строки, поэт помогает нам по-другому увидеть мир

П: перечитывать текст с целью поиска нужных частей текста, осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями

К: читать по цепочке и по ролям, контролировать деятельность партнёра.

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Текущий. Ответы на вопросы.

7.04


106

Рифма и смысл.

Уч. стр. 28-31

ТПО стр.19-21

1

Комбинированныцй

Текущий. Выразительное чтение.

8.04


107

Шуточные стихи.И.Пивоварова, А.Дмитриев.

Уч.стр.32-34

ТПО стр.22-23

ХР. Стр 62-71 (с домашней подготовкой)





1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух поэтические художественные произведение, отвечать на вопросы по содержанию.

Ч: читать по ролям, выразительное чтение

Н: обнаруживать шуточный характер текста

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д.

Устанавливать причинно-следственные связи между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи;

анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрёстной рифмы

-развивать исследовательскую зоркость во время поиска рифмующихся слов

П: перечитывать текст с целью поиска нужных строчек, поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом

К: учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого мнения»

Р: принимать и сохранять учебную задачу


Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Тематический. Чтение наизусть.

10.04


108

Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитриев.

Уч.стр.32-34

ТПО стр.22-23

ХР. Стр 62-71 (с домашней подготовкой)

1

Комбинированный

Текущий. Выразительное чтение.

13.04


На пути в Волшебный лес (2 часа )

109

Сказка-цепочка.Русская народная сказка «Репка».

Уч. стр. 35-36

ТПО стр.25 , №3

Хр. стр. 72-75

1

Введение новых знаний.

Ч: Выразительно читать по цепочке с учётом цветного маркирования

А:

воспринимать учебный текст, определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания, определять принадлежность текста к сказке-цепочке


анализировать композиционные особенности сказки-цепочки с целью обнаружения её жанровых признаков (каждое следующее звено повторяет предыдущее, но обогащается новым элементом)

-обнаруживать, что сюжет кумулятивной сказки развивается по прямой в отличии от докучной, где развитие идёт по кругу

П :осуществлять подведение под понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации

-использовать знаково-символические средства при решении учебных задач (схемы к сказке-цепочке)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Выразительное чтение.

14.04


110

Сказка-цепочка.Русская народная сказка «Репка».

Уч. стр. 37-38

ТПО стр24, №2


1

Комбинированный

А: сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения

- отличать докучную сказку от кумулятивной сказки; практически освоить законы этих сказок

-осуществлять сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства и различий

П: осуществлять подведение под понятие « сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации.

-использовать знаково-символические средства при решении учебных задач (схемы к сказке-цепочке и круговая схема докучной сказки)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Выразительное чтение.

15.04


Клумба с колокольчиками ( 3 часа )

111

Звучащие стихи. Е Благинина, А.Усачёв

Уч. стр.39-41

ТПО стр. 26-27

Хр. стр.12-13, 45

1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по ролям с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения

Н: обнаруживать звукопись в поэтических текстах

-находить в поэтических произведениях звукопись, понимать варианты её использования

- понимать то, что поэты изучают малые фольклорные тексты и используют их особенности в своих произведениях

П: :осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать текст с целью поиска и выделения голосом нужных звуков, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Чтение наизусть

17.04


112

Звукопись в поэзии и в прозе. М.Горький «Воробьишко»

УЧ. стр. 42-44

ТПО стр.28-29

1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по ролям с использованием интонации, темпа, пауз.

А: сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое выска-зывание по поводу художественного произведения

Н: обнаруживать звукопись в прозаических текстах

-обнаруживать присутствие звукописи в прозаических и поэтических текстах

-понимать смысл использования звукописи

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями, перечитывать текст с целью поиска нужных строчек.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Текущий. Пересказ.

20.04


113

Звукопись в поэзии и в прозе. М.Горький «Воробьишко»

УЧ. стр. 42-44

ТПО стр.28-29

1

Комбинированный

Текущий. Пересказ.

21.04


В лесной школе ( 7 часов )

114

Считалка, скороговорка или дразнилка?

Уч. стр. 45-47
ТПО стр.30

Хр. стр. 15

1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух фольклорные произведения, характеризовать особенности литературного произведения, определять малые фольклорные жанры

Ч: выборочно читать с целью нахождения необходимого материала, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте

анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков, а именно обнаружение сюжетных признаков дразнилок; устанавливать причинно-следственные связи между

использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки

-идентифицировать в силу ярко выраженной специфики, а также игровой и шуточной природы указанных жанров, такие малые жанры фольклора, как считалка, скороговорка, дразнилка.

-убедиться, что один малый жанр может включать в себя другой

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

Перечитывать текст с целью поиска нужных строчек

К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного чужого мнения. Понимание разных оснований для оценки одного итого же текста, например его жанровой принадлежности.

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия с соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Чтение в парах.

22.04


115

Чувство юмора в поэзии.Т.Собакин Б.Заходер.

Уч. стр. 48-51

ТПО стр.30-31

1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух фольклорные произведения, характеризовать особенности литературного произведения, определять малые фольклорные жанры

Ч: читать текст и

формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Анализировать и оценивать содержание языковых особенностей текста.

Г: соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

Устанавливать причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста.

Обнаруживать приёмы, за счёт которых создается комический эффект (несоразмерность названия стиха и самого текста, постановка знаков препинания и др.)

П: работать с маркированными буквосочетаниями строчками, с дидактическими иллюстрациями

К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые нуждаются в решение сложных задач)

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Текущий. Выразительное чтение.

24.04


116

Стихи про мальчиков и девочек. В Лунин, Э.Успенский.

Уч. стр 51-53

ТПО стр.32


1

Комбинированный

Ч: выразительно читать по ролям и по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

Примерять на себя, на свой опыт ту коллизию, которая разворачивается в тексте обоих стихотворений

П: Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать читательскую активность, строить речевые высказывания в устной форме.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке

Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Текущий. Чтение наизусть.

27.04


117

Стихи про мальчиков и девочек

Хр. стр.30-33

1

Комбинированный

Ч: выразительно читать по ролям и по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

Примерять на себя, на свой опыт ту коллизию, которая разворачивается в тексте изучаемых стихотворений

П:формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать читательскую активности, строить речевые высказывания в устной форме.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке

Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Текущий. Выразительное чтение

28.04


118

Фантазия в поэзии. Б.Заходер.

Уч. стр.54-55

ТПО стр. 32


1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по ролям и по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать особый поэтический взгляд на мир через фантазию

Проявлять свою фантазию и воображение в творческом задании

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

Перечитывать текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Тематический. Выразительное чтение.

29.04


119

Фантазия в литературе

Хр. стр.20-24

1

Комбинированный

Ч: выразительно читать по ролям и по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать особый взгляд на мир через фантазию.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

Проявлять свою фантазию и воображение в творческом задании

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

перечитывать текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Текущий. Выразительное чтение

1.05


120

Контрольное чтение

Р. Баумволь «Невежа»

1







Тематический

4.05


Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения ( 4 часа )

121

Особый взгляд на мир.И.Токмакова, С.Козлов

УЧ. стр.56-59

ТПО стр.33

1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по ролям и по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать особый взгляд на мир поэтов и художников

Смотреть на мир с любовью и удивлением

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

перечитывать текст с целью поиска нужных строчек, слов. Работать с маркированным текстом и дидактическими иллюстрациями.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Текущий. Чтение наизусть

5.05


122

Особый взгляд на мир.

УЧ. стр.56-59

ТПО стр.33

1

Комбинированный

Текущий. Чтение наизусть

6.05


123

Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

Уч. стр. 60- 63

ТПО стр.34-35, №3



1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух прозаическое художественное произведение, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

по особому видеть и слышать окружающий мир

П: работать с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Текущий. Ответы на вопросы.

8.05


124

Что видит и слышит поэт.

Уч. стр. 64

ТПО стр.36, №4

Хр.стр 46-48

1

Комбинированный

Ч: выразительно читать по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтическое художественное произведение, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

Научиться по особому видеть и слышать окружающий мир

П: работать с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям.

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Текущий. Ответы на вопросы.

11.05


На выставке рисунков Ю.Васнецова (8 ч)

125

Прибаутка и небылица.

Уч. 65-66 , стр.73 (иллюстрация)

ТПО стр. 37-38

1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух фольклорные произведения, , оценивать свои эмоциональные реакции

Ч: выборочное и выразительное чтение с использованием интонации, пауз, темпа.


Распознавать прибаутки и небылицы

Обнаруживать общую закономерность фольклорных жанров – наличие повторов

П: работать с текстом и дидактическими иллюстрациями, перечитывать текст с целью поиска нужных строчек с применением маркирования, анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это небылица.

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Работа в парах.

12.05


126

Дразнилка, прибаутка или небылица?

Уч. стр 67-68

ТПО стр. 38-40


1

Введение новых знаний

А: воспринимать на слух фольклорные произведения, оценивать свои эмоциональные реакции

Ч: читать выборочно и выразительно с использованием интонации, пауз, темпа.

Г: раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста

Различать сюжетные признаки малых фольклорных жанров с использованием дидактических иллюстраций

видеть на каких закономерностях художник выстраивает свою картину мира

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

Перечитывать текста с целью поиска нужных частей текста, строчек. Работать с маркированным текстом и дидактическими иллюстрациями;

анализировать объекты с целью выделения в них сюжетных признаков небылицы; осуществлять

сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных

признаков;

устанавливать причинно-следственные связи между использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это небылицы.

К: коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника: обоснование строчками текста, заявленного «чужого »мнения, понимание разных оснований для оценки одного и того же текста (прибаутка и небылица)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Работа в парах.

13.05


127

Искусство иллюстрации: Что видит художник

Уч.стр.69-70 , 76,77,78

ТПО стр. стр.40-41

1

Введение новых знаний

А:

воспринимать на слух фольклорные произведения, оценивать свои эмоциональные реакции

Ч: читать выборочно и выразительное с использованием интонации, пауз, темпа.

Г: раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста

Понимать, что такое фольклор, его практический и игровой характер; распознавать

особенности фольклорной культуры: наличие повторов, простота запоминаемых текстов.

Обнаруживать жанровые и стилистические особенности малых фольклорных жанров в произведениях поэтов и художников

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

перечитывать текст с целью поиска нужных частей текста, строчек. Работать с маркированным текстом ;

анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков: осуществлять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков

малых фольклорных жанров;

устанавливать причинно-следственные связи между наличием повторов в малых фольклорных формах и выводом о том, что эти тексты легко запомнить; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему

К: коммуникация как кооперация – чтение по цепочке

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Выборочное чтение.

15.05


128

Рифмующиеся слова и изображения.

Уч. стр 71-72

ТПО стр.41-43

1

Введение новых знаний

П: практически освоить некоторые типы письменной речи (заполнять анкеты, подписывать конверт, отвечать на вопросы)

Ч: читать выборочно с целью поиска необходимой информации


Творчески выполнять предложенные задания, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Текущий. Выборочное чтение.

18.05


129

Выполнение заданий клуба «Ключ и заря»

Русский язык, стр.92, ТПО, стр. 45 – 48

1

Комбинированный

Практическая работа

П: практически освоить некоторые типы письменной речи (заполнять анкеты, подписывать конверт, отвечать на вопросы)

Ч: читать выборочно с целью поиска необходимой информации

Заполнять анкету, подписывать конверт по образцу, письменно отвечать на вопросы предложенных заданий

Творчески выполнять предложенные задания, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;




19.05


130

Итоговая комплексная работа

1


Контрольная работа




Смыслообразова-ние: работа с текстом

Итоговый

20.05


131

Л. Толстой. «Косточка»

Хр. стр 52

1

Введение новых знаний

Ч: выразительно читать по цепочке с использованием интонации, темпа, пауз.

А: воспринимать на слух поэтическое художественное произведение, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции

Понимать, что такое быль


П: работать с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям.

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: принимать и сохранять учебную задачу


Текущий. Ответы на вопросы

22.05


132

Урок-праздник. «Мы юные читатели»

1

Урок-игра

Демонстрация знаний, полученных за год


Творчески выполнять предложенные задания


Учебно-познавательный интерес к предмету

Текущий.Ответы на вопросы.

25.05




Раздел 4. Перечень рекомендуемой литературы.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник. 2012г.

Чуракова Н.А. Литературное чтение 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2011г

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2011г.

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.— М.: Академкнига/Учебник. 2012г



Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник. 2012г.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.2012г.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа».

Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К


Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д



Ф

Д

Д

Д


Технические средства обучения

Классная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Д

Д

Д






Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.



К

Д

Д






































































Раздел 5. Планируемые образовательные результаты обучающихся по предмету

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

Правильно сидеть за партой.

Основной период:

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.



Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.



Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.



Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы русского языка.

Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

Определять на слух ударные и безударные гласные.

Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

Обозначать звуки буквами и условными значками.

Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Пересказывать отдельные части текста.

Озаглавливать прослушанный текст.

Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.



Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;

поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.



Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:



находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.



Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий

Обучающие научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.



В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.



Раздел 6. Способы и форма оценивания обучающихся.

«Портфель достижений»:

  1. Стартовая диагностика.

  2. Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ).

  3. Показатели метапредметных результатов.

  4. Показатели личностных результатов.



Раздел 7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебному курсу «Литературное чтение»

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник. 2012г

Чуракова Н.А. Литературное чтение 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2011г

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2011г.

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник. 2012г



Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа».

Электронные пособия (СD диски)

  1. Учимся читать. Страна буквария.

  2. Уроки Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс»

  3. Развитие речи. Учимся говорить правильно.



Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К



Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д



Ф

Д/К

Д/К/П

Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

Д

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска

Магнитная доска.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Д

Д

Д

Д








Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

Д

Д

Д

Д




Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Полки для «Уголка книг»

К

Д

Д

Д

Д





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа «Литературное чтение»  разработана на основе «Примерной программы по учебным предметам,  авторской программы  Н.Г. Агарковой,  Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с.),  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования  и концепции комплекта  «Перспективная начальная школа».

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по  литературному чтению, возрастных особенностей первоклассников.

           Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

-     создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих  разный уровень дошкольной читательской подготовки.

 

 

Автор
Дата добавления 09.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1140
Номер материала 433495
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх