Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

библиотека
материалов

Литературное чтение

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2009. Разработана на основе УМК «Школа России»


Общая характеристика учебного предмета


Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многона­циональной России и других стран.


Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:


  1. hello_html_m5ee0d1.gifhello_html_4c447aec.gifhello_html_3effe108.gif Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.


2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.


3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.


4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведени­ем младший школьник осваивает основные нравственно-эти­ческие ценности взаимодействия с окружающим миром, полу­чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).


Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.


Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).


Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).


Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, уда­рений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.


Говорение (культура речевого общения) на основе раз­ных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для созда­ния собственного устного высказывания), воплощать свои жиз­ненные впечатления в словесных образах, выстраивать компози­цию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.


Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).

После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).


Результаты изучения учебного предмета


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальней­шею развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследи­ем России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно­ценное восприятие художественной литературы; эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информа­ции; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.


Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понима­ния прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.


Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопрос по услышанному учебному, на­учно-познавательному и художественному произведению.


Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Уста­новка на нормальный для читающего темп беглости, позволя­ющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.


Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле­ние). Книга учебная, художественная, справочная.


Работа с текстом художественного произведения. По­нимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение об­щечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе раз­ных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использова­нием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Характеристика героя произведения: портрет, характер ге­роя, выраженные через поступки и речь.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), опи­сание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).


Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное со­отношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или не­большим текстам). Знакомство с простейшими приёмами ана­лиза различных видов текста: установление причинно-следст­венных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опор­ные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизве­дению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пе­ресказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги­ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само­стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере­бивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, на­учно-познавательному, художественному тексту). Доказатель­ство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национально­го этикета на основе Фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополне­ние активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологичес­кое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в выска­зывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного ис­тина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.


Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных наро­дов России. Произведения классиков отечественной литерату­ры XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального ха­рактера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Основные темы детского чтения: фольклор разных наро­дов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.


Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художест­венной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, ги­пербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.



Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного про­изведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

  • применять анализ, сравнение, сопоставление для опреде­ления жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художе­ственном, учебном, научно-популярном текстах;

  • работать со справочно-энциклопедическими изданиями.



Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению


К концу 1 класса учащиеся должны знать:


  • наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

  • автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

  • имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.


Учащиеся должны уметь:


  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

  • выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

  • читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

  • читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

  • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

  • воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

  • высказать свое отношение к прочитанному.


Навык чтения.


I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.


II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.






Список литературы для самостоятельного чтения в начальной школе


Данный список литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный характер. Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут читать в качестве дополнительной литературы дома вместе с родителями.

Малые жанры устного народного творчества

Потешки

Побасенки

Частушки

Небылицы

Приговорки

Русские народные сказки

Лихо одноглазое

Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что

Иван меньшой - разумом большой

Сказка об Иване-богатыре

Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке

Царевна-лягушка

Сивка-Бурка


Русская классика для детей

Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.

Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.

Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня- молния», «Что ни страница: то слон, то львица» и др.

Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Руслан и Людмила» и др.

Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство Никиты», «Князь Серебряный», «Прожорливый бани мак» и др.

Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.

Тургенев И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др.



Русская литература для детей


Александрова 3. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные человечки» и др.

Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др.

Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Ин­дию попал», «Равви и Шаши», «Светлана пионерка» и др.

Бересов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.

Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич Алёна. «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.

Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Тимур и его команда», «Комендант снежной крепости», «Военная тай­на», «Судьба барабанщика»

Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др.

Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др.

Заходер Б. В. «Кит и кот» и др.

Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон»,

«От двух до пяти» и др.

Шварц Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени»,'

«Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.


Зарубежная литература для детей


Андерсен Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соло­вей», «Свинопас», «Принцесса на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.

Милн А. «Вини Пух и Все-Все-Все»

Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая

красавица» и др.

Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной»

Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»

Топелиус Ц. «Сказки»

Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и др.


Научно-популярная литература для детей


Баруздин С. А. «Сказка о трамвае»

Беляев Е. «Как человек научился летать»

Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»

Глухов А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»

Гурьян О. «Мальчик из Холмогор»

Дорохов А. А. «Про тебя самого»

Дуров В. Г. «Мои артисты»

Дуров В. Л. «Мои звери»

Зубков Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»

Ильин М.. Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»

Кургузов О. «Почемучка»

Лев Ф.Г. «Про завод и про то, как он живёт»

Левин Б.Ю. «Астрономия в картинках»

Лучесскои К. «От пирамиды до телебашни»

Map Е. П. «Воздух, которым мы дышим»

Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу»

Осипов Н.Ф. «В воде и у воды»

Плешаков А. А. «Атлас-определитель»

Сахарнов С.С. «Про дельфина и осьминога»

Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных»

«Про моря и океаны»

Усачёв А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»

Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка»

Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»


Книги-справочники


Дмитриев Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»

Житков Б. С. «Семь огней»

Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.

Сладков Н. И. «Азбука леса»

Шибаев А «Язык родной, дружи со мной»

Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова»

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Литературное чтение


Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 класса

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2009.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2009.

Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2009.

Сухин И.Г., Яценко И.Ф., Азбучные игры, 1 класс, М.:ВАКО, 2009.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2009.

Клюхина И.В., Поурочные разработки по литературному чтению. Книга для учителя. М.: ВАКО, 2009

Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – М.: Эксмо, 2009.

Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. Книга для учителя. М, ВАКО, 2009.

Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. Учебно-методический комплект. По новому образовательному стандарту (второго поколения), 1 класс, М.: Экзамен, 2011





К










К





К



Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению, в том числе и в цифровой форме.

Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И.

Словари по русскому языку: словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты писателей и поэтов.

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Д



Ф



Д



Ф – Д



Д



Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Магнитофон.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Фотокамера цифровая

Д


Д


Д



Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.


Д

Д



Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Компьютерный стол.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

К


Д

Д



Тематическое планирование

Литературное чтение

Горецкий В.Г. «Русская азбука»


Содержания


п /п

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности

УУД

1 четверть

Добукварный период

Понятия «устная речь», «письменная речь»

1

Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков.

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Личностные действия.

Осознание новой позиции ученика; положительное отношение к школе; умение управлять собой; умение сохранять учебную задачу.

Регулятивные действия.

Оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества усвоения)

Познавательные действия.

Умение использовать знаки, модели, выделять признаки, осознанное и произвольное речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия.

Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё.

Графическая модель предложения. Составление предложений.

2

Предложение.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество в предложении.

Предмет и слово, обозначающее этот предмет. Звуковые схемы слов. Составление предложений.

3

Предмет и слово.

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова.

Работа по иллюстрации в учебнике. Неязыковыми средствами устного общения: жесты, мимика, движения, позы. Первоначальное представление о зарождении речи.

4


Устная речь

Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.

Первоначальное представление о слоге, как минимальной произносительной единице речи, умение делить слова на слоги. Ударение и ударный слог.

5

Письменная речь. Слог, ударение.

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове.

Навыки работы со схемами предложения, звуковые модели слов и выделение ударных слогов.

6

Закрепление (слово, слог, ударение)

Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Составлять самостоятельно схемы простых предложений. Определять количество слов в предложении. Учить выделять голосом ударный слог.

Знания уч-ся о слоге, как минимальной произносительной единице речи. Формирование умения делить слова на слоги и ставить в словах ударение.

7

Слог, ударение.


Отрабатывать навык постановки ударения в словах. Моделировать звуковой состав слова.

Развитие фонематического слуха, умение делить слова на слоги.

8

Деление слова на слоги. Потешки.


Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

Формирование умения различать гласные и согласные звуки, понимать смысловое значение интонации, способствовать развитию связной и грамотной речи.

9-10

Гласные и согласные звуки. Слияние.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Моделировать звуковой состав слова.

Общее представление об алфавите, буквах, как знаках для обозначения звуков на письме; тренировка в определении количества слогов в слове.

11

Ознакомление с алфавитом. Обозначение звуков.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах.

Умение выделять звук из слова, озвучивание буквы; развитие фонематического слуха.

12

Гласные буквы А, а, обозначающие гласный звук [а]; скороговорки, считалки, небылицы.

Выделять звук [а] из речи. Делать звукобуквенный анализ
слова. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

Ознакомление с новыми буквами и звуками; формирование умения выделять ударный звук в слове.

13

Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук [о].

Выделять звук [о] из речи. Делать звукобуквенный анализ
слова.


Ознакомление с новыми буквами и звуками; формирование умение выделять ударный звук в слове. Наблюдение за позиционным изменением согласных звуков - твердые и мягкие согласные звуки.

14

Гласные буквы И, и , обозначающие гласный звук [и].

Выделять звук [и] из речи. Делать звукобуквенный анализ
слова. Учиться на слух определять слова с мягкими согласными звуками.

Формирование умения наблюдать за позиционной сменой согласных звуков; понятием «противоречие»

15

Гласная буква ы, обозначающие гласный звук [ы].

Выделять звук [ы] из речи. Делать звукобуквенный анализ
слова. Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы)

Общее представление о назначении заглавных букв, о предлоге у

16

Гласные буквы У, у , обозначающие гласный звук [у].

Выделять звук [у] из речи. Делать звукобуквенный анализ
слова. Читать предложения со словами «А» и «У». Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре.




Букварный период

Понятием «сонорный звук», умение давать характеристику согласному звуку; формирование навыки сознательного чтения слогов и слов.

17

Согласные буквы Н, н, обозначающие согласные звуки [н], [н’].

Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре)



















Личностные действия.

Чувство необходимости учения, предпочтение уроков школьного типа дошкольным, познавательная мотивация, интерес к новому.

Регулятивные действия.

Контроль (сличение способа действия и его результата), оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить); саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

Познавательные действия.

Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, преобразование модели; анализ с целью выделения сущ. и несущ. признаков, синтез; построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы

Коммуникативные действия.

Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё; умение с помощью вопросов получить необходимые сведения.

Знакомство с новыми буквами и звуками; тренировка умения давать характеристику согласному звуку; формирование навыки чтения.

18

Согласные буквы С,с, обозначающие согласные звуки [с], [с’].

Делать звукобуквенный анализ слова. Знакомство с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами.

Умение читать слова и слоги с изученными буквами; наблюдение за ролью формоизменения для точности высказывания мысли.

19

Согласные буквы К, к, обозначающие согласные звуки [к], [к’].

Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами. Делать звукобуквенный анализ слова

Умение выделять звуки из слов, характеристика звуков, узнавать изученные буквы.

20

Согласные буквы Т, т, обозначающие согласные звуки [т], [т’].

Делать звукобуквенный анализ слова. Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами

Формирование навыка чтения слов с изученными буквами; тренировка в группировании. Систематизация букв по обозначению ими различных звуков и по начертанию.

21

Чтение слогов, слов и предложений с буквами Т, т.

Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами

Тренировка в выделении из слов на слух и дифференциация согласных звуков; понятие «корень слова»

22

Согласные буквы Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л’].

Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами. Выбирать из текста предложения соответствующие данной схеме.

Формирование навыков правильного слогового орфоэпического плавного чтения.

23

Чтение слов и предложений с буквами Л, л

Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного чтения.

24

Согласные буквы Р, р обозначающие согласные звуки [р], [р’].




Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы), сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного чтения; сравнение произношения и написания слов; закрепление знаний об однокоренных словах; ознакомление детей со слогом, как единицей речи; понимания того, что слогов в слове столько же, сколько гласных звуков.

25

Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки [в], [в’].

Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами Соотносить картинки и слова. Читать слова с переносом на другую строку.

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

Ознакомление учащихся с новыми буквами и звуками; знакомство с тем, что после согласных букв буква е обозначает звук [э] и указывает на мягкость согласного звука.

26

Буква Е – показатель мягкости согласного звука.

Соотносить слова, содержащие букву е после согласных со звуковыми моделями слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.

Знакомство с новыми буквами и звуками;

чёткое представление о том, что буква Е в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука [й’] и [э]

27

Гласные буквы Е, е, обозначающие звук [й’э]

Читать и сравнивать слова, содержащие букву е в начале слова и после гласной, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Знакомство с новыми буквами и звуками;

формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного чтения.

28

Согласные буквы П, п, обозначающие согласные звуки [п], [п’].

Овладевать правильным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Работа с текстом: нахождение отрывков, которые помогут ответить на вопрос; нахождение по данному началу или концу предложения всё предложение; выбирать отрывок, к которому можно подобрать пословицу.

29

Чтение текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий.

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам.

Знакомство с новыми буквами и звуками;

формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного чтения.

30

Согласные буквы М, м, обозначающие согласные звуки [м], [м’].

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного и беглого чтения; развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления, умения работать с текстом, чётко отвечать на поставленный вопрос.

31

Чтение текстов с буквами М, м

Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного и беглого чтения; дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков, наблюдение за оглушением согласных в корне. Подбор слов для проверки безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне.

32

Согласные буквы З, з, обозначающие согласные звуки [з], [з’].

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова - признаки и слова-действия.

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного и беглого чтения; текст, тема текста, его главная мысль. Деление слова на слоги для переноса.

33

Чтение текстов с буквами З, з. Пересказ текста.

Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Знакомство с новыми буквами и звуками;

характеристика звукаов, развитие фонематического звука, речи, логического мышления, внимания; расширение кругозора;

воспитание любознательности.

34

Согласные буквы Б,б, обозначающие согласные звуки [б], [б’].

Составлять слово из первых букв названий предмета; восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в азбуке) Ознакомить учащихся с новыми буквами и звуками;


Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного и беглого чтения с изученными буквами, звуковой анализ слов; понятия «форма слова» и «родственные слова»

35

Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б], [б’]. Различие понятий: форма слова, родственные слова.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи.

Знакомство с новыми буквами и звуками; характеристика звуков, развитие фонематического слуха, речи, логического мышления, внимания, памяти; расширение кругозора, воспитание любознательности.

36

Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки [д], [д’].

Анализировать текст, скороговорки на наличие в них слов со звуками [д], [д’], различать названия предметов, слова - признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств.

2 четверть

Формирование навыков правильного (слогового), выразительного и сознательного и беглого чтения с изученными буквами, звуковой анализ слов; понятия «форма слова» и «родственные слова»

37

Чтение слов с буквами Д, д. Закрепление пройденного.

Анализировать текст на наличие в них слов со звуками [д], [д’]. Различать слова - названия предметов и слова- признаки предметов.

Личностные

Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действий.

Регулятивные

Целеполагание, контроль (сличение способа действия и его результата)

Познавательные

Структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение.

Коммуникативные

Вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблемы, постановка вопросов,

сотрудничество с группой сверстников.



Знакомство с орфоэпическим чтением, переход к чтению целыми словами.

38

Буквы Я, я, обозначающие звук [й’ а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.

Орфографическое чтение (проговаривание, как средство самоконтроля)

39

Буква я – показатель мягкости согласных звуков.

Соотносить слова, содержащие букву я после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть по желанию.

Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

40

Чтение текстов; повторение изученного материала.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о синонимах и антонимах.

Чтение с интонаций и паузами в соответствии со знаками препинания.

41

Согласные буквы Г, г, обозначающие согласные звуки [г], [г’].

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать его. .Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

42

Чтение предложений, текстов с буквами Г, г.

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.


Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание).

43

Согласные буквы Ч, ч, обозначающие [ч’].

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой Ч.


Практическое овладение диалогической формой речи.

44

Звук [ч’]. Чтение слов, предложений с буквами Ч, ч.

Принимать участие в чтении текста по ролям и разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении с опорой на иллюстрации в букваре.


Выражение собственного мнения, его аргументация.

45

Буквами ь – показатель мягкости согласного звука.

Сравнивать слова, содержащие ь со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».


Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность)

46

Разделительный мягкий знак.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)


Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

47

Согласные буквы Ш, ш, обозначающие твёрдый согласный звук [ш].

Различать слова – названия предметов и слова – действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.


Описание случаев из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

48

Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написанием.


Пересказ содержания текста с опорой на вопросы учителя. Задавание учителю и одноклассникам познавательных вопросов.

49

Чтение слов, текстов с изученными буквами. Шутки, скороговорки, загадки. Закрепление.

Наблюдать за слабой и сильной позициями [ш] в предложенных словах. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.


Участие в учебном диалоге. Оценивание процесса и результата решения коммуникативной задачи. Включение в групповую работу, связанную с общением.

50.

Согласные буквы Ж, ж, обозначающие твёрдый согласный звук [ж].

Различать слова, отвечающие на вопросы кто? что? Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»


Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

51.

Чтение слов, предложений буквами Ж, ж. Правописание сочетаний жи - ши.

Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написание. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.


Формирование навыка чтения целыми словами. Участие в учебном диалоге.

52.

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о].

Читать и сравнивать слова, содержащими букву ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.


Чтение предложений и небольших текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

53.

Чтение слов, предложений буквами Ё, ё. Буква ё – показатель мягкости согласного звука.

Соотносить слова, содержащие букву после согласных со звуковыми моделями этих слов.


Выразительное чтение текста: использование интонации. Силы голоса и темпа речи.

54

Согласные буквы Й, й, обозначающие мягкий звук [й’].

Определять на слух наличие в словах [й’]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).


Отработка техники чтения.

55.

Звук [й’], буква й. Повторение и обобщение.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.


Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

56.

Согласные буквы Х, х, обозначающие согласные звуки [х], [х’].

Находить сходства и различие в представленных слов. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.


Развитие фонематического слуха, умение делить слова на слоги.


57

Чтение слов, предложений и текстов буквами Х, х.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к хлебу.


Работа по иллюстрации в учебнике. Неязыковые средства устного общения: жесты, мимика, движения, позы.

58

Повторение и обобщение изученного.

Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.


Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание)

59

Буквы Ю, ю -показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему.


Практическое овладение монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование)

60

Чтение предложений и текстов буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука.

Выделять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Сравнивать написание и произношение слов.


Формирование фонематического слуха. Составление моделей предложений.

61

Согласные буквы Ц, ц, обозначающие твёрдый согласный звук [ц].

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц] [з] [с] в процессе коллективной работы.


Формирование навыка правильного осознанного чтения.

62

Чтение предложений и текстов буквами Ц, ц.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему «Бережное отношение к природе». Различать понятия цветы и цвета.


Отработка техники чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

63

Буквы Э, э, обозначающие гласный звук Выразительное чтение текста: использование интонации, силы голоса и темпа речи.

Определять место звука [э] в различных словах. Высказывать свою точку зрения.


Выразительное чтение текста: использование интонации. Силы голоса и темпа речи.

64

Чтение слов, предложений с буквами Э, э.

Обобщать знания о гласных, расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.


3 четверть

Знакомство с непарным мягким согласным звуком [щ’] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща, чу-щу

65

Согласные буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук [щ’]. Сочетание ща - щу.

Ознакомить с новыми буквами; формировать представление о звуке

[щ’], как о глухом непарном мягком звуке


Обобщение знания детей о шипящих согласных звуках.

66

Формирование навыка чтения.

Способствовать формированию навыков чтения, умению работать с текстом, развитию речи.

Знакомство с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме

67

Согласные буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф’].

Продолжить работу по составлению парных звонких и глухих звуков; приучать детей находить слова со слабой позицией написания парных согласных букв; развивать орфографическую зоркость

. Тренировка в чтении слов, различающихся одной буквой

68

Чтение слов и слогов с буквами Ф, ф. Выборочное чтение.

Продолжить учить. Сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки, делить слова на слоги. Учить подбирать антонимы.

Знакомство с разделительным ъ знаком

69

Ознакомление с буквой ъ – показателем твёрдости согласного.

Ознакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука, а также для обозначения твёрдости согласного звука

Различие ролиъ и ь знаков в русском языке

70-71

Разделительные ь и ъ знаки.

Формировать представление о том, в каких случаях пишем разделительный твёрдый знак, а в каких разделительный мягкий знак; формировать навыки чтения с данными буквами

Послебукварный период

Знакомство с профессией хлебороба. Бережное отношение к хлебу

72

Хлеб - всему голова.

Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к труду человека, родной земле; способность развитию навыков чтения, культуре речи, фонетического слуха.


Сообщение о любимой книге.

73.

Как хорошо уметь читать!

Формировать стремление, как можно лучше освоить чтения, стать активным читателем, прививать такие навыки, как любознательность, стремление к познанию нового.

Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; смыслообразование, интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Регулятивные действия:

Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование;

оценка.

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы;

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия

анализ, синтез.

Коммуникативные действия:

Вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; сотрудничество с группой сверстников; учёт разных мнений и умение выразить своё; умение договариваться и находить общее решение


Знакомство с сонорными согласными.

74

Буквы л, м, н, р, й, обозначающие всегда звонкие согласные звуки.

Продолжить работу по формированию умения записывать предложения, находить в нём основу. Расширять знания детей о словах, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? и что?

Привитие любви к Родине. Моделирование символов России

75

Наше отечество.

Формировать знания детей о Родине, России, её символах; воспитывать любовь к Родине, её истории, гражданственности; способствовать развитию навыков чтения; культуре речи, учить рассуждать на заданную тему.

Формирование представления о создании первой славянской азбуки

76

Первоучители словенские.

Познакомить детей с Кириллом и Мефодием - создателями славянских букв и славянской азбуки; формировать чёткое представление о том, что роль письменной речи очень высока в историческом развитии человечества.

Формирование представлений детей о том, когда появился первый русский учебник - букварь. Знакомство с его создателем - Иваном Фёдоровым.

77

Первый букварь.

Познакомить с историей создания букваря. Воспитывать национальную гордость, интерес к историческому наследию русского народа.

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения.

78

Творчество Александра Сергеевича Пушкина.

Формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, дать представление о литературных сказках, ознакомить с творчеством русского классика А.С. Пушкина, учить сравнивать стихи и сказки, расширять читательский опыт, обращать внимание на заглавие и фамилию автора; учить соотносить содержание с темой чтения; выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи)


Развития внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища

79

Лев Николаевич Толстой детям.

Дать учащимся представление о понятии «быль»; способствовать развитию доброго отношения к людям; воспитывать чувство дружбы и сопереживания.


Актуализация прошлого читательского опыта, формирование умения читать по ролям

80

Великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Ознакомить детей с творчеством великого педагога-мыслителя К. Д. Ушинского; учить сравнивать произведения писателей (Л.Толстого и К.Ушинского); находить общее, определять тематику; воспитывать у детей стремление к доброте, честности, порядочности, отзывчивости.


Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного произведения

81

Творчество Корнея Ивановича Чуковского.

Формировать умение определять жанр и тему произведения, учить краткому и подробному пересказу; ознакомить с творчеством Чуковского; воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений автора.


Формирование естественного интереса детей к братьям нашим меньшим.

82.

Виталий Валентинович Бианки.

Начать экологически ориентированное образование посредством литературного чтения; расширять и углублять знания детей о природе, в частности о животных, а также реализовать программные установки: а) расширять знания и представления об окружающем мире; б) вести активное речевое развитие школьников; в) изучать русский язык в его эстетической функции


Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни.

83

Самуил Яковлевич Маршак

Вырабатывать доброе отношение к героям сказок; формировать представления о добре и зле, дружбе, ловкости, уме и глупости; расширять читательский опыт через ознакомление с новыми произведениями; сравнивать народные и авторские сказки, сказки в прозе и сказки в стихах.


Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя.

84

Михаил Михайлович Пришвин

Формировать у учащихся умение определять основную мысль текста, продолжить обучение кратному пересказу текста; работать над чётким проговариванием слов, над техникой и выразительностью чтения; развивать воображение, мышление; объяснять значение новых слов; обучать правильному построению ответов на поставленные вопросы.


Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя.

85

Агния Львовна Барто

Ознакомить учащихся с творчеством А. Барто; учить вслушиваться в музыку стиха; воспитывать в детях с помощью стиха добрые чувства; учить анализировать стихотворения, раскрывать его смысл


Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами

86

Сергей Владимирович Михалков

Ознакомить с произведениями С.Михалкова; развивать интерес к его творчеству; формировать у детей индивидуальный опыт; учить доброте, дружбе, взаимопомощи


Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении

87

Валентина Александровна Осеева.

Развивать умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки, учить сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением; формировать нравственные понятия о добром деле, помощи; воспитывать в детях честность, ответственность за свои поступки.


Закрепление культуры чтения стихотворений

88

Борис Владимирович Заходер.

Ознакомить с творчеством

Б. Заходера – поэта, прозаика и переводчика; учить чувствовать юмор стихотворения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения; учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении.


Привитие любви к книге. Воспитание бережного отношения к ней.

89

Валентин Дмитриевич Берестов.

Ознакомить с творчеством В.Д. Берестова; прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы; учить детей проникать в глубину произведения; развивать воображение


Закрепление культуры чтения стихотворений

90

Прощание с русской азбукой.

Сотрудничать с группой сверстников, уметь слушать и слышать, прививать стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.


Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. «Родная речь»


Знакомство с учебником. Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи

91

В. Данько «Загадочные буквы»

Ознакомить учащихся с новым учебником, с понятиями «обложка», «титульный лист», «форзац», «содержание», «оглавление», «пояснительные знаки», «писатель», «читатель», «произведение»; формировать навыки словесного творчества; ознакомить с рифмой.


Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению

92

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»

Тренировать в чтении произведений, умении ставить вопросы к прочитанному тексту на заданные вопросы; формировать умение быстро находить в тексте нужные слова и предложения (выборочное чтение)

Сопоставление персонажей разных произведений

93

С.Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему А поётся, а Б нет»

Формировать умение читать поэтическое произведение, выделять голосом логическое ударение при чтении прозаического произведения, использовать навык чтения целыми словами.

Развитие воображения умения наблюдать за окружающим миром.

94

Г. Сапгир «Про медведя», Т. Собакин «Как ловкий бегемот»

Формировать умение читать текст в паре, способствовать развитию навыков выразительного сознательного чтения.

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умение оценивать чтение товарища

95

М. Бородитская «Разговор с пчелой» И. Гамазкова «Кто как кричит»

Формировать навыки выразительного сценического чтения стихотворений, способствовать развитию речи, фантазии детей.

Обогащение словаря, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками

96

И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука», «Автобус №26» Внеклассное чтение.

Формировать читательские навыки; воспитывать у учащихся любовь к книге

Сопоставление впечатлений, вызванных разными видами искусства; определение авторской позиции; передача в процессе чтения собственных переживаний, вызванных произведением.

97

Из старинных книг. Разноцветные страницы. Проверь себя.

Формировать навыки выразительного чтения; уметь определить тему произведения, показать, как может меняться смысл предложения от постановки логического ударения.

Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям произведений, помещённых в ней.

98

Русские народные сказки. «Курочка Ряба»

Формировать умение рассказывать русские народные сказки, соблюдая последовательность происходящих в ней событий; тренировать навыки выразительного и сознательного чтения.

Формирование умения читать по ролям. Пересказ сюжета сказки.

99

«Теремок»

Формировать умение устанавливать последовательность событий, происходящих в сказке по рисункам и воспоминаниям; способствовать развитию литературной речи, памяти, внимания и мышления.

Актуализация читательского опыта.

100

Русская народная сказка «Рукавичка»

Формировать умение в определённой последовательности перечислять персонажей сказки; объяснить, что содержание сказки часто содержит преувеличение.

Развития внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу

101

Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. Внеклассное чтение.

Ознакомить с устным народным творчеством, с произведениями малого фольклорного жанра; прививать любовь и интерес к слову

Знакомство с жанрами фольклора.

102

«Рифмы матушки - Гусыни» (пер. С.Я.Маршака), «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек»

Ознакомить с детским фольклором Англии; Формировать умение правильно читать произведения фольклора

Формирование внимания к переживаниям повествователя.

103

Из старинных книг Л. Толстой «Зайцы и лягушки». К. Д. Ушинский «Гусь и журавль» внеклассное чтение.

Ознакомить с произведениями Толстого и К. Д. Ушинского; показать, что во все времена дети любили сказки, потешки и другие произведения русского фольклора и знали произведения писателей

Сопоставление впечатлений, вызванных разными видами искусства; определение авторской позиции

104

Разноцветные страницы

Отрабатывать навыки чтения целыми словами. Формировать умение объяснять. Почему отдельные произведения нравятся больше, чем другие; учить сравнивать произведения между собой


Мониторинг по сказкам

105

Викторина сказок.

Формировать познавательный интерес, прививать любовь к книге, ознакомить с русскими народными сказками, способствовать расширению кругозора


4 четверть

Развитие внимания к особенностям стихотворений.

106

А.Майков «Весна», «Ласточка примчалась». А.Плещеев «Сельская песенка»

Формировать умение читать поэтическое произведение, выделять голосом логическое ударение, находить рифму, отрабатывать навыки выразительного чтения

Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом. смыслообразование,

Познавательная мотивация; интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Регулятивные действия:

Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка.

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания

в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы;

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия

анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.




Коммуникативные действия:

Участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; понимание возможности различных точек зрения на предмет; уважение к другой точке зрения; адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых







Формирование умения самостоятельно работать с книгой.

107

С.Я.Маршак «Апрель», И.Токмакова «Ручей», Т.Белозёров «Подснежники»

Прививать интерес к чтению книг, расширять кругозор; Формировать умение читать произведение выразительно в различном темпе.

Развитие внимания к ритму стихотворения.

108

Л.Яхнин, У. Трутнева. Стихи. Внеклассное чтение.

Формировать познавательный интерес к отгадыванию загадок, составлению загадок, тренировать читательские навыки.

Сочинение по заданной теме, передача в рисунке своих впечатлений от прочитанного.

109

И.Токмакова «Весна»

Формировать умение выразительно читать поэтическое произведение, рисовать к нему словесный рисунок, тренировать навыки сознательного, выразительного и правильного чтения

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное. Юмор и сатира в стихах.

110

И.Токмакова «Мы играли в хохотушки»

Тренировать навыки чтения текста целыми словами; Формировать интерес и любовь к чтению юмористических произведений.

Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека

111

Я.Тайц «Волк», Г. Кружков «Ррры!»

Формировать умение воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам, подводящему диалогу, тренировать в выборочном чтении.

Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

112

Н. Артюхова «Саша-дразнилка»

Тренировать в чтении цепочкой в парах; Формировать умение находить ответ на вопрос в тексте и зачитывать его вслух; развивать умение находить в тексте слова, которые характеризуют героя.

Работа с текстом. Озаглавливание частей рассказа.

113

К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет»

Тренировать навыки быстрого правильного и выразительного чтения; Формировать умение осознанно пересказывать содержание прочитанного текста

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте.

114

О.Григорьев «Стук» И.Токмакова «Разговор лютика и жучка»,

Формировать умение понимать смысл прочитанного, сочувствовать и сопереживать герою; Тренировать чтение целыми словами.

Формирование умения читать лирическое произведение

115

К.Чуковский «Телефон», М.С.Пляцковский «Помощники»

Упражнять в чтении стихотворных произведений, умении правильно выделять голосом логическое ударение, понимать прочитанное и передавать в прозаическом содержании смысл прочитанного.

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте

116

Т.Собакин, Г.Сяпгир

Выразительно читать поэтические произведения.

Формирование умения выразительно читать стихи.

117

Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина «Подарок». Внеклассное чтение.

Формировать умение читать с определённой интонацией, соблюдая интервал при чтении между словами и предложениями

Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека

118

В.Орлов «Кто первый?» С.В.Михалков «Бараны»

Формировать у детей стремление к дружбе, сотрудничеству, сопереживанию, стремление прийти на помощь

Формирование умения читать лирическое произведение

119

Р.Сеф «Совет», В.Д. Берестов «В магазине игрушек» В.Орлов «Если дружбой дорожить»

Формировать понятия об истинной и ложной дружбе, о взаимопомощи и взаимовыручке; Тренировать навык чтения целыми словами

Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения.

120

И.Пивоварова «Вежливый ослик», А.Л.Барто «Вот так защитник»

Формировать представление детей о том, как правильно строить взаимоотношения друг с другом, учить терпимости и уважении по отношению к другим людям; отрабатывать навыки выразительного, сознательного, беглого чтения.

Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

121

С.Я.Маршак «Хороший день» Я.Аким «Моя семья», М.С. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу»

Формировать навыки выразительного, сознательного, беглого чтения, продолжить работу по формированию понятий о дружбе, товариществе, взаимоотношениях с родными

Воспитание любви и уважения к старшим.

122

Из старинных книг. Рассказы К. Ушинского

Формировать навыки чтения, умения анализировать произведения, сопоставлять однотипные тексты по содержанию

Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

123

Проверь себя! Д.Тихомиров Рассказы. Разноцветные страницы

Тренировать в чтении целыми словами, учить работать с текстом, ставить самостоятельно вопросы, воспитывать в детях желание совершать хорошие и добрые поступки.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции.

124

Р.Сеф «Кто любит собаки»

Формировать умение высказывать собственное мнение, прививать стремление заботиться о наших меньших друзьях, учить осторожному обращению с животными, Тренировать в умении пересказывать текст

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

125

С.В.Михалков «Трезор»

Формировать навыки выразительного чтения поэтического произведения

Формирование умений работать с текстом.

126

В.Осеева «Как собака яростно лаяла»

Тренировать в чтении в разном темпе с различной постановкой логического ударения

Участие в проектной деятельности по теме «Собака»

127

И. Токмакова «Купите собаку». Собаки. Внеклассное чтение.

Провести викторину «Собака- друг человека», организовать выставку книг о собаках, их породах и назначении, Тренировать навыки быстрого правильного и выразительного чтения;

Умение передавать сюжет произведения, оценка героя и сравнение своего отношения к разным произведениям.

128

М.С.Пляцковский «Цап-Царапыч», Г.Сапгир «Кошка»

Формировать умение озаглавливать тексты, выявлять главную мысль, находить ключевые слова, Тренировать навыки чтения;

Работа с текстом. Озаглавливание частей рассказа.

129

Кошки. В.Д.Берестов «Лягушата»

Формировать любовь к чтению художественных текстов, способствовать развитию речи, мыслительной деятельности.

Закрепление умения читать лирическое произведение

130

В. Люнин, С.В.Михалков, Стихи.

Тренировать навыки чтения;

Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам.

131

Н.Сладков «Лисица и ёж» Внеклассное чтение.

Воспитывать интерес и любовь к природе, способствовать развитию речи, внимания

Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей.

132

Из старинных книг С.Аксаков «Гнездо». Разноцветные картинки

Воспитывать интерес к окружающему миру, стремление не нанести вред обитателям природы Тренировать навыки чтения;

Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя.

133

Е.Благинина «Подарок». Внеклассное чтение.

Формирование умения читать с определённой интонацией, соблюдая интервал при чтении между словами и предложениями

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте.

134

И.Пивоварова «Кулинаки – пулинаки»

Тренировать навыки чтения целыми словами.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя.

135

Д.Хармс Стихи

Формировать навык выразительного чтения.

Выставка книг о природе

136

Проверь себя!

Воспитывать любовь к книге, интерес к познанию




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·         овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

·         развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·         обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многона­циональной России и других стран.

 

 

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Автор
Дата добавления 23.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров302
Номер материала 493436
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх