Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Начальная школа 21 века"
Предпросмотр материала:
Рабочая программа разработана на основании Закона «Об образовании» (№273 ФЗ), ФГОС НОО, авторской программы, в соответствии с федеральным учебным планом, учебным планом МБОУ СОШ №2 им. А.М. Мирзагитова с. Кандры, Положением о рабочей программе, Федеральным перечнем Учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 31.03.14г. №253)
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Общая характеристика предмета
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место данного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. В 1 классе 66 ч (2 ч в неделю), 33 рабочих недель.
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Педагогические технологии, средства обучения используемые для достижения требуемых результатов обучения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения;«вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
основное Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Уроки разработаны с учетом регионального, этнокультурного компонента.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Личностные результаты освоения предмета:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Личностные результаты освоения предмета:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Личностные результаты освоения предмета:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Личностные результаты освоения предмета:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока |
Тема
|
|
|
Виды деятельности |
Дата |
||||||||
|
Тип |
Универсальные |
планируемая |
фактическая |
||||||||||
|
1. |
Выявление уровня развития связной речи
|
контроль |
Познавательные:общеучеб- |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в
играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание
и пересказ текста, со- |
01.09 |
|
|||||||
|
2. |
Выявление уровня развития лек- |
(конт-роль знаку. Обобщающие слова и понятия |
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности Познавательные:общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы |
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в
играх: дифференцирова- кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка,
чашка, ложка – посуда |
4.09 |
|
|||||||
|
3. |
Выявление уровня сформированности
грамматической стороны речи |
(конт- |
Познавательные:общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в
играх: составление (про- |
8.09 |
|
|||||||
|
4. |
Введение понятия «предложение».
Составление рас- тинкам |
решение учебной |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –рассмат- люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование |
11.09 |
|
|||||||
|
5. |
Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С.
Дрожжин
|
решение частных задач |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание с Индивидуальная –рассмат- фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) |
15.09 |
|
|||||||
|
6. |
Введение понятия «слово». Рассказ |
(решение учебной |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают венными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
18.09 |
|
|||||||
|
7. |
Интонационное выделение первого звука Литературное О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине.
|
решение учебной |
Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
22.09 |
|
|||||||
|
8. |
Знакомство со схемой зву- |
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
25.09 |
|
|||||||
|
9. |
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
|
решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор
слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по
схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
29.09 |
|
|||||||
|
10. |
Звуковой анализ слов «кит», «кот».
Сравнение этих слов картинкам Мир родной природы. Сказки о природе. |
решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
02.10 |
|
|||||||
|
11. |
Звуковой анализ слов «лук», «лес».
Сравнение этих слов
|
решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов
«лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’],
расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная –рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
13.10 |
|
|||||||
|
12. |
Введение понятий «гласный звук»,
«согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна- |
решение учебной |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов Коллективная – обмен |
16.10 |
|
|||||||
|
13. |
Знакомство с буквой Аа Мир родной при-
|
решение учебной |
Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- |
Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
20.10 |
|
|||||||
|
14. |
Знакомство с буквой Яя. Буква я
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», |
23.10 |
|
|||||||
|
15. |
Знакомство с буквой Оо
|
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей
тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
27.10 |
|
|||||||
|
16. |
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё (обозначение звуков [й’] Литературное Учимся уму-разуму. Рас- |
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
30.10 |
|
|||||||
|
17. |
Знакомство с буквой Уу
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная –рассмат- Работа в паре – составление рассказа по серии |
6.11 |
|
|||||||
|
18. |
Знакомство с буквой Юю Буква ю |
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками Познавательные:общеучеб-
|
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) |
10.11 |
|
|||||||
|
19. |
Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова |
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели»,
«ежата», заданий в рабочей |
13.11 |
|
|||||||
|
20. |
Знакомство с буквой ы ( Литературное ( |
решение частных задач) |
Познавательные:общеучебные–
построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действиеКоммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная –рассмат- Групповая работа –инсце- |
24.11 |
|
|||||||
|
21. |
Знакомство с буквой Ии
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
27.11 |
|
|||||||
|
22. |
Знакомство с буквой Мм
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий |
1.12 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир Литературные
|
(решение |
Познавательные:общеучеб- ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений Коллективная – обмен мнениями о положительных Групповая –инсценирование отдельных эпизодов |
|
|
|||||||
|
23. |
Знакомство с буквой Нн
|
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий |
4.12 |
|
|||||||
|
24. |
Знакомство с буквой Рр
|
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий |
8.12 |
|
|||||||
|
25. |
Знакомство с буквой Лл
|
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) |
11.12 |
|
|||||||
|
26. |
Знакомство с буквой Йй
|
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение |
15.12 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир сказок. Малые жанры фольклора
(потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
|
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – слушание ответы на вопросы; опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- |
|
|
|||||||
|
27. |
Знакомство с буквойГг. Введение
понятия «слог», «ударение», «ударный слог» |
решение учебной задачи/ решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного
слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название ри- |
18.12 |
|
|||||||
|
28. |
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение
этой характеристики
|
решение учебной задачи/ решение частных задач
|
Познавательные:общеучеб- осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
22.12 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир родной природы. Стихи о животных.
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание Индивидуальная –рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки |
25.12 |
|
|||||||
|
29. |
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90)
|
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий |
29.12 |
|
|||||||
|
30. |
Знакомство с буквойСс. Сопоставление
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
12.01 |
|
|||||||
|
31. |
Знакомство с буквой Дд Мир родной при-
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова |
15.01 |
|
|||||||
|
|
Знакомство с буквойТт. Сопоставление хости |
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий |
19.01 |
|
|||||||
|
32. |
Знакомство с буквой Бб
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре –придумывание окончания рассказа |
22.01 |
|
|||||||
|
33. |
Знакомство с буквой Пп |
(решение учебной |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной |
26.01 |
|
|||||||
|
34. |
Знакомство с буквой Вв
|
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка
«зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
29.01 |
|
|||||||
|
35. |
Знакомство с буквой Фф
|
. решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
2.02 |
|
|||||||
|
36. |
Знакомство с буквой Жж
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: |
4.02 |
|
|||||||
|
|
Знакомство с буквой Шш Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака.
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов,
полученных при замене одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими
учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый |
9.02 |
|
|||||||
|
37. |
Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131)
|
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: |
12.02 |
|
|||||||
|
38. |
Знакомство с буквой Щщ
|
решение учебной решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: |
26.02 |
|
|||||||
|
39. |
Знакомство с буквой Хх
|
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в
рабочей тетради; рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); |
2.03 |
|
|||||||
|
40. |
Знакомство с буквой Цц Мир
|
решение |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – описание Индивидуальная –рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) |
5.03 |
|
|||||||
|
41. |
Знакомство с буквой ь. Особенности
|
(решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г.
Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего |
12.03 |
|
|||||||
|
42. |
Знакомство с разделительной функцией
буквы ь |
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
16.03 |
|
|||||||
|
43. |
Знакомство с особенностями бук-
|
решение учебной |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Индивидуальная –рассмат- Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака |
19.03 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир
|
решение частных задач.
|
Познавательные:общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- |
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание
содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассмат-
|
|
|
|||||||
|
44. |
Алфавит. (с. 4–8,
|
(решение |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, |
23.03 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир |
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание Индивидуальная –рассмат- |
|
|
|||||||
|
45. |
Е. Пер- Г. Остер «Меня нет |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; выделение существенной информации из текста;
построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной других людей, ориентироваться Коммуникативные:уметь способы взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в
рассказе «По- |
26.03 |
|
|||||||
|
46. |
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- |
Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
30.03 |
|
|||||||
|
|
Литературное Мир (решение |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
|
|
|||||||
|
47. |
Г. Остер «Спускаться легче»
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
19.03 |
|
|||||||
|
|
В. Сутеев «Под грибом» |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
|
|||||||
|
48. |
Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Рас- |
(решение частных задач) |
Познавательные:общеучеб- зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- тазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги |
23.03 |
|
|||||||
|
49. |
А. Шибаев «Что за шут-
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение танная котлета» (с. 40–41); выполнение
заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
26.03 |
|
|||||||
|
50. |
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер
«Большая новость», |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватновоспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», |
30.03 |
|
|||||||
|
51. |
Е. Чарушин «Яшка», |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная– обсуждение: хочется тебе завести птицу |
2..04 |
|
|||||||
|
|
Литературное Учимся уму-разуму. Произведения
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений.
|
13.04 |
|
|||||||
|
52. |
Ю. Дмитриев «Медвежата», |
(решение частных задач) |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная:уметьвзаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, |
|
|
|||||||
|
53. |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться
над человеком, если он |
16.04 |
|
|||||||
|
54. |
Н. Носов «Сту- |
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое |
20.04 |
|
|||||||
|
55. |
Литературное Мир |
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
23.04 |
|
|||||||
|
56. |
О. Дриз «Горя- чий привет», (отрывок) (с. 61–69)
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочи- |
Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера
«Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету |
27.04 |
|
|||||||
|
57. |
Е. Чарушин «Зайчата»,
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочи- |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»; |
30.04 |
|
|||||||
|
58. |
Н. Носов «Затей- Мир сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113)
|
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
4.05 |
|
|||||||
|
59. |
Г. Сап- ела кошек»
|
(решение частных задач) |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед |
7.05 |
|
|||||||
|
60. |
А. Толстой «Ёж» |
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно |
Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы |
11.05 |
|
|||||||
|
61. |
«Зелёный заяц» Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117)) |
решение частных задач |
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
14.05 |
|
|||||||
|
62. |
В. Драгунский «Он живой
|
(решение частных задач) |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени |
18.05 |
|
|||||||
|
63. |
«Лиса и журавль» (русская народная
сказка), Н. Сладков (с. 94–96)
|
(решение |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на
вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- |
21.05 |
|
|||||||
|
64. |
Г. Сапгир «Лошарик», Мир Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол- |
решение частных задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметьвзаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
2505 |
|
|||||||
|
|||||||||||||
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Учебно-методический комплект:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
2. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
3. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
4. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
5. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
33. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
34. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1 Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерныйстол.
Список литературы
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. .Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
5. Закон «Об образовании №273 ФЗ от 29.12 12 с последующими изменениями
6. ФГОС НОО
7. Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 31.03.14 г. №253)
8. Учебный план (приказ №259 от 28.08.14)
9. Положение о рабочей программе
10. Авторская программа
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
Краткое описание материала
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Начальная школа 21 века"
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Краткое описание материала
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 650 человек
- Сейчас обучается 55 человек из 26 регионов
- Курс уже прошли 416 человек
- Сейчас обучается 66 человек из 29 регионов
- Курс уже прошел 5421 человек
- Сейчас обучается 704 человека из 72 регионов
- Курс уже прошли 369 человек
- Сейчас обучается 49 человек из 21 региона
- Курс уже прошел 61 человек
Курс повышения квалификации «Установка тахографа: требования и правила эксплуатации»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Финансовая грамотность для обучающихся начальной школы в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности развития критического мышления обучающихся в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Гендерный подход в обучении и развитии учащихся младшего школьного возраста»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 10 человек
- Курс уже прошли 18 человек
Флористические аксессуары и букет в технике гламелия
Психодинамический подход в консультировании: теория и практика работы с дошкольниками
Стимулирование интереса к обучению у детей дошкольного возраста
Психическое здоровье школьников: профилактика и поддержка
Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального здоровья школьников
Познавательное и речевое развитие дошкольников
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 709 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
- Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
- Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
- Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
- Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»