Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа литературному чтению  разработана  на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ №373 от 6 октября 2009 года),  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования,  примерной программы по литературному чтению  и на основе авторской программы по русскому языку обучение грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой , программе по литературному чтению, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской  УМК «Перспективная начальная школа».

 

      Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

• обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. 

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:

• духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
• духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
• литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях.

  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

 

               «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать  инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче­ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

•  Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал­лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату­ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

•  Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по­могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк­лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;  закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло­ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ­нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од­ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще­ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы­таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

•   Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

•   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно­стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав­торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек­сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво­енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

•  Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие­мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо­логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя­зи и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос­принимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенно­стей художественного образа.

•   На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху­дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож­ником.

•   Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об­стоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло­ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите­ратуры на разные типы повествования.

•   Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме­ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су­меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

•   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен­ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо­собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера­туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе­ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не сформировался  неверный  стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

•   Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по­чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор­мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз­мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа­тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

•   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли­чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

            Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

            Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

            Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

 

                          

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

В соответствии с федеральным, региональным  базисным учебным планом и учебным планом школы   предмет  «Литературное чтение» изучается  по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136  часов.

 

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

 

Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 2 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учеб­ник, 2012.

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: хрестоматия / под ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: метод, пособие для учи­теля. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

 

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (УУД) И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

 

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

 

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

 

Обучающие научатся:

 

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
• анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

 

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

 

• развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объёма;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

 

Обучающие научатся:

 

• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

 

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
• понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

 

Обучающие научатся:

 

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

 

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

 

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
• устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

 

Ожидаемые результаты формирования УУД  к концу 2-го года обучения

 

В области  познавательных общих учебных действий

 

Обучающие научатся:

 

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; 
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

 

В области коммуникативных учебных действий

 

Обучающие научатся:

 

В рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке.

 

В рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

 

В области контроля и самоконтроля учебных действий

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

 

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания

 

 

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения содержания книги и по ее элементам;
• самостоятельного чтения книг;
• работы со словарями.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

            Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность  рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в

рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе

(сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры

 условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

 

КРУГ ЧТЕНИЯ

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать

стали», «Луна на ветке».

А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*.

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев:«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

 

 

                                                     

                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Дата	№ уроков	Темы уроков	Конт роль	Виды деятельности	Планируемые результаты			Учебник	Хресто-матия	Тетрадь
					предметные	Метапредметные (УУД)	личностные
В гостях у Ученого Кота (17  часов)
	1	Знакомство с библиотекой Учёного Кота (знакомство с учебником)	Чтение вслух, беседа	Ориентироваться в назва­ниях литературных произведений. Исследовать народные и авторские сказки.	Научиться работать с допол­нительной литературой.	Работать с инфор­мацией, находить и представлять данные.	Осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чис­тоты и грамотности речи.	Часть 1 с. 5-8		Тетрадь № 1
	2	Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»	Чтение наизусть, беседа	Понимать содержание произведений А.С. Пушкина. Соотносить содержание с иллюстрациями. Определять особенности сказочного жанра. Работать в малых группах.	Научиться ориентироваться по содержанию учебника; представление о вступлении как первой части в большом стихо­творении (поэме).	Моделировать раз­нообразные приёмы работы с информа­цией. Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Понимать необходимость изучения литературы с це­лью осознания важности восприятия окружающей действительности.	с. 8-11		с. 3-4
	3-5	Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Хр. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Чтение наизусть, бесед	Сопоставлять особенности народных и авторских сказок. Определять части текста. Наблюдать смысловые от­тенки произведения. Самостоятельная работа и самооценивание.	Научиться находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художест­венного произведения про себя.	Находить и исполь­зовать дополни­тельную информа­цию с целью фор­мирования пред­ставлений о разно­образии жанров литературы.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и от­ношения к изучаемым объектам.	с. 12-23	с. 29-48	с. 5-6
	6-7	Русские народные сказки о животных. «Петушок –золотой гребешок», Хр.«Лисичка-сестричка и волк»	Чтение вслух, беседа	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться анализировать по­ строение русской на­родной сказки; соотносить данную сказку со сказкой- цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки ав­торские и народные.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 23-30	с. 5-14	с. 7-8
	8-9	Зарубежные сказки о животных. Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик», «Почему у братца опоссума голый хвост»	Чтение вслух, беседа	Анализировать смыслоразличительную роль изучае­мых объектов. Осмысли­вать приемы художествен­ной выразительности.	Научиться: различать сказки на­ родные и авторские; давать характеристику главным героям по на­званию произведения.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 31-40		с. 8-11
	10-12	Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Научиться находить в произведе­нии приметы волшебной сказки: волшебные по­мощники, чудеса, вол­шебные предметы; выражать своё отно­шение.	Осуществлять приемы сотрудни­чества. Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 41-49		с. 11-12
	13-15	Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо». Хр.	Чтение вслух, беседа	Исследовать особенности изучаемых объектов с це­лью выявления сходства и различия.	Научиться выделять общие сюжеты в русской и ки­тайской сказках, свое­образие этого момента в каждой сказке.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 50-60	с. 22-28	с. 11-12
	16-17	Устное народное творчество и современная поэзия. И.  Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Хр. Поход в «Музейный дом» .Иллюстрации к сказке «Репка».	Чтение вслух, беседа Ответы на вопросы	Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения.	Научиться определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 60-64	с. 15-21	с. 13-16
В гостях у Незнайки (10  часов)
	18-20	Фантазия и неправда в литературе и жизни. Н.Носов «Фантазеры»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, понимать, осмысливать прочитанное с целью пересказа. Осознавать, анализировать изучаемое. Осмысливать и излагать прочитанное	Научиться пересказывать текст; различать жанры (сказки, рассказы); - приводить примеры литературных произведений  различных авторов на одну тему.	Находить и исполь­зовать дополни­тельную информа­цию с целью фор­мирования пред­ставлений о разно­образии жанров литературы	Определять роль художест­венного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.	с. 65-74		с. 17-18
	21	Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»	Чтение вслух, беседа	Характеризовать, сравни­вать отдельные признаки объектов, анализировать явления и события. Использовать разнообраз­ные приемы выразительно­го чтения с целью переда­чи характера героя. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фан­тастическом» языке.	Научиться передавать ха­рактер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и от­ношения к изучаемым объ­ектам.	с. 75-77
	22-23	Фантазия и враньё. Стихи Э. Мошковской. Хр.	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться анализировать поступ­ки главного героя; подтверждать свое мнение строчками из текста; читать стихотворения наизусть.	Осуществлять приёмы сотрудни­чества, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 78-81	с. 55-61	с. 18-20
	24-26	Современная авторская сказка Б.Окуджава «Прелестные приключения», Хр. С.Воронин «Лесик-разноголосик»	Чтение вслух, беседа	Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений, наблюдать, анализировать, воспроизводить и со­ставлять пересказы в соот­ветствии с текстом и иллю­страциями	Научиться пользоваться толко­вым словарем для объ­яснения значения слов; проводить сравни­ тельный анализ по­ строения современной авторской сказки и по­строения русской на­родной сказки; соотносить иллюстра­ции к прочитанному тексту.	Находить и исполь­зовать дополни­тельную информа­цию с целью фор­мирования пред­ставлений о разно­образии жанров литературы.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и от­ношения к изучаемым объ­ектам.	с. 81-90	с. 49-54	с. 18-21
	27	Фантазия в литературе и жизни. Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь»	Чтение вслух, беседа	Использовать разнообраз­ные приемы выразительно­го чтения с целью переда­чи характера героя.	Научиться: составлять не­большое монологиче­ское высказывание с опорой на авторский текст.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и от­ношения к изучаемым объ­ектам.	с. 90-92		с. 22-24
В гостях у Барсука (20  час)
	28	Секреты чайного домика. Хокку поэта Исса	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, понимать, ос­мысливать объекты окру­жающей действительности.	Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования».	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.	с.93-97
	29-30	С.Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом».  Т. Маврина «Полумесяц»	Чтение вслух, беседа	Осознавать, понимать объ­екты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмыс­ливать идею иллюстрации.	Научиться соотносить иллюстра­цию с художественным произведением; определять идею иллюстрации.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 97-99		с. 24-25
	31-32	Японская народная сказка «Барсук – любитель стихов»	Чтение вслух, беседа	Моделировать разнообраз­ные приемы чтения.	Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать свое от­ношение к главному ге­рою сказки.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.	с. 99-103		с. 26
	33-34	Японская народная сказка «Луна на ветке»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, анализиро­вать, воспроизводить и со­ставлять пересказы в соот­ветствии с текстом и иллю­страциями.	Научиться сравнивать характеры героев различных про­изведений; работать с иллюстра­цией в книге и опреде­лять ее роль в раскры­тии содержания произведения.	Работать с инфор­мацией. Понимать значи­мость и важность её в формировании личности читателя.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 103-107		с. 27-28
	35	Секреты  японского свитка. Поход в «Музейный дом».» Тростник под снегом и дикая утка»	Описание картины	Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.	Научиться работать с иллюстрациями, анализировать фрагмент свитка с помощью лупы.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 108-111
	36.	С. Козлов «Красота». Хр. Поход в «Музейный дом» А.Дюрер «Травы»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, анализировать, воспроизводить и пересказывать в соответствии с иллюстрациями	Научиться видеть красивое в обычном, узнавать изобразительно – выразительные средства языка	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения	Развивать  способность оценки деятель ности и само оценки	с. 111-115	с.69-73	с. 28-29
	37-40	Секреты японских стихов. Хокку. Хр. Поход в «Музейный дом»: А.Венецианов «Жнецы», В.Ван.Гог «Комната в Арле»	Ответы на вопросы	Моделировать разные приемы работы с текстом.	Научиться выражать свое отношение к содержанию прочитанного.	Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Воспринимать свою речь как часть культуры своего народа.	с. 115-122	с. 66-68	с. 30-31
	41-43	В.Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», С. Махотин «Воскресенье». Хр.В. Драгунский «Гусиное горло»	Чтение вслух, чтение наизусть	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться соотносить пове­дение героя произведе­ния с поведением своих друзей; сравнивать героев Драгунского и C Матохина; читать стихотворения наизусть.	Находить и исполь­зовать дополни­тельную информа­цию с целью фор­мирования пред­ставлений о разно­образии жанров литературы. Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнёров. Формировать потребность в систематическом общении.	с. 122-132	с. 62-65	с. 32-34
	44-45	С.Махотин «Груша», М.Бородицкая «Ракушки» ,«Уехал младший брат». Хр.	Вырази тельное чтение наизусть	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться: выполнять анализ по­степенной смены на­строения героя стихо­творения «Уехал млад­ший брат»; ориентироваться в тексте; читать стихотворения наизусть.	Работать с инфор­мацией. Понимать значи­мость и важность ее в формировании личности читателя.	Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнёров.	с. 132-138	с.74-76	с. 35-36
	46-47	Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь». Хр. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»	Чтение вслух, беседа	Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Научиться: пользоваться толко­вым словарем для вы­яснения значения слов; определять тему и вы­делять главную мысль произведения.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 138-144	с.77-108	с. 11-12
В гостях у Ёжика         и Медвежонка (12   часов)
	48-49	И.Тургенев «Воробей», М.Корем «Ослик», М.Бородицкая «Котенок», Э. Мошковская « Кому хорошо». Хр.	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом.	Научиться: анализировать назва­ние произведения; различать позиции ав­тора и героя стихотво­рения; пользоваться толко­вым словарем для вы­яснения значения.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 145-152	с.108-113	с. 37-39 с. 41-44
	50	В.Драгунский «Друг детства». Хр.	Вырази тельное чтение	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться устанавливать связь между названием и содержанием произве­дения; определять, от какого лица идет повествова­ние.	Работать с инфор­мацией. Понимать значи­мость и важность ее в формировании личности читателя.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и от­ношения к изучаемым объ­ектам.	с. 153-156	с.114-116
	51.	О ценности дружбы. В.Лунин «Кукла», Р.Сеф «Я сделал крылья и летал»	Вырази тельное чтение	Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгорит­мом.	Научиться: подтверждать свое мнение строчками из текста; узнавать прием олице­творения; проводить грань между выдумкой и обманом.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях общения.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 156-160		с. 44-45
	52-54	Сказка и рассказ. Л.Н.Толстой «Прыжок». Хр.	Чтение вслух, пересказ	Исследовать разные лите­ратурные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться: выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смы­словые части.	Понимать значи­мость информации и её важность в формировании лич­ности читателя.	Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнёров.	с. 161-167	с.117-119	с. 45-46
	55-57	Кульминация. Л.Толстой «Акула»	Чтение вслух, пересказ	Работать с информацией.	Научиться выполнять структурно- содержательное деление текста; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 167-172	с.117-119	с. 47-48
	58-59	Поэт и художник.  Э Мошковская «Если такой закат…». Картина П. Брейгеля « Охотники на снегу». Задания для членов клуба «Ключ и заря»	Чтение вслух, пересказ	Осознавать роль иллюст­рации в понимании произ­ведений.	Научиться: определять тему литературного произве­дения; работать с иллюстра­циями; получить представление о способах видеть мир по-новому.	Работать с инфор­мацией. Понимать значи­мость и важность её в формировании личности читателя.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 172-175
Точка зрения (28 часов)
	60	Жанры живописи. А. Кушнер «Что я узнал». Хр.	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться: пользоваться толко­вым словарем для вы­яснения значения слов; работать с иллюстра­циями.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с ин­формацией.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	Часть 2 с. 8-10	с.129-130	Тетрадь № 2 с. 3
	61	С. Махотин «Фотограф», И.Пивоварова «Картина». Хр. Поход в «Му­зейный дом».В.Ван Гог «Церковь в Овере»	Чтение вслух, беседа Описание картины	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться определять тему литературного произве­дения; работать с иллюстра­циями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.	Работать с инфор­мацией. Понимать значи­мость и важность её в формировании личности читателя.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 10-13	с.131-134	с. 24-26
	62-63	О.Дриз «Игра», С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться читать стихотворение по цепочке; анализировать состоя­ния главного героя.	Осуществлять приёмы сотрудни­чества. Работать с информацией.	Определять роль художест­венного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.	с. 14-19
	64-65	О.Дриз «Стёклышки», М.Бородицкая «Лесное болотце», В. Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно»	Чтение наизусть	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения. Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе вообра­жения; анализировать назва­ние и содержание сти­хотворения; проводить грань между выдумкой и обманом.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях общения. Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам. Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.	с. 20-24		с. 4-5
	66	А. Усачев «Бинокль». Хр.	Чтение наизусть	Наблюдать, анализиро­вать, воспроизводить про­читанное наизусть. Определять роль и значе­ние воображения. Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться читать стихотво­рение наизусть; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе вообра­жения; пользоваться толко­вым словарем для выяснения значения слов; делить текст на части.	Осуществлять приемы сотрудни­чества. Работать с информацией. Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с ин­формацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника. Формировать потребность в систематическом общении.	с. 24-27	с.135-138	с. 6
	67-68	Т.Белозеров «Хомяк», М.Яснов «Хомячок», Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, понимать, ос­мысливать объекты окру­жающей действительности.	Научиться пользоваться толко­вым словарем для выяснения значения слов; анализировать харак­тер героя; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять, от какого лица идет повество­вание.	Работать с инфор­мацией. Понимать значимость и важ­ность её в форми­ровании личности читателя.	Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнёров.	с. 28-32		с. 7-8
	69-70	Е.Череповецкий «В тихой речке..», А.Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», М.Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот». Хр.	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться анализировать на­строение героев и назы­вать причину этого на­строения; определять, кому при­надлежат слова.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 32-35	с.139-148	с. 9-11
	71	М.Бородицкая «Булочная песенка», П.Синявский «Федина конфетина»		Наблюдать, последовать и соотносить свойства объ­ектов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с информацией.	Высказывать оаое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 35-37		с. 11-12
	72-74	А.Усачев «Эх!», Г.Сапгир «У прохожих на виду», О.Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом»:Н. Крылов «Зимний пейзаж»	Чтение вслух, беседа	Понимать, различать лите­ратурные понятия. Опре­делять тему, выделять главную мысль, высказы­вать свою точку зрения на происходящие события.	Научиться определять тему сти­хотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения; читать стихотворение наизусть.	Понимать значи­мость и роль дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 38-43		с. 12-16
	75-76	О.Дриз «Кончилось лето», «Синий дом». Поход в «Му­зейный дом».  М. Добужинский  «Кукла». М. Шагал«Синий дом».	Чтение вслух, беседа	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анали­зе объектов чтения.	Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов - героев произведения; работать с иллюстра­циями; сравнивать тему и пе­реживания героев сти­хотворения и иллюстра­ции.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с информацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 43-50		с. 17
	77-79	Интонация. А.Пушкин «Уж небо осенью дышало». Особенности поэтических Ответа на вопросы произведений. М.Лермонтов «Осень»		Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выде­лять главную мысль, вы­сказывать свою точку зре­ния на происходящие со­бытия. Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотво­рения; анализировать и вы­делять общее в стихо­творениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворение наизусть.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников. Осуществлять приемы сотрудни­чества. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры. Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнеров.	с. 50-55
	80-81	О.Дриз «Кто я?», А.Гиваргизов «Мой бедный Шарик..», М.Корем «Повезло!», Р, Сеф «Лучше всех»	Чтение наизусть	Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выде­лять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Научиться ориентироваться в тексте; находить повторяю­щиеся строчки; анализировать харак­тер героя.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 55-61		с. 18-19
	82-84	Воображение в поэзии. Л.Яхнин  «Моя ловушка», Г.Юдин «В снегу бананв зацвели», «Скучный Женя», О.Дриз «Теленок»	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться: анализировать выдум­ки героя; определять отношения героев в стихотворении.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 62-69		с. 20-21
	85-87	А.Усачев «Обои», В.Лунин «Что я вижу», Ю.Мориц «Хвостики», «Букет…»	Чтение вслух, беседа	Анализировать, сопостав­лять, сравнивать объекты чтения.	Научиться: анализировать выдум­ки героя; определять отношения героев в стихотворении.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 69-77		с. 22-24
Детские  журналы (6 часов)
	88-89	Новости и периодика. С.Михалков «А что у вас?»	Ответы на вопросы	Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться пользоваться толко­вым словарем для вы­яснения значения слов; анализировать ново­сти, рассказанные ребятами - героями стихо­творения.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.	с. 78-83
	90-91	Детская периодика. Детские журналы. Структура детского журнала	Выразительное чтение	Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объ­ектов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться опре­делять дату выпуска журнала и газеты.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния, работать с ин­формацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 84-91
	92-93	Разнообразие детских журналов	Выразительное чтение	Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания».	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с ин­формацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.	с. 92-103
Природа для поэта - любимая и живая (21 час)
	94- 96	Л.Яхнин «Музыка леса», Ю.Коваль «Три сойки». Поход в «Му­зейный дом».  А. Дюрер «Заяц»	Чтение вслух, беседа	Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться выполнять сравни­тельный анализ темы и названия стихотво­рения; ориентироваться в тексте.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния, работать с ин­формацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.	с. 104-109		с. 25-27
	97-98	Р.Сеф «Добрый человек», Л.Яхнин «Пустяки»	Чтение вслух, беседа	Использовать разные прие­мы при чтении.	Научиться анализировать характер и мотив пове­дения героев.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 110-112		с. 27
	99- 101	Деление текста на части. Е.Чарушин «Томка испугался»,  «Томкины сны», Г.Юдин «Вытри лапы и входи»	Чтение вслух, беседа	Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Научиться: делить текст на части по смыслу; сравнивать между со­бой два мнения на одну проблему; находить строки, в ко­торых автор высказы­вает свое мнение; анализировать и под­тверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 112-117		с. 28-29
	102-104	М.Пришвин «Разговор деревьев», Олицетворение. Ф.Тютчев «Зима недаром злиться», Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето». Проверка техники чтения	Чтение вслух, беседа	Анализировать, описывать свойства изучаемых объек­тов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта.	Научиться определять, что вы­ражает название рас­сказа: его тему и основ­ную мысль; узнавать средства ху­дожественной вырази­тельности; пересказывать близко к тексту.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 118-122		с. 30-32
	105-106	Художественный образ в литературе. М.Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом».  В. Гог «Подсолнухи»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объек­тов чтения, выделять их существенные признаки.	Научиться пользоваться толко­вым словарем для объ­яснения значения слов; определять характер и настроение героя про­изведения; работать с иллюстра­цией.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.	с. 123-125	с.	с. 33
	107-108	Художественные средства выразительности. Олицетворение С.Козлов «Желудь», М.Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом».  Н. Ре­рих «Стражи ночи».	Чтение вслух, беседа	Анализировать, описывать свойства изучаемых объек­тов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта.	Научиться: внимательно перечи­тывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки; работать с иллюстра­циями; сравнивать пережива­ния поэта и художника.	Понимать значи­мость и роль до­полнительных ис­точников получения информации.	.Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.	с. 126-128		с. 34-35
	109-111	Олицетворение. Звукопись. М.Есеновский «У мальчика Юры…», Д.Биссет «Ух!»	Чтение наизусть	Использовать разные прие­мы работы с текстом. Участвовать в диалоге.	Научиться читать по ролям; узнавать средства ху­дожественной вырази­тельности (сравнение); устно выражать свое отношение к прочитан­ному произведению.	Описывать события и явления с приме­нением дополни­тельных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.	с. 128-134		с. 126-128
	112	Секреты стихотворной речи. А.Екимцев «Осень», Ю.Коринец «Тишина»	Чтение вслух, беседа	Использовать разные прие­мы работы с текстом. Участвовать в диалоге.	Научиться выполнять сравни­ тельный анализ стихо­творения и песни; определять настрое­ние повторяющихся строк текста; узнавать средства ху­дожественной вырази­тельности.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с ин­формацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 135-137		с. 36-37
	113-114	Образ природы в поэзии. Хр.        Л. Станчев «Осенняя гамма»,        Э. Мошковская «Дедушка Дерево»,  «Здравствуй, Лес!», Л. Яхнин «Листья».		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Научиться пользоваться толко­вым словарем для объ­яснения значения слов.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.		с. 120-128
Почему нам бывает смешно (19 часов)
	115-116	Юмор в стихотворных произведениях. К.Чуковский  «Федотка», О.Дриз «Доктор», «Обида»	Чтение вслух, беседа	Наблюдать, анализиро­вать, воспроизводить и со­ставлять пересказы в соот­ветствии с текстом и иллю­страциями. Определять роль иллюст­рации.	Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проб­лему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать свое мнение,	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях общения.	Развивать способности са­мооценки и оценки деятель­ности партнёров.	с. 138-140		с. 38
	117-120	Юмор и контраст. В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» Хр. В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера»	Чтение вслух, беседа	Исследовать, описывать свойства изучаемых объек­тов с целью оценочных суж­дений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произ­ведения с целью формиро­вания эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения.	Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проб­лему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать свое мнение,	Осуществлять приемы сотрудни­чества, работать с информацией.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 141-149	с. 149-158	с. 37
	121-122	Юмор в поэзии. М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик», С, Махотин «Вот так встреча!»	Чтение вслух, беседа	Использовать разные приемы работы с текстом.	Научиться устно выражать свое отношение к содержа­нию прочитанного; читать целыми слова­ми вслух и про себя.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 149-153		с. 39-41
	123-126	С.Седов «Сказки  про Змея Горыныча»	Чтение вслух, беседа	Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных су­ждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.	Научиться пользоваться толко­вым словарем для объ­яснения значения слов; сравнивать разные точки зрения на одну проблему.	Осуществлять приемы сотрудни­чества, работать с информацией.	Использовать свои наблю­дения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 154-166		с. 42-43
	127-128	Секреты смешного. П.Синявский «Такса едет на такси», П.Коран «По дорожке босиком»,Л. Яхнин «Зеркальце»	Чтение вслух, беседа	Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, вы­ражать свое отношение к прочитанному.	Научиться: находить в тексте по­вторы; анализировать и объ­яснять роль повторов в стихотворении; определять приемы смешного в тексте.	Уметь ориентиро­ваться в средствах и условиях обще­ния, работать с ин­формацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 166-171		с. 44-47
	129-130	Художественные средства выразительности в юмористических произведениях. А.Усачев  «Жужжащие стихи», П.Синявский «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»	Чтение вслух, беседа	Моделировать разные приемы работы  с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.	с. 172-175		с. 41, 48
	131	Хр. Н. Матвеева «Было тихо…», А. Усачёв «Жучок»		Моделировать разные приемы работы  с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.		с. 158-160
	132-133	Проверочная работа. Задания для членов клуба «Ключ и Заря»	Вырази тельное чтение, ответы на вопросы	Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок.	Научиться устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.	Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.	с. 175-176
	134-136	Резервные уроки

 

 

 

                                                                                                   

                                                                                                                                       

 

Контрольно-измерительные материалы

                                                                                                                      К. Ушинский.

Утренние лучи.

         Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.

         ПЕРВЫЙ луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздыш­ка, поднялся высоко-высоко и запел свою сереб­ряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем ут­реннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

         ВТОРОЙ луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

         ТРЕТИЙ луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ку-реку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

         ЧЕТВЁРТЫЙ луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и — зум-зум-зум — полетела собирать медок с душистых цветов.

         ПЯТЫЙ луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю, режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

136 слов

1. Куда разослало солнышко свои лучи?

 

2. Кто не обрадовался солнечному лучику?

И. Соколов-Микитов.

                                                       Черёмуха.

         Под самым окном нашего дома распустилась и цветёт черёмуха.

         Черёмуха — очень весёлое деревцо. Она всегда улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь её покрывают, — даже смеётся. Любуясь цветущей черёмухой, сам невольно начинаешь улыбаться.

         Ранней весною мы приглядываемся к черёму­хе. Если на ней раскрылись зелёные почки, — значит, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна вошла в полную силу.

57 слов

 

1. Когда черёмуха улыбается, а когда она смеётся? Почему?

2.     Как сказать по-другому: «весна вошла в полную силу»?

3.     По какому признаку можно определить, что «вес­на вошла в полную силу»?

                                                                                              Братья Гримм.

 

Горшок каши.

Сказка.

         Жила-была одна девочка.

         Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.

— Здравствуй, девочка, — сказала ей ста­рушка, — дай мне ягод, пожалуйста.

— На, бабушка, — говорит девочка.

             Поела старушка ягод и сказала:

— Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит только тебе сказать: — Раз, два, три, горшочек, вари! — и он начнёт варить вкусную, сладкую кашу. А ска­жешь ему: — Раз, два, три, больше не вари! — и он перестанет варить.

73 слова

1. Кого встретила девочка в лесу?

2. Как старушка отблагодарила её за ягоды?

 

 

 

 

 

                                                                                                       

Н. Носов.

Карасий.

         Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень хорошая была рыбка, красивая! Серебрис­тый карасик — вот как она называлась. Виталик был рад. Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и даже забывал её покормить.

         А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый, пушистый. Мурзик очень любил смот­реть на рыбку.

—     Ты смотри за Мурзиком, — говорит Виталику мама. — Как бы он не съел твоего карася.

—     Не съест, — отвечал Виталик. — Я буду смотреть.

75 слов

 

1. Какой подарок получил Виталик от мамы?

2.     Кто любил смотреть на рыбку? Почему?

3.     Чем может закончиться этот рассказ?