- 14.01.2015
- 604
- 0
Смотреть ещё
17 352
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогКомитет по образованию и делам молодежи
Администрации Солонешенского района
МБОУ «Сибирячихинская СОШ»
«Принято» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы ______________ ______________ ______________ Кашперова М.Н. Слуева Е.Я. Прибыткова З.А.
Протокол № ____ от Приказ № ____ от «___»__________ 2014 «___»__________ 2014 «___»__________ 2014
Рабочая программа
по литературному чтению3 класс начального общего образования,
(1 ступень), базовый уровень
Рабочая программа составлена на основеПримерной программы политературному чтению и на основе авторской программы, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, Т.А. Бойковой, Н.М. Лавровой, Москва Академкнига/учебник, 2012 г. (УМК «Перспективная начальная школа»).
Составитель: Кашперова Марина Николаевна
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
с. Сибирячиха
2014г.
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа по литературному чтению 3 класса первой ступени образования составлена на основе Примерной программы по литературному чтению и на основеавторской программы Р.Г. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2012г.
Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.
Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
· Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
· Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
· Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
· Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
· Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
· На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
· Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
· Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
· Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
· Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
· На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Содержание УМК
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
4. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Объём и сроки изучения
Согласно базисному учебному плану МБОУ «Сибирячихинская СОШ» программа рассчитана на 136 часов, 34 учебных недели, из расчёта 4 часа в неделю.
Резервные уроки распределены на проведение комплексных работ и уроки повторения.
Основные направления коррекционной работы
В рабочую программу внесены основные направления коррекционной работы, так как в классе есть учащийся с ЗПР.
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» позволяет решать связанные воедино образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.
1. Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков:
- формировать учебную мотивацию и общеучебные интеллектуальные умения;
- развивать личностные компоненты познавательной деятельности;
- развивать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца.
2. Развитие зрительного восприятия:
- развивать умения в области предметного восприятия;
- развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;
- развивать умения в области символьного восприятия.
3. Развитие пространственной ориентировки:
- формировать дифференцированные представления о пространственных признаках объектов;
- развивать умение ориентироваться на плоскости листа (двухмерное пространство);
- формировать представление о временных последовательностях;
- формировать навыки ориентировки во времени.
4. Развитие мелкой моторики рук:
- укреплять мышцы кистей;
- формировать графические умения.
5. Развитие памяти:
- развивать объём и темп запоминания наглядного материала;
- развивать объём и темп запоминания слухоречевого материала;
- формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания внешних опор;
- формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания смысловых опор.
6. Развитие мышления
- развивать умения мыслительного анализа и синтеза;
- развивать умения проводить сравнение;
- развивать умение группировать объекты;
- развивать комбинаторные умения;
- развивать умения устанавливать отношения;
- развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец;
- развивать умение выполнять сериацию – ранжировать предметы, по какому – либо измеряемому признаку;
- развивать умения логического и творческого мышления.
7. Развитие устной речи:
- развивать умения связной речи.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических работ, уроков в игровой форме. Используется коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. На уроках планируется использование инновационных технологий обучения и применение ИКТ - презентация и других средств технического обеспечения.
Итоговый контроль
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестовых заданий, устного или письменного опроса которые включают задания по каждой изучаемой теме урока. Тематический контроль по изучению каждого раздела проводится в форме проверочных работ. Итоговая аттестация выпускников начальной школы проводится в форме комплексной работы на основе единого текста.
Планируемые результаты изучениякурса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
ü осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
ü знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
ü высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются - освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
· духовно-нравственные;
· духовно-эстетические;
· литературоведческие;
· библиографические.
·
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
· читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
· читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
· писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
· называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
· рассказывать о любимом литературном герое;
· выявлять авторское отношение к герою;
· характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
· читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
· ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
· составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
· делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
· самостоятельно читать выбранные книги;
· высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
· самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
· различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
· различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
· находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
· понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
· обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
· понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
· эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
· интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
· принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
· читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
· рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
· устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
обучающие научатся:
· свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
· свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
· работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
· работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).
Обучающиеся получат возможность научиться:
· освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий
обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
· работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
· понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
· находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
· осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Таблица тематического распределения количества часов
|
|
|
1 |
Учимся наблюдать и копим впечатления |
20 |
2 |
Постигаем секреты сравнения |
13 |
3 |
Пытаемся понять, почему люди фантазируют |
14 |
4 |
Учимся любить |
16 |
5 |
Набираемся житейской мудрости |
11 |
6 |
Продолжаем разгадывать загадки смешного |
15 |
7 |
Как рождается герой |
28 |
8 |
Сравниваем прошлое и настоящее |
19 |
Содержание курса «Литературное чтение»
3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане», «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль», «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко», «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад», «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Календарно тематическое планирование по литературному чтению з класс
Неделя (1) |
№ п/п (2)
|
Тема урока (3)
|
Цели (4)
|
Оснащённость (5) |
Кол-во часовотведенных на тему(6) |
Требования к уровню подготовки обучающихся (7) |
Критерии оценки (8) |
Формы и методы (9) |
Домашнее задание (10)
|
Коррекционная цель (Приложение 1.1) |
1 |
1. |
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения |
Понимать смысл приёма «олицетворения» и находить примеры в произведении. Уметь оценивать ответы свой и одноклассников на предмет правильности, эмоциональности. Уметь слушать других. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: -
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью; Коммуникативные: - работать с соседом по парте; понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.7-9, Хр. С 6. |
1, 2, 12 |
1 |
2. |
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" |
Уметь оценивать характер героя, понимать авторское отношение к герою произведения, уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.9-13 |
1, 4, 7, 8, 9, 12, 5 |
|
1 |
3-4. |
Владимир Маяковский "Тучкины штучки". С.Козлов "Мимо белого яблока луны...".(работа над приёмами «сравнение», «олицетворение») |
Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Вырабатывать позитивное отношение к чтению. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С 14-15, Хр. С 8. |
1, 4, 14 |
|
2 |
5. |
С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение") |
Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Уметь рассуждать и делать выводы. Уметь сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С 16-17 |
1, 10, 9, 5, 6, 8 |
|
2 |
6-7. |
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...". "Опрятней модного паркета...". |
Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы. |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 18-20, Хр. С 8-9 |
1, 3, 5, 6, 8 |
|
2 |
8. |
В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") |
Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - использовать речь для регуляции своего действия. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.20-23, Хр. С. 10-11 |
1, 6, 11, 10 |
3 |
9. |
Н.Матвеева "Гуси на снегу", хокку ЁсаБусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Понимать смысл приёмов «контраст » и «звукопись». Слушать мнение других и высказывать своё мнение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.24-25 |
1, 3, 5, 6 |
|
3 |
10. |
Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд» |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, схемы |
1 |
Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию. Коммуникативные: - использовать речь для регуляции своего действия.
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 26-27, Хр. С 11-12 |
1, 4, 5, 11, 14 |
3 |
11. |
С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину» (работа над приёмами "сравнение"и"контраст") |
Понимать смысл приёма «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Понимать авторскую позицию и отношение автора к героям произведения. Вырабатывать терпимость и понимание позиций одноклассников. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы. |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.28-33, Хр. С12-13 |
1, 4, 7, 8 |
|
3 |
12. |
Иван Бунин "Листопад" |
Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий. Передавать эмоциональную окраску произведения при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.34-37 |
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9 |
4 |
13-14. |
Записная книжка Кости Погодина. |
Передавать своё отношение к герою произведения, понимать авторскую позицию и отношение автора к герою. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, модель куба |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.38-40 |
1, 2, 3, 6 |
|
4 |
15.
|
Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
Понимать смысл приёма «олицетворения» и использовать его в своём сочинении. Уметь рассуждать и делать выводы в письменной форме. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.41-43, Хр. 14-23 |
1, 4, 7, 8, 9, 12 |
|
4 |
16. |
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) |
Понимать смысл приёма «контраста» и находить примеры в произведении. Уметь передавать эмоциональное отношение к произведению в процессе чтения. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.44-46, Хр.23 |
10, 13, 14 |
|
5 |
17. |
Валентин Берестов "Большой мороз". |
Уметь высказывать оценочные суждения и слушать и оценивать позиции других. Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.47-48 |
1, 8, 12 |
|
5 |
18. |
В.Берестов "Плащ". |
Различать жанры произведений по их типичным особенностям. Высказывать свои суждения и делать выводы по прочитанному. Позитивное отношение к чтению. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.48-51 |
1, 4, 7, 8, 9, 12, 16 |
5 |
19-20. |
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Уметь слушать мнение товарищей, давать объективную оценку их высказываниям. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.51-55 |
1, 4, 7, 8, 9, 12 |
|
6 |
21-22. |
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами" |
Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Давать оценочные суждения о прочитанном.Задавать самостоятельно вопросы по прочитанному. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.55-61 |
2, 4, 5, 8, 14 |
|
6 |
23. |
Поход в «Музейный дом». Хокку Ранран |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.61-63 |
1, 2, 4, 5, 8, 14 |
|
6-7 |
24-25. |
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" |
Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Рассуждать и делать выводы. Устанавливать логические связи. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.64-67, Хр. С.24 |
6, 9, 1 |
|
7 |
26-27. |
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" |
Уметь приводить доводы за сходство и различие авторской и народной сказки. Передавать своё отношение к произведению эмоционально. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.67-72 |
1, 7, 9, 12 |
|
7 |
28. |
Проектирование сборника сказок |
Поэтапное планирование, установление первичности действий в данной деятельности. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, презентация |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.72-73. Хр. С.28-29 |
1, 4, 7, 8, 9, 16 |
|
8 |
29-30. |
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" |
Уметь приводить доводы за сходство и различие сказок. Передавать своё отношение к произведению эмоционально |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.73-77 |
1, 4, 11, 7, 8 |
|
8 |
31. |
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились" |
Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Проводить сравнительный анализ сказок с доказательными доводами. Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер |
1 |
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.77-80 |
1, 6, 4, 13, 11 |
8 |
32. |
Представление о бродячем сюжете "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Оценивать своё и чужое высказывания. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.80-84, Хр. С.29-30 |
1, 4, 5, 8, 9, 11, 14 |
|
9 |
33. |
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". |
Подробно и кратко пересказывать, устанавливать причинно- следственные связи. Эмоционально откликаться на прочитанное. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, метр-модель |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.84-86 |
1, 3, 5, 6, 8 |
|
9 |
34. |
Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Выделять в тексте основную мысль. Характеризовать героев на основе коллективно составленного плана. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица единицы измерения веса |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.87-89 |
1, 2, 4, 5, |
|
9 |
35-36. |
Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета |
Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Оценивать характер героя, его поступки и мотивы поступков. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.89-95, Хр. С.31-34 |
1, 4, 7, 8, 9, 12, 16 |
9 |
37. |
Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. |
Уметь различать жанры произведений по времени их создания. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер |
1 |
«Приложение № 1,2 |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест |
С.95-98 |
1, 4, 7, 8, 9, 12, 16 |
|
10 |
38. |
Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" |
Уметь различать жанры произведений по времени их создания и по национальному колориту народов, их создавших. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица умножения |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.98-100 |
1, 4, 7, 8, 16 |
|
10 |
39. |
Лента времени. Почему люди фантазируют. |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.101-102 |
1, 4, 7, 8, 10, 11 |
|
10 |
40. |
Новелла Матвеева "Картофельные олени" |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 102-103 |
1, 9, 7 |
11 |
41. |
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С, 103-105 |
1, 4, 7, 8, 16, 9, 10, 11 |
|
11 |
42. |
Саща Чёрный "Осенний кавардак", |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. 1Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С..106-108, Хр. С.35-36 |
1, 4, 7, 8, 9, 10, 11 |
|
11 |
43-44. |
Саша Чёрный "Я один" |
Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям и их поступкам. Уметь выделять тему, главную мысль, последовательность событий произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.108-113 |
1, 3, 4, 5 |
|
12 |
45. |
Татьяна Пономарёва "Автобус". |
Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 113-118 |
1, 5, 10, 14, 16 |
12 |
46. |
Татьяна Пономарёва "В шкафу" |
Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 118-120 |
1, 5, 10, 16 |
|
12 |
47-48. |
Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др.стихи |
Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 121-124, Хр. С.36-38 |
1, 3, 8 |
|
13 |
49. |
Борис Житков "Как я ловил человечков". |
Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 124-127, |
1, 3, 8 |
|
13 |
50. |
Борис Житков "Как я ловил человечков"Переживания героя литературного произведения. |
Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С, 128-130, Хр. С.38-40 |
1, 3, 8, 16 |
13 |
51. |
Борис Житков " Как я ловил человечков". Различия вранья и фантазии. |
Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 131-134, Хр. С.40-43 |
16, 1, 5 |
|
13 |
52. |
Тим Собакин "Игра в птиц" |
Устанавливать логическую связь между событиями произведения, доносить до сознания других детей свои доводу по заданной теме. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.134-138. Хр.с.43-47 |
1, 12, 13, 5 |
|
14 |
53. |
Константин Бальмонт "Гномы" |
Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.138-142. Хр.с.47-48 |
1, 3, 6, 10 |
|
14 |
54. |
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды". |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.142-144, Хр. С.48-49 |
1, 2, 4 |
|
14 |
55. |
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.144-147 |
1, 3, 11 |
|
14 |
56. |
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения. Взаимодействие в группах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.148-151, Хр. С.50-57 |
12, 1, 6 |
|
15 |
57-58. |
Александр Куприн "Слон" |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.151-159 |
1, 3, 11 |
|
15 |
59. |
Александр Куприн "Слон" Переживания героя литературного произведения. |
Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 159-163, Хр. С.57-61 |
1, 4, 6 |
|
15 |
60. |
Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои. |
Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.163-166 |
1, 4, 6, 2 |
|
16 |
61. |
Константин Паустовский "Заячьи лапы" |
Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.167-170, Хр. С.61-62 |
1, 2, 10 |
|
16 |
62. |
Сергей Козлов "Если меня совсем нет" |
Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.170-173 |
2, 13, 14 |
|
16 |
63. |
Работа над составлением литературного сборника. |
Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.174-176 |
1, 6, 8 |
|
16 |
64. |
Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб. |
Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану. Эмоциональность работы на уроке. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
|
2, 13, 14 |
|
17 |
65. |
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" |
Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 6-7, Хр. С.63 |
1, 12, 6, 5 |
17 |
66. |
Эзоп "Соловей и ястреб" |
Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 8-10 |
1, 6, 9 |
|
17 |
67. |
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" |
Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 10-12, Хр. С.63-64 |
1, 9, 10 |
|
17 |
68. |
Лента времени. Пословицы |
Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.13-15, Хр. С.65 |
1, 6, 9 |
|
18 |
69. |
Эзоп "Ворон и лисица". Лента времени. |
Уметь поддержать диалог на заданную тему. Уметь делить текст на части по событиям и пересказывать их. Взаимодействие в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.16-18, Хр. С.66-67 |
1, 6, 9 |
|
18 |
70. |
Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории. |
Уметь поддержать диалог на заданную тему. Различение жанров произведений. Понимание содержания прочитанного и умение самостоятельно задавать вопросы по прочитанному. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.19-21 |
2, 13, 14, 6 |
|
18 |
71. |
Эзоп "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. |
Умение доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого называния терминов |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.21-23. Хр.с.67-68 |
2, 14, 6 |
|
18-19 |
72-73. |
Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. |
Уметь доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого называния терминов. Уметь поддержать диалог на заданную тему. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.24-28, |
2, 13, 14, |
|
19 |
74-75. |
Иван Крылов "Квартет". |
Уметь устанавливать связь названия произведения с его темой. Уметь выделять основную мысль в тексте. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 28-31, Хр. С.68-69 |
2, 13, 14, |
|
19 |
76. |
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.32-34, Хр.с.69-72 |
1, 3, 5 |
|
19 |
77. |
Самостоятельная работа по заданиям учебника (тест) |
Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 2» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.35-37, Хр.с.72 |
1, 8, 9, 5 |
|
20 |
78. |
«Каша из топора», бытовая сказка |
Находить логические связи басен с бытовыми сказками. Понимать секрет смешного в литературном произведении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.38-40 |
1, 3, 5 |
|
20 |
79. |
«Солдатская шинель», бытовая сказка |
Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения без посторонней помощи. Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.41-43 |
2, 13, 14, 6 |
|
20 |
80. |
«Волшебный кафтан», сказка |
Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения без посторонней помощи. 'Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.44-45 |
1, 9, 10 |
|
21 |
81. |
Леонид Каминский "Сочинение" |
Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.46-50 |
1, 14, 6 |
|
21 |
82. |
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 51-55 |
1, 9, 10 |
|
21 |
83-84. |
Марина Бородицкая "На контрольной...". Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол" |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.56-58, Хр.с.73-86 |
1, 14, 6 |
22 |
85. |
Надежда Тэффи "Преступник" |
Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.58-61, Хр.с.75 |
1, 14, 6 |
|
22 |
86. |
Надежда Тэффи "Преступник". Черты и характер героя. |
Позитивное отношение к прочитанному. Различение жанров литературных произведений. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.61-64, Хр.с.78 |
1, 9, 10 |
|
22 |
87. |
Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования. |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.65-70, Хр.с.85 |
2, 13, 14 |
|
22 |
88. |
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" |
Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 70-71, Хр.с. 86-91 |
13, 14, 6 |
|
23 |
89. |
Стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 72-74, Хр.с.91-92 |
13, 14, 6 |
|
23 |
90. |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Знакомство с рассказами В. Драгунского. |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.74-78 |
1, 5, 9 |
|
23 |
91. |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части. |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 78-81 |
2, 13, 14, |
|
23 |
92. |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Секрет смешного в преувеличении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.82-85 |
2, 13, 14, |
24 |
93. |
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси- лебеди" |
Уметь выделять эмоционально - нравственные переживания героев и отношение автора к героям произведения. Передавать своё отношение к героям произведения при чтении . Умение работать с текстом: выборочное чтение, деление на части, озаглавливание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 86-88 |
1, 14, 12 |
|
24 |
94. |
Борис Заходер "История гусеницы" (начало) |
Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.88-93, Хр.с.94-101 |
1, 14, 12 |
|
24 |
95. |
Юнна Мориц "Жора Кошкин" |
|
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.94-95 |
2, 13, 14, |
|
24 |
96. |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Приложение № 1,2. |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест |
С. 95-99 |
2, 13, 14 |
|
25 |
97. |
Леонид Яхнин "Лесные жуки" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 100, Хр.сЛЮ |
1, 7, 12 |
|
25 |
98. |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.101-105 |
2, 13, 14 |
|
25 |
99. |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) |
Уметь выстраивать ответ — монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 105-109 |
2, 13, 14 |
|
25 |
100. |
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача текста. |
Учебник, тетрадь для самостоятельной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.110-112 |
1, 14, 6 |
|
26 |
101. |
«Музейный Дом» С. Жуковский «Плотина» |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.112-113 |
1, 14, 6 |
26 |
102. |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". |
Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.114-117 |
1, 14, 6 |
|
26 |
103. |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Деление текста на смысловые части |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.118-120 |
2, 13, 14 |
|
26 |
104. |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Черты сходства между героем сказки и героем рассказа |
Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.120-126 |
1, 14, 5 |
|
27 |
105. |
Николай Г арин-Михайловский "Детство Темы". Черты отличия между героем сказки и героем рассказа |
Уметь слушать и оценивать суждения одноклассников. Передавать прочитанное с разной степенью подробности. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.114-126 |
1, 14, 3 |
|
27 |
106. |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.127-130 |
1, 14, 3 |
|
27 |
107. |
Леонид Пантелеев "Честное слово" Переживания героя литературного произведения. |
Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.130-135 |
1, 14, 10 |
|
27 |
108. |
Поход в «Музейный дом». Зинаида Серебрякова «За обедом». Огюст Ренуар «Девочка с лейкой». |
Эмоциональное восприятие картин, рассматривание с целью описания характеристик детей, изображённых художником. Построение грамотного и последовательного монолога с целью сравнительной характеристики детей. Использование в речи красочности, эмоциональности. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.136-137 |
14, 2, 5 |
|
28 |
109. |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.138-139 |
2, 13, 14, |
|
28 |
110- 111. |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова. |
Отработка технических навыков чтения. Осмысленность чтения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.139-140 |
1, 14, 2 |
|
28-29 |
112- 113 |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова. «Музейный Дом» А. Мещерский «У лесного озера» |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных . музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
2 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.141-144 |
1, 14, 5 |
|
29 |
114 |
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины) Б.Кустодиева. |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных, музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в парах. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 145-146, Хр.с.120-124 |
1, 3, 5 |
29 |
115. |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Фрагменты музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова |
Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Уметь выделять приёмы смешного в литературном произведении и передавать через соответствующую окраску голоса. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 147-149 |
1, 14, 10 |
|
29 |
116. |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Уметь делить текст на смысловые части, пересказывать их с передачей собственного отношения к героям произведения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.149-151, Хр.с.124-125 |
2, 13, 14 |
|
30 |
117. |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Сравнительный анализ. |
Уметь самостоятельно задавать вопросы по прочитанному, излагать свой ответ в соответствии с коллективно составленным планом. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.151-153 |
1, 14, 6 |
30 |
118. |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Рассматривание картин, с целью про ведения сравнительного анааиза. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.153-158 |
1, 14, 2 |
|
30 |
119. |
Александр Пушкин "Пветок" |
Уметь проникать во внутренний мир героев, используя внимательное чтение и перечитывание, а также вчитывание. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 159, Хр.с.125 |
1, 3, 6 |
|
30 |
120. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев. Телеграмма. |
Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С. 160-165 |
1, 3, 6 |
|
31 |
121. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Сравнительный анализ. Дорога к отцу. |
Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.166-168, Хр.с.126-132 |
1, 14, 6 |
|
31 |
122. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Вот и приехали... |
Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.168-173, Хр.с.132-135 |
2, 13, 5 |
|
31 |
123. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии. Одни в лесной сторожке. |
Уметь задавать вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно излагать текст по плану, коллективно составленному или предложенному авторами. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.173-179 |
1, 14, 5 |
|
31 |
124. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев. Вот оно - счастье! |
Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.179-183, Хр.с.135-137 |
2, 13, 14, 6 |
|
32 |
125. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей |
Ведение грамотного диалога по содержанию прочитанного по схеме: вопрос-ответ. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
С.160-183 |
1, 14, 6 |
|
32 |
126. |
Поход в «Музейный дом». Константин ЮоН «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». |
Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных , музыкальных произведений и произведений живописи. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
1 |
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
|
2, 13, 14, |
|
32-33 |
127- 131. |
Постоянство в природе и чувствах людей |
Быстрота, правильность, эмоциональность, безошибочность, выразительность чтения. |
Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы |
5 |
|
«Приложение № 1» |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах |
|
1, 14, 5 |
33-34 |
132- 136 |
Резерв. |
Комплексный анализ текста, самостоятельная работа
|
Учебник, тетрадь для самостоятельной работы |
5 |
«Приложение № 1,2 |
Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест |
|
|
Формы и средства контроля.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Приложение 1
3-й
класс.
Оценка
"5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.
- читает текст
выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова
- по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль,
делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе
нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их
только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его
нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения
Приложение 2
Тест
Оценка «5»- 90 – 100 %
Оценка «4» - 70 – 89 %
Оценка «3» - 50 – 69 %
Оценка «2» - 0 – 49 %
Приложение 3
Чтение
III класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
В I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам), без ошибок, ее скоростью не менее 60 слов в минуту;
Во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту.Читает текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы. Пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание прочитанного;
В I полугодии читает текст выразительно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 55 слов в минуту;
Во II полугодии темп чтения не менее 65 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; при самостоятельном делении текста на части в нахождении нужных эпизодов рассказа допускается 1-2 неточности, но сам устраняет их.
Оценка «3» ставится ученику, если он: смысл текста прочитанного устанавливает с помощью учителя.
В I полугодии читает текст целыми словами, (трудные слова - по слогам), монотонно, со скоростью не менее 50 слов в минуту.
Во II полугодии теми чтения не менее 60слов в минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов и ударений в словах.
Не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать: содержание прочитанного, делить текст на часть и озаглавить их, допущенные при пересказе речевые ошибки исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
В I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения до 35 слов в минуту;
Во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения до 50 слов в минуту. При чтении допускает более 6 ошибок; искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя.
Учебно-методическое обеспечение программы:
Борисенкова О.В.,
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2004, 2005.
Материально – техническое обеспечение программы
Электронно – программное обеспечение
Лист внесения изменений
Дата внесения изменений |
Содержание |
Реквизиты документа (дата, № приказа) |
Подпись лица, внесшего запись |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 1.1
Коррекционные цели:
1. развивать концентрацию внимания;
2. развивать аналитическое мышление;
3. коррекция пространственной ориентации;
4. коррекция мышления;
5. развивать умение работать самостоятельно;
6. развивать мелкую моторику;
7. развивать произвольное внимание;
8. развивать зрительную память;
9. развивать слуховую память;
10. корригировать зрительное и слуховое восприятие;
11. коррекция логического мышления;
12. развивать память
13. развивать оперативную память;
14. развивать долговременную память;
15. коррекция временных представлений;
16. развивать умения связной речи.
В нашем каталоге доступно 70 368 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по литературному чтению3 класс начального общего образования, (1 ступень), базовый уровень.Рабочая программа составлена на основеПримерной программы политературному чтению и на основе авторской программы, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, Т.А. Бойковой, Н.М. Лавровой, Москва Академкнига/учебник, 2012 г. (УМК «Перспективная начальная школа»). Рабочая программа составлена на основеПримерной программы политературному чтению и на основе авторской программы, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, Т.А. Бойковой, Н.М. Лавровой, Москва Академкнига/учебник, 2012 г. (УМК «Перспективная начальная школа»).
6 626 146 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кашперова Марина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.